班級管理的放與抓的論文
作為職業(yè)學校的學生，近年來由于生源等諸多原因，相對來說，其基礎知識和普通高中學生有較大的差距，養(yǎng)成教育習慣及要求也有許多不同之處。作為職業(yè)學校的教師，尤其是班主任，由于各自的個性不同，因而也就存在著不同的帶班風格。在班級管理過程中，有的班主任事無巨細，事必躬行，對學生的管理具體到每一件小事，每一個細節(jié)，害怕學生出差錯、出問題，往往結果是班主任感到很疲憊，學生內心很無奈，最終學生的能力得不到提高，個性得不到發(fā)展。而也有一些班主任卻過分相信學生的自律行為和班級學生干部的管理能力，采用遙控式的辦法，這樣的管理結果往往會使班主任對學生缺乏親合力和默契感，學生對班主任存在信任危機和距離感，特別是有的學生個性極強，在學習和生活中可能會造成不必要的班級管理的隱患。
筆者擔任班主任多年，針對自己的個性和思想，結合學生的實際情況，在班級管理中主要采取的是“放”與“抓”相結合的管理辦法，發(fā)現(xiàn)其積極效果還是比較明顯的。具體可以從以下幾個方面進行探討。
一、分清小事和大事，做好“放”與“抓”
一個班級數(shù)十名學生，互相之間難免有些小摩擦。班主任在碰到這種事情時，首先要分清事態(tài)的嚴重程度，采取相應的措施。如在教室中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因為一些學生在課間休息活動中不小心干擾了附近某生學習或做事，或是學生之間因意見相左而發(fā)生爭執(zhí)，這種小事班主任可不必太在意，即采用“放”的方法。因為學生之間有些碰撞是難免的.、經(jīng)常性的，應該讓他們在碰撞中學會包容，學會處理正常的人際關系，這一點對于學生的健康發(fā)展是有積極意義的。如果因一點點小事班主任就去當“調解員”，當“法官”，不但對培養(yǎng)學生的自主能力不利，而且也會因“班主任的態(tài)度”等因素給學生造成不必要的心理壓力和精神負擔。但是，如果事態(tài)比較嚴重，如發(fā)展到群體起哄喧嘩，甚至學生相互廝打等，班主任就不能不管。在弄清事情的緣由后，既要當“調解員”，化干戈為玉帛；又要當“法官”，分清是非曲直，不委屈學生，更不能遷就學生，通過“抓”的方法，使學生從中汲取經(jīng)驗教訓，改正缺點，不斷提高自身綜合素質。
二、分清表象和本質，做好“放”與“抓”
對于學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)是班主任常規(guī)管理工作的重點和難點。尤其是職業(yè)學校的學生，生理和心理發(fā)育還存在著一定的差距，在生活中喜歡簡單盲目地模仿，所以在其言行舉止方面有時讓老師們難以理解和接受。如果是學生的一時心血來潮或為了某個紀念日，在衣著打扮上體現(xiàn)一點點個性，且僅僅停留在表象，則沒有必要大驚小怪，順其自然，采用“放”的思維，暫時滿足他們的虛榮心和表現(xiàn)力，靜觀學生的自行解決和改觀。但是如果是學生過分追求外表形象的奇異包裝，打扮和成年人相差無幾，同時不思進取，好逸惡學，不考慮家庭的實際情況盲目攀比，這是學生的本質在發(fā)生變化，班主任則不能放任自流，必須及時針對學生的實際情況進行勸誡，做好其思想工作，使其朝有利方向發(fā)展，這就是班主任必要的“抓”。
三、分清偶爾和經(jīng)常，做好“放”與“抓”
在學生的日常生活和學習中發(fā)生的問題，有偶然性的東西，也有經(jīng)常性的東西，同樣應該加以區(qū)別，正確對待。如對于表現(xiàn)較好的學生，不遲到、不早退、不曠課這樣的事情，他們平時還是很注意的。但因某些客觀原因，如身體不適、家庭突發(fā)事件等，造成了偶爾的遲到、早退或曠了很少的課或是上課打瞌睡，班主任只要了解其緣由，不必刨根究底來個所以然，這就是應該“放”，因為這樣的學生自尊心和上進心一般都較強，對自己要求也較嚴格，自己是會進一步注意的。但是如果遲到、早退、曠課不是偶爾的，而是次數(shù)較多，曠課時間較長，上課時經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)難以完成，班主任就得非管不可，必須要認真了解實際情況，找出原因，協(xié)同家長或監(jiān)護人，采取相應的措施，從根本上加以扭轉，要做到“抓”而且是“嚴抓”。
四、分清個別和普通，做好“放”與“抓”
在學生發(fā)生的各個問題中，有些是極個別的現(xiàn)象，而有些則是帶有普遍性。如我們學校在狠抓養(yǎng)成教育的過程中，大部分學生平時很注意校園環(huán)境的清潔，不亂丟亂吐。但我班就有這么一個學生，一天在教室里有意無意拋出一個紙團，經(jīng)觀察，其他學生并沒有效仿，而是見到紙團都撿到廢紙簍里去了。針對這種行為，班主任可以“放”，時間不長，這個學生也就約束了自己的行為，改正了缺點。這就是班級集體的力量，榜樣的作用。這比班主任出面管理的效果可能會更好。但是對于有可能蔓延、有可能形成一種不良風氣的問題，班主任則不能袖手旁觀、坐視不管，必須言行到位，真抓實管。如有一次，我突然發(fā)現(xiàn)教室的地面上出現(xiàn)了較多的粉筆頭。這是怎么回事呢？經(jīng)了解，原來先是個別學生開玩笑，用粉筆頭砸其他同學，其他同學也紛紛同樣效仿，結果許多人參與其中，釀成“粉筆大戰(zhàn)”。表面看是偶發(fā)的，只不過是個小小的惡作劇。如果不制止，很可能下次繼續(xù)發(fā)生或蔓延，除了造成資源浪費和影響衛(wèi)生、污染環(huán)境外，更重要的是擾亂了正常的教學秩序，干擾了大家的學習環(huán)境。因此，我毫不猶豫地采取了相應的措施，不僅嚴肅地批評了學生，分析其中的要害，而且讓始作蛹者和參與的幾個同學做了自我批評。在此類事情上，班主任必須“抓”。
對于職業(yè)教育，在一定程度上就是要讓學生既要學好基礎知識，也要讓孩子們加強自我的管理能力。班級管理“放”與“抓”的管理理念在一定程度上是有著積極意義的。它所營造的是一種寬松的環(huán)境氛圍，有利于學生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)思想活躍、行動敏捷、敢作敢為、富有創(chuàng)新精神的學生。我相信，只有這樣，班主任才管理得輕松，學生才生活得開心，從而營造出一種積極向上、和諧溫馨的校園環(huán)境。
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