關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考論文

　　摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機在會計業(yè)務(wù)處理工作中的作用日益凸顯，會計電算化課程的教學(xué)亦應(yīng)與時俱進。如何通過教學(xué)改革有效地提升會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量以利于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高校會計專業(yè)教改的重要課題之一。本文以培養(yǎng)滿足社會需求的會計電算化人才為出發(fā)點，思考高校在會計電算化課程教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面提出改進建議。

　　關(guān)鍵詞：會計電算化;教學(xué)改革;會計信息化

　　2009年4月12日《財政部關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會計信息化水平向世界先進國家看齊。《會計電算化》課程對于提升學(xué)生會計信息化處理能力，培養(yǎng)滿足社會信息化需要、符合經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。然而，從當(dāng)前的就業(yè)市場了解到，多數(shù)企業(yè)對應(yīng)屆中、高職畢業(yè)生會計信息處理水平持質(zhì)疑態(tài)度。有用人單位反應(yīng)招聘的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會計從業(yè)資格證書，但是相關(guān)崗位負責(zé)人要求其在財務(wù)軟件中填制有關(guān)發(fā)票等單據(jù)信息時，存在無從下手現(xiàn)象。由此，可以看出《會計電算化》課程教學(xué)中仍存在一些問題，如何實現(xiàn)“職業(yè)崗位‘零距離’、課程教學(xué)、職業(yè)資格認證”有機結(jié)合，值得思考。

　　一、《會計電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

　　《會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣;要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進行一些財務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機和財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的`復(fù)合應(yīng)用型人才。

　　二、日常教學(xué)中存在的一些問題

　　1.教學(xué)課時有限，實踐基礎(chǔ)薄弱

　　《會計電算化》課程課時嚴重不足，學(xué)生上機練習(xí)時間有限。大多高校受課時限制只講授財務(wù)鏈部分內(nèi)容，課時安排在50-70之間，理論講解與實驗上機比例分配為2:1，導(dǎo)致實踐上機課時偏少，學(xué)生操作技能難于提升;另外，學(xué)生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習(xí)，大多高校實驗室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴張，學(xué)生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。

　　2.教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足

　　當(dāng)前大多高職院校將《會計電算化》課程的教學(xué)安排在公共機房或會計專業(yè)實驗室內(nèi)進行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設(shè)置不同的情景任務(wù)，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，進行知識點的鞏固練習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，能較好培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，但大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程教學(xué)亟需開拓更為合適的教學(xué)方法，進行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

　　3.教學(xué)內(nèi)容有限，不夠豐富

　　高校會計電算化課程可分為財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分，財務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場上使用較多的通用財務(wù)軟件(如用友、金蝶等)演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業(yè)一定會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計賬務(wù)處理，主要以財務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對于軟件中的財務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財務(wù)軟件，學(xué)生對其他會計軟件適應(yīng)能力較差。

　　4.課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一

　　大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹�，即以期末的一張理論試卷定成績，雖然部分高校購買了教考系統(tǒng)亦可以進行上機考試，但仍然對學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時成績(一般占比30%)與最后測評成績(一般占比70%)相結(jié)合，也只是參考平時出勤率與作業(yè)成績，對于學(xué)生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。

　　5.教師綜合素質(zhì)不足，實踐技能有待提升

　　會計電算化是將現(xiàn)代計算機技術(shù)、信息技術(shù)、會計學(xué)、管理學(xué)融為一體的交叉性學(xué)科�！稌�計電算化》課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，已成為本科院校、高職高專、職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計電算化系統(tǒng)管理技能、精通財務(wù)軟件和計算機操作，綜合素質(zhì)、實踐技能要求較高。然而，真正接受過會計電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會計電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財會專業(yè)知識、計算機專業(yè)知識難于兼?zhèn)�，實踐經(jīng)驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發(fā)展。

　　三、《會計電算化》課程教學(xué)改革建議

　　1.增加實驗課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容

　　高�？梢愿鶕�(jù)日常教學(xué)安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1:2，使學(xué)生有足夠時間掌握財務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時安排上可進行四節(jié)連排并盡可能在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。可先安排單項任務(wù)訓(xùn)練，然后進行綜合實訓(xùn)，再加以介紹Excel表格以及其他財務(wù)軟件的簡單應(yīng)用，根據(jù)企業(yè)(特別是中小型企業(yè))會計工作崗位的實際需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選取多種實訓(xùn)資源，力爭完成中小型企業(yè)日常會計核算工作中涉及到的各個模塊的內(nèi)容，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)的一體化，后期亦可增加財務(wù)分析、管理決策的內(nèi)容，這樣不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，亦可促進高校培養(yǎng)的會計電算化人才由核算型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。

　　2.引進或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使多種教學(xué)方法相結(jié)合

　　高校對于專業(yè)核心課程應(yīng)引進或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣不僅可以實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，亦可以使師生進行及時的互動、交流，極大拓展了教學(xué)的空間、時間。教師可以上傳各種形式教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、案例練習(xí)、初級電算化習(xí)題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機或電腦進行在線瀏覽，也可以進行下載便于隨時學(xué)習(xí)。此外教師可在日常教學(xué)中融入情景教學(xué)法、角色體驗法等多種教學(xué)方法，例如可在會計電算化日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理中安排4-6個學(xué)生一組，分別擔(dān)任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務(wù)，之后可進行角色互換，進一步鞏固練習(xí)，增強教學(xué)的趣味性。教師也可以分配小組任務(wù)，針對比較重要的知識點，讓學(xué)生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進行講解，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　3.重視會計專業(yè)實驗室建設(shè)，實驗室適當(dāng)對學(xué)生進行開放

　　隨著信息化的推進，不僅是《會計電算化》課程的教學(xué)，其他課程的教學(xué)亦需利用實驗室來開展。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進一步重視會計專業(yè)實驗室建設(shè)工作，將校內(nèi)計算機實驗室與網(wǎng)絡(luò)機房有機融合，使高校實驗室建設(shè)工作與招生規(guī)模的擴張協(xié)調(diào)發(fā)展，并將實驗室適當(dāng)向?qū)W生進行開發(fā)，切實保證《會計電算化》課程的教學(xué)有序進行。為營造良好的仿真會計工作環(huán)境，可依照企業(yè)實際財務(wù)部門設(shè)置來規(guī)劃實驗室建設(shè)，配備財務(wù)工作所需工具，如原始單據(jù)、記賬憑證等，實際操作時，可在實驗室進行仿真模擬訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐操作技能。

　　4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統(tǒng)

　　當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生的大多考試已實行無紙化，例如省級技能大賽、會計從業(yè)資格考試等，在實驗室安裝無紙化測評系統(tǒng)已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺進行專項練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。

　　5.引進與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素質(zhì)

　　高素質(zhì)的師資團隊對于會計電算化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對會計電算化師資問題，可堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合。一方面，招聘高素質(zhì)的專業(yè)人才，特別實踐經(jīng)驗豐富的畢業(yè)生;另一方面加強對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高校可聘請會計財務(wù)軟件專業(yè)技術(shù)人員為會計任課教師舉辦專題講座，特別是有關(guān)財務(wù)軟件日常的數(shù)據(jù)庫維護、“營改增”下財務(wù)軟件新變化、新功能;高校亦可鼓勵相關(guān)教師到會計財務(wù)軟件公司或者實行會計電算化的企業(yè)進行掛職鍛煉，增加會計實務(wù)經(jīng)驗，優(yōu)化會計電算化教學(xué)。當(dāng)然作為教師個人，要堅持“活到老，學(xué)到老”，不斷更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，時刻了解會計電算化發(fā)展新動向并運用于日常教學(xué)之中，為學(xué)生成長成才貢獻力量。總之，《會計電算化》課程的教學(xué)應(yīng)立足高校發(fā)展現(xiàn)狀，迎合發(fā)展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開拓新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，切實培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的會計電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財力、物力，《會計電算化》課程的教學(xué)改革任重而道遠。

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