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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力課題總結(jié)-學(xué)科論文
小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的一門重要學(xué)科�？茖W(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，怎樣培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的能力在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作中起著舉足輕重的地位。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)為學(xué)生盡可能提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓他們親歷科學(xué)探究過程，在獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)體驗(yàn)、科學(xué)樂趣的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)自主探究能力。
一、把握教材，構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問題
首先，教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)實(shí)際需要選擇合適問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！币粋�(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索問題。
例如在學(xué)習(xí)《地球的大氣層》一課時(shí)，我直接引導(dǎo)學(xué)生來思考，看到這個(gè)課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學(xué)們提出了下列問題：地球大氣層是怎樣形成的？大氣層是由哪些氣體組成的？大氣層的厚度是多少？大氣層的作用是什么？
應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究?jī)r(jià)值。盡管第一個(gè)問題對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累與認(rèn)知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究?jī)r(jià)值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對(duì)象。提出一個(gè)問題，特別是一個(gè)有價(jià)值的問題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵(lì)著同學(xué)們對(duì)即將進(jìn)行的探究活動(dòng)持續(xù)深入地開展下去。
二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，自主探究解決問題的有效方法
引導(dǎo)學(xué)生提出問題只是學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，而不是目的，最終的目的是讓學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題。所以，在教學(xué)中我給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等教學(xué)活動(dòng)中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望
教學(xué)中，我針對(duì)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。我本學(xué)期采用了以下幾種方法：
1、實(shí)地觀察法，提出問題。如教學(xué)《土壤中有什么》時(shí)，我通過帶領(lǐng)學(xué)生到田間地里觀察農(nóng)作物，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，啟發(fā)學(xué)生用觀察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實(shí)，進(jìn)行“觀察——探究活動(dòng)”。
2、實(shí)驗(yàn)演示法，即用演示實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。在教學(xué)《巖石也變化》一課時(shí)，我利用“冷和熱的作用”、“流水的作用”演示了巖石風(fēng)化的過程，把學(xué)生帶入到了探究的情境之中，加深了學(xué)生對(duì)自然力量改變地形的認(rèn)識(shí)。
3、模擬展示法，即用多媒體課件、圖片、實(shí)物或模型教具等來模擬創(chuàng)設(shè)情境。
�。ǘ�、搭建平臺(tái)，營造自探共研環(huán)境
本學(xué)期在教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生搭建平臺(tái)，積極營造自探共研環(huán)境，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與的興趣。
1、操作——發(fā)現(xiàn)，即讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，得出結(jié)論。如教學(xué)《熱能變變變》一課，我創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出“動(dòng)能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？”等問題后，緊接著我要求學(xué)生用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。于是學(xué)生有的用棉布摩擦鐵棒，使鐵棒變熱；有的把鐵片來回彎折；有的把橡皮筋來回拉伸……完全沉醉在摩擦、彎折、拉伸等等自由探索的情境之中。他們?cè)谧杂商剿髦邢硎苤鞍l(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準(zhǔn)備。
2、猜想——驗(yàn)證，在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某些問題的答案或?qū)嶒?yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如在探索《熱能變變變》問題時(shí)，“熱能又能否轉(zhuǎn)化為動(dòng)能呢？”其中有一部分學(xué)生的猜想是：熱能能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)思考的過程，教師的任務(wù)是使這種思考有序化。……在我的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成了關(guān)于“熱能能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能”的假設(shè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證點(diǎn)的方案，然后讓學(xué)生討論好完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)要的材料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，繼而完成實(shí)驗(yàn)。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主探究情感
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。我們不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要對(duì)學(xué)生探究過程中提出的問題和得出的結(jié)論做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取新的更大的成功。
在課堂教學(xué)中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，不僅重視對(duì)知識(shí)理解是否正確的評(píng)價(jià)，更注重評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人次次都會(huì)獲得成功。對(duì)于未獲成功者，我們決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。有人說，好教師是一座寬容的橋。陶行知先生”四顆糖果“的故事，正展示了教師寬容的人格魅力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的寬容實(shí)際上給了學(xué)生信心與動(dòng)力。在學(xué)生解題的錯(cuò)誤中往往有正確的成份，我們應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)自主探究的興趣。
總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，要在科學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，在過程中體驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生帶著問題走出教室，讓學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然，不斷激勵(lì)學(xué)生，潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子，真正探究科學(xué)的奧秘所在。
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