新教育理念中教師角色的定位論文
新的教育理念的實(shí)施對(duì)教師提出了更高更新的要求，那么在新課程背景下教師的角色該如何變幻呢？為什么要這么變換呢？下面筆者談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ā?/p>
一、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變是當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)深入發(fā)展的關(guān)鍵
自課改以來(lái)，一線教師“與課改同行”，深切感受到自己作為課改的第一批參與者和受益者的成長(zhǎng)與發(fā)展的幸運(yùn)，同時(shí)在這個(gè)進(jìn)程中也遇到了這樣或那樣的問(wèn)題。這種情況表明教師的改革愿望、改革理念與實(shí)際的教學(xué)行為之間存在著差距，這實(shí)質(zhì)上觸及了一個(gè)深層次的問(wèn)題，即語(yǔ)文課改中的教師角色及其轉(zhuǎn)變問(wèn)題，這是當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)深入發(fā)展的首要問(wèn)題。
新課改使得傳統(tǒng)的居高臨下的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色難以繼續(xù)下去了，作為組織者、合作者(交流者)、激發(fā)者、引導(dǎo)者、革新者的復(fù)雜的教師角色已逐漸呈現(xiàn)在世人面前。這種教師角色定位的復(fù)雜性是由教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性所決定的，這些角色共同存在于一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系架構(gòu)中，相互作用。在當(dāng)前（課改初期），教師作為革新者的角色尤為重要。革新者是愿意接受新事物、認(rèn)為生活充滿無(wú)限可能性的人，而一般說(shuō)來(lái)，思維慣性會(huì)使人們害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，因而變化與革新通常會(huì)使人感到不舒服。人們只有確信變革會(huì)帶來(lái)好處的時(shí)候，才會(huì)改變自己的行為或態(tài)度。參與課改已使老師們進(jìn)入了革新者的角色，在課改中每一位教師都獲得了深刻的、豐富的個(gè)人體驗(yàn)。如有的老師說(shuō)：“以前我教生字，都是詳細(xì)地講解，或引導(dǎo)學(xué)生按照一定的模式分析字形……現(xiàn)在我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們想辦法。”“在布置作業(yè)時(shí)，我改變了過(guò)去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的作業(yè)模式，注意尊重學(xué)生的能力差異、興趣差異。”“我們真的不能小瞧了孩子們，(按課文內(nèi)容進(jìn)行表演)他們自己定角色、自己化妝，合作得非常好，不需要老師的指導(dǎo)�！薄n改中豐富、深刻的個(gè)人體驗(yàn)，使角色的改變逐漸成為教師的內(nèi)在需求，這是課改成功的真正基礎(chǔ)。
二、全新的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材是教師角色轉(zhuǎn)變的良好基礎(chǔ)
這次課程改革是全方位的改革，首先是教科書的變革。
按照《課標(biāo)》的精神，教材在內(nèi)容上應(yīng)更多地關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，以盡可能豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法，以及拓展性活動(dòng)等素材資源的提供，為教師角色的轉(zhuǎn)變提供一個(gè)可操作的平臺(tái)。實(shí)際上，《小學(xué)語(yǔ)文》編寫組成立之初就認(rèn)識(shí)到，要編寫出符合《課標(biāo)》精神的教材，只對(duì)以往的教材修修補(bǔ)補(bǔ)、重新組合是絕對(duì)不行的，必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新又必須立足于科研。因此編寫組充分利用北京師大雄厚的基礎(chǔ)教育科研力量，就主要課題多學(xué)科、多角度地立項(xiàng)研究，同時(shí)認(rèn)真總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)，研究外國(guó)以及臺(tái)灣、香港地區(qū)語(yǔ)文教材編寫特點(diǎn)，古為今用，洋為中用，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情和幾十年來(lái)語(yǔ)文教育的實(shí)際，反復(fù)學(xué)習(xí)、研討，形成了我們自己創(chuàng)造性地貫徹《課標(biāo)》精神的教材編寫思路。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，精心編寫，努力使人文性和工具性有機(jī)統(tǒng)一。
三、創(chuàng)造性地使用教材是教師角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志
課改改變了教科書的.功能，由單純的教學(xué)提示改變?yōu)樗夭奶崾�。這個(gè)改變凸顯了本次課改的一個(gè)特點(diǎn):教學(xué)方式的改變，給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間。創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)，也是教師角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。通過(guò)公開課、評(píng)課、研討，大家普遍認(rèn)為，教師創(chuàng)造性地使用教材著重表現(xiàn)在：
1、對(duì)教材的靈活運(yùn)用(包括調(diào)整進(jìn)度、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、內(nèi)容的整合等等)；
2、對(duì)教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；
3、開創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級(jí)）的、有特色的教學(xué)；
4、合理地有效地利用一切可利用、可共享的課程資源。
在充分認(rèn)識(shí)和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致原則是創(chuàng)造性地使用教材的基本著眼點(diǎn)和歸宿。
四、教師角色轉(zhuǎn)變的重要支持:建好培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)利用信息化課程資源
課改是一個(gè)系統(tǒng)工程，在編寫好新教材，教師在主觀上轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性的同時(shí)，在客觀條件上則必須建立起強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)，其中包括高效的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、豐富的課程資源等等。
創(chuàng)造性的教學(xué)需要豐富的課程資源特別是信息化課程資源作支持。這里所說(shuō)的“信息化課程資源”是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的、具有課程價(jià)值的各類教學(xué)資源。信息化課程資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是數(shù)字化、多媒體化、超文本化、共享性、擴(kuò)展性和開放性。信息化課程資源的類型，有媒體素材、題庫(kù)、試卷素材、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教學(xué)軟件等等。課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法的變革擴(kuò)大了對(duì)信息化課程資源的需求，開發(fā)、制作與教材配套的電子教材和多媒體教材需要大量的信息化課程資源。因此，要大力開發(fā)和利用信息化課程資源，如：充分利用已有的資源(包括根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)購(gòu)置相關(guān)的素材類光盤；對(duì)傳統(tǒng)素材進(jìn)行數(shù)字化，然后加以利用；搜集、整理、下載素材；收集本校教師已有的信息化資料等)，建立教育資源庫(kù)，提供資源充分共享共建�！肮蚕怼笔嵌嗝襟w信息資源最大限度地共同利用；“共建”是在信息索取的同時(shí)進(jìn)行資源互換、資源共享，既建設(shè)了自己，又豐富了別人。這些都是當(dāng)前迫切需要的。
三天的會(huì)議使實(shí)驗(yàn)教材編寫組、語(yǔ)文課程工作室與各實(shí)驗(yàn)區(qū)之間，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研員和老師之間，加強(qiáng)了溝通，增進(jìn)了友誼，更堅(jiān)定了信心。大家相約在新的一年里，以實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕h(huán)節(jié)，帶動(dòng)課改的各方面工作，大膽探索，不斷開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力把語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)工作推向深入，為全國(guó)的課改充分發(fā)揮自己的力量，為全面提高下一代人的語(yǔ)文素養(yǎng)做出歷史性的貢獻(xiàn)。
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