信息技術實訓教學探究論文

　　如何提高信息技術實訓教學效果，是一個值得眾多信息技術教師去思考、探索的問題。職業(yè)院校的教學不同于傳統(tǒng)教學。尤其是中職教育所面對的是剛完成九年義務教育的中學生，部分學生基礎較差，自助學習能力弱于高中學生，在專業(yè)知識學習上不主動，導致不良教學效果。筆者在教學工作中嘗試了多種教學方法，最后摸索到適合信息技術實訓的“任務驅動”法，使得同學們在此方法的激勵下，學習興趣和教學質量都得到提高。本文主要以信息技術課程為例來談談“任務驅動”教學法是如何提高實訓教學效果的。

　　1認識“任務驅動”學習法

　　任務驅動是以具體的多個任務為中心，在教學過程中完成任務的同時講解和學習理論知識和實踐技能。這種學習方法將學生從灌輸者變?yōu)橹�識學習的主導者，教師則變?yōu)橹�識傳授給學生的協(xié)助者。任務驅動學習法要將完成具體任務為主線，更加強調同學們解決問題的能力和掌握知識和技能的能力。例如文字處理軟件的教學，任務可以如此安排：編輯一篇短文并打印。同學們了解此任務后，必然要思考需要用什么知識來完成這一任務。顯然完成這一任務涉及的知識點有排版、分欄、頁面設置、打印，學生就可以通過完成這個任務學習到相關技能，與此同時還能在分析、解決問題方面有所提高。

　　2設計科學合理的教學任務

　　在任務驅動教學過程中，最為重要的是提出任務環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)將決定同學們主動和被動的學習動機。就像剛才所舉的例子，如果任務設計為：告訴老師文檔的排版如何操作的？那么同學們只會圍繞此問題去學習該知識點，學習的過程就很被動了。提出的任務首先要考慮綜合性，應該把學過的和即將要學的知識結合起來，這樣同學們才能做到復習舊課，學到新知，同時讓同學們能綜合運用新舊知識；其次任務注重實用性，任務實用并能通過實踐操作來完成，盡可能避免設計全理論和抽象的任務；然后任務要能吸引人，興趣是最好的老師，如果學生對任務感興趣，那么就會主動去學，反之就是一個失敗的任務，所以要提出讓大家感興趣的話題。最后任務要有創(chuàng)新性，教師設計的任務要充分給予學生創(chuàng)新的空間，這樣才有利于同學們創(chuàng)新意識的提高。總之，要設計符合學生認知規(guī)律的任務，結合教學內容合理擺放于教學環(huán)境中，引導學生去探求、獲取、運用知識。編輯和打印一個文章，這一任務實踐性強對學生有較強的吸引力，同時綜合了新舊知識點，因此它是科學合理的任務。精心設計的任務會讓實訓課堂更高質量、更快地達到預期的目標，進而提升教學效果。

　　3“任務驅動”在實訓課堂教學中的優(yōu)勢

　　在傳統(tǒng)教學過程中，案例是圍繞知識點設計出來的附屬品，是為了講解知識點來服務的�，F(xiàn)如今的職業(yè)教育模式下，知識和任務是同等地位，在很多情況下，綜合性任務的實施過程往往更加重要，掌握的實踐操作有著主導的地位。此時完成綜合性項目的能力會成為更加核心的目標。特別是在信息技術教學過程中，使用任務驅動教學法的效果最為明顯。

　　3．1激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，在課堂上每一位老師都希望最大限度地調動學生的學習積極性，學生的學習興趣可以說是提高實訓課堂教學效果的首要因素。中職學生大多基礎較差，學習熱情不高，更加不會主動學習，往往導致教與學的效果都不理想。比如初識電子表格教學時的上機課，傳統(tǒng)教學會要求學生了解軟件的界面組成，熟悉窗口的菜單功能等，部分學生會顯得很茫然。所以，選擇任務驅動學習法，在教與學的過程里，獨立的任務逐個完成，知識點一個個攻破，學習目標也達到了，成就感會伴隨著每個同學。于是，在這樣的教學過程里，同學們能在成功中找到自信、找到學習的快樂，提升大家的.學習興趣，再也不會像過去傳統(tǒng)教學一樣，發(fā)生按部就班帶給同學們一頭霧水和滿臉茫然的表情。同學們的學習興趣越濃厚，自然就有注意力的高度集中和旺盛的求知欲，知識遷移和信息交流會更快更多，最終達到最好的學習狀態(tài)和最佳實訓教學效果。

　　3．2教學的目的更明確

　　提出具體任務是任務驅動教學法的根本，教師的教學重點和教學目標需直接表現(xiàn)出來，明確同學們的學習目標，讓同學們按具體任務來實現(xiàn)任務要求。比如“對文章排版”這不是個具體的任務，怎么排版只能叫做要求。如果設計任務為：制作一篇圖文并茂的“靜夜思”文檔，就顯得目的明確了。如果還加一些細節(jié)“標題加粗、居中、楷體三號字、作者名靠右并腳注……”等，就更加具體明了了。當然，設計的任務除了目的明確外，還要難易適中，太難的任務學生難以完成，使得同學們沒有完成任務的信心。而太簡單的任務又會打消同學們求知的積極性。一個任務往往會有多個小任務組成，但是任務數(shù)目不宜過多，并不是太多任務不能完成，而是要在短時間內要求同學們掌握太多新知識，會導致知識掌握不牢固，更加不現(xiàn)實。比如，很多教材在介紹工作表時，設計的任務是制作一張表格，這一個任務就涵蓋十幾個新的名詞，比如工作表、工作簿、單元格、標簽等等，這樣顯然是不實際的。所以，在明確教學目的的前提下，要盡可能讓同學們處于積極狀態(tài)，時刻與老師的思維同步，只有這樣，才能更好、更高質量地完成每節(jié)課的教學任務。

　　3．3培養(yǎng)自學能力

　　隨著信息技術的迅速發(fā)展，只掌握一個操作系統(tǒng)和一個應用軟件已經無法適應時代的發(fā)展，同學們在學校課堂學習的內容是有限的，那么就要求大家要通過自學，不斷學習進取，這樣才不會被社會淘汰，才能緊跟計算機發(fā)展的步伐。因此，教師在給學生們傳授知識的同時，要盡量安排一些同學們能夠接受的自學內容，讓大家自我學習掌握新知，逐步提升同學們的自學能力。在教師采用的任務驅動教學法中，非常適合安插一些同學們自學信息技術的知識，這也在實踐中得到了同學們的認可。使得教師的任務驅動教學法得以更好實施。例如，學生可以組成學習小組，每個人提出自己的感興趣的任務，經過討論大家一起來完成這些任務，從而學習一些書本上沒有的計算機知識。教學過程中，學生對知識的掌握固然重要，但是自學能力的培養(yǎng)是對教師教學的更高要求，所以學生的自學能力得到提升，也是任務驅動教學法在教學效果上更好的體現(xiàn)。

　　4用任務驅動法評價教學效果

　　教師在同學們分析任務、解決問題的過程中，對其操作及時給出相應的點評。主要包括以下評價內容，比如對新知識理解多少、掌握多少，能否熟練應用；還有同學們的自學能力是否提升；分工協(xié)作、創(chuàng)新能力是否加強等等。第一，觀察同學們分析討論問題及解決問題過程中的言語、操作及協(xié)作和創(chuàng)新，作出評價；第二，要求同學們對完成的作品互評，分組討論對知識的掌握應用水平，同時擴展作品的創(chuàng)意思路，期間老師也適時參與評價，盡可能鼓勵全班同學；第三，利用信息技術的優(yōu)越性，設計評價測試系統(tǒng)，通過網絡及測評軟件對學生作品進行測評。評價是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于同學們如何完成任務，老師們如何實現(xiàn)教學目標有著舉足輕重的作用。比如有一次圖文混排的上機課上，有個學生在完成布置的一個任務后就覺得無事可做，筆者馬上對他的作品提出表揚，之后他便主動的練習其它知識點的任務，學習積極性也高了許多。評價必須及時，學生們得到老師的肯定和指導后，有利于提升學習興趣，學習勁頭更足，必然會讓信息技術實訓課的效果更好。信息技術課程的教學，特別是實訓課教學，筆者發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法很適合這類課程的教學。教師首先認真分析知識點，利用任務驅動法設計適合學生，兼顧知識的典型任務。讓學生們在完成任務過程中掌握知識、技能和方法。切切實實讓學生的主體地位和老師的主導地位在教學中體現(xiàn)出來。當同學們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，他們的處理問題、自主學習和創(chuàng)新等能力將得到大幅提升，同學們的綜合素質也全面提高了。教師教得簡潔、學生也學得輕松，在良好的學習氛圍中自然提高了教學效果。

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