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高校青年教師激勵機制探析教育論文
摘要：高校青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔負著越來越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。青年教師正處在創(chuàng)造力的高峰期，又處于事業(yè)的起步階段，值得特別關(guān)注。從對高校青年教師“職業(yè)滿意度”的調(diào)查結(jié)果可以看出，需要強烈的從業(yè)動機，渴望健康、和諧的成長環(huán)境，關(guān)注專業(yè)發(fā)展與崗位成就是他們最明顯的需求特征。高校應(yīng)采取興趣激勵、自我實現(xiàn)激勵及團隊合作激勵等方式從不同層面幫助他們擺脫精神困境、提升工作積極性，使其與高校共同健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校 青年教師 職業(yè)滿意度 激勵
隨著各高校博士、碩士畢業(yè)生作為優(yōu)秀青年師資不斷充實著高校教師隊伍，青年教師在高校教師總?cè)藬?shù)中所占的比例也在不斷攀升。最新調(diào)查顯示，在我國大多數(shù)高校中，35歲以下的青年教師人數(shù)已超過教師總?cè)藬?shù)的65％。青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔負著越來越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。他們本應(yīng)是熱情而有活力的，應(yīng)該思維敏捷、行為迅速、充滿理想與抱負。而當你走近青年教師時，卻常會聽到這樣的聲音：“12年基礎(chǔ)教育加4年本科教育再加3至6年研究生教育，20多年的苦讀算是‘修成正果’，我們還沒來得及享受快感，就已經(jīng)被職稱評定、崗位考核、科研經(jīng)費申報、學(xué)術(shù)成果發(fā)表壓得喘不過氣來”；“教學(xué)、科研都要抓，而我們都屬于‘弱勢群體’，對于有經(jīng)驗、資格老的教授們，申請課題、拿到經(jīng)費、出成果，再申請、再拿到、再出成果，這些都是正反饋，我們面對的則是負反饋，沒有足夠的啟動資源就沒有機會，出不了高水平成果，于是進入了惡性循環(huán)……”看來，青年教師感到自己處于“被遺忘的角落”，有著常人不能想象的“難以承受之重”，職業(yè)滿意度不高。
教師職業(yè)滿意度是教師對其所從事職業(yè)及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法，它能夠在某種程度上反映教師是否獲取了教育對象及社會對自己的積極評價，是否感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂，是否發(fā)揮了自己的潛能，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。作為教育教學(xué)運行狀況的一個重要指標，職業(yè)滿意度已被國內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域廣泛重視并展開了深入的研究。我國多數(shù)高校長期以來的教師管理工作主要集中在以任務(wù)為中心的教師選聘、任用、培訓(xùn)、考核等方面，忽略對教師，特別是青年教師工作中存在壓力、緊張、焦慮及不滿情緒的關(guān)注。青年教師正處在創(chuàng)造力的高峰期，又處于事業(yè)的起步階段，確實值得特別關(guān)注。對高校青年教師“職業(yè)滿意度”的調(diào)查結(jié)果進行分析，有利于把握其職業(yè)心理與職業(yè)意愿，并從他們“最關(guān)注”和“最需要”的方面透視高校管理模式、考評機制、學(xué)術(shù)氛圍等方面有待完善與變革的因素。本文將試圖探索有效的激勵機制，希望能夠幫助他們擺脫精神困境、提升工作積極性，使其與高校共同健康發(fā)展。
一、高校青年教師職業(yè)滿意度調(diào)查
本次調(diào)查面向筆者所在武漢地區(qū)的5所高校，調(diào)查對象為年齡在35周歲以下的青年教師。
調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)置如下：
1．職業(yè)滿意度的構(gòu)成。職業(yè)滿意度是個綜合性的概念，問卷不僅調(diào)查高校青年教師的總體職業(yè)滿意度，還將總體滿意度細分為：工作環(huán)境滿意度、收人情況滿意度、工作表現(xiàn)滿意度、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度、考評機制滿意度、管理模式滿意度和人際關(guān)系滿意度等7個子項。
2．個人基本信息。主要包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱及專業(yè)。
3．行為與后果。職業(yè)滿意度會對教師的行為或行為意向產(chǎn)生一定影響，問卷中包括的行為與后果有：投人工作的時問、兼職行為、離職意向、對高校的認同感與歸屬感。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷116份，收回有效問卷93份，回收率為80．17％。其中，男性72人，女性44人；30歲以下的77人，30至35歲的39人；擁有本科學(xué)歷的28人，碩士63人，博士(包括在讀博士研究生)25人；助教23人，講師74人，副教授19人。調(diào)查結(jié)果評分采用五點式記分法，5、4、3、2、1分別代表很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意。最終結(jié)果為：青年教師總體職業(yè)滿意度平均得分為2．84，59．2％的人選擇“比較不滿意”。
二、高校青年教師職業(yè)滿意度分析
要深人了解青年教師的需求特征，必須進一步分析調(diào)查子項的結(jié)果，它們反映了影響青年教師職業(yè)滿意度的內(nèi)因與外因。青年教師對于自身工作表現(xiàn)及收入情況的滿意度較高，分別為3．53分和3．20分；對于工作環(huán)境、管理模式及人際關(guān)系的滿意度分別為2．92分、3．15分和3．08分；對于專業(yè)發(fā)展及考評機制的滿意度低于一般水平，分別為2．31分和2．17分。
不同的人在不同階段的心理需求有其特殊性，高校青年教師作為一個特殊的群體，他們受教育程度高，具有較高的專業(yè)知識水平和技能，注重自身能力的發(fā)揮及他人的評價。而教學(xué)科研工作屬于特殊的創(chuàng)造性勞動，具有工作成效周期長、不明顯等特點。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析影響滿意度的內(nèi)因與外因，我們認為高校青年教師的需求特征主要表現(xiàn)為以下三個方面：
1．需要強烈的從業(yè)動機。動機是推動人們從事某種行為的內(nèi)部動力，是指引其行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時間的內(nèi)部狀態(tài)和過程，包括內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機是由人對活動本身的興趣而引發(fā)的動力，不需要外界誘因就能使行動指向目標。內(nèi)部動機強的人善于從事具有挑戰(zhàn)性的工作，能夠在種種外力控制的情況下保持良好的狀態(tài)，在經(jīng)歷失敗時仍能堅持不懈，并在克服困難的過程中獲得滿足感。高校青年教師的職業(yè)滿意度與他們對高等教育事業(yè)的興趣及熱情密切相關(guān)。熱愛并對自己的職業(yè)充滿興趣不僅是高校青年教師尊重和忠實于職業(yè)的重要因素，也深刻影響著他們對該職業(yè)的總體感受，更決定著他們由此而產(chǎn)生的行為與后果。
2．關(guān)注專業(yè)發(fā)展與崗位成就。青年教師與老教師相比，人職時問不長，在人生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展方面都面臨著更大的挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，86．5％的高校青年教師認為專業(yè)發(fā)展與崗位成就是“非常重要”或“比較重要”的問題，他們對職業(yè)的總體感受與能否在工作中發(fā)揮個人能力、專長及特長密切相關(guān)。目前高校的青年教師大多是具有相當水平的高學(xué)歷人才，在校讀書時就是老師、同學(xué)眼中的焦點，工作后更希望能施展才華，干出一番事業(yè)來。他們相信自己分析、解決問題的能力，希望不斷面對新的挑戰(zhàn)；他們渴望成功，渴望實現(xiàn)夢想，有為行動承擔責(zé)任的勇氣。然而，高校人才濟濟、競爭激烈，如果沒有良好的教學(xué)成果和突出的學(xué)術(shù)成就，想在其中嶄露頭角、被委以重任是很難的。因此，這種特殊的工作環(huán)境決定了青年教師有強烈的專業(yè)發(fā)展與崗位成就需要，他們迫切需要通過各種途徑來提升自己的專業(yè)水平、科研能力，以便能為今后在崗位上取得輝煌的成就打下基礎(chǔ)。
3．渴望健康、和諧的成長環(huán)境。作為高層次的知識群體，青年教師思想開放、注重人際交往。他們渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的認可、同事的接納和學(xué)生的尊重，從而最大限度地實現(xiàn)自我價值。而在目前高校的學(xué)術(shù)環(huán)境中難以避免“文人相輕”的現(xiàn)象，學(xué)科之間“井水不犯河水”，既不互相請教，也不主動交流；一些教師只看重自己的發(fā)展，只強調(diào)自己的生存空間，認為知識和經(jīng)驗是私有的。久而久之，團隊精神淡薄而“個人英雄主義”濃厚使得青年教師脫離了健康、和諧的成長環(huán)境。調(diào)查表明，對青年教師職業(yè)滿意度影響最大的外因就是工作環(huán)境，他們渴望積極的團隊協(xié)作，認為它是最重要的非物質(zhì)激勵。他們渴望借助團隊合力形成種相互尊重彼此知識、技術(shù)和能力的情感基調(diào)，不僅為個人發(fā)展提供舞臺、機會和條件，也使他們能夠借助積極性、責(zé)任感和自信心挖掘個人的潛力與智慧，從而取得創(chuàng)新和成功。
三、高校青年教師激勵機制的構(gòu)建
構(gòu)建高校青年教師激勵機制，就是根據(jù)青年教師的需求特征，激發(fā)他們積極工作的良陛動機，從而引導(dǎo)其正確行為方式及價值觀念形成的過程。歸根到底，就是為了努力尋找高校發(fā)展目標與青年教師個人目標之間的結(jié)合點，不斷創(chuàng)造機會，在幫助他們實現(xiàn)人生價值的同時，提升院校的師資力量及教書育人的整體合力。
(一)奠基層——情感激勵
情感激勵最能體現(xiàn)人性化的管理，最有利于組織中的個體由消極被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為積極主動的進取者。蒙哥馬利曾說：“人們因蘊藏著巨大的情感力量而表現(xiàn)為積極的、充滿活力的，應(yīng)該給以發(fā)揮的機會。因為這種力量使人溫暖，能激發(fā)他們的想象力�！�4管理學(xué)中關(guān)于人的假設(shè)理論——從關(guān)注經(jīng)濟利益的“經(jīng)濟人”到注重人際關(guān)系的“社會人”再到表現(xiàn)出復(fù)雜心理需求的“復(fù)雜人”體現(xiàn)了對人的本質(zhì)需求的關(guān)注，也為實施情感激勵提供了堅實的理論依據(jù)。青年教師作為學(xué)識修養(yǎng)較高的群體，對精神需要的滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業(yè)心也最容易得到培養(yǎng)。高校應(yīng)采取各種方式加強青年教師的職業(yè)信念教育，培養(yǎng)他們對教學(xué)工作的熱愛，如：廣泛開展學(xué)術(shù)活動，重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們對本職工作的濃厚興趣；加強心理素質(zhì)磨煉和職業(yè)道德培養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確看待崗位分工，樹立積極的職業(yè)觀；創(chuàng)造條件讓他們展示才華，充分調(diào)動其積極性與主人翁責(zé)任感，在他們享受成功的過程中培養(yǎng)其專業(yè)興趣，使他們真正體會到高等教育職業(yè)的崇高與神圣，從而樹立和鞏固職業(yè)信念，加深從業(yè)熱情。
(二)核心層——機會激勵
機會是激勵知識型人才創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識最有影響力的要素。高校管理者應(yīng)根據(jù)青年教師的發(fā)展需要，重視對其專業(yè)特點的分析；鼓勵青年教師擬定個性化的職后專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷為他們創(chuàng)造機會、搭建平臺、提供“用武之地”，加速其自我實現(xiàn)的進程。青年人富于幻想，具有反叛精神，也最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，而要驗證其思想的正確性或?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)計，不僅需要一定的精神鼓勵和物質(zhì)支持，還需要更多的耐心支持與時間支持。高�？稍O(shè)立青年教師科研啟動基金，能獨立完成研究工作的青年教師可自由申報，支持項目以基礎(chǔ)研究為主，鼓勵青年教師自由探索，也可從學(xué)科發(fā)展或國家建設(shè)迫切需要解決的問題中提煉相關(guān)內(nèi)容進行研究。啟動基金的來源可以由科研項目的管理費、科研項目的結(jié)余經(jīng)費、高校事業(yè)費撥款等部分組成，由院系負責(zé)組織專家評審、審批立項，采取寬松及充滿競爭的管理體制，為青年教師進行科技創(chuàng)新的萌芽活動創(chuàng)造條件。在資助項目的選擇上，對屬于高校優(yōu)勢學(xué)科或與優(yōu)勢學(xué)科交叉的課題應(yīng)優(yōu)先考慮，以“抓大促小”為原則，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科，促進跨學(xué)科的發(fā)展。青年教師科研啟動基金的設(shè)立，不僅能保證青年教師有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)去實踐科技創(chuàng)新的想法，培養(yǎng)他們進行獨立承擔課題和選擇科學(xué)問題的能力，也能借助優(yōu)勢學(xué)科帶動邊緣學(xué)科建設(shè)，形成一系列科技創(chuàng)新型人才梯隊，在增加科技人才儲備的過程中，不斷推動院校的全面發(fā)展。
(三)外力層——團隊合作激勵
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大雁有一種合作的本能，它們在呈V字形飛行時定期變換領(lǐng)導(dǎo)者，由于為首的雁在前面開路，能幫助它兩邊的同伴形成局部的真空，這種形式的飛行能比單獨飛行多出12％的距離；據(jù)統(tǒng)計，在所有諾貝爾獲獎的項目中，因協(xié)作獲獎的占2／3以上；Co．operation(合作)這個單詞，被認為是英國文字中最重要的一個單詞，在復(fù)雜的社會關(guān)系網(wǎng)中扮演著關(guān)鍵角色。這些都說明，一個具有良好團隊精神的組織能夠使其成員潛在的才能與主動性、創(chuàng)造性不斷釋放，團隊成員之間在統(tǒng)一的目標下自覺地承擔責(zé)任，并愿意為實現(xiàn)目標協(xié)同合作、共同奉獻。
隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，高校教師在實際的團隊活動中工作之間的關(guān)聯(lián)度不斷增大，成員之間的協(xié)同合作顯得尤為重要。教師團隊是以學(xué)科梯隊、學(xué)術(shù)研究中心、課題研究組等為代表的教學(xué)科研型群體組織，是高校開展教學(xué)科研活動的基礎(chǔ)力量和知識創(chuàng)新的主要生長點，也是高校最具活力、最為活躍的學(xué)術(shù)單元，更是培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的沃土，它對青年教師隊伍的成長起著關(guān)鍵的帶動作用。團隊內(nèi)部教師之間因不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景產(chǎn)生思想的交流與撞擊，個人意識在豐富組織觀念的同時也將再次激發(fā)個人的創(chuàng)造力。H．Itoh的研究表明：成員自身的努力和其他成員的幫助在戰(zhàn)略上是互補的，來自別人的幫助越多，自己的工作越努力，工作團隊的產(chǎn)出就越大，那么通過激勵機制可誘使“團隊互助”最優(yōu)化。因此，高校要盡力營造良好的團隊協(xié)作關(guān)系，提倡“青藍工程”，鼓勵資源共享。首先，高校教師管理相關(guān)制度的制定要體現(xiàn)協(xié)作原則，強調(diào)共同承擔責(zé)任、群策群力實現(xiàn)最有效的協(xié)作。其次，高校對教師的選聘、管理與考評也要看重團隊，校本教研活動應(yīng)搭建凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展平臺，使高校成為一個合作、探究的場所，促成校園團隊文化的構(gòu)建。第三，每位教師都有自己的興趣與所長，高校應(yīng)充分尊重個體的創(chuàng)造精神，鼓勵他們以團隊精神為最高原則，發(fā)揮各自的“比較優(yōu)勢”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，產(chǎn)生放大效應(yīng)，使青年教師們在互補中成熟，在互動中成長。
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