探究式學(xué)習(xí)與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變探討論文

　　１新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和獨(dú)立完成任務(wù)，以獲取知識(shí)與技能作為唯一的價(jià)值取向，是一種被動(dòng)的、接受式的、封閉的學(xué)習(xí)方式。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是接受書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，這十分不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的形成。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的這一弊端，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)明顯的特征：

　�。保�１問(wèn)題性：探究式學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺(jué)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題為終點(diǎn)的過(guò)程。因此，探究式學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　�。保�２過(guò)程性：與接受式學(xué)習(xí)注重結(jié)論不同，探究式學(xué)習(xí)更注重過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)，從探究中學(xué)”，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的基本方法和技能。也許學(xué)生們最終得出的結(jié)論沒(méi)有多大價(jià)值，甚至是不完全正確的，但這并不重要，重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)了研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，并且學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。即探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

　�。保�３開(kāi)放性：探究式學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)。其開(kāi)放性表現(xiàn)在：其一，探究式學(xué)習(xí)注重知識(shí)，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，其目標(biāo)具有開(kāi)放性；其二，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過(guò)程具有開(kāi)放性；探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，其評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性。

　　２探究式學(xué)習(xí)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”要改變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)新課程所提倡的探究式學(xué)習(xí)，就必然涉及到教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變�；�于探究式學(xué)習(xí)的特征，教師的教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生如下變化：

　　２．１角色轉(zhuǎn)變

　　在探究式學(xué)習(xí)中，教師不再單純作為一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色，而是作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師所做的是創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（科學(xué)研究）的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生選擇和確定研究主題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，制定課題實(shí)施計(jì)劃，并在課題實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生一定的幫助，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理材料并撰寫(xiě)報(bào)告。因此，在整個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)樽灾鞯奶剿�，教師所起的作用從教授知識(shí)變?yōu)橐环N幫助和指導(dǎo)。就像杜威先生所說(shuō)的“學(xué)生成為了中心，而教師是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者”，這樣學(xué)生才能更好的實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

　�。玻�２行為轉(zhuǎn)變

　�。玻�２．１教學(xué)目標(biāo)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既可掌握知識(shí)，又可以陶冶情操、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

　�。玻�２．２教學(xué)形式由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)是以教定學(xué)，主要以教師“講”為中心，學(xué)生配合和適應(yīng)教師。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。新課程改革提倡，從著重研究怎樣“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹�重研究怎樣“學(xué)”。教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。

　�。玻�２．３教學(xué)流程由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變：“重結(jié)果輕過(guò)程”，是傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。重視過(guò)程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)感知———概括———應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握規(guī)律。從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。

　　２．２．４教學(xué)方法由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變：從信息論上講，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是信息量流通的最佳過(guò)程，即要把學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

　�。玻�３觀念轉(zhuǎn)變

　�。玻�３．１新的課程觀。傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過(guò)程，課程是學(xué)校教學(xué)的實(shí)體和內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)�！霸趺唇獭薄，F(xiàn)實(shí)課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，課程不再只是特定的知識(shí)載體，同時(shí)也是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。

　　２．３．２新的教學(xué)觀：在探究式學(xué)習(xí)中，教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往、探究，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一�；�于這一理念，就必須摒棄課堂上的“師道尊嚴(yán)”。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，探究氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，探究意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，教師的言行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，探究意味著主體的凸現(xiàn)，心靈的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”、“一刀切”了；學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)“你”講，學(xué)“你”做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

　�。玻�３．３新的學(xué)生觀：探究式學(xué)習(xí)要求教師樹(shù)立新的學(xué)生觀。教師不再把學(xué)生看作知識(shí)的“容器”，是只能接受知識(shí)的客體。相反應(yīng)該把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，擁有無(wú)窮的創(chuàng)造潛力，有著豐富的想象力和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識(shí)、尋求意義的主體。新的課程理念要求不僅要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人。在探究式學(xué)習(xí)中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的、活生生的學(xué)生，要關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為道德表現(xiàn)和人格體驗(yàn)，會(huì)使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程成為道德的提升和人格養(yǎng)成的過(guò)程。