微課視角下電子測量課程教學(xué)探究論文
摘要：從電子測量課程借鑒微課教學(xué)模式的意義出發(fā)，分析了微課對電子測量課程教學(xué)改革的啟示意義，并指出微課在電子測量教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。
關(guān)鍵詞：微課；電子測量；教學(xué)改革
微課的雛形是60秒的課程，這個概念由1993年美國北衣阿華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授針對化學(xué)課程提出來的，包括三個部分：總體介紹、解釋說明、舉例分析[1-2]。另外，微課也包含了一分鐘演講，這個概念是1995年由英國人T.P.Kee提出的，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握核心概念以應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合，提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講必須做到精練，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子[3]。目前，微課的推廣在中小學(xué)教育比較多，大學(xué)課堂應(yīng)用仍然較少。實際上，我國正處于微課發(fā)展的起步階段，對微課的認(rèn)識理解尚未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究零散，評價模式不夠完整，微課的組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)還有很長一段路要走[4-5]。
一、電子測量課程借鑒微課模式的意義
在參加過“中國高等教育教師發(fā)展研究會”主辦的“高等院校慕課、微課教學(xué)開發(fā)與利用骨干教師”培訓(xùn)會后，通過與授課專家及各同行的教學(xué)研討交流，我們專業(yè)確立了“電子測量”這門課程作為微課的試點課程。“電子測量”是一門電類、自控類的專業(yè)課程，一般安排在大學(xué)三年級的時候開設(shè)。這個時候，學(xué)生已經(jīng)掌握了模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、通信電路等基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識，再學(xué)習(xí)電子測量的誤差理論分析和測試儀器原理就顯得水到渠成，有承前啟后的作用。由于電子測量這門課程包括比較多的公式推導(dǎo)和計算，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，尤其是在講解到示波器、頻率計數(shù)器、電壓表的工作原理時，有學(xué)生不以為然，認(rèn)為只要會用這些儀器就足夠了，至于這些儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)無需了解。這樣就達(dá)不到最好的教學(xué)效果。此外，誤差分析也是純理論的內(nèi)容，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往有畏難情緒，看到教材中大段的公式推導(dǎo)就蒙了，學(xué)好這門功課的信心也無從建立起來。有鑒于以上的原因，課題組一直在想方設(shè)法采用各種方法試圖提高學(xué)生的積極性，包括設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組，開放實驗室等，但收效甚微。學(xué)生參與到課程教學(xué)中的積極性低下，通常都是聽完課，做完作業(yè)就算完事了。因此，如何讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣并且引領(lǐng)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析科學(xué)態(tài)度，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的，就成了擺在課題組面前的難題。微課學(xué)習(xí)概念的到來，為課程的學(xué)習(xí)提供了一個全新的視角，電子測量未來的教學(xué)改革方向應(yīng)該以微課為契機，借助于微課資源共享平臺，使得課內(nèi)教學(xué)和課外的自主學(xué)習(xí)相得益彰，從根本上把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生親自動手參與到課程學(xué)習(xí)中來。
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)理念有了根本改變
傳統(tǒng)教學(xué)，教師始終處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著課堂講授的節(jié)奏，學(xué)生必須亦步亦趨地緊跟著教師的思路，不能開一絲小差，不然就不知道教師的思路跑到哪里去了。這樣的學(xué)習(xí)需要精神高度緊張，幾堂課下來學(xué)生覺得精神疲憊，學(xué)習(xí)效率并不高，學(xué)生需要在課后再花大量的時間去復(fù)習(xí)和自習(xí)。微課的出現(xiàn)改變了這一局面。教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是指引者。教師在課前就提出要求，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的作業(yè)是布置一些微課程的制作。舉例來說，可以把一個班的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組分配給一個知識點，要求小組成員課前預(yù)習(xí)，集體討論，理解該知識點，然后制作一個3到5分鐘的微課程視頻，用來對班上其他同學(xué)講解清楚該知識點。教師只需要在播放完該知識點的微課程之后，進(jìn)行補充解釋或者點評，適時地多加鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的積極性。另外教師還需要做一個串聯(lián)的工作，把一節(jié)課上的若干個知識點承前啟后，形成一個整體。
�。ǘ⿲W(xué)生積極投身參與教學(xué)中
由于學(xué)生被分配了制作微課程的任務(wù)，在掌握了錄制、配音、配字幕、剪輯這些基本的計算機操作技能后，每個學(xué)生都能成為“導(dǎo)演”，按照自己的喜好導(dǎo)演出一部精彩的微課程。當(dāng)然，為了不本末倒置，我們并不需要微課程有多好的特技，所有的技術(shù)都是為內(nèi)容服務(wù)的。只需要學(xué)生能把這個知識點講解清楚，就算是一個成功的微課程。所以教師在點評時要注意這點，不要因為某個視頻的特技用得多而過于給予美譽，以免引起以后的效仿而忽略了內(nèi)容講解的.淺白清晰，失去微課程的意義。學(xué)生制作微課程，目的不是炫技，也不是用來提高軟件操作能力，而是考查他們對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。分學(xué)習(xí)小組也是為了互幫互助，有困難時可以互相啟發(fā)，在討論中對知識點的理解能更加深入。
二、微課對電子測量課程教學(xué)改革的啟示
微課的優(yōu)勢很明顯，但是微課也有其不足之處，我們不可能用微課這種教學(xué)模式完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教育。原因很簡單，對于簡單的知識點，學(xué)生依靠自學(xué)不會出現(xiàn)理解上的困難或者偏差，但是對于困難的知識點，在沒有教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生在理解上有很大的困難，所以不贊成全程采用微課模式。但是作為一種新的教學(xué)手段，微課還是為“電子測量”這門偏向技術(shù)的課程帶來了新的啟示。
�。ㄒ唬殡娮訙y量眾多儀器的操作提供了示范平臺
在以往的電子測量課上，重點講解各種測量儀器的工作原理，伴隨著的是大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生會被眾多的煩瑣公式弄得不知所云，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。而且電子測量這門課長期以來有個誤區(qū)，學(xué)生以為只要會操作儀器就行了，對于儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理不求甚解。對于測量得來的數(shù)據(jù)，也不做數(shù)據(jù)處理。微課需要學(xué)生把各種測量儀器，比如示波器、電壓表、頻率計等的使用方法用微視頻來展示，同時配上語音講解，對于后期的誤差分析也用圖表展示出來。因此微課是在凸顯這門課程的教學(xué)目的和核心價值理念的前提下，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，教師起到的是領(lǐng)路人的角色，更多的責(zé)任在于啟發(fā)和引領(lǐng)，歸納和總結(jié)。與以前的口若懸河滔滔不絕相比，淡化了教師的主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
（二）為電子測量構(gòu)建了新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式
在微課的沖擊下，如何讓學(xué)生感興趣并且主動參與到課堂教學(xué)上來，如何吸引學(xué)生注意力，如何掌控課堂的節(jié)奏，這些都是教師應(yīng)該考慮的問題。教師不能僅僅著眼于把課講好，更應(yīng)該注重學(xué)生的個體發(fā)展，尊重個體差異，給予每個個體足夠的發(fā)展空間。”翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)作為一種新型教學(xué)手段，在某些專業(yè)教學(xué)中采用并取得了較好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課前先觀看微課程視頻，完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)，再回到課堂中來，對于線下學(xué)習(xí)不明白的地方進(jìn)行師生互動，解決線下遇到的困難。這樣一種方式實際上是把傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，不僅對于學(xué)習(xí)者而且對于教導(dǎo)者都提出了新的要求。
�。ㄈ┯行Р捎梦⒄n教學(xué)方式，發(fā)揮實踐課程的優(yōu)勢
作為一門有眾多實驗課程的功課，“電子測量”需要通過做實驗來加深對課本上的知識點的理解。目前的普遍情況是，女生動手能力比男生差，如果分組到一起，一般都是男生動手調(diào)試儀器，女生記錄數(shù)據(jù)。這樣不利于女生動手能力的培養(yǎng)。究其原因，有怕觸電的畏懼思想，有怕麻煩的畏難思想，還有根本不懂怎樣做的。如果能在做實驗之前觀看了微課程的示范操作，她們也就明白做實驗其實也很容易，只要規(guī)范操作就不會出問題。作為工科專業(yè)的學(xué)生，實驗和實踐必不可少，合理利用微課程能大大提高實驗的成功率和操作的規(guī)范性。
三、微課在電子測量教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢與劣勢
�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢顯而易見，作為一個3到5分鐘的微課視頻是能夠在這個時間段中吸引學(xué)生的注意力，過長的時間必然會導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。微課在內(nèi)容編排上通常是一個知識點一個視頻，不拖泥帶水，不可責(zé)備求全。力求能講清楚一個知識點即可，如果學(xué)生在觀看完這個視頻后仍有疑問，可以在課堂上向教師提問，教師作為引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)答疑解惑。課下，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，拓寬了學(xué)習(xí)的場所。由于觀看微課程的地點既可以在學(xué)校，也可以在家里。在寬松的環(huán)境下，學(xué)生能以放松的心情投入到學(xué)習(xí)中。
�。ǘ┝觿�3到5分鐘的微課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念。有的教師會認(rèn)為既然有視頻，就不需要教師講解了，讓學(xué)生都去看視頻就行了。這種認(rèn)識上的不到位會使得微課的作用大打折扣。誠然微課能為教師省卻很多講解知識點的時間，但是內(nèi)容的展開，知識點的總結(jié)，課堂習(xí)題的講解，還是要教師來完成。另外，微課視頻的制作容易陷入本末倒置的境地。有些教師認(rèn)為要吸引學(xué)生的注意力，視頻的制作就需要越炫越好。結(jié)果在技術(shù)上投入了大量的精力，反而失去了務(wù)實求真的精神。學(xué)生的注意力都被絢爛的技術(shù)吸引過去了，對于視頻講解的知識點反而忽略了。另外，一個微課視頻包含的內(nèi)容也非常值得斟酌。有些教師認(rèn)為微課就是說課，說課就是把一堂40分鐘的課濃縮成3到5分鐘的微課，導(dǎo)致內(nèi)容過多，沒有重點。
�。ㄈ┓此甲鳛橐环N新型的教學(xué)方式，微課利用移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的模式目前在全世界范圍內(nèi)都得到了推崇，國內(nèi)的教育界對這種新型教學(xué)方式也是持肯定的態(tài)度。引用這種新的方式在電子測量課堂教學(xué)上，還需要不斷磨合，去蕪存菁，使得這種先進(jìn)的教學(xué)模式更加適應(yīng)我們的教學(xué)，更加接地氣。
作者:張輝 單位:廣東第二師范學(xué)院
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