幼兒園環(huán)境中兒童的情緒理解能力及親社會(huì)行為干預(yù)探究論文
早期的兒童教育者往往是在內(nèi)隱水平上關(guān)注兒童社會(huì)情緒發(fā)展，而不是做出外顯的特定干預(yù)措施。但學(xué)前階段又是兒童情緒和社會(huì)理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是問題開始顯露的時(shí)期，本干預(yù)研究正是針對(duì)此問題提出的，具有一定的實(shí)踐意義，同時(shí)也能為理論研究提供一些依據(jù)。
關(guān)于改善情緒情景識(shí)別的研究方法，Denham有效驗(yàn)證了學(xué)前兒童已擁有對(duì)他人情緒非自我中心和推理的能力，即情緒觀點(diǎn)采擇能力。[1]研究還發(fā)現(xiàn)：兒童的情緒理解能力與結(jié)構(gòu)化情境下的親社會(huì)行為是顯著相關(guān)的;認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力與情緒識(shí)別顯著相關(guān);[2]兒童的情緒表達(dá)和他們的親社會(huì)行為相關(guān);學(xué)前兒童的情緒理解能力可以預(yù)測(cè)他們的社會(huì)理解能力。[3]
上述研究結(jié)果說(shuō)明，在幼兒園階段，即2歲到6歲這個(gè)時(shí)期，兒童的情緒理解能力正在發(fā)展，情緒識(shí)別或情緒表達(dá)能力的水平和特點(diǎn)會(huì)影響到他們的親社會(huì)行為和他們的社會(huì)交往，以及他們的社會(huì)認(rèn)知能力。因此，在這個(gè)階段，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視引導(dǎo)兒童情緒理解能力和情緒表達(dá)的健康發(fā)展，并注意采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q兒童情緒理解中的問題。此研究方案的目的正在于此，計(jì)劃采用結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式和自然觀察等多種方法進(jìn)行綜合測(cè)量，對(duì)兒童的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)估;進(jìn)而針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)開展不同的游戲或訓(xùn)練活動(dòng);采用多形式的教學(xué)方法，以促進(jìn)兒童情緒理解能力的發(fā)展，進(jìn)行健康的情緒表達(dá)，以幫助個(gè)別兒童更好地融入群體體，也包括有助于這個(gè)年齡段兒童情緒識(shí)別或情緒表達(dá)能力的健康發(fā)展，為將來(lái)更好地適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備。
一、目標(biāo)
(1)測(cè)量幼兒園兒童的情緒觀點(diǎn)采擇能力，認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力，自身的情緒表達(dá)及親社會(huì)行為以及它們的發(fā)展變化。(2)通過(guò)團(tuán)體游戲或活動(dòng)來(lái)增進(jìn)兒童的情緒表達(dá)和情緒理解能力。(3)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ń探o兒童有關(guān)情緒及情緒控制的知識(shí)，以幫助兒童進(jìn)行良好的情緒表達(dá)，從而達(dá)到對(duì)他人情緒提供適當(dāng)?shù)姆答�，以促進(jìn)親社會(huì)行為表現(xiàn)。
二、測(cè)量方法
(1)在兒童入園并已經(jīng)適應(yīng)新環(huán)境，和伙伴、看護(hù)者和老師熟悉之后(大約一個(gè)月后)對(duì)他們進(jìn)行一系列測(cè)量。包括：表情識(shí)別能力的測(cè)量;情緒情景識(shí)別能力的測(cè)量;親社會(huì)行為情境性的測(cè)量;不加控制的情境下觀察兒童的情緒表達(dá)和親社會(huì)行為表現(xiàn)。四種測(cè)量方法分別度量了兒童情緒識(shí)別能力，親社會(huì)行為表現(xiàn)和自身情緒表達(dá)的特點(diǎn)，測(cè)量進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)注意控制測(cè)量環(huán)境。
(2)根據(jù)第一步的測(cè)量結(jié)果，按兒童的情緒識(shí)別分?jǐn)?shù)和情緒表達(dá)特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行分類，以了解他們的個(gè)體差異。以往研究表明，情緒識(shí)別分?jǐn)?shù)和情緒表達(dá)特點(diǎn)與兒童的親社會(huì)行為呈顯著相關(guān)，在自由活動(dòng)情境中表現(xiàn)出更多快樂情緒的兒童在情緒識(shí)別上的分?jǐn)?shù)也越高，相關(guān)顯著;生氣情緒與情緒識(shí)別分?jǐn)?shù)呈顯著負(fù)相關(guān);親社會(huì)行為總分和兒童快樂情緒出現(xiàn)的比例成顯著正相關(guān);與生氣情緒成負(fù)相關(guān)，但不顯著;受傷的情緒表現(xiàn)與情緒識(shí)別分?jǐn)?shù)呈顯著負(fù)相關(guān);傷心情緒與親社會(huì)行為負(fù)相關(guān)。因此，按照個(gè)體的差異對(duì)他們進(jìn)行劃分，是干預(yù)方案實(shí)施的準(zhǔn)備步驟。
三、干預(yù)方法
1.一般指導(dǎo)方法
幼兒園和家庭是影響兒童情緒理解能力最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)境，家庭環(huán)境的影響限于幼兒園的硬性，需要家長(zhǎng)的正確施與。本文所探討的是在幼兒園環(huán)境中對(duì)幼兒的一般指導(dǎo)方法。在幼兒園環(huán)境中，兒童不僅能夠接觸到成年人，還必定會(huì)和同齡兒童長(zhǎng)時(shí)間相處，在課堂和課外活動(dòng)中與同伴和看護(hù)者進(jìn)行一系列的互動(dòng)，因此，教育者應(yīng)該利用這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的情緒和社會(huì)理解能力進(jìn)行輔導(dǎo)性訓(xùn)練，并對(duì)其行為和情緒問題進(jìn)行幼小的糾正。Denham提出過(guò)適用于一般兒童和有情緒問題兒童的間接指導(dǎo)方法，這些方法包括：(1)每天都迎接兒童入園，這樣他們?cè)谛乱惶扉_始時(shí)會(huì)感到自己受歡迎并產(chǎn)生歸屬感。(2)在房間布置上，把活動(dòng)房間劃分成功能明確的小范圍區(qū)域，這樣兒童在選擇時(shí)不會(huì)不知所措。在活動(dòng)過(guò)程中，限制每個(gè)區(qū)域中兒童的數(shù)量。(3)準(zhǔn)備足夠多的玩具，這樣就不會(huì)發(fā)生兒童爭(zhēng)搶玩具的情況，實(shí)際上，材料本身會(huì)促進(jìn)兒童的合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情緒探索和表達(dá)。(4)將材料存放在兒童可以拿得到的架子上，這樣兒童在開始玩耍時(shí)不會(huì)感到不安，擁有保存和保護(hù)完成或未完成的工程的權(quán)利可以使兒童保持他們完成某項(xiàng)任務(wù)的成就感。(5)準(zhǔn)備一個(gè)讓兒童“做自己”的空間，在這里兒童可以安靜地玩耍，思考或冷靜情緒。(6)播放舒緩的音樂，以安撫和放松兒童的緊張感。(7)為兒童安排一個(gè)合理的時(shí)間表，以平衡兒童運(yùn)動(dòng)和安靜的活動(dòng)，這樣能夠照顧到兒童精力的起伏變化，如果沒有進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，精力充沛的身體可能會(huì)尋求運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，如果沒有時(shí)間休息兒童會(huì)感到沮喪。(8)應(yīng)用連續(xù)的日常規(guī)范，讓兒童面對(duì)變化時(shí)感到舒服，這樣可以避免因?yàn)椴淮_定情況發(fā)生時(shí)兒童的阻抗。(9)安排可以讓兒童充分參與的活動(dòng)，以減少讓兒童空等的時(shí)間，這樣就不會(huì)因?yàn)闊o(wú)聊而產(chǎn)生不良行為表現(xiàn)，當(dāng)兒童表現(xiàn)出無(wú)聊的信號(hào)時(shí)及時(shí)改變活動(dòng)內(nèi)容。(10)以兒童可以接受的方式提供鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，且不能限制他們的積極性。直接指導(dǎo)的目的在于創(chuàng)造有利于兒童產(chǎn)生積極情緒和行為的環(huán)境，讓兒童可以成功地利用他們的認(rèn)知、情緒和行為資源以學(xué)習(xí)和發(fā)展。采用這些指導(dǎo)性方法是干預(yù)過(guò)程的重要部分，也是方案實(shí)施的基礎(chǔ)。
2.情緒問題解決方案
通過(guò)一系列的測(cè)量，教師能夠?qū)和那榫w理解情況有所了解，在接下來(lái)的生活和課程活動(dòng)安排中，對(duì)那些有較多生氣情緒表達(dá)的兒童，要積極提供這些兒童可以理解的情緒知識(shí)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，將它們引導(dǎo)進(jìn)愉悅的情緒中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)親社會(huì)行為帶來(lái)的快樂感和幸福感。對(duì)有較多積極情緒表達(dá)的.兒童予以鼓勵(lì)，并加強(qiáng)他們與同伴的互動(dòng)。(1)和兒童建立起堅(jiān)固穩(wěn)定的良好關(guān)系。(2)對(duì)兒童的需要做出合理的反應(yīng)。(3)仔細(xì)觀察以發(fā)現(xiàn)兒童適應(yīng)不良的模式。(4)模仿合理的行為。(5)在糾正兒童行為時(shí)提供理由或解釋。(6)告訴兒童應(yīng)該做什么，而不是不應(yīng)該做什么。(7)忽視兒童不恰當(dāng)?shù)南Ｍ鹱⒁獾男袨椋?dāng)這些行為對(duì)其他兒童、設(shè)施和裝置不造成傷害的時(shí)候。(8)解決問題并談?wù)摏_突解決的方法。
應(yīng)用上述原則制定解決問題的方案時(shí)，教師要做到：①確定目標(biāo)：一次選擇一個(gè)行為。②改變環(huán)境以使間接指導(dǎo)成為可能。③確定一個(gè)持久的干預(yù)策略，同時(shí)也允許自然結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)。④計(jì)劃和兒童建立起親密關(guān)系的時(shí)間。⑤經(jīng)常討論情緒問題，教給兒童陳述問題的辦法。⑥要求
兒童給問題解決的策略命名，為干預(yù)準(zhǔn)備充分的時(shí)間，評(píng)估行為改變方案。方案實(shí)施一段時(shí)間過(guò)后，可對(duì)兒童的情緒理解能力及親社會(huì)行為能力進(jìn)行再測(cè)量，并與入園時(shí)的情況進(jìn)行比較，尤其在升班重新分班時(shí)，兒童的情緒能力應(yīng)作為一個(gè)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。
四、結(jié)論
無(wú)論對(duì)有情緒問題的兒童還是一般兒童，情緒和社會(huì)理解能力都是重要的，學(xué)前階段又是兒童情緒和社會(huì)理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是問題開始顯露的時(shí)期。早期的兒童教育者往往是在內(nèi)隱水平上關(guān)注兒童社會(huì)情緒發(fā)展，而不是做出外顯的特定的干預(yù)措施。本干預(yù)方案正是針對(duì)此問題提出的，以期對(duì)學(xué)前兒童的情緒理解能力和親社會(huì)行為作出實(shí)踐指導(dǎo)，并促進(jìn)相關(guān)理論研究。
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