高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控機制的探析教育論文

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　　【摘要】本研究立足“高等教育強國發(fā)展戰(zhàn)略”的第八項分課題“質(zhì)量與水平提升”調(diào)查，對重慶地區(qū)的重慶大學(xué)、西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)的450名師生的教育質(zhì)量自我監(jiān)控進行了較為全面的分析。結(jié)果表明，重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高，第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)在教師隊伍、學(xué)生質(zhì)量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學(xué)。通過深入理解分析重慶高等教育自我監(jiān)控系統(tǒng)，提出了建立結(jié)構(gòu)合理、功能互補的高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控運行機制。

高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控機制的探析教育論文

　　【關(guān)鍵詞】質(zhì)量高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控

　　一、前言

　　高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控是質(zhì)量監(jiān)控體系的一個重要組成部分，是師生在生存、發(fā)展過程中判斷和調(diào)適自我行為的內(nèi)部心理機制。在心理學(xué)中，自我監(jiān)控是個體對自身行為的某些方面的有意識的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過程中，自我監(jiān)控是指個體利用某些標(biāo)準評估自己學(xué)習(xí)進展的過程。［注1］仔細研究發(fā)現(xiàn)，將自我監(jiān)控運用于高等教育方面，有其獨特的內(nèi)涵。在高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系中，自我監(jiān)控指教育活動的參與者（教師、學(xué)生）對自己學(xué)習(xí)和工作狀況的結(jié)果的內(nèi)心評估、體驗、反省與修正。［注2］

　　目前，就高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體而言，可以分為政府監(jiān)控、社會監(jiān)控、學(xué)校監(jiān)控和自我監(jiān)控，而自我監(jiān)控是最根本的質(zhì)量監(jiān)控，其它三個方面的監(jiān)控最終都必須轉(zhuǎn)化為高等教育當(dāng)時者的自我監(jiān)控，才可能收到理想的效果。自我監(jiān)控是由師生在工作與學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的心理和行為的穩(wěn)定傾向，它在某種程度上決定高等教育質(zhì)量監(jiān)控的實現(xiàn)程度。探明高校師生的自我監(jiān)控水平，是研究高等教育質(zhì)量的出發(fā)點。

　　二、被試選擇和研究方法

　　1．被試選擇

　　本調(diào)查采用分層隨機抽樣調(diào)查的方法，以重大項目“高等教育強國發(fā)展戰(zhàn)略”問卷為依托，對重慶市三所高校的師生群體進行抽樣調(diào)查。三所高校都有各自的代表性，分別是985、211、軍事院校。調(diào)查時每所學(xué)校發(fā)放教師問卷50份、學(xué)生問卷100份。調(diào)查群體范圍較大，在一定程度上保證了研究取樣的代表性。

　　2．研究方法

　　本文數(shù)據(jù)源于“高等教育質(zhì)量與水平提升”數(shù)據(jù)庫，采用教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題公關(guān)項目“建設(shè)高等教育強國研究”組統(tǒng)一編制的調(diào)查問卷作為調(diào)查工具。該問卷共有3個一級維度：質(zhì)量的總體評價、影響質(zhì)量的因素，一級維度下面又有14個二級維度。選取兩個二級維度教師隊伍、學(xué)生質(zhì)量組成一個新的《高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控問卷》。每道題目1～5個等級不等，要求被試者選擇其中的一個等級。每份問卷都統(tǒng)一編號，然后按照統(tǒng)一標(biāo)準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結(jié)果用SPSS16.0進行統(tǒng)計。

　　三、結(jié)果分析

　　1．高校教師水平自我監(jiān)控的均值比較

　　在教育活動中，教師的作用是無可替代的，教師的職業(yè)能力和道德水平、工作責(zé)任心等直接關(guān)系到實施教育的效果。因此，要確保教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強教師隊伍建設(shè)，關(guān)于教師隊伍建設(shè)及如何在教育工作中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師對教育質(zhì)量的自我監(jiān)控尤其重要。

　　重慶市三所高校教師對教師水平的自我評定與監(jiān)控，是保障教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要條件。在針對7個指標(biāo)進行自我監(jiān)控調(diào)查，第三軍醫(yī)大學(xué)教師水平的自我監(jiān)控平均得分有5項是4.00以上，其它“教師研究能力”平均分為3.94，“社會服務(wù)水平”平均得分3.84。相比較而言，重慶大學(xué)教師自我監(jiān)控平均值僅有2個指標(biāo)剛好是4.00，其余指標(biāo)的平均值在3.80左右徘徊。西南大學(xué)教師的自我監(jiān)控得分較低，與二者有較大的差距。從總分值也可以看出，第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)的教師自我監(jiān)控水平較接近，遠遠高于西南大學(xué)的教師自我監(jiān)控水平。

　　2．高校學(xué)生質(zhì)量自我監(jiān)控的均值比較

　　自我監(jiān)控屬于自我意識的一部分，高自我監(jiān)控大學(xué)生由于自我意識較強而不愿人云亦云，因而面對生活應(yīng)激事件，其面臨的壓力和體驗比低自我監(jiān)控者要強，更容易出現(xiàn)自我強加和情緒反應(yīng)。相反，低自我監(jiān)控大學(xué)生自我意識較弱易受他人和社會環(huán)境的影響，反而其反應(yīng)和體驗不如高自我監(jiān)控者強（TimothyD,W.SamL,2000）。［注3］

　　探析大學(xué)生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，既是提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要，也是加強和改進高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。表2顯示，學(xué)生對其各項能力的自我監(jiān)控水平整體偏低，第三軍醫(yī)大學(xué)的各項指標(biāo)的平均分在3.45左右，只有在“團結(jié)協(xié)作精神”上的得分達到4.02，表明軍校的學(xué)生對團結(jié)協(xié)作的自我監(jiān)控意識較高。重慶大學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控的各項指標(biāo)得分都在3.50左右。從表中還可以看出，西南大學(xué)的總分22.24遠遠低于其他兩所高校，西南大學(xué)學(xué)生的自我監(jiān)控有待加強。

　　四、結(jié)論及對策

　　高等教育質(zhì)量水平的高低將取決于對高等教育狀態(tài)的控制水平，因此，對高等教育質(zhì)量實施監(jiān)控是促進教育質(zhì)量提高的重要手段，高等教育質(zhì)量的自我監(jiān)控是其中的核心。本研究發(fā)現(xiàn)，重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高，第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)在教師隊伍、學(xué)生質(zhì)量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學(xué)。這可能由于第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)的整體教育水平高于西南大學(xué)。提高高等教育質(zhì)量與水平，完善高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，應(yīng)從以下兩方面出發(fā)：

　　1．質(zhì)量監(jiān)控主體多元化，增強自我監(jiān)控意識。

　　我國高等教育質(zhì)量由精英化走向大眾化，質(zhì)量監(jiān)控的主體也從以政府監(jiān)控為主轉(zhuǎn)向以政府、社會、高等學(xué)校為主多元化的發(fā)展趨勢。政府的質(zhì)量監(jiān)控功能主要體現(xiàn)在宏觀層面上，政府對高等教育進行質(zhì)量監(jiān)控主要通過立法規(guī)范、行政指導(dǎo)、經(jīng)濟手段、評價督導(dǎo)等方式去實施。社會監(jiān)控主要是通過民間機構(gòu)或政府授權(quán)中介性機構(gòu)，對高校的教育質(zhì)量進行監(jiān)督和評價，促使高校采取措施，提高教育質(zhì)量。政府監(jiān)控和社會監(jiān)控都只對高等教育質(zhì)量實施外部監(jiān)控，確保高等教育質(zhì)量要加強內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控可分為學(xué)校監(jiān)控和自我監(jiān)控。學(xué)校監(jiān)控主要利用學(xué)校的自主、自律機制，主要包括生源和教師控制、過程控制、輸出控制。對高等教育質(zhì)量進行全程、全面、全方位的監(jiān)控。

　　2．建構(gòu)高校自我監(jiān)控運行機制

　　質(zhì)量監(jiān)控體系既然是一個完整的系統(tǒng)，就必須采用具有整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、動態(tài)平衡性、綜合和分析統(tǒng)一性等特點的系統(tǒng)分析方法，將監(jiān)控內(nèi)容、方法、機構(gòu)、標(biāo)準加以整體分析綜合，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)合理運轉(zhuǎn)高效的高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。監(jiān)控體系的運行包括確定控制目標(biāo)、制定監(jiān)控標(biāo)準、收集反饋信息和監(jiān)控標(biāo)準、比較實施結(jié)果、確定偏差、分析產(chǎn)生偏差的原因、采取對策、糾正偏差直至達到監(jiān)控標(biāo)準等。

　　因此，要從根本上和體制上實現(xiàn)高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控的理念，確立多元高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體，要提高高等教育質(zhì)量，就必須不斷增強質(zhì)量意識，以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展，就必須樹立“以人為本”的質(zhì)量監(jiān)控理念。“以人為本”就是以人為中心、以人為目的，尊重人、關(guān)心人，堅持把人放在首要位置，并努力促進人的全面發(fā)展和社會的協(xié)調(diào)進步。“以人為本”作為一種教育理念，更強調(diào)教育觀念的人本化，以及教育教學(xué)的個性化，尊重人、理解人、培養(yǎng)人、合理使用人�？傊�，努力實現(xiàn)各環(huán)節(jié)或?qū)哟沃g的相互配合、相互補充、相互促進，實現(xiàn)整個高等教育工作系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，通過高等教育質(zhì)量監(jiān)控機制創(chuàng)新，達到高等教育強國的目標(biāo)。

　　〖注釋

　　1龐維國著.自主學(xué)習(xí)［D］.華東師范大學(xué)出版社：107

　　2趙伶俐.如何衡量高等教育質(zhì)量與水平［J］.理工高教研究，2009.2

　　3甘雄.大學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點研究［J］.社會工作下半月（理論），2008（07）

　　參考文獻

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