新時(shí)期教師管理方式的轉(zhuǎn)變論文
論文摘要：教師管理是學(xué)校管理工作中的重中之重，在新時(shí)期更需要確立全新的教師管理理念，探索新的教師管理方式，以便充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教師整體思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
論文關(guān)鍵詞：教師管理方式轉(zhuǎn)變業(yè)務(wù)素質(zhì)《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師�！苯處熽�(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)系著國民素質(zhì)的高低。教育實(shí)踐表明:教師素質(zhì)的提高，教師積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，與教師管理的優(yōu)劣存在著正比的關(guān)系。教師管理是關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校管理工作中的重中之重。所以，學(xué)校作為一個(gè)培養(yǎng)人才的社會組織，在新形勢下更需要確立全新的管理理念，探索新的教師管理方式。
1.教師的管理方式要從重使用到重發(fā)展轉(zhuǎn)變
長期以來，學(xué)校管理者注重用行政手段和經(jīng)濟(jì)手段來管理教師，普遍采取行政命令、強(qiáng)制執(zhí)行，把教師視為“工具”而不是當(dāng)作具有思想的“人”去看待，其管理形式和目的是“控制人”。這種管理模式不但忽視了教師的主體地位和主觀能動(dòng)性，扼殺了教師的創(chuàng)新思維，也使教師普遍缺乏主動(dòng)參與和自覺配合學(xué)校管理的積極性，不僅阻礙教師自身的發(fā)展，也影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以管理者首先應(yīng)樹立人本管理的思想，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)，尊重教師的價(jià)值與尊嚴(yán)，尊重教師應(yīng)有的各種權(quán)利和個(gè)性，承認(rèn)教師發(fā)展的能動(dòng)性，把張揚(yáng)教師個(gè)性作為學(xué)校管理的一個(gè)基本理念，實(shí)現(xiàn)由以事為本走向以人為本，從行政約束轉(zhuǎn)向自我約束。
以“人本管理”要求管理活動(dòng)要以“人”為中心，維護(hù)人格的尊嚴(yán)，注重依據(jù)員工的需求、動(dòng)機(jī)，鼓舞士氣，其有兩層涵義:一是以“人”為中心的管理，確立人在管理中的主導(dǎo)地位，人是管理的主體。管理的根本任務(wù)是調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最大限度地挖掘人的潛能。二是要把“人”當(dāng)“人”去看待，以謀求人的全面與自由發(fā)展為終極目的，努力為滿足人的自我實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會。
2教師的管理方式要從重個(gè)體到重團(tuán)隊(duì)發(fā)展轉(zhuǎn)變
團(tuán)隊(duì)是近年來西方組織中廣泛采用的一種管理形式，指的是由為數(shù)不多的員工根據(jù)功能性任務(wù)組成的工作單位，其主要特征是團(tuán)隊(duì)成員承諾共同的工作目標(biāo)和方法，相互積極配合協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的工作單位。教師的團(tuán)隊(duì)管理就是把教師有意識地組織起來，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)人的智慧、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)變成集體的智慧、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用集體的力量有效地解決問題。
首先，建立教師共同的理想和追求是教師團(tuán)隊(duì)管理的基礎(chǔ)。其次，教師間的誠信是團(tuán)隊(duì)管理的關(guān)鍵。第三，教師集體的績效評價(jià)和獎(jiǎng)酬體系是團(tuán)隊(duì)管理的重要方法。最后，為教師創(chuàng)造團(tuán)結(jié)的.氛圍是團(tuán)隊(duì)管理的核心，使教師能在組織中能夠互相合作，有效地工作。
3教師管理方式要從重“人員”到重“知識”發(fā)展轉(zhuǎn)變
隨著知識社會的發(fā)展，知識管理必將會滲透到社會各個(gè)領(lǐng)域，成為決定各領(lǐng)域競爭力的關(guān)鍵因素之一。知識管理的思想與實(shí)踐是以數(shù)字為背景的企業(yè)管理，它突出強(qiáng)調(diào)了組織內(nèi)知識的識別，以知識為基礎(chǔ)的激勵(lì)方案的制定，促進(jìn)知識共享戰(zhàn)略的實(shí)施等。學(xué)校是選擇、組織和傳播知識的重要場所，教師不僅承擔(dān)著以上功能，還是知識創(chuàng)新的主體。教師知識管理是一種有益的策略，是學(xué)校管理者將系統(tǒng)組織合宜的知識適時(shí)提供給教師，關(guān)注教師的個(gè)人理論、個(gè)人知識，并協(xié)助他們分享，以及將各種有效信息應(yīng)用于增進(jìn)學(xué)校組織表現(xiàn)的行動(dòng)中，研究如何有效揭示與合理組織教師的實(shí)踐知識，使其成為公開、自覺的自我管理過程。知識管理是立足于教師是知識的生產(chǎn)者，從而喚醒了教師對知識主體的意識，還可以激活教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由灌輸式的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為由內(nèi)向外的表達(dá)、交流、分享的過程。教師知識管理更應(yīng)該依靠知識人的管理，實(shí)現(xiàn)塑造知識人的管理。
對教師進(jìn)行有效的知識管理首先要培育知識管理理念的文化。其次要?jiǎng)?chuàng)建教師間知識管理的平臺和環(huán)境。最后還要建立知識管理的激勵(lì)機(jī)制，確立合理的回報(bào)原則，對促進(jìn)知識分享方面做出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種知識管理搭建一個(gè)知識共享平臺，不斷提高學(xué)校教師應(yīng)對變革的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)全體教師職業(yè)交流習(xí)慣的養(yǎng)成和共同的知識基礎(chǔ)的掌握，大力開發(fā)教師資源。
4教師管理方式要從“固定”向“動(dòng)態(tài)”發(fā)展
傳統(tǒng)的教師管理方式是對所有教師都千篇一律，這種管理方式不利于教師工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的提高，也不利于教育的發(fā)展。學(xué)校管理者對各種類型的教師不應(yīng)該運(yùn)用相同的管理辦法，應(yīng)該因人而異。
對于新手型教師，重點(diǎn)在于幫助其盡快適應(yīng)工作，并確定自己的職業(yè)方向與發(fā)展藍(lán)圖。對新手型教師的進(jìn)步情況，以其發(fā)展的增數(shù)來衡定工作績效。為職業(yè)型教師提供較高的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會，促進(jìn)職業(yè)意向的良性發(fā)展。為專家型教師創(chuàng)造展示自己的舞臺，促進(jìn)其自我實(shí)現(xiàn)。讓研究型教師承擔(dān)一定的課題研究項(xiàng)目，充分發(fā)揮其專長，鼓勵(lì)研究型教師開設(shè)更高水平的課程，承擔(dān)重大攻關(guān)性課題及攻堅(jiān)性工作任務(wù)，參與教師評價(jià)工作，擔(dān)任教育決策顧問，為學(xué)校重大決策提供咨詢。
教師管理方式的四個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃?dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊發(fā)展空間，為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高、為學(xué)校管理工作的不斷完善創(chuàng)造了有利條件。
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