南美洲漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題探討管理論文
一、引言
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，全球漢語(yǔ)需求劇增，漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作蒸蒸日上，2004年第一家孔子學(xué)院在韓國(guó)成立，此后，越來(lái)越多的孔子學(xué)院和孔子課堂以多樣化的合作方式在世界各地成立，漢語(yǔ)國(guó)際教師的培養(yǎng)和輸出也逐步制度化專門化。但隨著海外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的劇增，海外漢語(yǔ)教師的供需矛盾仍舊日益突出，加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)的重要性也日益凸顯。
推動(dòng)和發(fā)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，必須要培養(yǎng)和建設(shè)一支具有高水平高質(zhì)量的專業(yè)國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。為了促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)性、高質(zhì)量的國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍，國(guó)家制定發(fā)布一系列的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件。1990年，國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布了《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，分別從知識(shí)和能力兩個(gè)方面對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求；20014年國(guó)家教育部發(fā)布了《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，從專業(yè)技能和知識(shí)水平方面對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行登記認(rèn)定；2005年國(guó)家漢辦發(fā)布了《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱》，分別從專業(yè)知識(shí)、教師素養(yǎng)、教學(xué)理論、語(yǔ)言能力和跨文化交際能力等方面分別對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行了要求和界定；2007年，國(guó)家漢辦發(fā)布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面詳盡的描述。《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》總體分為五個(gè)模塊：語(yǔ)言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法以及教師綜合素質(zhì)，共計(jì)十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即漢語(yǔ)知識(shí)與技能、外語(yǔ)知識(shí)與技能、中國(guó)文化、中外文化比較與跨文化交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、漢語(yǔ)教學(xué)法、測(cè)試與評(píng)估、漢語(yǔ)教學(xué)課程、大綱、教學(xué)與輔助材料、現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用以及教師綜合素質(zhì)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)全面地描述了當(dāng)下以及未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)漢語(yǔ)教師的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，是統(tǒng)領(lǐng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)際漢語(yǔ)教師的綱領(lǐng)性文件和要求。
對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對(duì)南美洲國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)南美洲各國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀大致略同，呈現(xiàn)出的問(wèn)題也基本一致，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教師的來(lái)歷和背景各不相同，知識(shí)水平和教學(xué)水平參差不齊，總體偏弱等等方面。本文旨在結(jié)合我國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)，以哥倫比亞為例對(duì)南美洲國(guó)際漢語(yǔ)教師現(xiàn)狀作以分析，指出目前南美洲國(guó)際漢語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)等方面存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議。
二、國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題
中國(guó)與南美洲在地理位置上相距甚遠(yuǎn)，兩國(guó)之間的人文差異巨大，但由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展繁榮和“漢語(yǔ)熱”的不斷升溫，南美洲也掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，孔子學(xué)院、課堂和其他漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般應(yīng)時(shí)而生。截至目前，格倫比亞共建有三所孔子學(xué)院、四所孔子課堂；墨西哥五所孔子課堂；秘魯四所孔子學(xué)院；智利兩所孔院、六所課堂；巴西十所孔院、兩所課堂；阿根廷兩所孔院；哥斯達(dá)黎加一所孔院；玻利維亞一所孔院；厄瓜多爾一所孔院、一所課堂；委內(nèi)瑞拉一所孔院。漢語(yǔ)在南美的土地上可謂遍地開花。中國(guó)語(yǔ)言和文化傳播在南美洲發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，漢語(yǔ)需求太失旺盛，但較之旺盛的需求，漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)則凸顯出了欠缺之處，對(duì)照國(guó)家漢辦的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，南美的.漢語(yǔ)教師隊(duì)伍在知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面都存在著一定的問(wèn)題。
1.國(guó)際漢語(yǔ)教師師資不足且專業(yè)化水平不高
南美洲距離中國(guó)地理位置遙遠(yuǎn)，其使用的語(yǔ)言西班牙語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法差距巨大，這些因素?zé)o疑都給漢語(yǔ)教師和學(xué)生帶來(lái)了較之其他地區(qū)更大的困難和障礙。目前，南美洲漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的主要力量是由國(guó)家漢辦派遣的公派教師和志愿者，部分孔院和課堂有當(dāng)?shù)乇就两處煟鋽?shù)量較之公派教師則顯得微乎其微。公派教師中西班牙語(yǔ)專業(yè)教師占據(jù)了一定的比例，本土教師中部分是有中國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)專業(yè)人士，同時(shí)也存在部分中資企業(yè)家屬等。由此可見，南美漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平不高，相當(dāng)部分的教師并非專業(yè)出身，也沒有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求的國(guó)際漢語(yǔ)教師必須掌握的漢語(yǔ)知識(shí)、中華文化知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等要求無(wú)法滿足�！稑�(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)掌握基本的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)知識(shí)，掌握中國(guó)歷史和文化的知識(shí)以及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基本理論、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、主要的外語(yǔ)教學(xué)法流派的理念和方法等等。南美洲漢語(yǔ)教師隊(duì)伍在這些知識(shí)方面的欠缺必然會(huì)直接影響到漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，則無(wú)法保障漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足可持續(xù)發(fā)展，如此惡性循環(huán)。
2.國(guó)際漢語(yǔ)教師基本技能運(yùn)用程度較低
《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握的基本技能提出具體要求，總個(gè)體來(lái)說(shuō)可概括為對(duì)漢語(yǔ)解釋能力的要求、教學(xué)組織和實(shí)施能力的要求以及教學(xué)評(píng)估能力的要求。目前，大部分的南美漢語(yǔ)教師能做到靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍良好。但仍由于受教師自身專業(yè)背景的影響，對(duì)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和表達(dá)規(guī)律的闡釋，對(duì)常見偏誤的分析和糾正以及對(duì)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則的總結(jié)傳授方面顯示出了很大的欠缺，加之由于部分教師不了解當(dāng)?shù)厝说膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，教學(xué)安排不夠合理，課堂表現(xiàn)松散，直接影響了最終的教學(xué)效果。在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的養(yǎng)成。
教師對(duì)教學(xué)評(píng)估方面的能力沒有得到發(fā)揮和落實(shí)，尤其是在教學(xué)活動(dòng)之中和之后教師的自我教學(xué)評(píng)估活動(dòng)尤為重要，適時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確和客觀的自我評(píng)估可以有效促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的效果。
3.國(guó)際漢語(yǔ)教師基本素養(yǎng)有待提升
國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)面向母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生教學(xué)，要求教師必須具備良好的跨文化交際能力、良好的心理素質(zhì)和良好的外語(yǔ)能力等等。鑒于南美洲學(xué)生英語(yǔ)水平不高，因此對(duì)教師的西班牙語(yǔ)水平要求較高。目前，南美公派教師大致均為西語(yǔ)或者中文兩個(gè)專業(yè)，中文專業(yè)教師掌握西語(yǔ)的總體比例較低，且西語(yǔ)水平并不高，一定程度上影響了交流的質(zhì)量和效率。
三、提高漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍水平的建議
結(jié)合國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求和南美洲漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)漢語(yǔ)和中國(guó)文化在南美的傳播和發(fā)展，提出一下幾點(diǎn)建議：
1.加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)
教師在教學(xué)中的作用十分重要，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師首先提高個(gè)人專業(yè)水平，因此加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)實(shí)為重事，應(yīng)在目前開展的培訓(xùn)活動(dòng)基礎(chǔ)上盡量為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，孔院和課堂應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)各種渠道進(jìn)修。
2.調(diào)整培訓(xùn)結(jié)構(gòu)
培訓(xùn)應(yīng)基于需求，在培訓(xùn)之前可進(jìn)行調(diào)研咨詢，使培訓(xùn)活動(dòng)更具針對(duì)性，調(diào)整培訓(xùn)形式和內(nèi)容比例，針對(duì)本土教師可增加專家示范的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)教師則可以融入更多的新教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)。
3.建立國(guó)際漢語(yǔ)教師聯(lián)盟
國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)大的體系，無(wú)論本土教師還是公派教師應(yīng)加強(qiáng)相互之間的交流溝通和學(xué)習(xí)，由此來(lái)帶進(jìn)和推動(dòng)整體漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和效果，建議成立南美教師聯(lián)盟，為教師的交流溝通搭建合理和便利的平臺(tái)。
4.加強(qiáng)公派教師職業(yè)體系建設(shè)
南美漢語(yǔ)教師整體流動(dòng)性大，并不利于教學(xué)活動(dòng)和研究項(xiàng)目的開展和延續(xù)。因此，加強(qiáng)公派教師職業(yè)體系的建設(shè)，減少教師流動(dòng)的頻率，可以一定程度上促進(jìn)和提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和系列的教學(xué)和管理項(xiàng)目的研究和開展。
參考文獻(xiàn)
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