在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有 善于合作的人，才能贏得發(fā)展。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家整理的2016幼師畢業(yè)論文范文，歡迎大家閱讀。
2016幼師畢業(yè)論文范文一
一個懂得合作的孩子成人后會很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實現(xiàn)共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出："學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一"。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的"小太陽""小皇帝"，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。在幼兒園的一日活動中，我們經(jīng)常可以看到，由于孩子不會合作，不善于合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨自一個人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助游戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒學會合作，主動合作，使身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)時代發(fā)展的要求。
一、積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識。
幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。而當前大部分幼兒還處于"自我中心階段"，很少能設(shè)身處地地為他人著想，再加上日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會。因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)
設(shè)交往環(huán)境、提供交往機會就顯得非常重要。那如何在游戲中積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境呢?
1、豐富的物質(zhì)環(huán)境
豐富、優(yōu)美的環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悅。游戲中豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒進行交往的橋梁：不同內(nèi)容的區(qū)角，如娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、商場、表演區(qū)、益智區(qū)等，能讓幼兒模仿各種角色進行活動和交往;區(qū)角中琳瑯滿目的材料，如各種商品、形象的理發(fā)用具、娃娃家的炊具、醫(yī)生的聽疹器、表演區(qū)中的頭飾等能充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機會。
2、和諧的人際環(huán)境
(1)教師的榜樣作用
俗話說："身教重于言教"。要培養(yǎng)幼兒的合作精神，教師應(yīng)處處為幼兒做榜樣。如：引導幼兒學習"裙子"的制作方法，要將裙布釘在拉直的松緊帶上，一個人是很難辦到的。正當教師想辦法時，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協(xié)作很快完成了作品。教師的合作精神深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了"服裝加工廠"：有兩人一組的，有三人一組的;
有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質(zhì)量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。
(2)同伴的交往氛圍
同伴之間和睦相處的關(guān)系及團結(jié)協(xié)作的交往氛圍能進一步增強幼兒的合作意識。比如：在表演區(qū)，可選擇熱鬧的"音樂伴舞"場面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在
有節(jié)奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化妝師們相互協(xié)商，相互合作，共同完成了一臺熱鬧而出色的節(jié)目，真是快哉快哉!這樣和諧、輕松、愉快的環(huán)境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強相互合作的意識，也提高了幼兒的合作能力。
可見，環(huán)境對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應(yīng)有目的地營造游戲中的合作環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。
二、充分利用游戲規(guī)則，誘發(fā)幼兒合作行為。
規(guī)則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。
1、制訂游戲規(guī)則
以往，都是老師規(guī)定游戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時，常會聽到幼兒說："老師說的!"為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則：先讓幼兒集體或分組協(xié)商、討論出每個游戲區(qū)的一些交往規(guī)則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應(yīng)的游戲區(qū)里。如，在娃娃家，幼兒設(shè)置了標志圖"一家人"----爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的;爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個人應(yīng)該做的事情;大家要相親相愛，共同關(guān)心家里的事情，關(guān)心家里的每個人;有什么問題大家一起商量解決。他們用"一家人"將彼此之間的關(guān)系明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設(shè)計制作的規(guī)則標志來提醒自己和別人遵守規(guī)則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規(guī)范。
2、執(zhí)行游戲規(guī)則
規(guī)則制訂出來了，就應(yīng)該認真地貫徹和堅持。為了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則，教師可
以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發(fā)店里，兩位理發(fā)師都要搶著幫客人洗頭，于是就發(fā)生了爭執(zhí)。這時教師就可以以顧客的身份參與進去，用語言來指導："聽說你們理發(fā)店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規(guī)定。"接著，教師可以假裝很認真、細致地看貼在區(qū)域中的標志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監(jiān)督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個區(qū)觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當場給予獎勵，以此來提醒和誘發(fā)幼兒的合作行為。
3、強化游戲規(guī)則
經(jīng)常反復、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強化，使幼兒的合作行為提升為良好習慣。在這里，教師要做到的就是認真地開展每一次游戲，嚴格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師還要善于運用各種手段來強化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則，如在游戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用攝像機現(xiàn)場拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選"文明顧客"和"服務(wù)明星"等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。
三、合理運用游戲評價，提高幼兒合作能力。
游戲評價包括游戲中的指導和游戲結(jié)束后的評價。教師合理、及時的指導和公正的評價能引導游戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時，教師應(yīng)細心觀察幼兒的一舉一動，以尊重幼兒的活動意圖為前提來指導幼兒，及時表揚和鼓勵幼兒的游戲積極性，充分激發(fā)幼兒的合作欲望，并通過活動后的肯定性評價，增強幼兒的合作意識，提高幼兒的合作行為。
1、認真觀察，靈活引導。
教師加入幼兒正在進行的游戲，以角色身份指導幼兒游戲，是一種最有效、最自然、最受幼兒歡迎的指導方法。如在建構(gòu)區(qū)，聽到一幼兒對另一幼兒說，"你幫我搭個弓形門吧!"教師仔細一看，該幼兒面前擺著"轉(zhuǎn)盤""攀登架""木馬"......全是幼兒園的大型玩具，這時就可以以幼兒園教師的身份參與，很高興地說："呀，這么多好玩的玩具，
孩子們肯定很喜歡，我想把它們?nèi)抠I下來，好嗎?......怎么運到我們幼兒園呢?"教師積極投入指導，激發(fā)了孩子搭建的興趣。于是一幼兒拿起了積木插起了汽車，有的幼兒搭起了公路，有的搭起了交
通崗，有的繼續(xù)當玩具制造商......這樣，在教師的指導下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。
2、善于發(fā)現(xiàn)，及時指導。
幼兒在活動中常有需要合作的時候，但他們卻往往意識不到。這時就需要教師的及時介入，有目的地進行指導，幫助幼兒解決遇到的問題，保證游戲順利進行。如大班幼兒開展了剪染紙活動，五彩繽紛的染紙作品吸引著幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導時發(fā)現(xiàn)，幼兒在剪紙后要收拾好紙屑，放下剪刀，還要去拿筆來蘸色，再染紙，所以就會出現(xiàn)一系列小問題：筆滾下桌、拿剪刀時碰翻碟子、染料灑了一桌子;染紙時把未折的正方形紙片全都滲透......這時教師就要及時地介入，對一剛剪完紙的幼兒說："你剪的真棒，我?guī)湍闳景?我倆合伙辦個剪染紙廠，怎樣?你是剪紙師，我是染紙師，好嗎?"教師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實際問題，并進一步激發(fā)了孩子們剪染紙的興趣，他們紛紛學樣，有的專剪，有的傳染，忙得不易樂乎!
3、公正評價，鞏固行為。
游戲后的評價能鞏固和強化幼兒的合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時開展"分享活動"，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。 "今天你和誰一起玩了?玩得高興嗎?""你和好朋友玩了什么?""你到哪些地方去玩的?他們怎么招待你的?""你們那里來了哪些客人?"等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的合作行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達出來。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進一步鞏固了幼兒的合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時地組織幼兒討論來強化合作意識。如在表演區(qū)中，教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都爭著當貓和畫眉鳥，誰都不想當狐貍和公雞。在整段晨間活動時間里，他們始終在爭角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時間，與幼兒展開了討論："玩表演游戲時，怎樣選角色，大家才會玩的高興?"有的幼兒說："剪子、包袱、錘，誰贏了誰當!"有的說："每個小朋友都演一演，誰表演的好誰演!"有的說："輪著演"......孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動，孩子們意識到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、友好合作。果然，在以后的表演游戲中，他們能通過相互協(xié)商來解決問題，合
作能力有了明顯的提高。 面對21世紀的競爭，我們深深地體會到，具有良好的合作意識及社會交往能力，才能適應(yīng)這個社會，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動抓起，并依據(jù)幼兒的心理特點循序漸進地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為今后踏上社會做好準備，打下基礎(chǔ)!
〖參考文獻〗
1《教育——財富蘊藏其中》 聯(lián)合國教科文 2 《幼兒園教育指導綱要》 3 《學前兒童科學教育》 4 《學前教育學》
2016幼師畢業(yè)論文范文二
摘 要 學前期是人生發(fā)展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發(fā)展帶來嚴重的后果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說謊的問題展開思考，在界定了說謊的概念和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進一步闡述了幼兒說謊的行為現(xiàn)狀，并且在對幼兒進行實地觀察了解的基礎(chǔ)上，對幼兒說謊的原因情況進行具體分析，最后，針對幼兒說謊的原因特別提出關(guān)于對家長與教師的建議
關(guān)鍵詞 幼兒;說謊行為;教養(yǎng)方式
一、應(yīng)關(guān)注幼兒說謊問題
(一)幼兒說謊行為問題的提出
人們都愿意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發(fā)現(xiàn),即使在很嚴格的教育條件下，幼兒說謊仍然是一個很普遍的現(xiàn)象。培根說："習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。"成人意識到，如果幼兒養(yǎng)成習慣性說謊會對
他的身心成長帶來不良影響。可是面對幼兒的說謊行為，成人有時候卻會無所適從，不了解幼兒為什么說謊，不知道如何去應(yīng)對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什么原因?qū)е掠變赫f謊，怎么應(yīng)對幼兒的說謊行為呢?本文運用已有的心理學研究成果結(jié)合幼兒園真實案例來討論分析幼兒說謊行為問題。
(二)幼兒說謊概念的相關(guān)說明
人們的生活中離不開謊言,沒有人真正能做到事事講真話,每天每人至少要說一次話。心理學關(guān)于說謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子說謊所做的觀察報告。從1900年,皮亞杰第一次明確界定了說謊的概念,他將說謊定義為兩個階段,意圖(欺騙)說謊和行為(錯誤行為)說謊①。有關(guān)說謊概念,心理學研究者一直沒有達成統(tǒng)一�；谌N不同的理論基礎(chǔ),心理學者提出了關(guān)于說謊不同的概念界定,如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為;Sweetser E.(1957)強調(diào)說謊是一種文化結(jié)構(gòu),而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。
根據(jù)對以往發(fā)展心理學家對說謊概念的定義梳理，說謊需要以下兩個因素同時具備:首先它確實是假話;其次，說的人知道它確實不真實但是希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這兩個條件都具備的情況下,我們才能認為他人說謊成立。
(三)研究方法
1.文獻法
通過圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內(nèi)外相關(guān)研究資料進行查閱和搜集，并對材料進行深入細致的研究和分析，旨在對目前有關(guān)對幼兒教師流動的現(xiàn)狀有較為清楚的了解。
2.談話法 ①讓.皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統(tǒng)先，陸有銓,譯.濟南:山東教育出版社,1984.
針對個別有說謊行為的幼兒進行單獨談話，了解幼兒真實的心理狀態(tài)，了解說謊的原因，收集真實的個案資料。同時，通過提綱式的訪談對幼兒家長進行談話，收集被調(diào)查者相關(guān)的更具生動性的、典型的、全面的幼兒資料。
3. 案例分析法
通過收集與問題相關(guān)的資料，對一個幼兒進行深入細致的觀察、分析、研究，然后通過對所收集記錄的整理，獲取有價值的案例，以更加生動形象地分析研究對象的內(nèi)心世界。
二、幼兒說謊行為問題相關(guān)研究綜述
當前，伴隨著學前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說謊行為問題引起了越來越多專家的關(guān)注。國內(nèi)出現(xiàn)了許多對幼兒說謊行為及其影響因素的研究，對改進幼兒教育工作，提高教育質(zhì)量提供了理論依據(jù)。
很多研究者采用實驗研究的方法探討幼兒的說謊行為，如運用類似"抵制誘惑情境"的實驗研究方法，這些研究表明，無論幼兒說謊成功與否, 2-3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)說謊行為,并且在學齡前期得到迅速發(fā)展,成為一種較普遍和頻繁的現(xiàn)象①。
一些學者對幼兒說謊的研究則采用自然觀察記錄法，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長,幼兒說謊的行為也隨之增加，幼兒說謊的技能水平隨著年齡的增長而逐步發(fā)展，3歲幼兒說謊時是以事實為基礎(chǔ),缺乏策略性，4歲幼兒開始就會出于某種意圖而說謊了。
研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒說謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實踐發(fā)展做出了巨大貢獻。但是在分析過往研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)過往研究的領(lǐng)域大都集中在心理學領(lǐng)域，與幼兒園教育實踐很少有交叉，并且缺乏實例分析，偏重于理論探究，在幼兒說謊解釋和具體案例上缺乏實證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。
本文通過案例分析的方法在以往研究者現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，從微觀角度，通過對不同個體的說謊行為進行個案調(diào)查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說謊行為之間的關(guān)系。在綜合現(xiàn)有現(xiàn)就成果基礎(chǔ)上，以案例分析方式呈現(xiàn)幼兒說謊行為的影響因素，探究幼兒說謊行為問題并尋求解決方案，從而促進幼兒更好成長。
三、幼兒謊言的分類
王先達將幼兒的謊言分為4種類型: ①傅根躍,王 麗.幼兒說謊行為的研究述評[N].浙江師范大學田家炳教育學院學報,2007(4)
(一)想象性謊言
這種謊言可以說是幼兒說謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小,認知水平低,經(jīng)驗不足,因而常把想像的事當成事實而造成的。皮亞杰認為2-7歲的幼兒的思維還處于前運算期，具有自我中心、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學齡前幼兒無法對表象和現(xiàn)實做出正確的判斷，往往會根據(jù)自己直覺的判斷去認識事物，甚至他會把她想象的事情當成是真實的，把自己希望得到的東西當成已經(jīng)得到或即將得到。
一天早上，3歲的文文興奮地跑進教室說："李老師，今天我過生日。"我特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悅，并帶領(lǐng)全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時，然然走過來說："李老師，今天我也過生日"，雖然有點詫異，但是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開心。下午放學時，然然的奶奶來接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過了。
由于年齡太小，記憶不準確，然然還不能區(qū)分想像與事實，把想象當成了事實，而說出了與事實不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。
(二)虛榮性謊言
皮亞杰認為學齡前幼兒處于前運算階段，這一時期的幼兒思維的特點是自我中心,即幼兒往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，認為并且要求他人的觀點都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時期的幼兒為了得到大家的關(guān)注會不自覺的說謊。這類謊言又可分為兩類:一是夸張型，在幼兒園每天值日的時候，為了得到老師的表揚和小紅花，總是會有小朋友興沖沖的告訴老師"今天的地板都是我掃的!"而事實是不止他一個人在掃地板。二是虛構(gòu)型。在幼兒園生活中，經(jīng)�？梢杂龅竭@樣的事。一個幼兒指著自己的新裙子說："我媽給我買了新衣服!"另一個幼兒連忙說："我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放著呢，過幾天再穿!"但這往往不是事實，她只是在看到別人有新衣服時，圖一時嘴上的得意，炫耀自己而說的謊言。
(三)創(chuàng)造型謊言
學齡前幼兒隨著年齡的增長記憶能力與記憶策略得到發(fā)展，他會對自己的之前的記憶進行組織，回憶和重組，而在這個過程中有時候會匯入自己的想象，并結(jié)合當時情景對各種素材進行隨意加工，而這其中不免有不真實的成分，譬如：妞妞爸爸開了一間旅行社，經(jīng)常帶她去各地旅游，妞妞見識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點，她給大家講她的見聞，有時候是真實的，有時候由于記憶不準確等原因會說出一些"謊言"，比如她說她去了海邊，海里有大鯊魚，和書上的一模一樣，她都看見了，很恐怖。大人們一聽就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開心。這類謊言并不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現(xiàn)了幼兒發(fā)散的思維，想象力的豐富。
(四)為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務(wù)而說的謊
幼兒有時會編造一些謊言來掩蓋自己的錯誤，如"不，這不是我弄得。""我沒有打他""是小明打碎的，不是我!"因為他們知道，如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天戶外自由活動時，突然樂樂大哭起來，聞訊趕來的李老師發(fā)現(xiàn)樂樂坐在地上哭,周圍的小朋友都說是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩"是不是你把樂樂推倒的?""不是，他自己摔倒的!""周圍小朋友都說是你把樂樂推倒的。""他„他擋住我的路了我不小心把他碰倒的。"這時周圍的小朋友還有樂樂都說浩浩是故意把樂樂推倒的，因為他想先上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。
四、成人對幼兒說謊行為的態(tài)度
俗話說，茄子不開謊花，小孩不說假話。但是，許多家長和教師會發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有"說謊"的現(xiàn)象，而面對幼兒的說謊現(xiàn)象，成人的態(tài)度卻不一樣。
(一)重視不夠
面對幼兒開始偶爾的說謊行為，家長和教師認為這沒有什么，沒有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒"聰明"的表現(xiàn)。成人無所謂的態(tài)度就無形中助長了幼兒說謊行為,讓他們認為說謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結(jié)果幼兒養(yǎng)成了說謊的習慣，說謊行為是越來越多， 等到成人發(fā)現(xiàn)事情的嚴重性時，幼兒甚至已經(jīng)很難改正,而最后不得不認為他是個"壞孩子"，而放棄教育。
(二)方法不正確
幼兒的說謊行為引起了家長與老師的重視，著急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的孩子不能說謊，急于糾正幼兒的說謊行為，但是幼兒的說謊行為卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒說謊的問題上有時候會出現(xiàn)操之過急，方法簡單粗暴，出現(xiàn)許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。
(三)講究方法、積極引導
有一部分家長，對幼兒的說謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發(fā)展規(guī)律，主動地去了解幼兒說謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發(fā)展。
五、影響幼兒說謊行為的因素分析
幼兒說謊的原因有很多，特定的年齡特點存在特定的心理特點。幼兒說謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。
(一)主觀因素
1.幼兒認知不成熟
幼兒由于年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語言表達不準確; 思維發(fā)展不完善，容易把想象與現(xiàn)實相混淆，以假當真而無意中說了謊。
2.逃避懲罰的恐懼心理
學齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特征所左右，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。他們認為成人喜歡聽話不說謊的"好孩子"，所以不能說謊。反過來，要是說了謊，會被批評為是"壞孩子"，家長老師會不喜歡"壞孩子"，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會去承認錯誤，結(jié)果確實受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時候，選擇說謊來掩蓋事實，或用假話來迎合家長。采取這種辦法的幼兒甚至有時候會僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長了幼兒說謊行為的發(fā)生。
3.取悅他人的虛榮心理
幼兒通常非常注重老師的表揚和贊許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問問題的時候，幾乎全班的小朋友都會舉手，當然，舉手的孩子也未必都會做，看到別的小朋友舉手受到老師的表揚，他也會"從眾"而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時教育和指導，往往就會導致幼兒說謊，成人必須適時加以指導。
(二)客觀因素
1.模仿
觀察模仿是幼兒進行學習的重要途徑之一，學齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個小朋友買了一個玩具，過幾天會有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的說謊行為也會被模仿。當他看到一個小朋友說了謊，但是沒有受到懲罰甚至是被無視的時候，很有可能下次他也會說謊。
2.父母或教師的教育方式不當
有些幼兒說謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長或老師的說謊行為。在幼兒的思維里，承諾過的事情一定要兌現(xiàn)，否則幼兒會認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權(quán)威，如果在幼兒面前說了謊，就會使幼兒產(chǎn)生"說謊不為錯"的錯覺，逐漸也會學會說謊，并且他們并不認為這是說謊!
有時幼兒說謊，很大程度上是平時父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包里，并且說：大街上撿的，也不知道是誰的，媽媽給你買好吃的!要是別人問起，就說是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會很快地被幼兒模仿學習。顯而易見，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會說謊。這位家長的行為會在幼兒的心理造成困惑，甚至會在幼兒心里留下自私自利的種子。
3.外界環(huán)境帶來的不良影響
現(xiàn)在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來越多，但是與此同時，幼兒也會接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由于年齡小，認知不成熟，缺乏經(jīng)驗，缺乏辨別是非的能力 ，從而會盲從謊言，甚至學會說謊。
六、應(yīng)對幼兒說謊行為的建議
面對幼兒的說謊行為，家長與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說謊的具體原因，從而采取了不恰當?shù)姆绞�，結(jié)果不但沒有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎么應(yīng)對幼兒的說謊行為呢?下面我提出幾點建議。
(一)保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為"壞孩子"
幼兒說謊的動機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒,所以在處理幼兒的說謊問題時一定要冷靜、客觀公正、實事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒說了謊，既不要著急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過："小孩子嘛，不算撒謊!"更不能鼓勵慫恿!即使幼兒有說謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，說幼兒天生愛說謊沒得救，給以冠上'品德不好''壞孩子'的標簽。如果幼兒背負這樣的標簽生活,他的自尊心會受到極大的損害，說謊行為不但不會改正，甚至會變本加厲!
(二)根據(jù)幼兒的個性特點進行糾正
針對不同的個體要采取不同的處理方法。由于幼兒的氣質(zhì)類型不同，性格不同，對待幼兒說謊行為必須根據(jù)不同的幼兒的特點進行糾正。有些幼兒性格內(nèi)向，語言發(fā)展能力不太好，成人糾正其說謊行為時要耐住性子，動之以情、曉之以理，不可以操之過急，并且這種類型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質(zhì)幼兒來講，在處理他們說謊的事件時就需要父母時常提醒。
(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時獎懲，促使幼兒改正不良習慣
當幼兒出現(xiàn)說謊的現(xiàn)象的時候，我們最應(yīng)該關(guān)心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說謊的動機。幼兒都有較強的自尊心，發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們說謊的原因，尋找說服教育的方法。屬于無意說謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過分強化;屬于有意識說謊的，要幫他分析說謊的危害，可以運用具體的、真實的、身邊的事例來幫助幼兒認識到說謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來了'等故事，讓幼兒認識到說謊會失去別人的信任，會失去朋友，大家會不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當?shù)莫剳褪侄�，幫助幼兒認識到說謊會遭到懲罰，即使有時候沒有被發(fā)現(xiàn)，也是暫時的，使幼兒認識到謊言終究會被揭穿的。但是，如果選擇說真話，勇于承認錯誤會減輕對他過失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實的行為，即使是很小的事情，也應(yīng)及時給予鼓勵和獎勵。同時還要注意與幼兒建立和諧的關(guān)系，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒說謊的壞毛病會逐漸的改掉。
(四)成人以身作則，營造誠實氛圍
成人不能忽視幼兒說謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說謊時，一定要重視起來，不能一笑了之，事實上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒說謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實都是不正確的。成人的一言一行無時無刻不在影響著幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個誠實的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關(guān)于'狼來了'等關(guān)于誠實的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實的優(yōu)良品質(zhì)。在班級里多組織一些有關(guān)誠實的游戲，給幼兒樹立一些誠實守信的榜樣，營造誠實為榮，說謊為恥的氛圍。
(五)加強家庭與學校之間的聯(lián)系
幼兒說謊的案例在幼兒教育實踐工作中是較為常見的，表現(xiàn)形式多樣，給幼兒自身成長和幼兒園正常教學秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方面對該類幼兒的關(guān)注和干預(yù)效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學校之間的聯(lián)系，家長與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒說謊行為的必要的途徑。家庭環(huán)境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對幼兒性格、情
感和行為方式的影響對探索和解決幼兒說謊問題起關(guān)鍵性作用，以更好的解決幼兒說謊的問題提供建議和對策。面對幼兒說謊的問題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會事倍功半，造成"5+2=0"的后果，也就是說家庭與幼兒園不配合，在幼兒園里幼兒表現(xiàn)很好，到了家里卻繼續(xù)說謊，事實上幼兒并沒有真正的改正，只是忌憚學校老師的權(quán)威不敢說謊而已。
為了糾正幼兒的說謊行為，家長要多了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，對待幼兒說謊的態(tài)度與教師保持一致，并及時的向老師匯報幼兒在家里的狀態(tài);而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，雙方及時溝通，形成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時地進行獎懲，從而真正的引導并糾正幼兒的說謊行為，促使幼兒身心健康成長。
學齡前時期是幼兒個體社會化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。在傳統(tǒng)道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實品質(zhì)的養(yǎng)成要從小開始學習。因此，我們成人應(yīng)承擔起這個責任，以身作則給幼兒樹立誠實守信的榜樣。當然，幼兒總會出現(xiàn)說謊的行為，面對幼兒的說謊現(xiàn)象，我們要冷靜客觀的觀察思考,針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行教育。我們相信,每一個孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的說謊行為，適時適當?shù)倪M行教育，相信孩子在我們的關(guān)懷下都會健康快樂地成長。
致 謝
本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹?shù)膽B(tài)度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養(yǎng)和教導。論文的寫作是一個逐漸成長和蛻變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設(shè)計的各個部分，每一個部分的寫作都是對自己所學知識的檢驗與升華，在經(jīng)過陳老師數(shù)次悉心的指導而做過修改之后，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學術(shù)的魅力，同時也深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動力。
感謝實習單位為我提供了研究幼兒的環(huán)境，增強了文章討論的根據(jù)性;特別的感謝實習幼兒園的老師、家長與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實的案例。本課題的探究正是建立在他們關(guān)心幫助的基礎(chǔ)之上，所以再次衷心的感謝他們。
在河南師范大學的四年，在'學前班'的四年，無論在學業(yè)上還是生活上都有我親愛的老師們的關(guān)心，是她們讓我在大學四年里不斷地調(diào)整、充實、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之余，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時完善論文的不足之處。
四年轉(zhuǎn)瞬即逝，有同學的陪伴使我感到青春無悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長，最后也會一起微笑著面對離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽!因為有你們，我的大學，很美好!
最后，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學前教育專業(yè)成為'學前人'，讓我遇到了我親愛的老師和同學，讓我認識了自己、認識了學前，讓我確定了自己的前進方向,并為之努力。我相信，我會更加努力的學習，稱為一名優(yōu)秀的'學前人'!
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