校本教研在中學教學管理中的位置初探的論文

　　面對改革開放的偉大實踐，直面課程改革的嶄新形勢，我們要緊跟時代前進的步伐，解放思想，更新觀念，與時俱進，做校本教研的帶頭人，以提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務素質(zhì)。教師要更新觀念，做校本教研的帶頭人，就必須充分認識在中學教學管理中與校本教研相關(guān)的幾對關(guān)系，擺正校本教研在教學管理中的位置。

　　一、校本教研與教育思想

　　教育思想是學校的靈魂，決定著學校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學過程中出現(xiàn)的問題為研究專題，在理論指導下進行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問題產(chǎn)生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。

　　二、校本教研與常規(guī)教研

　　教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學中存在的問題，都要促進教學質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別：

　　1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學規(guī)律性研究。當然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學規(guī)律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學生對一個概念或一個定理如何練習。常規(guī)教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對個別教師的個別章節(jié)進行研究的，目的是規(guī)范這個教師布置作業(yè)的.行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學校的教師布置的作業(yè)問題,從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。

　　2、常規(guī)教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務。傳統(tǒng)的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業(yè)布置研究、簡單的教案設計研究，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學中出現(xiàn)的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調(diào)查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態(tài)性。

　　3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學生和家長也是重要的參與群體。教師的教學對象是學生，教學的最終結(jié)果是學生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學的互動性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡教學中，沒有教師的指導不行，沒有學生的積極參與不行，沒有教師與學生的互動也不行。從某種意義上說，在網(wǎng)絡教學中，教師是指導者和組織者，但活動主體是學生，而不是教師。進行網(wǎng)絡教學，學生是一個不可替代的參評者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，不研究學生這一主體角色，不研究教師與學生的協(xié)作，是難以提高教學質(zhì)量的�！霸诰W(wǎng)絡語文教學中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規(guī)教研是難以完成的。

　　三、校本教研與研究性學習

　　校本教研與研究性學習有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調(diào)查研究后進行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒�；大多采用問卷、訪談、現(xiàn)場觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對數(shù)據(jù)或材料進行分析，得出結(jié)論，提出建議……

　　但是，校本教研與研究性學習有著本質(zhì)的不同：

　　1、目的不同。校本教研的目的是解決教學過程中存在的問題，提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學習的目的是培養(yǎng)學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的精神和能力。

　　2、內(nèi)容不同。校本教研的研究內(nèi)容局限于教師的教學與學生的學習范疇；而研究性學習面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學生的知識與能力相關(guān)的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學習的對象和范圍。

　　3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學習的主體是學生。在校本教研中，學生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進行調(diào)查研究；研究性學習中，教師是一個指導者、協(xié)助者和組織者。

　　4、過程不同。校本教研與研究性學習比較，過程沒有那么復雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結(jié)題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。

　　校本教研是專題性、計劃性、操作性和個性化很強的校本化的教育科研，旨在解決教師自身教學教程中的問題。一個青年教師遇到的教學中的問題，在老教師看來可能不是什么問題；一個文科教師遇到的問題，在理科教師看來可能也不是什么問題。

　　我們要加強理論學習，在實踐中注意區(qū)分和辨析校本教研與教育思想、校本教研與常規(guī)教研、校本教研與研究性學習等的關(guān)系，才能一切從實際出發(fā)，一切從校情出發(fā)，一切從自己出發(fā)，“在行動中研究，在研究中行動”，做校本教研的帶頭人；才能科學有效地把校本教研與教學實踐結(jié)合起來，科學、有效地解決教學中出現(xiàn)的問題,提高自身的專業(yè)水平。

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