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慎思篤行重視大學生創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)論文

時間:2020-12-02 08:32:27 畢業(yè)論文范文 我要投稿

慎思篤行重視大學生創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)論文

  摘要:通過分析創(chuàng)造力產生的原因,闡明了“慎思篤行”品質在大學生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中的重要性,提出了正確引導學生探索,運用多種思維形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法。

慎思篤行重視大學生創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)論文

  關鍵詞:創(chuàng)造力慎思篤行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

  一、引言

  “四大發(fā)明”在世界上為中華民族贏得了巨大榮譽,也為世界文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻。顯而易見,就是在不斷創(chuàng)造的過程中進行的,可以說沒有創(chuàng)造就沒有現今的社會。作為一個合格的社會人,就必須具有創(chuàng)造的意識,對于培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的大學,更應如此。

  二、創(chuàng)造力概述

  創(chuàng)造力是用自己獨有的方法去改造客觀世界,是一種人人皆有的能力。創(chuàng)造力的特點主要凸顯在它的新穎性和獨創(chuàng)性上,主導創(chuàng)造力發(fā)揮的核心因素是發(fā)散性思維能力運用的程度,即通過無定向探索未知的思維能力。按照美國心理學家吉爾福德的看法,當發(fā)散思維表現為外部行為時,就代表能力——即創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是需要通過強烈的求知欲望來激發(fā)的,而這種強烈的求知欲需要廣博的學識作支撐——“博學”的目的是為了讓學生能夠見多識廣,獲取廣泛而豐富的知識,激發(fā)他們充沛和旺盛的好奇心,從而為滿足好奇心而去涉獵更廣博的知識領域。倘若好奇心喪失了,學習的欲望也就隨之消失了,博學則成為一件不可能的事。所以,在教學中首先應把教學的注意力放在如何培養(yǎng)學生的學習興趣,通過教會學生如何分析問題和解決問題的方法,使他們盡快了解自己該學什么、怎么學、學完之后怎么用,這樣才能逐步培養(yǎng)起他們自身特有的創(chuàng)造性思維能力,使得他們在融入社會后才能夠具有更廣泛適應能力,從而擁有自己獨到的見解。

  實驗結果表明:擁有豐富知識并具有一定思維能力的人,并非都是具有創(chuàng)造力或善于發(fā)明創(chuàng)造的人。所以,對不明白的知識一定要刨根問底,問過以后還要通過自己的大腦來仔細思考和分析,否則所學到的知識就不能為自己所用,即大學生學習過程中要注重“慎思”品格的培養(yǎng)。

  三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

  創(chuàng)造性思維是有別于一般思維的一種特殊思維形式,它主要有以下四種特點:一是主動性,二是求異性,三是發(fā)散性,四是獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維的主動性是一種促使學生積極探索事物的內部動力,其表現形式就是對事物的“熱愛”,對事業(yè)的執(zhí)著。因此,在教學活動中,不僅要傳授學生知識,更重要的是要通過科學實踐,培養(yǎng)學生堅強的意志和追求科學的精神。 通過引導學員運用所學知識解決實際問題來不斷增強他們的創(chuàng)造欲望,并讓他們充分認識到創(chuàng)造力需要通過主動思考和堅持不懈的努力才可以獲得。

  通過求異性思維可以獲得不同于傳統(tǒng)的或一般的答案,即不能人云亦云。所以教學活動中,老師應該通過鼓勵學生設計不拘一格的設想,允許學生提出不同的解決問題方法,引導學生多方位思考。而不是僅僅讓學生接受自己教授的知識或思想,不是讓眾多學生必須按照一種方法解決問題,也不應用要求學生對于同樣的問題必須得出相同的.答案。實際上,得到不同的方法和結果的過程就是“創(chuàng)造性活動”的過程。在求異性思維之后,再引導學生對自己創(chuàng)建的解決問題的過程進行分析,讓學生自己體會到知識在解決問題過程中發(fā)揮的作用,從而使學生真正認識自己在分析問題、解決問題過程中正確的地方和失誤的地方,真正培養(yǎng)他們理論應用于實際的創(chuàng)新思維能力。

  任何創(chuàng)造不僅要有明確的目標,還要有充足的知識儲備,并且還需要經歷一番艱難困苦實踐活動才可以見諸于實現,但很多人不了解這個過程,他們認為發(fā)明創(chuàng)造是偶然的或者完全憑借機遇獲得的。所以在大學生創(chuàng)造性思維品行的培養(yǎng)中“篤行”是他們必須具有的品德。學就要有所得,就要努力將所學知識踐行與實踐,使所學最終有所落實,做到“知行合一”。創(chuàng)造能力強的人需要具有很強的抗挫折能力,不能怕失敗。因此,老師也不能因為圖省事而直接教授學生具體的知識,而應該通過問題的分析逐步引導學生分析問題,找到解決問題的方法。學生也不能碰到困難就問老師,面對老師的提問直接回答“不知道”,這是對自己不負責任的表現,是自己創(chuàng)造性思維能力發(fā)展最大的敵人。獨立思維的結果可能會有別于眾人,有異于常規(guī),也可能根本就是錯的,會產生無形的壓力。因此引導學生思考,培養(yǎng)學生不“隨波逐流”的抗壓心理是非常重要的。

  在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程中,應培養(yǎng)學生及時修正偏見想法和先入為主的心理,比如在計算機程序設計中經常用到數組,一般情況下學生都會直接運用語言平臺提供的數組類型,但該類型具有占用空間過多且不能釋放等問題,這時教師可以提示學生是否可以通過指針構造動態(tài)數組的方法解決問題。法國生物學家貝納爾說過:“妨礙學習的最大障礙并不是未知的東西,而是已知的東西”

  四、總結

  總之,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力要重視他們“慎思篤行”品質的培養(yǎng)。要盡可能拓寬學生的知識面和知識的應用面,引導學生多涉獵多學科領域知識,努力形成合理的知識結構,以便創(chuàng)造出更大的成果。多種知識相互啟發(fā)可以碰撞出創(chuàng)造性的火花。要培養(yǎng)學生敢于主動否定自己、勇于想象的能力。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望,為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機,讓他們能有機會展開豐富的想象,利用所學知識對世界進行再創(chuàng)造。

  參考文獻

  [1]《現代心理健康與咨詢》赫英武,張偉華主編;中國物資出版社出版,2008年1月。

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