小學(xué)低年級語文教學(xué)中的閱讀培養(yǎng)論文
摘要：小學(xué)語文教學(xué)十分重要, 一方面, 語文教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行語文全面能力的培養(yǎng), 另一方面, 小學(xué)語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的必備能力。在低年級語文教學(xué)中, 閱讀教學(xué)一直是難點和重點。語文教師要針對小學(xué)低年級學(xué)生的階段特點和小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)任務(wù)特點, 對培養(yǎng)低年級語文教學(xué)中的閱讀能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級; 語文教學(xué); 閱讀培養(yǎng);
一、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要意義
小學(xué)語文的學(xué)習(xí), 就是訓(xùn)練學(xué)生對我們的語言文字的理解和表達(dá)能力。如何訓(xùn)練學(xué)生閱讀文字材料的能力, 如何讓學(xué)生學(xué)會用中文精準(zhǔn)優(yōu)雅地表達(dá)自己的所思所想, 是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)解決學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng), 使學(xué)生可以通過閱讀數(shù)千年來的中文文本, 獲取需要的知識, 這是一種基礎(chǔ)能力。閱讀能力指的是學(xué)生通過閱讀文本材料, 運用聯(lián)想能力和想象能力, 通過對已有知識重新組合從文本中分析文章意義, 形成主觀看法的能力。而通過閱讀, 學(xué)習(xí)和模仿他人的寫作方式, 又是學(xué)生提升寫作表達(dá)能力的基礎(chǔ)�？梢哉f閱讀能力的培養(yǎng), 是漢語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
二、小學(xué)低年級語文閱讀能力培養(yǎng)的背景
閱讀能力一直是小學(xué)教育的重點, 但是在低年級語文教學(xué)中, 由于學(xué)生的字詞識記較少, 教師通常將教學(xué)的重點放在對字詞的識記上, 對于學(xué)生的邏輯思維和任務(wù)型閱讀能力的培養(yǎng)有所缺失, 這就導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)與高年級的閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的脫節(jié), 使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景中, 學(xué)生的學(xué)習(xí)更多針對應(yīng)用能力, 閱讀能力在考試和學(xué)生日后學(xué)習(xí)中具有更重要的地位, 也有更高的要求。因此, 教師應(yīng)該主動適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境, 對學(xué)生的閱讀進(jìn)行更有針對性的訓(xùn)練。
在現(xiàn)實教學(xué)體驗上, 閱讀教學(xué)一直是教師最為頭疼的部分之一。一方面, 閱讀理解無章可循, 不像漢字書寫和句子那樣有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式;另一方面, 學(xué)生在閱讀中擁有一定的自由度, 會存在不同的觀點和看法, 導(dǎo)致教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)。造成了閱讀教學(xué)教師棘手, 學(xué)生反感的現(xiàn)狀, 需要結(jié)合閱讀的教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的年齡特點進(jìn)行針對性的'解決。
三、小學(xué)低年級閱讀培養(yǎng)的難點
小學(xué)低年級學(xué)生的年齡多處于8—10歲, 這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的行為能力, 但比較貪玩, 管理難度較大。培養(yǎng)閱讀能力的階段, 既是學(xué)生興趣容易被吸引的時期, 又是教師管理難度較大的時期, 在培養(yǎng)閱讀能力時所遇到的挑戰(zhàn)主要有以下幾項。
(一) 學(xué)生的注意力不集中的問題
小學(xué)低年級學(xué)生注意力容易分散是一個常見問題。一方面, 由于年齡原因, 小學(xué)生貪玩, 容易被非課堂因素分散注意力。另一方面, 當(dāng)前移動通訊設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲, 也會占用學(xué)生大量的時間和精力, 這就導(dǎo)致學(xué)生的精力很難集中到課堂, 很難集中到某一項特殊的訓(xùn)練上;進(jìn)行教學(xué)的時候, 學(xué)生也容易被其他的觀點誤導(dǎo)。
(二) 低年級學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的沖突
在我國小學(xué)教育中, 隨著減負(fù)的不斷落實, 學(xué)生的課堂時間不斷被壓縮, 將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行課外生活。但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上, 對于外語、計算機等知識的接受程度不斷提高, 學(xué)生需要花費時間進(jìn)行學(xué)習(xí), 而傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有減少, 這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間出現(xiàn)了不足。
(三) 有針對性的閱讀培養(yǎng)訓(xùn)練難以實施
由于普遍存在的種種差異, 對于不同學(xué)生來說, 對同一篇文本的理解和認(rèn)識會出現(xiàn)較大的主觀分歧。而當(dāng)前教學(xué)資源普遍不足, 在小學(xué)語文課堂上, 教師很難針對每一個學(xué)生的不同接受程度和理解, 有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo), 這無疑也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
從以上面臨的問題可以看出, 在當(dāng)前環(huán)境下對小學(xué)低年級進(jìn)行閱讀教學(xué), 需要將教學(xué)內(nèi)容融入課堂, 而不是進(jìn)行額外的內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)形式的設(shè)計上, 需要考慮到小學(xué)低年級階段學(xué)生的特點, 加強趣味性和生活化, 將大段的訓(xùn)練內(nèi)容碎片化;在學(xué)習(xí)上進(jìn)行教學(xué)階段設(shè)計, 注意對學(xué)生統(tǒng)一訓(xùn)練和個性培養(yǎng)的有機結(jié)合。
四、小學(xué)低年級閱讀培養(yǎng)的現(xiàn)實手段
(一) 將閱讀教學(xué)情景化
體驗在語文教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢, 它符合語文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點, 是語文教學(xué)的特色之一。“體驗式”閱讀教學(xué)是落實小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境, 能很好地避免學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移。根據(jù)對文章的判斷, 由教師引導(dǎo), 通過引用其他經(jīng)典、朗讀、講故事的方式將課堂氣氛過渡到文章, 然后對閱讀理解中的疑難部分, 比如生僻字、長句子進(jìn)行講解, 隨后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí), 最后通過寫作等方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。
(二) 將閱讀教學(xué)生活化
任何文章的創(chuàng)作, 都是基于作者的實際生活背景。通過對閱讀課文生活化, 可以在很大程度上避免學(xué)生的理解困難。學(xué)生由于年齡較小, 不諳世事, 對很多作者的寫作背景都難以理解, 因此就需要教師在教學(xué)的過程中, 通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想, 幫助學(xué)生把握課文。比如在學(xué)習(xí)與父愛有關(guān)的文章時, 就可以讓學(xué)生各自講一個自己被父親感動的小故事, 使學(xué)生在閱讀過程中帶著與作者相似的心境, 從而提高閱讀水平。
(三) 將閱讀教學(xué)活動化
小學(xué)低年級學(xué)生的興趣容易被活動所吸引, 而對測驗和評價不感興趣。教師應(yīng)該開展多種多樣的課堂活動, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自己的興趣點選擇特長, 并獲得積極的反饋。
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