關(guān)于信息技術(shù)支撐下個別化教學探究的論文
摘要在教學信息化大背景下，依托信息技術(shù)進行個別化教學，克服傳統(tǒng)教學的弊端，延伸學習的空間和時間，滿足學生學習的個性化要求，提升教學的實效。
關(guān)鍵詞信息技術(shù)；個別化教學；教學資源
1個別化教學需要信息技術(shù)的有效融入
個別化教學源于一對一的個別教學。兩千多年前，孔子就善于依據(jù)學生的個體差異和個人才情，采取不同的對策，造就一批有特長的名士，形成把握學生個別差異、施以不同教學內(nèi)容、采用對應(yīng)教學方法、充分發(fā)展學生才情特長的因材施教基本理論，成為貫穿我國教育史的一條重要的教學原則，并且其內(nèi)涵不斷地在歷史演進中得以豐富。隨著生產(chǎn)力的提升、社會發(fā)展及人才批量的需求，與此相對應(yīng)的班級授課制應(yīng)運而生，大大提高了教育教學的效率，加快了人類文化的進程。但是也帶來一個新的問題，那就是在傳統(tǒng)的班級授課制中，一個教師面對數(shù)十名社會背景、知識技能基礎(chǔ)、認知能力、智力水平、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法不同的學生，因時間、精力有限，只能將這幾十名學生當作一個“假設(shè)的人”。這個“假設(shè)的人”一般是以班級中的中等生為標準，教師就是以這個“假設(shè)的人”為施教對象來設(shè)計、開展教學，而忽略了群體中的每個成員的個性，不可避免地拋棄了一些基礎(chǔ)相對較差的學生，具有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神的學生也難以忍受，背離了因材施教的原則。隨著主體教育思想的興起，人們也設(shè)法采取種種措施來優(yōu)化班級授課制教學，努力突出以學定教的教育新思潮，產(chǎn)生多種教學模式和方法，如國外的導聽教學、程序教學、掌握學習、凱勒計劃等，國內(nèi)的“自學、議論、引導”、分層教學、異步教學等。但由于學習時空的限定性、課程資源類型及呈現(xiàn)方式的不全面、自主學習的難以監(jiān)測、交往互動的局限性、學習反饋緩慢且難以分析等不足，個別化教學依然難以真正得以有效實施。而隨著近年來科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)這一新的科技手段正以難以想象的速度滲透到教育教學的各個領(lǐng)域，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容及資源、創(chuàng)設(shè)教學情境及氛圍、加深學生學習體驗、實現(xiàn)教學反饋即時性等方面具有不可比擬的優(yōu)勢，使學生的學習更為直觀、主動、生動，進而為個別化教學突破目前的困境開辟了一條新的道路。
2信息技術(shù)有助于個別化教學的開展
信息技術(shù)已經(jīng)并將繼續(xù)改變?nèi)藗兊纳罘绞�、學習方式、溝通方式，信息技術(shù)環(huán)境使得個別化教學成為可能，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)的進一步發(fā)展并與教學的深度融合，對實施個別化教學發(fā)揮著越來越重要的作用。信息技術(shù)豐富了教學資源個別化教學強調(diào)學生的自主學習，但傳統(tǒng)教學中，教材、掛圖、實驗器材等教學資源大多是靜態(tài)的、平面的，難以將抽象的知識具體化，學生也難以借助有限的教學資源實現(xiàn)真正意義上的深度自學。而在信息技術(shù)支撐下，可以提供更多、更優(yōu)的數(shù)字化教學資源，如超文本、動畫、視頻等海量的學習資源，相應(yīng)的學習軟件或網(wǎng)絡(luò)課程、仿真虛擬實驗室、智能化交互平臺等，為以學生自主學習為核心的翻轉(zhuǎn)課堂的`實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)延拓了學習時空傳統(tǒng)教學中，學生大多只能局限于課堂中進行學習。信息技術(shù)支撐下的個別化教學具有極大的靈活性，學習者在學習內(nèi)容、學習方式、學習進度、學習時間、學習場地等方面可以進行自主選擇與控制。如課前，學生可以借助教師提供的微課等資源進行自主預(yù)習，使得學習能力、學習基礎(chǔ)、學習進度不同的學生實現(xiàn)不同的學習成為可能；課后與教師進行實時互動答疑，及時了解自己的進步和努力方向，實現(xiàn)真正意義上的“泛在學習”。信息技術(shù)優(yōu)化了師生關(guān)系傳統(tǒng)教學中，教師的職能主要表現(xiàn)為教學設(shè)計者和課堂的組織者。信息技術(shù)支撐下的個別化教學中，教師從學生的角度出發(fā)確定教學目標，準備教學資源，設(shè)計適合各種類型學生的學習活動，實施多樣化的教學策略，優(yōu)化師生互動交往方式，克服傳統(tǒng)教學“一刀切”的人為現(xiàn)象。在教師的指導下，學生根據(jù)自己的學習特點，選擇適合自身的學習資源、學習方式、學習層次、學習進度，擴大自主選擇學習內(nèi)容的范圍及可能性，學習由被動轉(zhuǎn)為主動，使得個別化的“教”和自主化的“學”真正得以落實。
3信息技術(shù)支撐下的個別化教學案例分析
以筆者所承擔的一節(jié)市級公開課“制作交通安全宣傳演示PPT動畫”為例，闡述對于信息技術(shù)支撐下的個別化教學的理解和應(yīng)用。整體教學設(shè)計由于教材按照傳統(tǒng)的學科體系進行編排，與學生實際關(guān)聯(lián)度不高，難以調(diào)動學生的學習積極性，因此對教材進行項目化的改造：以制作交通安全宣傳主題動畫為引領(lǐng)，細分為“綠燈亮一路暢通”“黃燈亮注意安全”“紅燈亮文明禮讓”三個子任務(wù)。采用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、問題引導等方法突出重點、突破難點；引導學生通過微課學習、自主探究、合作討論，加強課堂的參與性和互動性，將本節(jié)課的知識掌握內(nèi)化；利用微課視頻、學生學習平臺、交流平臺、測試評價平臺等信息化教學工具，提升教學效率，讓學生在成功的愉悅中掌握技能知識。教學組織實施在課前準備階段，錄制本節(jié)課的準備知識，如常見動畫效果的演示、動畫的基本插入和設(shè)置等，上傳至E學習平臺供每位學生在課前下載學習。一方面將準備知識前移，提高課堂教學效率；另一方面，學生可以利用電腦、手機、平板等各種終端，保持隨時隨地學習的好習慣。在預(yù)備檢驗環(huán)節(jié)，利用學生自測平臺，將微課中出現(xiàn)的、本節(jié)課的重要知識點羅列出來，學生在規(guī)定時間內(nèi)登錄平臺，完成自測，教師從后臺匯總分析答題情況，把握各位學生個體的學習掌握情況，更有針對性地展開后續(xù)的課堂教學。在實踐探究環(huán)節(jié)，首先師生共同欣賞任務(wù)樣稿，分析任務(wù)制作的流程，明確任務(wù)目標。學生分組，參考樣稿效果，借助相關(guān)學習資源，合理選擇素材，完成“綠燈亮一路暢通”或“紅燈亮文明禮讓”動畫制作�；疽螅�1）完成PPT所需對象的插入與調(diào)整；2）參考樣稿確定所需動畫類型并完成設(shè)置。拓展要求：1）另外添加多個對象及其動畫；2）用雙向紅綠燈控制不同對象。教師巡視、指導學生，推薦部分學生演示制作效果并分享制作方法，適時引導學生體會“單擊時”“之前”和“之后”的區(qū)別，并借助每個對象前的數(shù)字標號理解并設(shè)置動畫的先后順序，合理設(shè)置持續(xù)及延遲時間，讓自己的動畫效果更連貫生動。學生通過案例制作、師生溝通，實現(xiàn)知識和技能的遷移。接著，學生先自主制作“黃燈亮”動畫；教師針對學生操作情況，提醒學生仔細觀察樣稿，讓學生討論并嘗試解決方案，教師適當點評。最后，學生借助教師提供的資源及參考案例，自主完善作品，教師適時輔導并鼓勵在參考案例的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學生兩兩為單位，觀看、評價對方作品，并提出完善建議。在評價反饋環(huán)節(jié)，學生將自己的作品上傳，同時欣賞其他學生同學的作品。模仿微博點贊的功能，給自己喜歡的作品一個“大拇指”。學生在課后在微博上發(fā)表自己本節(jié)課的學習心得，進行PPT動畫制作技巧的話題討論，利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺交流學習心得，相互促進，共同進步。平等是社會追求的和諧狀態(tài)，只有建立一個滿足全體學生需求的教育，才有可能實現(xiàn)教育的平等。在教育信息化浪潮中，只有兼顧不同學生的需要，積極實行個別化教學，促進全體學生有差異地發(fā)展，才真正體現(xiàn)了教育的均等。
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