小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略分析論文
摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分, 通過閱讀教學可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、歸納能力和思考能力, 有助于學生綜合素質(zhì)的全面提升。但是當前在我國閱讀教學中依然存在一些問題, 對學生的創(chuàng)造思維形成了制約, 在此背景下, 本文主要針對小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略進行分析和研究, 希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：小學語文; 閱讀教學實踐; 創(chuàng)新策略; 研究;
隨著我國素質(zhì)教育和新課標的全面實行, 要求小學語文要重視閱讀教學, 并且激發(fā)學生的閱讀興趣, 促使學生通過閱讀得到能力的提升和知識的積累。但是當前, 受到傳統(tǒng)教學思維和手段的影響, 閱讀教學并沒有發(fā)揮其價值和功能, 對學生能力與素質(zhì)的均衡發(fā)展形成制約, 在此背景下, 教師需要在教學實踐中進行不斷探索, 創(chuàng)新閱讀教學策略, 為學生未來的發(fā)展與成長奠定基礎。
1 當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1.1 教學目標模糊
當前, 教師在開展閱讀教學中, 沒有結(jié)合當代小學生的具體情況制定科學的教學目標, 目標制定的原則比較單一, 沒有體現(xiàn)出閱讀教學的作用。同時, 由于教學目標模糊, 教師難以激發(fā)學生對閱讀的渴望和熱情。
1.2 教學內(nèi)容不合理
很多教師在開展閱讀教學中, 基本都是以鞏固基礎知識為主, 閱讀缺乏趣味性和游戲性, 學生在機械而枯燥的氛圍下閱讀, 難以真正體會到閱讀材料中的人文內(nèi)涵, 對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶來負面影響。
1.3 教學方式陳舊
受到固化教學思維的影響, 教師依然采用陳舊的教學方式, 只是機械地按照課本開展教學, 沒有關(guān)注小學生的個性與興趣, 對學生思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升十分不利。
2 對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的思考
2.1 傳統(tǒng)觀念的束縛
語文是我國義務教育的基礎學科, 其在義務教育中占據(jù)關(guān)鍵地位, 同時, 受到傳統(tǒng)觀念的束縛, 教師更加習慣在教學中以自我為中心, 要求學生配合教師的教學行為, 導致閱讀教學呈現(xiàn)封閉性, 難以通過教學激發(fā)學生的閱讀興趣, 導致學生閱讀能力無法獲得有效提升。
2.2 應試思維的影響
雖然我國正在積極實行和落實素質(zhì)教育, 但是各級考試依然以應試的方式選撥人才, 應試思維對閱讀教學帶來了直接影響, 教師也在教學中添加了更多的應試內(nèi)容, 強調(diào)閱讀教學中技巧和能力的培養(yǎng), 沒有關(guān)注學生的素質(zhì)。
3 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略分析
3.1 教學目標創(chuàng)新
閱讀是一種習慣, 更是一種學習方式, 教師為了發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢和價值, 需要對教學目標進行創(chuàng)新, 尊重當代小學生的特點與個性, 制定具體、適度、合理的教學目標, 并且將目標貫徹到具體教學中, 突出閱讀教學的時代感和創(chuàng)新性。同時, 教學目標要符合素質(zhì)教育和新課程的要求, 適合小學生的智力發(fā)展規(guī)律, 保證學生通過努力都可以實現(xiàn)目標。
例如在閱讀《小馬過河》這篇課文的時候, 教師要結(jié)合小學生的能力與特點, 科學制定以下教學目標:第一, 通過閱讀掌握本課文中出現(xiàn)的生字和生詞;第二, 總結(jié)該課文講述了什么道理?在制定目標過程中, 教師需要以學生的主觀體驗為基礎, 激發(fā)學生對閱讀的熱愛和興趣, 將素質(zhì)培養(yǎng)作為首要任務, 突出閱讀教學的統(tǒng)一性和規(guī)范性。當學生通過閱讀完成這一教學目標, 教師還可以適當?shù)亻_展閱讀延伸, 對學生的思維能力和思考意識進行鍛煉, 在遵循閱讀教學規(guī)律的同時, 激發(fā)學生閱讀興趣。
3.2 教學內(nèi)容創(chuàng)新
小學語文具有較強的人文性, 是開展素質(zhì)教育的重要學科, 教師在閱讀教學中, 首先要思考“教什么”, 這是保證教學質(zhì)量的基礎和前提, 如果閱讀教學的內(nèi)容不正確, 即使教學手段和教學方法再先進, 也會對教學效果和教學質(zhì)量帶來直接影響。因此, 教師需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新, 首先, 教師要遵循小學生的發(fā)展規(guī)律和年齡特點, 將教學內(nèi)容與學生生活實際充分結(jié)合, 促使學生在閱讀中可以獲得直觀的情感體驗;其次, 教學內(nèi)容需要與時代的發(fā)展相結(jié)合, 具有較強的時代性, 滿足學生的閱讀訴求;最后, 教師在創(chuàng)新教學內(nèi)容中, 需要綜合考慮小學生的閱讀水平、閱讀能力、語文基礎, 關(guān)注學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.3 教學方式創(chuàng)新
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展, 更多先進的教學理念和教學方法被引入, 語文教師需要做到與時俱進, 在閱讀教學中根據(jù)小學生的具體情況, 靈活選擇各種新穎的教學方式, 尊重小學生的差異性, 保證所有學生都可以獲得提高和鍛煉, 突出學生的課堂主體地位。同時, 教師還要積極實踐和創(chuàng)新探究式、合作式以及自主式閱讀教學方式, 實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。
例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文的時候, 教師要引導學生通過閱讀體會課文中包含的愛國情懷和民族自豪感, 鼓勵學生以自主閱讀的方式開展探究, 并且將在閱讀中引入討論和談話等環(huán)節(jié);又例如在閱讀《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的'時候, 教師可以引入小組閱讀方式, 將班級學生分為不同的小組, 每個小組通過合作完成閱讀, 體會課文中表達的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷, 在每個小組完成合作閱讀后, 教師要組織各個小組以匯報的形式, 在全班同學面前匯報閱讀成果, 帶給學生以成就感, 讓學生今后更加主動地投入到閱讀教學中。
3.4 教學評價創(chuàng)新
在素質(zhì)教育背景下, 教師不能以學生的閱讀能力作為唯一的評價標準, 要將閱讀評價分為素質(zhì)評價和能力評價, 通過多元化的評價方式, 喚醒學生對閱讀的渴望和熱情。同時, 在教學評價中, 教師還要注重傾聽孩子的心聲和需求, 與學生的交流需要做到適度、適當, 具有較強的激勵性, 不能簡單地以“好”“不錯”作為評語, 需要在評價中融入創(chuàng)新思維。
例如, 在閱讀《釣魚的啟示》這篇文章之后, 教師可以向?qū)W生提出問題:這篇文章講述了什么道理?在學生回答完之后, 教師要針對學生的回答給予鼓勵的評價:你的回答非常有創(chuàng)意, 你對文章的見解很獨到。通過評價讓學生收獲信心, 激發(fā)學生閱讀的欲望。又例如, 教師可以在班級內(nèi)部引入同學互評的方式, 通過評價促使學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自己的不足, 起到取長補短的作用。
4 結(jié)語
總而言之, 閱讀教學作為小學語文教學的關(guān)鍵組成部分, 教師需要對其高度重視, 在課堂中為學生創(chuàng)設積極向上的閱讀氣氛, 喚醒學生心中的閱讀熱情, 培養(yǎng)其閱讀的主動性和積極性, 從小幫助學生形成多讀善寫、多讀多思的好習慣, 實現(xiàn)學生素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展。
參考文獻
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