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摘要：我國研究生培養(yǎng)制度目前存在一些問題，比如導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量偏多，對研究生指導(dǎo)較少，導(dǎo)師自身素質(zhì)和教育水平有待進一步提高，學(xué)生對導(dǎo)師過分依賴，學(xué)生學(xué)習(xí)中理論與實踐結(jié)合較少。針對這些問題，應(yīng)改革和完善研究生培養(yǎng)制度，即加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)和導(dǎo)師素質(zhì)的培養(yǎng)，完善獎罰制度，研究生積極向?qū)熣埥�，加強研究生的學(xué)術(shù)考核，改變研究生的思維模式。
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng);導(dǎo)師制;問題
近年來我國的學(xué)位與研究生教育取得了很大的成績，培養(yǎng)出大量高精尖人才。但研究生培養(yǎng)中存在的一些問題也顯現(xiàn)出來，如一些導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量過多，師生交流不夠充分，導(dǎo)師自身素質(zhì)與教育水平有待進一步提高，學(xué)生對導(dǎo)師過分依賴，學(xué)生理論與實踐結(jié)合較少等。這些問題引起教育部門的關(guān)注。教育部2012年工作要點指出，要深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平。本文擬從導(dǎo)師和研究生兩個方面對當(dāng)前研究生培養(yǎng)中存在的問題進行簡要歸納，并對今后研究生培養(yǎng)制度改革試談一點粗淺的看法，希望對我國研究生培養(yǎng)制度改革有所助益。
一、我國研究生導(dǎo)師制存在的問題
1.從導(dǎo)師方面來看
(1)所帶研究生數(shù)量偏多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，15.7%的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的在讀研究生在10人以上(含10人)。導(dǎo)師本身既有科研任務(wù)、研究課題，有的還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或行政工作，造成導(dǎo)師負擔(dān)過重，體力和精力跟不上，無暇顧及研究生。2011年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，年齡在61～65歲的研究生指導(dǎo)教師為 6666人，66歲及66歲以上的為5061人。每年有大量研究生指導(dǎo)教師退休，這需大量研究生特別是博士生來填補，而由一名研究生成長為一名年輕導(dǎo)師需幾年的時間，傳統(tǒng)的“手把手，師傅帶徒弟”的研究生培養(yǎng)模式難以造就出大批高質(zhì)量的研究生，勢必要求導(dǎo)師制進行改革和完善。
(2)對研究生指導(dǎo)較少。研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)對研究生的成長有重要作用，但有的導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏交流，導(dǎo)師對研究生疏于指導(dǎo)。中國人民大學(xué)教授顧海兵指出，目前研究生很多幾乎是處于“放羊”狀態(tài)：“師生之間一兩個星期見一面，而有的要一兩個月甚至半年才能上一次課。有的導(dǎo)師忙于自己‘賺外快’和‘做學(xué)問’，無暇顧及研究生的學(xué)習(xí)情況，有的甚至導(dǎo)師與學(xué)生‘老死不相往來’。”這種情況出現(xiàn)主要有兩個原因：一是指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，科研、行政、校外活動較多或長期在國外，對研究生沒有時間和精力進行管理，對研究生的學(xué)習(xí)不聞不問;另外，并不是指導(dǎo)教師沒有能力指導(dǎo)研究生，而是認為既然已經(jīng)是研究生了，應(yīng)培養(yǎng)其獨立研究學(xué)習(xí)和工作的能力，論文課題就應(yīng)該讓他自己獨立去完成，教師不必過問和指導(dǎo)。導(dǎo)師制中導(dǎo)師的指導(dǎo)很重要，通過個別談話或小組交流，導(dǎo)師可了解學(xué)生的特長愛好、思想動向、學(xué)術(shù)傾向，以便及時予以指正，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目性，學(xué)生也可在導(dǎo)師的言傳身教中養(yǎng)成謙虛謹慎的作風(fēng)，培養(yǎng)寬廣無私的胸懷、樂于助人的精神，形成良好的科研合作精神、團隊精神，還可實現(xiàn)教學(xué)相長。
(3)導(dǎo)師自身素質(zhì)和教育水平有待進一步提高。導(dǎo)師自身素質(zhì)直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但如上所述，有的導(dǎo)師責(zé)任心不強、師德不高，出現(xiàn)“導(dǎo)師不導(dǎo)”的現(xiàn)象。同時，也有的導(dǎo)師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、基礎(chǔ)知識不甚扎實、知識結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新思維，還有的導(dǎo)師不能正確對待科研成果的歸屬、名利、研究生的培養(yǎng)與科研協(xié)作等方面的問題。例如，北大社會學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師王銘銘在近作《想象的異邦》中剽竊美國人類學(xué)家哈維蘭1987年出版的《當(dāng)代人類學(xué)》，在學(xué)術(shù)界和社會造成不良影響。“學(xué)高為師，身正為范”，導(dǎo)師不僅是研究生知識的傳播者、學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)者，而且是他們行為的楷模，“名師出高徒”，如果導(dǎo)師自身素質(zhì)不高，又如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的研究生呢?當(dāng)然，大多數(shù)導(dǎo)師具有高尚的思想道德修養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)水平、開闊的視野和寬廣的胸襟，但有的在教學(xué)方面缺乏教育藝術(shù)，不重視教育方法研究，不能根據(jù)不同研究生的不同特點講究教學(xué)與培養(yǎng)方法，因材施教，不但要授之以魚，還能傳之以漁。因此，導(dǎo)師應(yīng)探索育人藝術(shù)，增強育人能力，根據(jù)學(xué)生的不同特點，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出素質(zhì)全面的研究生。
2.從研究生方面來看
(1)學(xué)生對導(dǎo)師過分依賴。進入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)勤奮好學(xué)，刻苦鉆研，勇于探索，但也有一些研究生沒有認清導(dǎo)師只是起點撥、指路、啟迪的作用，只是在思想、方法上引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、開拓能力和求異思維，認為有了指導(dǎo)教師，凡事都可以依賴導(dǎo)師，有了導(dǎo)師的保駕護航，拿到學(xué)位是沒有問題了，缺乏自覺性和積極主動精神。在學(xué)術(shù)上不勇于探索問題、解決問題，以至于使導(dǎo)師每一步都要親自指導(dǎo)，把著手教，導(dǎo)師本身就有繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，研究生的這種做法無疑增加了導(dǎo)師的負擔(dān)，也不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。 (2)學(xué)生學(xué)習(xí)中理論與實踐結(jié)合較少。研究生教育作為高等教育的最高層次，擔(dān)負著培養(yǎng)高層次人才和解決科技問題的重任，如何使研究生教育面向國民經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，更直接為我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，一直是我國研究生教育的一個重要問題。目前我國研究生的大部分時間是在校園中學(xué)習(xí)書本知識，參與實際工作較少，不能密切地與社會實踐有機結(jié)合，究其原因主要有兩方面：一方面，我國長期以來實行的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成重書面知識、輕實踐能力的觀念，即使到了研究生階段也不主動從事實踐活動;另一方面，有些導(dǎo)師是“從校門進校門”，雖然有較高的學(xué)歷，善長進行科學(xué)研究工作，取得較多的科研成果，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，與企業(yè)聯(lián)系不夠，沒有與企業(yè)開展科研合作，在與企業(yè)聯(lián)合申請項目、合作攻關(guān)或合作培養(yǎng)研究生方面較薄弱，只停留在理論層面對學(xué)生進行指導(dǎo)，不能滿足研究生畢業(yè)后從事社會經(jīng)濟建設(shè)實際工作的需要。尤其是理工科方面的研究生，要培養(yǎng)其實踐和創(chuàng)新能力，要求導(dǎo)師要有實踐背景，具有分析、解決工程實踐問題的能力，這必然影響我國研究生培養(yǎng)模式由單一的導(dǎo)師制向多樣化的模式轉(zhuǎn)變。
二、改革和完善研究生培養(yǎng)制度
1.從導(dǎo)師方面來看
要完善導(dǎo)師制，就應(yīng)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。一流的人才取決于一流的教育，而一流的教育取決于一流的師資，即要培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)、層次高、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)好的導(dǎo)師隊伍，只有造就優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師才能培養(yǎng)出大批富有創(chuàng)新精神的研究生人才。
首先應(yīng)加強導(dǎo)師的素質(zhì)培養(yǎng)。研究生導(dǎo)師不僅應(yīng)具有崇高的思想素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)水平，而且應(yīng)具有廣博深厚的人文素質(zhì)。高素質(zhì)的導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中會潛移默化給學(xué)生以良好的啟迪和榜樣，因此導(dǎo)師應(yīng)積極加強師德建設(shè)，注重思想品德修養(yǎng);不斷充實自己的知識，提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)識要扎實、寬廣、深厚，積極從事科學(xué)研究和課題攻關(guān)，研究工作要充滿生命力和創(chuàng)新精神;加強人文素質(zhì)基礎(chǔ)課修養(yǎng)，閱讀哲學(xué)、藝術(shù)等書籍拓寬知識領(lǐng)域，參加以人文素質(zhì)教育為核心的各種活動，從而加強自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
其次應(yīng)完善獎罰制度。目前導(dǎo)師制中的一些問題源于獎罰制度不完善，該獎的不獎，該罰的不罰，有的導(dǎo)師兢兢業(yè)業(yè)，有強烈的育人意識和奉獻精神，將全部身心投入研究生的教學(xué)與培養(yǎng)上，但現(xiàn)有的制度沒有對這些育人有功的導(dǎo)師進行獎勵，真正從物質(zhì)生活、政治待遇、科研條件等方面關(guān)心他們，幫助他們解決一些實際問題;而有的導(dǎo)師對研究生疏于指導(dǎo)，放任自流，全身心撲在從事校外經(jīng)商活動上，對研究生產(chǎn)生一定的不良影響，但現(xiàn)有的制度也沒有相應(yīng)的處罰機制。所以大學(xué)應(yīng)建立一套獎罰分明的規(guī)章制度，完善導(dǎo)師制遴選制度和教書育人制度，將教書育人的工作實績作為衡量研究生導(dǎo)師是否合格以及聘任遴選研究生導(dǎo)師的必要條件之一，對不負責(zé)任或不能勝任者要及時調(diào)整。對在研究生培養(yǎng)中教書育人工作或成績突出的導(dǎo)師予以獎勵并優(yōu)先或破格重用;對在研究生培養(yǎng)中未能以身作則的導(dǎo)師應(yīng)給予必要的教育或處分。
2.從研究生方面來看
首先，研究生應(yīng)積極向?qū)煂W(xué)習(xí)請教。研究生導(dǎo)師大多有寬廣的視野、淵博的學(xué)識、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，研究生從導(dǎo)師身上可汲取豐富的營養(yǎng)，所以學(xué)生應(yīng)積極主動地向?qū)煂W(xué)習(xí)、請教，從導(dǎo)師的指導(dǎo)和自己的實踐中學(xué)會進行高水平科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)從事高水平的科學(xué)研究能力。研究生大多思維敏捷、善于思考，常常會碰到各種各樣的“困惑”和“煩惱”，導(dǎo)師在家庭、生活、學(xué)業(yè)等方面都有自己的切身體驗，所以研究生應(yīng)經(jīng)常與政治立場堅定、理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富、朝夕相處的導(dǎo)師交流。導(dǎo)師設(shè)身處地地與研究生溝通、交流、指導(dǎo)迷津、督促研究生“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”，學(xué)生可不斷調(diào)整自己的目標，端正人生的態(tài)度，更積極地投入到學(xué)業(yè)中去。
其次，加強研究生的學(xué)術(shù)考核。我國研究生在校期間除了進行所學(xué)課程的考試外沒有其他形式的考查，學(xué)生只要能在指定時間內(nèi)學(xué)完必修課程，通過考試，完成論文并通過答辯即可獲得研究生學(xué)位，研究生淘汰率很低。事實上，很少有學(xué)生因論文答辯不合格拿不到畢業(yè)證，這不利于激發(fā)研究生的競爭意識，形成了研究生中較為普遍的懶散現(xiàn)象。所以我國的研究生教育應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真對待學(xué)術(shù)研究的態(tài)度;建立研究生淘汰制度;重視研究生論文答辯。只有建立嚴格的學(xué)術(shù)考核辦法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高研究生教育的質(zhì)量。
再次，改變研究生的思維模式。我國研究生教育基本上是導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生照著做;老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏自學(xué)能力、思維能力與動手能力的鍛煉。在美國，研究生培養(yǎng)的目的就是“不要輕信任何結(jié)論，甚至包括自己導(dǎo)師的結(jié)論”。在我國研究生大多信奉導(dǎo)師的結(jié)論為真理，不講有爭議的話題，這對研究生批判性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利，造成許多研究生科研意識薄弱、科研能力不強，往往幾年下來只是多讀了幾本書，思維方式并無大的轉(zhuǎn)變。所以研究生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，研究目前尚未解決或有爭議的問題，通過對這些問題的認真思考解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。