基于學(xué)習(xí)過程的高職課程多元考評體系的建設(shè)論文

　　高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。專業(yè)課程是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，教學(xué)是其實施途徑，質(zhì)量是其生命線�？荚u是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有力工具。

　　一、教學(xué)考評的基本內(nèi)涵

　　教學(xué)考評隸屬課程評價的范疇。課程評價是以科學(xué)的方法通過一定的途徑對課程設(shè)計、課程教學(xué)活動及其結(jié)果做出價值判斷的過程[1]�？梢姡�教學(xué)考評是課程評價的狹義表現(xiàn)形式，即是對課程教學(xué)活動結(jié)果的價值判斷過程，從學(xué)的角度反思教，目的是不斷完善課程以達(dá)到價值增值。教學(xué)考評是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果進(jìn)行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗、反饋、決策、導(dǎo)向、激勵等功能。

　　正確認(rèn)識教學(xué)考評，就要深入理解其基本構(gòu)成要素�；�于主體來說，考評具有指向性，是要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動其積極性；基于內(nèi)容來說，考評具有發(fā)展性，是要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)人本理念；基于形式來說，考評具有多樣性，是要結(jié)合過程與結(jié)果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來說，考評具有導(dǎo)向性，是為了改進(jìn)教學(xué)。高職教學(xué)考評是作用雙方在實踐活動中的螺旋上升過程，具有積極導(dǎo)向與價值判斷作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。

　　二、教學(xué)考評的四個轉(zhuǎn)變

　　要對專業(yè)課程教學(xué)考評體系進(jìn)行改革優(yōu)化，就要端正考評目的觀，摒棄傳統(tǒng)考評的片面性和功利性，從考評的四個基本要素入手，突出考評的過程性和多樣性，充分發(fā)揮考評的反饋調(diào)節(jié)和改進(jìn)提高功能，全面促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

　�。ㄒ唬┛荚u主體多元化

　　傳統(tǒng)考評以教師為主體，基于考評標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)制度，教師具有絕對權(quán)威，而學(xué)生作為教學(xué)活動的第一當(dāng)事人，往往處于被動地位，沒有足夠發(fā)言權(quán)。把學(xué)生作為考評的主人，讓其樹立參與和責(zé)任意識，有助于釋放其自然個性，正確認(rèn)識自我，提高綜合職業(yè)能力。這不僅可以保證教學(xué)考評的客觀、公正、有效，也是尊重教學(xué)的一種體現(xiàn)。同時，要充分吸收行業(yè)技術(shù)骨干及畢業(yè)生積極參與課程教學(xué)的考評，實現(xiàn)政府權(quán)威性、院校專業(yè)性和社會公正性在教學(xué)活動中的合一[3]。

　�。ǘ�）考評內(nèi)容多維化

　　傳統(tǒng)考評以理論知識為主，知識本位尚未讓位于能力本位，結(jié)果是學(xué)生成為知識的“搬運工”、考試的“背多分”，一些學(xué)生靠“臨時磨刀”也能取得好成績，出現(xiàn)了差生抄襲為及格、好生抄襲為評優(yōu)的不良風(fēng)氣，造成了考評客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對于職業(yè)教育，多維度考評極為重要，突出綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)知識的實用和應(yīng)用，能力的職業(yè)和實踐，素質(zhì)的專業(yè)和全面，有利于使學(xué)生達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會和應(yīng)是。只注重學(xué)生顯性知識和技能的量化考評，不利于其遷移能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)等隱性能力的培養(yǎng)，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學(xué)習(xí)的教育理念格格不入。

　�。ㄈ�）考評形式多樣化

　　傳統(tǒng)考評過度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性而忽視過程性，通常依據(jù)期末筆試分?jǐn)?shù)將學(xué)生量化分級，忽視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的體驗與感悟，對于非智力因素的質(zhì)性評價關(guān)注不夠[4]�？荚u過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)評價的共性、忽視學(xué)生的個體差異，試圖用單一尺度和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來測試所有學(xué)生[5]，難以保證考評的科學(xué)合理。為了全面考評教學(xué)實踐活動，有效解決各種問題，改善提高教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)考評要兼顧靜態(tài)終結(jié)性和動態(tài)過程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標(biāo)準(zhǔn)性和橫向比較全面性，使教學(xué)考評的功能最大化。

　　（四）考評功能多用化

　　傳統(tǒng)考評誤當(dāng)手段為目的，過分看重其在檢驗學(xué)生成績、評獎評優(yōu)、推薦選拔上的功用，考評完畢就意味著課程終結(jié)，因缺乏考評的反饋機(jī)制而成為一個封閉的死系統(tǒng)。課程評價可以承認(rèn)評價對象之間發(fā)展的差異，但評價的目的不是為了確定這種差異，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評價對象改進(jìn)與發(fā)展的方法，促進(jìn)評價對象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展[6]。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是對與錯，還存在比較效應(yīng)，應(yīng)將教學(xué)考評看成是一個開放的循環(huán)系統(tǒng)，采用建議和意見作為考評結(jié)果，充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向和激勵功能，真正做到以考促學(xué)、以評促改，以更好地指導(dǎo)課程教學(xué)。

　　三、過程考評的教學(xué)實踐

　　考評是教學(xué)的一部分，與教學(xué)承上啟下相輔相成，而不應(yīng)把考評從教學(xué)活動中游離出來。過程考評強(qiáng)化了對教學(xué)過程的控制，正視學(xué)生的個體差異、體現(xiàn)學(xué)生的利益訴求，實行多樣性的動態(tài)過程跟蹤，應(yīng)對考評功能重新定位，充分挖掘其反饋、導(dǎo)向和激勵功能�！肮�蔬貯藏與加工”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程，同時也是農(nóng)類專業(yè)的一門核心課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術(shù)、熟悉常見加工工藝、了解創(chuàng)新（新理念、新技術(shù)和新產(chǎn)品）應(yīng)用、提高產(chǎn)品保值增值和質(zhì)量安全意識。結(jié)合課程教學(xué)思考，對考評主體、考評內(nèi)容、考評方式、考評應(yīng)用等進(jìn)行探索實踐，努力改變重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程的教學(xué)考評現(xiàn)狀。

　�。ㄒ唬┛荚u體系重構(gòu)

　　重構(gòu)考評體系主要是基于“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)考評內(nèi)容和形式的改革與建構(gòu)。要確定考評對象，設(shè)置考評項目、明確考評形式、制定考評標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考評實施與反饋。理論考評體現(xiàn)實用、夠用和應(yīng)用，積極與職業(yè)崗位接軌；能力考評以綜合素質(zhì)為核心，包括實踐教學(xué)考評和平時成績形成性考評。

　　1.理論知識的期末筆試

　　基于學(xué)習(xí)過程的教學(xué)考評改革，并非是要對傳統(tǒng)筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關(guān)鍵還是對試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化�？荚u形式可采取半開卷形式，一種情況是學(xué)生帶限定資料進(jìn)行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評重要概念和基本原理）和Ⅱ（開卷考評知識理解和應(yīng)用）。題型要多樣化，多一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點考評對基本理論知識的理解、分析和應(yīng)用。設(shè)置選做題和拔高題，為學(xué)生提供選擇空間，實現(xiàn)考評對象的差異化。剖析考評知識點、試題類型和權(quán)重分配，對試題進(jìn)行編碼，構(gòu)建和完善課程試題庫。通過這種期末筆試的優(yōu)化，主要是提高學(xué)生過程學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、  分析總結(jié)和創(chuàng)新實踐能力，保證考評的客觀、公正和有效。

　　2.實驗實訓(xùn)的過程考評

　　實踐性教學(xué)考評主要面向基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技能的操作層面，項目設(shè)置是關(guān)鍵，要能夠覆蓋課程主要知識和能力點，具有代表性和可操作性�？荚u過程包括操作過程和總結(jié)報告，最好實行小班教學(xué)，與實驗實訓(xùn)管理人員、行業(yè)人員共同監(jiān)督過程操作，必要時也可借助監(jiān)控設(shè)備，重點考評學(xué)生的分組情況、參與程度、操作規(guī)范、安全觀念、責(zé)任意識；總結(jié)報告以書面形式完成，包括文體結(jié)構(gòu)的規(guī)范與完整、結(jié)果的分析與說明、存在問題與改進(jìn)措施、創(chuàng)新性，見表1。通過實驗實訓(xùn)操作與總結(jié)報告撰寫，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、分析總結(jié)能力、書面表達(dá)能力、問題處理能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、責(zé)任和創(chuàng)新意識。在考評過程中，靈活運用分?jǐn)?shù)和等級判斷，規(guī)避印象分，有針對性地給出評語，指明學(xué)生存在問題與改進(jìn)方向。

　　3.平時成績的形成測驗

　　平時考評要貫穿課程教學(xué)的始終，重點檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、協(xié)作配合程度、情感意志和創(chuàng)新思維等，使學(xué)生的精力從追求分?jǐn)?shù)高低過渡到享受學(xué)習(xí)過程、體會課程內(nèi)涵上來。根據(jù)不同考評對象的特征特性，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)匯報、案例分析、角色扮演、分組討論、調(diào)查報告、階段測試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)考評檔案。平時成績的形成既包括基本理論知識，又強(qiáng)調(diào)動手實踐能力，更關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)匯報重在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言表達(dá)能力；案例要具有代表性，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和運用能力；角色扮演旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、職業(yè)精神和換位體驗；分組要科學(xué)，分工要明確，討論是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨、溝通和交流能力；調(diào)查報告是要檢驗學(xué)生的專業(yè)實踐、工具使用、分析總結(jié)能力；階段性單元測試，使學(xué)生知悉宏觀知識脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和考評的連續(xù)性。通過這種一次變多次、集中變分散、結(jié)果變過程的考評形式改革，實現(xiàn)學(xué)生由“厭考”到“樂考”的轉(zhuǎn)變，見表2。

　　（二）過程考評實施

　　根據(jù)考評的內(nèi)容和形式要求，采用教師、學(xué)生和行業(yè)人員三結(jié)合的考評模式，實行加分而非減分原則。做好學(xué)生分組，實行自評和互評，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)資源共享和共同進(jìn)步。但學(xué)生的評價意識薄弱，不能全面客觀地評價自己和他人，故教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、做好示范，讓學(xué)生給出評價的理由和依據(jù)。教師評價時對學(xué)生的熟悉是至關(guān)重要的，否則就應(yīng)“對號入座”，要與學(xué)生一起建立每個人的考評檔案。過程考評體系中形式的選用，在實際操作中往往是綜合的，考評內(nèi)容應(yīng)包括知識、能力和素質(zhì)，其中，能力又分專業(yè)能力、方法能力和社會能力及其作為一個整體的要求。與標(biāo)準(zhǔn)參照評價相比，學(xué)生的自我參照評價更重要，要把學(xué)生好的想法吸收進(jìn)來，在不斷完善考評體系的同時讓考評本身更合理、有效、公平。

　�。ㄈ�）考評結(jié)果應(yīng)用

　　教學(xué)考評不僅僅是在特定時間給出學(xué)生一個量化的判斷標(biāo)準(zhǔn)滿足其畢業(yè)要求，也不是理所當(dāng)然所認(rèn)為的教學(xué)任務(wù)完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學(xué)考評并非課程的單線終結(jié)，而是循環(huán)往復(fù)的始點�？荚u不是目的，而是檢驗和診斷教學(xué)活動的手段，執(zhí)行反饋的標(biāo)尺。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要從中發(fā)現(xiàn)問題，通過針對性的思考和探索，積極改革與實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)考評的本義。

　　專業(yè)課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的載體，基于學(xué)習(xí)過程的多元考評體系改革是高職教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程改革目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。實踐這種過程性考評，就是要以考促學(xué)、以評促改，發(fā)揮教學(xué)考評的反饋、導(dǎo)向和激勵功用。當(dāng)然，構(gòu)建適合的教學(xué)考評體系是一項長期而艱巨的任務(wù)，但只要積極探索，就會逐漸實現(xiàn)教、學(xué)、考、評四者的循環(huán)統(tǒng)一。

　　（溫州科技職業(yè)學(xué)院2012學(xué)年教學(xué)改革資助項目《“果蔬貯藏與加工”課程教學(xué)改革與實踐》，編號：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

　　參 考 文 獻(xiàn)

　　[1]楊曉敏.高職課程評價方式和方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.

　　[2][5]周芹，曾祥麒，陳英.基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評價體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2010（35）：4-6.

　　[3][4]張弛，王軍紅，張磊.對高等職業(yè)教育課程評價的思考[J].教育與職業(yè)，2013（26）：14-17.

　　[6]袁麗英.職業(yè)教育課程評價：問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（34）：44-48.

【基于學(xué)習(xí)過程的高職課程多元考評體系的建設(shè)論文】相關(guān)文章：

高考評價體系學(xué)習(xí)心得體會04-21

指標(biāo)體系論文11-14

信用體系建設(shè)調(diào)研報告02-01

基于大數(shù)據(jù)的江蘇省農(nóng)村電商建設(shè)不足與完善論文03-09

信用體系建設(shè)工作報告02-23

網(wǎng)站建設(shè)論文07-26

網(wǎng)站建設(shè)論文07-27

社會信用體系建設(shè)工作總結(jié)03-15

懲防體系建設(shè)工作總結(jié)02-19

信用體系建設(shè)自查報告02-17