高等教育課程國(guó)際化的內(nèi)涵及其發(fā)展趨勢(shì)教育論文

　　摘要:

　　高等教育課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的主要內(nèi)容和途徑,其內(nèi)涵豐富,包含理念、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和方法、管理等五個(gè)要素,五個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)、相輔相成。目前,隨著全球進(jìn)一步國(guó)際化,高等教育課程國(guó)際化呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞:

　　高等教育 課程 國(guó)際化 要素 趨勢(shì)

　　人類進(jìn)入21世紀(jì),在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易全球化、信息全球化的背景下,加強(qiáng)國(guó)際間文化與教育交流與合作成為一種必然趨勢(shì)。一個(gè)國(guó)家如果不能擁有盡可能多的高素質(zhì)國(guó)際化人才,就會(huì)落后于世界發(fā)展之林。因此,培養(yǎng)大批能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、具有國(guó)際合作能力的高素質(zhì)人才,是增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要舉措。鑒此,高等教育的國(guó)際化就成為各個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的必然選擇。而高等教育國(guó)際化的核心和途徑就是高等教育課程的國(guó)際化。

　　1 高等教育課程國(guó)際化的內(nèi)涵

　　高等教育課程國(guó)際化,英譯為 “International Programs”。其內(nèi)涵是從知識(shí)全球化的角度出發(fā),全面設(shè)計(jì)本國(guó)的高等教育課程體系,從而使教育能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)出具有國(guó)際化能力的人才。這包含兩個(gè)方面:一是高校課程必須在本國(guó)傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上,吸收國(guó)際先進(jìn)的科學(xué)文化成果并與之融合,通過(guò)建構(gòu)國(guó)際課程體系,使自己參與到世界高校課程體系中;二是把本國(guó)優(yōu)秀科學(xué)文化成果推廣到國(guó)外,讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)、理解本國(guó)優(yōu)秀科學(xué)文化成果。高等教育課程國(guó)際化的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)高校課程應(yīng)該反映未來(lái)社會(huì)對(duì)高等教育的一種共識(shí),其宗旨正如聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育:展望和行動(dòng)世界宣言》所指出的:以團(tuán)結(jié)一致、互相承認(rèn)和支持有利合作伙伴公平獲益的真正的伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)的國(guó)家合作原則和跨國(guó)界合作交流知識(shí)和技能的觀點(diǎn),應(yīng)成為指導(dǎo)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家高等院校之間的合作原則和觀點(diǎn)—國(guó)際合作精神應(yīng)融入課程設(shè)置和整個(gè)教學(xué)過(guò)程”。

　　2 高等教育課程國(guó)際化的要素

　　高等教育課程國(guó)際化體現(xiàn)在高校課程各要素的國(guó)際化。其要素主要有五個(gè):理念、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和方法、管理。

　　2.1 理念

　　由于高等教育課程國(guó)際化是一個(gè)全新的高等教育課程理念,一種新的高等教育課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想,在實(shí)施過(guò)程中要求我們必須要摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)觀念,認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今世界,各國(guó)高等教育已不能再局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局之中,應(yīng)該主動(dòng)參與到世界高等教育體系中來(lái),必須將本國(guó)的高校課程置于全球的時(shí)代背景下進(jìn)行整體設(shè)計(jì),既要保持本國(guó)的特色與優(yōu)勢(shì),又要吸收其他國(guó)家高校課程中的精華。在具體實(shí)踐中,各個(gè)國(guó)家都應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出自己的課程體系,使本國(guó)課程與其它國(guó)家高等教育體系中的課程實(shí)現(xiàn)真正的交叉融合,互相促進(jìn)、共同生長(zhǎng)。此外,高校課程的國(guó)際化應(yīng)該充分考慮文化的多元化,要理解和尊重各個(gè)國(guó)家與民族的個(gè)性和特色,應(yīng)該充分考慮到國(guó)際化的高校課程體系是在以經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化為特征的社會(huì)背景中產(chǎn)生的,應(yīng)在本國(guó)傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上,吸收世界各國(guó)中先進(jìn)課程研究成果并與之融合。

　　2.2 目標(biāo)

　　未來(lái)社會(huì),高校畢業(yè)生能否具有獨(dú)立思考能力、競(jìng)爭(zhēng)參與能力、經(jīng)受挫折能力、國(guó)際交往能力,能否適應(yīng)在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存,是一國(guó)高等教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。因此,高等教育課程國(guó)際化的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際交往能力的高級(jí)人才,這種高級(jí)人才應(yīng)該具備在復(fù)雜多變的國(guó)際化社會(huì)中工作的能力和創(chuàng)新能力,既國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。高校課程國(guó)際化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),除了一國(guó)高校的課程質(zhì)量必須得到世界高等教育界的普遍承認(rèn)和共同尊重外,各國(guó)高校課程之間應(yīng)該存在著共同的條例規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.3 課程設(shè)計(jì)

　　培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主要是通過(guò)高校所設(shè)置的課程達(dá)到的�？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今日,各種知識(shí)在高度分化的同時(shí)又高度綜合。因此,高等教育國(guó)際化的課程結(jié)構(gòu)上更注重課程內(nèi)容之間的橫向關(guān)系,注重學(xué)科之間的交叉融合。在課程內(nèi)容上,充分關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展,適時(shí)地將其補(bǔ)充到本國(guó)的課程內(nèi)容當(dāng)中,注意科學(xué)與人文并重,要使學(xué)生熟悉不同的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)識(shí)不同學(xué)科、認(rèn)識(shí)不同文化的能力,為學(xué)生在國(guó)際化社會(huì)中個(gè)體的多向發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。高等教育課程國(guó)際化的課程設(shè)計(jì)的最終宗旨是將受教育者作為一個(gè)具有主體性的、完整的人而施以全面的教育,使受教育者在人格與學(xué)問(wèn)、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發(fā)展。北京大學(xué)的“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的本科教學(xué)方針應(yīng)該成為我們考慮的范本,這種教學(xué)方針可以給全體學(xué)生一種共同的智育陶冶和心智訓(xùn)練,達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的目的。

　　2.4 教學(xué)技術(shù)和方法

　　高等教育課程國(guó)際化同時(shí)也導(dǎo)致了教學(xué)技術(shù)和方法的深刻變革。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代,采用國(guó)際上通用的現(xiàn)代教育技術(shù),是高校課程實(shí)施國(guó)際化的基礎(chǔ)�，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,根本區(qū)別在于:前者充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛能、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,形成鮮明的個(gè)性,以學(xué)生為中心;后者以教師、教科書(shū)為中心,通過(guò)班級(jí)授課批量生產(chǎn)學(xué)生,學(xué)生缺乏主體性、個(gè)性。將課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合,體現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教育思想,最直接的影響是借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以建立信息化的國(guó)際高等教育平臺(tái),利用電子媒介極強(qiáng)的滲透性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的廣泛性,改變了講授式教學(xué)模式的局限性,最大程度的實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　考試模式具有導(dǎo)向性與評(píng)價(jià)性作用。隨著高等教育國(guó)際化的推進(jìn),傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)顯得不合適宜,這種考試模式最大的弊端是重記憶、輕思維,忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們必須認(rèn)識(shí)到:缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人只能是一個(gè)“機(jī)械記憶的容器”、一個(gè)工具化了的人,缺乏在復(fù)雜多變的國(guó)際化社會(huì)中的生存能力。基于這一考慮,我們不能忽視專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和更新,但更應(yīng)重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。具體實(shí)施上,就是考試形式的靈活多樣,思考式或論文式、應(yīng)用式的考試都應(yīng)該融入到我們的考試體系中來(lái),總之是要重視實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的考核。 2.5 管理

　　管理直接關(guān)系到高等教育課程國(guó)際化的質(zhì)量。高等教育國(guó)際化是伴隨著全球信息化時(shí)代的到來(lái)而出現(xiàn)的,落后的管理理念和管理模式,必然制約高等教育課程國(guó)際化的發(fā)展。只有建立與國(guó)際高校共通的課程管理制度,建立可以進(jìn)行國(guó)際比較的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),高校課程才能真正參與到世界高校課程體系中。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),就是明確學(xué)什么、達(dá)到怎么樣的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)管理者來(lái)說(shuō),在建立課程管理的規(guī)范、制度等時(shí)要以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),制定國(guó)際通用的課程管理制度。此外,必須足夠重視對(duì)課程內(nèi)容選擇和評(píng)價(jià)的管理,課程管理制度必須在國(guó)際上具有通用性。

　　高校課程國(guó)際化的幾個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)。在這幾個(gè)要素中,理念是核心和靈魂,對(duì)課程國(guó)際化起著定向的作用,目標(biāo)是不可缺少的必要條件,主導(dǎo)著課程國(guó)際化總的發(fā)展方向,教學(xué)手段和技術(shù)是基礎(chǔ),管理制度提供了管理保障。

　　3 高校課程國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)

　　高等教育的國(guó)際化由來(lái)已久。在17世紀(jì)歐洲近代國(guó)家產(chǎn)生以后,歐洲各國(guó)大學(xué)間的課程相互影響,歐洲大學(xué)課程體系和內(nèi)容向美國(guó)等其他國(guó)家和地區(qū)傳播,為早期課程國(guó)際化的典型形式。特別是美國(guó),大學(xué)自成立之日起,就借鑒英、德等國(guó)大學(xué)的成功模式來(lái)設(shè)置課程,這使得美國(guó)的高等教育課程先天地具備一種國(guó)際化的特征。1876年創(chuàng)立的約翰·霍布金斯大學(xué),首任校長(zhǎng)吉而曼和全體教師都曾留學(xué)德國(guó),學(xué)校的建立也幾乎完全仿效德國(guó)洪堡型大學(xué)的體制。在吉而曼的領(lǐng)導(dǎo)下,霍布金斯大學(xué)出現(xiàn)了與傳統(tǒng)的英式學(xué)院截然不同的氣氛與新的科學(xué)研究精神,并建立了科學(xué)研究和研究生教育體制�；舨冀鹚勾髮W(xué)的成功,促進(jìn)了哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等傳統(tǒng)大學(xué)向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。正是對(duì)德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的成功借鑒,到19世紀(jì)未20世紀(jì)初,美國(guó)的大學(xué)不僅在規(guī)模等方面超過(guò)了歐洲國(guó)家,在應(yīng)用和科學(xué)技術(shù)等方面也趕上了世界先進(jìn)水平,美國(guó)取代德國(guó)成為了世界科學(xué)技術(shù)的中心,50年代以后,德國(guó)反過(guò)來(lái)效仿美國(guó)的模式�？梢�(jiàn),發(fā)達(dá)國(guó)家在教育體制上成功的相互借鑒,在課程內(nèi)容上也相互移植,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)了共同促進(jìn)與進(jìn)步。

　　在全球化背景下,美國(guó)高校校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)高等教育的官員普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生獲得國(guó)際知識(shí)和理解國(guó)際事務(wù)的重要性,在構(gòu)建本國(guó)高等教育課程體系時(shí),增加了關(guān)于國(guó)際金融、國(guó)際政治、世界文明等國(guó)際化課程的要求;加強(qiáng)了區(qū)域研究方面的主修、輔修計(jì)劃;開(kāi)展跨學(xué)科和跨專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué);開(kāi)展多元文化研究,以及開(kāi)設(shè)如何運(yùn)用高技術(shù)進(jìn)行國(guó)際學(xué)習(xí)和研究的課程等等。目前美國(guó)77%的四年制大學(xué)和46%的二年制院校已在普通教育課程中至少開(kāi)設(shè)了一門含有國(guó)際內(nèi)容的課程。1995年,由澳大利亞教育國(guó)際開(kāi)發(fā)計(jì)劃進(jìn)行的一項(xiàng)大學(xué)情況調(diào)查顯示,澳大利亞高校1000多門課程中的25%包含有國(guó)際內(nèi)容。日本的高等教育目標(biāo)包含培養(yǎng)具有國(guó)際觀念和全球意識(shí)的新型人才,即富有“國(guó)際性的日本人”等重要內(nèi)容。2001年在東京召開(kāi)的有關(guān)高等教育國(guó)際質(zhì)量保證國(guó)際會(huì)議上發(fā)表的《東京宣言》指出,隨著高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展,有必要努力建立全球統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),建立各國(guó)相互承認(rèn)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)資格證書(shū)、文憑和學(xué)位等制度。

　　目前,高等教育課程國(guó)際化已被納入大多數(shù)國(guó)家高等教育的整體戰(zhàn)略規(guī)劃。此外,英語(yǔ)已成為全球性的語(yǔ)言,以往只實(shí)用于美國(guó)大學(xué)研究生入學(xué)條件的TOFEL和GRE成績(jī)等,在美國(guó)以外的許多大學(xué)都可以作為大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)。在某些學(xué)科領(lǐng)域,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科,制定全球統(tǒng)一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施統(tǒng)一課程模式、頒發(fā)統(tǒng)一認(rèn)可的資格證書(shū)已經(jīng)在許多國(guó)家成為現(xiàn)實(shí),MBA/MPA等課程加速擴(kuò)展,許多課程已超越不同國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面的差異,成為全球標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課程。因此,高等教育國(guó)際化已經(jīng)逐漸全球標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。

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