培智學校心理健康教育模式的反思論文

時間：2020-11-23 15:20:52 畢業(yè)論文范文我要投稿

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培智學校心理健康教育模式的反思論文

　　[ 摘要]

培智學校心理健康教育模式的反思論文

　　實踐證明，對智力殘疾學生進行心理健康教育十分必要，有助于提高他們的心理素質(zhì)和社會適應能力。然而，培智學校的心理健康教育模式存在一些問題，實效不大。為此，筆者圍繞指導思想、教育目標、教育內(nèi)容、活動形式、支持系統(tǒng)、教育方法等六個方面，對培智學校的心理健康教育模式進行反思，并就如何改進培智學校的心理健康教育模式提出了自己的觀點。

　　[ 關(guān)鍵詞]

　　智力殘疾心理健康教育模式

　　今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內(nèi)容。很多特殊教育學校也相繼開設(shè)了心理健康教育課，對各類特殊學生進行心理健康教育。我校作為一所培智學校，針對學生身心發(fā)展的需要，開設(shè)心理健康活動課已有四年的歷史，不僅有效地解決了部分智力殘疾學生的個別心理問題，而且促進了智殘學生養(yǎng)成樂觀、向上的精神，有力證明了對智殘學生進行心理健康教育的重要作用。

　　學校心理健康教育模式是一種體現(xiàn)某種心理健康教育思想和目標定向，促進其功能發(fā)揮的操作思路或類型。由于目前國內(nèi)提倡的各種心理健康教育模式既需要較強的語言基礎(chǔ)作為支撐，也需要學生在活動中進行自省反思，從而得到感悟提升，而培智學校的教育對象是存在認知能力缺陷的特殊學生，學生很難自己閱讀和理解較長篇幅的文字材料，也較難在活動中理解繁瑣的指令、要求，較難準確表達所思所想，換言之，智力殘疾學生在心理健康教育活動中，更多的是依賴別人指導他們“做什么”、“怎么做”，依賴別人告訴他們”是什么 ” 、“為什么 ” 。因此，完全照搬普通教育的模式顯然不適用。在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)對智力殘疾學生進行心理健康教育，采用普通教育中的一些教育模式固然有幫助，存在的問題也不少，主要體現(xiàn)在以下幾方面：教育目標較抽象，操作性不強，缺乏相應的評價指標和手段；教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大，我們?nèi)狈ε嘀菍W校使用的心理健康教育教材，教師必須自己選擇相關(guān)的內(nèi)容或自編教育內(nèi)容；教育活動的形式較單一，大都以課堂講授活動為主，以致學生認為是上心理健康課，可上可不上；教育環(huán)境較單調(diào)，學校心理健康教育沒有滲透到教育教學的各個方面和各個環(huán)節(jié)，任課教師認為和自己關(guān)系不大，家長也不重視，很少參與。

　　培智學校的心理健康教育要收到更多實效，筆者認為就要圍繞心理健康教育模式，針對上述幾點不足做改進：

　　1 、心理健康教育的指導思想要與學校的辦學思想相符合。正如培智學校的辦學宗旨是“幫助智力殘疾學生成為他自己，綻放自己生命的極致，成為社會平等的一員 ”，圍繞這一宗旨，明確心理健康教育的指導思想，使之具體化、清晰化。在指導思想的指引下，培智學校要根據(jù)不同年齡、年級層次的智殘學生的心理發(fā)展特點和發(fā)展需要，循序漸進地開展側(cè)重點各不同的心理健康教育活動，使之完善化、系統(tǒng)化，從而努力實現(xiàn)提高智殘學生心理素質(zhì)的直接目的，真正實現(xiàn)智力落后教育的目標，為實現(xiàn)辦學目標服務(wù)。

　　培智學校的教育教學都是指導學生學習生活自理技能、學習生活常用的簡單知識、學習簡單勞動技能、學習休閑娛樂的方法等等，以幫助智力殘疾學生實現(xiàn)自尊、自愛、自強、自立。教師對學生的關(guān)心和愛護是無微不至的，付出了極大的包容心和忍耐力。但在心理健康教育活動中，這種過度保護和包容的態(tài)度和做法不利于智力殘疾學生發(fā)展健康的心理品質(zhì)，反而會讓學生的'心理發(fā)展不協(xié)調(diào)或遠遠落后于生理發(fā)展，表現(xiàn)出不合時宜的行為。如十七八歲的高年級智殘學生在聯(lián)誼活動中，會因為不能參與游戲活動，因為拿到的獎品比同學少而哭鬧、發(fā)脾氣、坐在地上不肯起來、自傷等等，其表現(xiàn)的幼稚、不合情理很難讓其他正常人接受。因此，培智學校的心理健康教育活動要遵循學校的辦學思想、辦學目標，端正教育思想，規(guī)范教育模式。

　　2 、心理健康教育的目標要兼顧“知（心理知識）、行（行為表現(xiàn)）、情（情感體念）”三個維度，更要側(cè)重于外在的行為表現(xiàn)，使教育目標具有較高的可操作性和可評價性，使智力殘疾學生明白 “做什么”、“怎么做”。同時，還要建立相應的評價系統(tǒng)，觀察記錄學生的表現(xiàn)，對應他們心理發(fā)展的階段和特點，衡量教育活動的效果。我們要意識到評價對象——智力殘疾學生的特殊性，由于他們身心發(fā)展存在很大差異，我們要避免用統(tǒng)一的標準去評價智殘學生。在明確評價目的是了解心理健康教育的適宜性、有效性，以調(diào)整和改進心理健康教育工作，促進智殘學生心理健康積極發(fā)展的前提下，合理地制訂評價內(nèi)容、評價方法，謹慎地對智力殘疾學生進行橫向、縱向比較，這是保證智力殘疾學生心理教育取得預期效果的一個必要條件。

　　如對剛?cè)雽W的一年級的智力殘疾學生，我們可以先通過檢測——運用“韋氏兒童智力量表”進行智力測檢；運用“適應行為量表”和“不適應行為量表”進行適應性行為測檢；運用“特殊行為表現(xiàn)觀察記錄表”進行不良行為表現(xiàn)的紀錄，將學生的各種檢測結(jié)果進行分析綜合，建立學生心理健康數(shù)據(jù)庫，再根據(jù)學生的實際情況和適應學習生活的需要，有針對性地制定心理健康教育的目標。其目標可圍繞智殘學生適應學校的學習生活環(huán)境，進行師生交往、同伴交往，培養(yǎng)學習興趣，進行智能訓練，培養(yǎng)行為習慣，感受愛、感受愉悅，認識自己、建立學生的角色等幾大主題制定，并將學生要達到的行為目標細化，從而易于操作和評價。此外，我們應認識到對智殘學生進行心理健康教育不是把他們納入某個模式，而是要引導他們?nèi)フJ識自我、周邊事物和社會，同時幫助他們建立起一種較積極健康的態(tài)度和看法。

　　3 、心理健康是個全面的概念，我們應選擇與智殘學生心理健康教育目標相匹配，與智殘學生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，與智殘學生理解和接受能力相吻合的教育內(nèi)容，從“怎么做”“是什么”“為什么”層層深入，其中“怎么做”是中心內(nèi)容。智殘學生由于自身的缺陷，較難在活動中得到預期的情感體念，但只要他們明白“怎么做”，就已經(jīng)取得了教育效果。

　　值得一提的事，培智學校心理健康教育的內(nèi)容在體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性、全面性的同時，要與學生的實際生活緊密聯(lián)系，選擇他們最熟悉、最關(guān)心、最喜聞樂見的話題，找到他們最需要解決的問題。普通學校的心理健康教材雖然具有一定的可讀性和借鑒性，但對智力殘疾學生而言并不適用，因為教材中提及的話題里他們有一定距離，且他們只會在教師指導下對其中的故事或事例一知半解，無法獨立的形成結(jié)論，無法獨立思考解決問題。因此，對中低年級的智力殘疾學生，心理健康教育的教材應以繪本、動畫、視頻等直觀形象的材料為主，高年級則可以采用圖文并茂的教材，其中涉及的內(nèi)容不僅要符合智殘學生的身心發(fā)展特點和需要，還要結(jié)合他們的日常生活，呈現(xiàn)他們熟悉的事物。

　　4 、心理健康教育要以活動為主，采取靈活多樣的活動形式。心理健康課不是上課，不是在課堂上向智殘學生講授心理知識或玩玩幾個小游戲放松或回答問題，而是讓學生參與活動，在一定的心理情境中體驗，并做出相應的行為表現(xiàn)。

　　“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用�！敝菤垖W生的心理健康教育形式也不例外，也要遵循同樣的規(guī)律。我們既要考慮到社會大環(huán)境的特點，又要結(jié)合地域特點—區(qū)域的生活傳統(tǒng)、民風民俗；我們既要考慮心理健康的內(nèi)容，又要結(jié)合智力殘疾學生的身心發(fā)展特點；我們既要考慮學校擁有的資源，教學材料和工具，又要結(jié)合學校發(fā)展的規(guī)劃；這樣，我們才能較好地規(guī)劃智殘學生的心理健康教育，較靈活地組織教育活動。課堂活動的形式可豐富多樣，有角色表演、游戲、行為訓練、心理短劇、模擬情景等等，不拘一格。此外，智力殘疾學生的心理健康教育應不限于課堂活動，應與他們的日常生活中的教育訓練相結(jié)合，可采用集體教育、小組活動、個別交談、個別輔導等不同形式，可利用校際集會、團隊會、聯(lián)誼會、參觀、風采展示活動等活動契機，將心理健康教育滲透進去，提供全方位、全程跟進的心理健康教育服務(wù)。

　　5 、心理健康教育要有廣泛的聯(lián)系與配合，需要廣泛的支持系統(tǒng)。由于心理健康是人在社會、學校、家庭中全面發(fā)展的結(jié)果。我們對智殘學生進行心理健康教育同樣離不開社會、學校、家庭三方面的廣泛聯(lián)系和配合。社會可為智殘學生創(chuàng)設(shè)積極向上的心理大環(huán)境，學校可為智殘學生提供心理健康的知識內(nèi)容傳授和行為方式訓練，家庭可為智殘學生樹立言傳身教的好榜樣。因此，我們一方面要加強宣傳，爭取家長和社會的認同和支持，形成教育的合力，尤其是要發(fā)揮家庭教育的作用；另一方面，我們要將心理健康教育工作貫穿和滲透在學校各項教育教學工作的始終，全體教師參與，持之以恒地開展多渠道、多形式、多層次的教育活動。

　　6 、有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點、心理特點以及教育內(nèi)容密切相關(guān)。而智力殘疾學生的認知能力差，如果單純地進行課堂講授，他們很難理解知識，無法明白“怎么做”、“是什么”和“為什么”，從而很難收到心理健康教育的效果。為此，我們在對智殘學生進行心理健康教育時要注意采用形式多樣的方法，同時注重方法的針對性和趣味性。年齡較小的智殘學生，我們可采用游戲教學法，情境教學法、角色表演法、觀察學習法、行為訓練法等。中年級的智殘學生其心理已有一定程度的發(fā)展，認知能力已獲提高。我們可采用課堂講授法、情境教學法、行為矯正法、個別輔導法等。對于年齡越大的智殘學生，選擇方法的余地也越大，我們這時可采用行為鞏固法、辨析法、實驗法、傾聽法、咨詢法等。不管采用什么方法，我們都要意識到智殘學生的心理發(fā)展的需要是什么，都要明白寓教于樂，寓學于樂的效果是事半功倍，進而再進行選擇。另一方面，我們不應忽視行為訓練，因為良好的心理素質(zhì)的一個構(gòu)成就是良好的行為習慣以及適當?shù)膽ば袨�。所以，培智學校心理健康教育還涉及到行為訓練、行為矯正等多方面的內(nèi)容。

　　參考書目：

　　1 、銀春銘主編：《缺陷兒童的心理與教育》，華夏出版社，1993年6 月第1版。

　　2 、徐云等編寫：《弱智兒童的教育與教學》

　　3 、林崇德：《積極而科學地開展心理健康教育》，北京師范大學學報(社會科學版)2003 年第1期( 總第175期)

　　4 、王雁：《智力殘疾兒童健康教育初探》

　　5 、顧榮芳：“保護幼兒生命，促進幼兒健康”，《幼兒教育》2002年第1 期，P20.

　　6 、王燕：《中學生心理健康教育輪形模式的探索》

　　7 、林建華：《學校心理健康教育的現(xiàn)狀分析與思考》

　�。ㄗⅲ罕疚�2006年獲“ 全國第二屆現(xiàn)代特殊教育論文大賽”三等獎）

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