幼兒自主探究學習中教師指導策略的分析論文
康德說:“學習，是一個像詩一樣迷人的字眼�！钡拇_，學習是美好的，兒童的學習更是像詩一般的。“在地球上所有的生物中，兒童是最為如饑似渴的學習者�！钡厣系奈浵仭⑻焐系陌自贫寄茏屗麄兒闷�，他們隨時隨地從他們自己的生活中自發(fā)地、綜合地學習，學習是兒童最重要的生命活動，是他們成長中不可或缺的需要。我們認識到，幼兒親歷探究的過程，也就是幼兒學會學習的過程。幼兒在自然、自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學習，往往正是兒童真正有意義、有價值的學習。作為教師應如何扮演好一個“授人以漁”的支持者、合作者的角色，去充分關注幼兒與環(huán)境相互依賴，相互支持的聯(lián)系，思考教育的整合效應。
一、關注生活中的“平常時刻”，“疑”中激“趣”
生活是豐富多彩、生動真實的，幼兒自發(fā)學習常常是在他們的生活中靜靜發(fā)生的，這些片段非常細微、平常。麻省理工學院弗曼教授稱之為“平常時刻”，他深刻的指出:“深刻的理解了平常時刻，便理解了兒童”。在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒學習機會的出現(xiàn)。一個個是什么、為什么的問題串聯(lián)、累積，轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)學習活動。疑問是激發(fā)幼兒探究欲望的原始動力。這些問題就是幼兒求知的不竭動力。因此只有引導幼兒在不斷變化的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)幼兒的探究熱情與動機。要重視幼兒的“平常時刻”，觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒那些看似平常的行為，去解讀、研究幼兒的探究行為，從而為幼兒提供及時、適宜、有效的學習支持。案例1:在娃娃家游戲時，西西想把娃娃的衣服掛起來，可是因為衣領太小，衣架擺弄了半天怎么伸不進去，于是向老師求助，老師發(fā)現(xiàn)了幼兒探究的問題，就說:“西西，你是從衣服的哪邊穿進去的?”孩子聽后想了想，終于把衣服放在桌子上，把衣架從下往上推，成功的掛好了衣服。案例2:在觀察“各種各樣的蛋”的過程中，孩子最想知道蛋殼里面有什么?教師可以啟發(fā)孩子用敲、捏、砸、挖、剝等不同辦法把蛋打開，然后組織孩子討論:蛋黃、蛋白有何區(qū)別?使用哪些工具可以把它們攪拌均勻?自己曾吃過哪些味道的蛋?孩子們在做和學的過程中對各種各樣的蛋有了比較完整的認識。教師在選取這個知識點時，考慮了幼兒的實際水平，采取了在特定的生活和情境中通過多種感官參與動手、動口、動腦的學習活動，幼兒學習自然變得生動有效。
二、解讀幼兒，支持理解幼兒的需求
1.給予幼兒出錯的權(quán)利。皮亞杰一直特別強調(diào)建立積極主動學習的課堂環(huán)境，為幼兒提供心理的安全感。教師要通過鼓勵兒童真正嘗試、支持那些有大膽但不明確的想法或有其他推測的兒童，為他們建立一個心理安全的支持環(huán)境。幼兒在主動探索、主動學習的過程中，難免會出現(xiàn)失誤，作為教師我們要認識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平。教師要善于從這些錯誤中找出隱藏的問題并允許幼兒出錯，把幼兒的錯誤作為了解他思維的機會。教師要正確對待幼兒出錯，通過恰當?shù)恼Z言、目光或手勢鼓勵幼兒再來一次，切莫急于糾正或代替幼兒，要允許幼兒有失誤，相信他們有認識和糾正事物的能力。當然，如果幼兒在活動中多次失誤，在適當時機，教師給予一定的行為指導也是必要的。教師是幼兒活動的積極支持者，為他們創(chuàng)設一個支持性的探究環(huán)境，了解并鼓勵幼兒的意圖、行為，解決問題的方法和創(chuàng)造性。同時又是推動者，在活動中要適時出現(xiàn)、幫助和支持，引導幼兒不斷研究和探索，有了寬容的教師才會有創(chuàng)造的幼兒。
2.觀察、訪問、努力尋求理解幼兒的真實意圖和認識水平，理解幼兒。幼兒認識事物時，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應學會安靜、仔細地觀察幼兒，傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路。教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，理解他們的學習方式、思維方式和行為方式。特別是年齡小的孩子，當他們不能自如地用語言表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。有時還可以通過模仿幼兒使用材料，去體會幼兒的感受，真正理解幼兒。我們老師只有真正走進了孩童世界，才能了解他們的需求與困難，引領著孩子去探索周圍生活。
3.尊重和接納每個孩子的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。幼兒在學習活動中的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點，會使幼兒有安全感，會坦露真實地感受。因此，在幼兒的回答與教師預想的結(jié)果不同時，就需要教師的警覺。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源。在小班的一次散步活動中，教師帶領孩子園內(nèi)參觀各種花，教師就請孩子們?nèi)タ匆豢�，聞一聞，問孩子“花聞起來有什么感覺”，并期待孩子們說“香”�？墒呛⒆觽儺斨杏幸粋�回答是:“臭的”，大家哄堂大笑，接下來的回答全是五花八門的“茶葉味”教師聽了，沒有制比或批評孩子，而是因勢利導使活動順利進行，并引導大家去尋找答案，通過查資料，問專業(yè)人士，孩子們發(fā)現(xiàn)了山于各種因素會改變氣味的秘密。在這個案例中，當幼兒有令人驚詫的回答時，教師尊重了孩子，相信孩子，從而使孩子更仔細的感受，發(fā)現(xiàn)自己不同的真實看法，并在幼兒興趣上生成了新的內(nèi)容。在遇到教師也不懂的問題時，教師扮演了一個與幼兒平等的探索者，抓住了一次與幼兒一起共同學習、探究的最佳時機。
三、適當指導、體現(xiàn)探究主體
1.把握介入指導的時機。當幼兒開展探究學習操作時，我們常�？梢园l(fā)現(xiàn)教師都會習慣地走到幼兒面前，似乎覺得不問問題好像失職一樣，會習慣地問“你們這在干什么?”其實這樣提問題不是建立在了解幼兒意圖的基礎上，面對這樣的問題，幼兒的回答是粗淺的、表面的，這樣的提問發(fā)揮不了引導作用，這樣的結(jié)果往往會打斷和干擾幼兒的思維和操作過程。因此教師要學會必要的沉默和等待，當然也不是去袖手旁觀，而是在觀察、思考、判斷幼兒的需要和已達到的水平，適時的介入指導。在探究中遇到挫折時。幼兒學習過程中遇到困難在所難免，作為教師應去判斷每個幼兒忍受挫折的限度，當幼兒反復失敗時，適時加以介入幫助、點播，幫助他們縮短試誤的過程，才會不導致幼兒的探究興趣和積極性的消失。在探究中發(fā)生危機時。幼兒在探究中有些問題與生命安全有關，因此教師要在實際情景中引導幼兒知道怎樣的探究方法是安全的，怎樣的探究方法是危險的。當幼兒難以判斷安全與否，將要失去心理上的安全感時，教師要及時給予支持。如:當幼兒擔心電池與電線相連后，用手接觸會觸電時，教師就可以親身示范一下，消除幼兒的顧慮，理解其中的道理。
2.創(chuàng)造相應的物質(zhì)條件，讓幼兒更明顯地發(fā)現(xiàn)事物關系，看到操作結(jié)果。幼兒思維的具體形象性決定了幼兒較難發(fā)現(xiàn)和理解隱蔽的間接的事物關系。在幼兒的學習活動中，教師還要給予物質(zhì)條件方面的支持，引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物的關系。通過自己操作，驗證自己的設想是否與事實一致，結(jié)果一致將強化和擴展自己已有的經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)。結(jié)果不一致，將調(diào)整自己原有的經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)。提供相應的材料，使不明顯的關系直觀化，讓幼兒能直接感覺、體驗。如在斜坡滾球的實驗中，可以為幼兒提供加長的四個斜坡，使球滾落的速度差別加大，易于發(fā)現(xiàn)，也可以讓幼兒先對比差別最明顯的兩個軌道。參與幼兒的活動，提供類似的經(jīng)驗，使幼兒注意到事物的關系。在幼兒經(jīng)過不斷實踐和探索，還未發(fā)現(xiàn)事物關系時，教師可以參與幼兒的活動，提供一個類似或相關經(jīng)驗，為幼兒找一個臺階，讓幼兒嘗試用新的經(jīng)驗來解決。案例:探索橡皮泥浮起來。一名幼兒把橡皮泥做成圈、薄餅、細長條、一粒粒，結(jié)果都沉下去了，教師以同伴身份參與，“你的辦法真多，不簡單，我也來試試”，教師用手折了一個盒子放在水里，盒子浮起來了，幼兒擺弄了一會兒，突然明白了什么，就把橡皮泥做了一只小船，結(jié)果浮起來了，從老師提供的經(jīng)驗中，他悟出了“中空”能浮起的道理。關注不同特點的群體組合，提升幼兒學習活動的效益。每個兒童都具有自己的生存狀態(tài)，在個體建構(gòu)的過程中，必定有自己的強項，也有自己的弱項，以幼兒發(fā)展為本，就是要充分理解和認可兒童的個性特征，并幫助兒童從現(xiàn)實的生存狀態(tài)過渡到更高質(zhì)量的生活中去。新《綱要》提出教師應具有隱性的調(diào)動幼兒群體資源的能力，更要求教師針對不同群體的特征采取具有個性化的指導。幼兒的組合方式是以兒童的經(jīng)驗背景、認知水平、興趣需要、個性特質(zhì)、學習風格等不同因素進行多緯度分類組合的，如果教師能觀察幼兒學習活動中兒童群體組合的不同特點方式，那么則可以更好地適應不同兒童個體的特點，發(fā)揮個體優(yōu)勢，形成群體互動，促進兒童間的信息傳遞和情感交流，利于教師進行具有個性化的指導，為兒童的學習提供有效支持。例如:在認知能力較強的幼兒組合中，教師應更注重生生互動，創(chuàng)設問題情景，采用開放性的提問，引導幼兒多問為什么并設法解決問題。在認知能力較弱的幼兒組合中，應更注重師生互動，設置小步遞進的目標，讓幼兒在理解的過程中達到目標。在對性格大膽外向的幼兒組合中可以多質(zhì)疑、大膽的推進，而對性格內(nèi)向膽小的幼兒組合中，教師應滿懷關愛的予以支持，鼓勵幼兒敢于表現(xiàn)。除了上述這些相似群體組合外，有時也需要相背組合，以兼顧兒童發(fā)展多方面的需要。關注幼兒學習活動組合方式的教育策略，就是關注了兒童建構(gòu)過程中的多種元素，挖掘了幼兒個體內(nèi)在的潛力和優(yōu)勢，使幼兒得到了“資源互補”、“揚長避短”，這樣“面對面”、“手牽手”的合作方式還使他們學會了相互交流，相互評價和自我調(diào)整，學會了同伴間的真誠相處，提升兒童探究活動的效益。支持、引導幼兒記錄獲得的信息，這對于幼兒終身學習和發(fā)展都具有重要意義。在新綱要下，教師的指導方式也慢慢開始轉(zhuǎn)變，更加重視幼兒對知識的主動建構(gòu)，去嘗試讓幼兒采用記錄、統(tǒng)計這些我們以前看似復雜的方法，根據(jù)幼兒的`特點，讓幼兒親身經(jīng)歷，把頭腦中的信息轉(zhuǎn)變成具體的圖表，從而進行直觀的比較分析。案例:一天中午吃飯時，玲玲發(fā)現(xiàn)自己的牙齒掉了，這時吸引了許多孩子的探究興趣，大家圍繞著“牙齒為什么會掉?”“什么時候開始換牙?”“要換兒次牙?”“每次換兒顆?”“從哪顆開始換?”等問題十分好奇地說開了。怎么才能讓孩子通過自身的探索去發(fā)現(xiàn)呢?教師想到了調(diào)查統(tǒng)計的方法，讓孩子根據(jù)要弄明白的幾個方面來設計調(diào)查表，分別根據(jù)自己設計的欄目進行了觀察與調(diào)查。經(jīng)過兒天的查資料，大家都有了結(jié)果，這時適時地組織集體活動，讓幼兒把自己的調(diào)查結(jié)果加以統(tǒng)計、分析、推理得出答案。這樣的方法將有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上，調(diào)整原有認識，促進新經(jīng)驗的主動建構(gòu)。
四、積極評價、成敗皆“益”
《幼兒園指導綱要》明確指出:“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！苯陙�，大家都注意用表揚和肯定的方式評價孩子，但仔細分析一下我們所采用的肯定和表揚常常是空洞的，我們經(jīng)常會說:“真能干”、“真棒”、“好的”、“有進步”……這些語言，使幼兒無法從中獲得關于探究本身的意思，不知道自己好在哪里，自己的探究和發(fā)現(xiàn)如何深入下去。這樣不適當?shù)脑u價，帶來的后果會造成孩子的緊張，使幼兒只關注教師的態(tài)度，不關注探究活動本身和客觀現(xiàn)實。案例:在一次區(qū)角活動中，幾個小朋友在自己選材料制作能浮在水面上的小船，東東第一個完成了，教師馬上就對其他孩子說“東東真能干，他已經(jīng)做好了，別的小朋友快加油，還有誰做完了。”這種評價方式會使幼兒更多地關注教師的態(tài)度，總是想調(diào)整自己的行為贏得教師的表揚、認可，而不是關注探究活動本身，關注如何有想法地運用材料，不是期待成功制作出自己設計的作品，而是期待教師表揚，孩子的愉悅過程不是自身的探究，而是在于教師的表揚。其次是造成幼兒的模仿性，而不是創(chuàng)造性。孩子會照著教師肯定的做法去做，去終比自己的探究方式，長此下去會使孩子缺乏創(chuàng)造性和自己獨特的想法與表達方式。在評價中要關注探究活動本身，可以在幼兒回答的基礎上，擴大幼兒的經(jīng)驗，鞏固幼兒發(fā)現(xiàn)的關系。如，在幼兒回答以后，肯定幼兒的回答。同時要對幼兒的回答做出具體的反饋，詢問幼兒錯誤的想法，有助于讓幼兒澄清他們的觀點，從新的角度考慮、接受教師指導;同時要詢問正確的幼兒，幫助他們鞏固推理過程，并尋找更有說服力的證據(jù)，這樣才能鼓勵幼兒提高探究和探索水平。
總之，我們在幼兒教育活動中，力求為幼兒創(chuàng)設一個肯定激勵、自主寬松的氛圍，讓幼兒成為學習的主人，使他們學會學習、學會創(chuàng)造。
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