逆反心理的實(shí)質(zhì)論文
論文摘要:逆反心理是指受教育者在接受教育的過(guò)程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育內(nèi)容或教育者的抵制和對(duì)立，是青少年成長(zhǎng)中普遍存在的現(xiàn)象。本文擬從認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)角度對(duì)逆反心理的實(shí)質(zhì)進(jìn)行闡釋。
論文關(guān)鍵詞:逆反青少年認(rèn)知情感意向
逆反心理是指受教育者在接受教育的過(guò)程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育內(nèi)容或教育者的抵制和對(duì)立，是一種以“對(duì)著干”為基本特征的心理行為反應(yīng)。逆反心理在青少年中普遍存在，并在其成長(zhǎng)中起著不容忽視的作用，這一問(wèn)題解決得好壞也將直接關(guān)系到青少年身心能否健康發(fā)展、父母子女關(guān)系是否和諧、師生關(guān)系是否融洽等諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的研究與討論很有必要，本文將從認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)角度對(duì)逆反心理進(jìn)行闡釋。
一、認(rèn)知是逆反心理的思想基礎(chǔ)
以價(jià)值觀為核心的認(rèn)知體系，決定主體對(duì)外界刺激的基本態(tài)度。當(dāng)外部刺激與主體認(rèn)知體系的基本理念相沖突時(shí)，主體必然產(chǎn)生對(duì)外部刺激的否定性的評(píng)價(jià)和態(tài)度。逆反心理的產(chǎn)生也受認(rèn)知體系的影響。但是由于逆反經(jīng)常發(fā)生在日常生活中，于是很多人會(huì)忽略其中包涵著的世界觀、價(jià)值觀這些大概念。
比如家長(zhǎng)跟孩子談艱苦樸素、勤儉節(jié)約，講“糧票的故事”，并要求孩子向自己學(xué)習(xí)。孩子就會(huì)不樂(lè)意，都什么年代了，還說(shuō)這些，現(xiàn)在主張的是搞活市場(chǎng)，拉動(dòng)內(nèi)需，都像你們那樣，經(jīng)濟(jì)還怎么發(fā)展，有的家長(zhǎng)跟孩子說(shuō)攢錢，積少成多的道理，要求孩子不要今天用明天的錢。孩子卻會(huì)說(shuō):“今天用明天的錢是對(duì)自己有信心的表現(xiàn)�！边�會(huì)說(shuō):“能用銀行的錢，那才叫本事�！蔽覀兛吹礁改概c子女在一些問(wèn)題上似乎就是談不到一起去，他們總是持有不同或者根本對(duì)立的觀點(diǎn)。而細(xì)究一下，不難發(fā)現(xiàn)這種差異的背后實(shí)質(zhì)反映的是兩代人消費(fèi)觀念的不同，是認(rèn)知的差異。長(zhǎng)輩一般都經(jīng)歷過(guò)物質(zhì)生活短缺、供應(yīng)緊張的年代，他們思維中更多的是“省”的概念。而當(dāng)下許多青年人根本沒(méi)有那樣的生活經(jīng)歷，從小時(shí)候開(kāi)始，父母也是盡力滿足他們一個(gè)又一個(gè)需求，“省”便不知從何談起�？梢�(jiàn)，年齡的代際差異是導(dǎo)致孩子與長(zhǎng)輩認(rèn)知分歧的主要原因之一，而這種分歧又會(huì)間接或直接誘發(fā)逆反心理。
認(rèn)知差異除了受年齡差異的影響外，還受其它因素，如職業(yè)、生活環(huán)境、家庭背景、文化結(jié)構(gòu)等面的影響。具體就逆反心理而言，生存環(huán)境的不同是造成認(rèn)知分歧的另一個(gè)主要因素。長(zhǎng)輩(家長(zhǎng)與教師等)一般從事一定的社會(huì)工作，與社會(huì)接觸較多，孩子主要是學(xué)習(xí)，生存環(huán)境相對(duì)封閉，接觸人群比較單一，雖然有些青年人20多歲，走上社會(huì)，但他們對(duì)社會(huì)了解的時(shí)間畢竟要短，社會(huì)化程度也低。所以，孩子對(duì)周圍人與環(huán)境的認(rèn)識(shí)較大人更簡(jiǎn)單、美好，而大人則防范心理更重，想得更復(fù)雜。比如一位學(xué)生敘述的和幾位網(wǎng)友去北京的事情，“本來(lái)很高興的事兒，可是和家長(zhǎng)說(shuō)，他們就拼命反對(duì)，說(shuō)網(wǎng)上騙人的多了。太危險(xiǎn)，不能去。我解釋說(shuō)其實(shí)是見(jiàn)過(guò)面的網(wǎng)友，都是大學(xué)生，可他們更講我瞞著他們和陌生網(wǎng)友見(jiàn)面，被人騙了都不知道。最后我還是堅(jiān)持去了，媽媽天天給我打電話，煩得我就不接�？晌矣X(jué)得這次北京之行給我鍛煉很大，更獨(dú)立、更自信了”。筆者并不想對(duì)此案例做具體分析，只想以此說(shuō)明家長(zhǎng)與孩子生存環(huán)境的不同對(duì)認(rèn)知的影響以及在這種影響下可能產(chǎn)生的逆反心理。
二、情感是逆反心理的助推器
逆反心理與情感的關(guān)系不容忽視，情感對(duì)于逆反心理的.形成，起著推波助瀾的作用。一般而言，否定性的評(píng)價(jià)會(huì)引發(fā)否定性的情感，否定性的情感又會(huì)阻礙人對(duì)被否定的對(duì)象客觀、理性的思考和評(píng)判。一位已經(jīng)上大學(xué)的學(xué)生敘述了他曾經(jīng)作為“差等生”的經(jīng)歷:“我開(kāi)始成績(jī)還不錯(cuò)，后來(lái)突然覺(jué)得老這么學(xué)啊學(xué)的，沒(méi)意思，于是就不聽(tīng)講，還搗亂，成績(jī)一落千丈。老師老是批評(píng)我，拿我作反面典型教育人，爸爸媽媽也說(shuō)我不爭(zhēng)氣，我一聽(tīng)就更不想學(xué)了。反正你們都這么看我。后來(lái)，初二那年，我想退學(xué)，收拾了東西剛走到校門(mén)口，就看到英語(yǔ)老師。她了解了情況后，對(duì)我說(shuō):‘你在我眼里一直都是個(gè)積極上進(jìn)的學(xué)生。現(xiàn)在怎么放棄了呢，如果堅(jiān)持下去，我想你會(huì)有好的結(jié)果的!’她又幫我把東西拿回教室。不知道怎么了，她當(dāng)時(shí)那么一說(shuō)我就哭了，可能是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人像她這樣肯定我�！边@位學(xué)生的描述很有代表性，也很好地說(shuō)明了否定性評(píng)價(jià)造成的負(fù)面影響。也許有的長(zhǎng)輩認(rèn)為批評(píng)也是為他好，他做得不好難道我要表?yè)P(yáng)他嗎，筆者并不反對(duì)批評(píng)教育，但是批評(píng)也需要理性、合乎情理與適度，更需要關(guān)注到孩子情感接受的能力和程度，如果超出了一定的范圍，給孩子造成反感，那么，雙方的心理距離只會(huì)越走越遠(yuǎn)。
有些長(zhǎng)輩與孩子產(chǎn)生差異后，總會(huì)以為自己是對(duì)的，也總會(huì)堅(jiān)持自己的主張，并希望將這種觀點(diǎn)加之于青少年一代。他們或許認(rèn)為這是對(duì)青少年比較負(fù)責(zé)的態(tài)度。這種立場(chǎng)，在青少年那里往往會(huì)起到相反的結(jié)果，特別是當(dāng)他們知道長(zhǎng)輩們做法其實(shí)是錯(cuò)誤，而長(zhǎng)輩們卻以某種權(quán)威拒絕承認(rèn)時(shí)。筆者聽(tīng)到一位學(xué)生如是說(shuō):“我記得當(dāng)時(shí)是因?yàn)樽魑念}目的涵義和父親爭(zhēng)執(zhí)，開(kāi)始就是討論問(wèn)題，我們意見(jiàn)不和，然后他就提高嗓門(mén)，說(shuō)我的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，還說(shuō)我性格輩。結(jié)果那次作文比賽我得了個(gè)二等獎(jiǎng)�；貋�(lái)后，我告訴他，他說(shuō)你們老師也錯(cuò)了。我當(dāng)時(shí)就想，我們都錯(cuò)，就你對(duì)了，以后他說(shuō)什么，我都不聽(tīng)�！边@位學(xué)生開(kāi)始并不逆反，她對(duì)其他人也不逆反，但是唯獨(dú)對(duì)她父親。這是由于情感上的負(fù)體驗(yàn)使得她把抵觸情緒泛化到與之相關(guān)的其他方面。以至于在不管說(shuō)得有沒(méi)有道理，先抵觸了再說(shuō)。因?yàn)樗睦砩喜唤邮軇e人，她在感情上已經(jīng)有了自己固定的反應(yīng)方式。
三、行為意向則是逆反心理的外在形式
知、情、意是統(tǒng)一的，每個(gè)人的認(rèn)知體系、情感態(tài)度最后都會(huì)表現(xiàn)到處事行為上，認(rèn)知上的不統(tǒng)一，情緒上的負(fù)性體驗(yàn)，在行為意向上就必然表現(xiàn)為抵觸和逆行。而且由于青少年往往處于被教育和被管束的地位，在說(shuō)理方面無(wú)法與教育者抗衡，因此他們多以行為的反向來(lái)表示他們的不滿和反抗。于是出現(xiàn)了有些青少年，因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)輩的某些要求的反感和抵觸，就故意采取與父母、教師要求相反的作法，即是逆向行為意向的典型。
顯然，逆反心理是發(fā)于認(rèn)知表現(xiàn)于行為的一種心理與行為的反應(yīng)，而逆反心理多發(fā)于青少年，是與他們所處的地位和人生經(jīng)驗(yàn)的缺乏相關(guān)的。青少年的逆反心理與行為有些是不合理，于他們的成長(zhǎng)不利的，但一味地去責(zé)備、批評(píng)是不起作用的，甚至?xí)顾麄冏儽炯訁?而放棄管教，任其自生自滅則是消極和不負(fù)責(zé)任的;隨你聽(tīng)不聽(tīng)，一味地說(shuō)教也是夠不明智的。
于是，這需要作為長(zhǎng)輩的家長(zhǎng)和教師分清逆反行為背后的動(dòng)機(jī)究竟是什么。孩子要表達(dá)的到底是怎樣的內(nèi)心需求。比如有的孩子逆反是因?yàn)樗J(rèn)為自己的看法是正確的，有的孩子逆反則是由于情緒化，理性和意志力不健全，有的是面對(duì)挫折的一種反映等等。例如有一位老師說(shuō):“我們班有個(gè)同學(xué)特別調(diào)皮，上課老是說(shuō)話，動(dòng)個(gè)不停。我有時(shí)批評(píng)他，他倒不難過(guò)，還蠻高興的樣子。我覺(jué)得生氣，就去他家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他家里就他外婆一個(gè)人，他外婆說(shuō)，孩子的父母離婚，小孩和媽媽過(guò)，媽媽一天到晚忙著工作，沒(méi)空管小孩，而她年紀(jì)也大，只能忙著給外孫吃飽、穿暖，其他也管不了。小孩外婆讓我多關(guān)心關(guān)心他外孫。當(dāng)時(shí)，我就在想，這個(gè)小孩上課搗亂，也許就是為了引起我的注意，因?yàn)樗鄙訇P(guān)注了。”這位教師分析得很有見(jiàn)地，這個(gè)孩子的逆反正是由于情感上的缺失，或者說(shuō)是情感上長(zhǎng)時(shí)間缺乏正性體驗(yàn)造成的。
可見(jiàn)，每個(gè)孩子的逆反，孩子每次的逆反，都有各種各樣的原因，其中有些是屬于認(rèn)知的，有些是屬于情感的，而行為正是認(rèn)知與情感的外在形式，通過(guò)行為這個(gè)媒介，才能更好地掌握孩子逆反心理的實(shí)質(zhì)。
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