小學數(shù)學教學論文()
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小學數(shù)學教學論文()1
【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及深入，在小學教學的過程中應當貼近生活，實施生活化的教學模式，這樣促使學生的積極性得到調(diào)動以及學生的興趣得到激發(fā)，進而提升教師的教學水平以及學生的數(shù)學成績，本文主要是關于小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略研究。
【關鍵詞】小學數(shù)學;生活化教學;途徑
當前我國的數(shù)學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數(shù)學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內(nèi)涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。
1生活化的教學含義以及必要性
教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數(shù)學教學過程中，一方面，數(shù)學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數(shù)學知識之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學習數(shù)學的興趣以及信心。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。
2小學生活化教學的重要性分析
第一，在小學數(shù)學的教學過程中應當激發(fā)學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調(diào)動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數(shù)學和生活接近，促使數(shù)學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學生的學習熱情。第三，小學的數(shù)學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數(shù)學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。
3當前小學數(shù)學教學存在的主要問題分析
3．1教學場景設置缺乏合理性
場景的設置對于小學數(shù)學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發(fā)，對于培養(yǎng)學生的學習興趣以及激發(fā)學生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調(diào)動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。
3．2教學的內(nèi)容缺乏合理性
在小學的過程中，應當根據(jù)學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯(lián)的教學內(nèi)容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數(shù)學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農(nóng)村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對課外教學活動的重視
當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。
4在小學的教學活動之中采取生活化教學策略
4．1教學內(nèi)容應當生活化
教師應當根據(jù)學生的實際情況，將生活當中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學的數(shù)學課堂，促使整個教學內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調(diào)動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養(yǎng)學生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學過程應當生活化
在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數(shù)學的興趣以及調(diào)動學生學習的積極性。
4．3課外活動應當生活化
在對學生進行教育的過程中，數(shù)學教師應當培養(yǎng)學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養(yǎng)，其中，小學生可以經(jīng)過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數(shù)學的影子，教師應當讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。
5結語
綜上所述，小學數(shù)學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內(nèi)容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。
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小學數(shù)學教學論文()2
摘要：在新課改的背景下，要把學生培養(yǎng)成為適應社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強的社會有用的人才。在小學數(shù)學教學中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學生的思維能力。
關鍵詞：數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)策略
數(shù)學學習不僅是讓小學生擁有更多的數(shù)學知識，更重要的是在數(shù)學學習的過程中，發(fā)展學生的思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，能夠用數(shù)學思維去認識問題，分析問題、解決實際問題。如何用數(shù)學提高孩子的思維能力，需要教師結合教學實踐不斷探索，找到適合學生思維發(fā)展的方法。
1.把化抽象變?yōu)橹庇^，讓學生用準備好的學具親自動手演示
在數(shù)學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，應注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。
2.培養(yǎng)舉一反三的能力，提高做題變通技巧
舉一反三出自孔子的《論語?述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！常常聽到家長反映，孩子平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直接，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過彎了。舉一反三其實就是"師傅領進門，學藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。
3.通過知識聯(lián)系新舊知識
聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教"加減法各部分的關系"時，先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和減去另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
4.通過想象能力來培養(yǎng)思維能力
5.成為學生學習的伙伴，樹立學生學習自信心
在家庭，很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會？快別上學了……。作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設一種"自由爭辯交流"的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
總而言之，培養(yǎng)學生的思維能力應貫穿到教學過程的各個環(huán)節(jié)中去。備課時必須在備教材、備學生的基礎上，明確思維訓練的內(nèi)容和方法；上課要堅持啟發(fā)式教學，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過積極思考才能做出的作業(yè)；考試測驗既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學論文()3
逐步發(fā)展學生初步的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的主要任務之一。結合教學內(nèi)容科學地、有意識地將邏輯規(guī)律引進教學，在教學過程中加以滲透，既有利于小學生掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，又能培養(yǎng)他們的初步邏輯思維能力。
一、知識結構、邏輯推理及相互間的關系。
在小學數(shù)學教學中，構建良好的數(shù)學知識結構是培養(yǎng)發(fā)展學生邏輯思維能力的一個重要途徑。烏辛斯基早就指出：“所謂智力發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識體系�！倍R體系因為其內(nèi)在的邏輯結構而獲得邏輯意義。數(shù)學中基本的概念、性質(zhì)、法則、公式等都是遵循科學的邏輯性構成的。
“數(shù)學作為一種演繹系統(tǒng)，它的重要特點是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通過定義引入的�！边@種演繹系統(tǒng)一方面使得數(shù)學內(nèi)容以邏輯意義相關聯(lián)。另一方面從知識結構所蘊含的邏輯思維形式中得到的研究方法（如邏輯推理等），再去獲取更多的知識。如學習“能同時被2、5整除的數(shù)的特征”時，我們是通過演繹推理得到的：
所有能被2整除的數(shù)的末尾是0、2、4、6、8；
所有能被5整除的數(shù)的末尾是0、5；
因此，能同時被2、5整除的數(shù)的末尾是0。
數(shù)學中的這種推理形式一旦被學生所熟識，他們又會運用它在已有知識的基礎上作出新的判斷和推理。
學生知識的習得和構建，主要依賴認知結構中原有的適當觀念，去影響和促進新的理解、掌握，溝通新上知識的互相聯(lián)系，形成新的認知結構系統(tǒng)，這是數(shù)學知識學習過程中的同化現(xiàn)象。它包含三方面的內(nèi)容：一是新舊知識建立下位聯(lián)系；二是新舊知識建立上位聯(lián)系；三是新舊知識建立聯(lián)合意義。這三方面與邏輯結構中的三類推理恰好建立相應的聯(lián)系。推理，是從一個或幾個已知的判斷得出新的判斷的過程。通常有：演繹推理（從一般性的前提推出特殊性結論的推理）；歸納推理（從特殊的前提推出一般結論的推理）；類比推理（從特殊的前提推出特殊結論的推理或從一般前提推出一般結論的推理）。如：教學“循環(huán)小數(shù)”時，先在黑板上出示算式1.2÷0.3=4、1÷2=0.5、4.8÷4=1.2、0.666÷2=0.333；1÷3=0.333……、70.7÷33=2.14242……、299÷37=8.081081……等。觀察各式的商學生們直觀認識到：小數(shù)有有限小數(shù)、無限小數(shù)之分。進而從一組無限小數(shù)中，發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性，得到了循環(huán)小數(shù)的定義。由兩個或幾個單稱判斷10.333…的數(shù)字3依次不斷地重復出現(xiàn)，2.14242…的數(shù)字42依次不斷重復出現(xiàn)等，得出一個新的全稱判斷（循環(huán)小數(shù)的定義）是歸納推理的一種方法。
在教學的過程中，教師結合教學內(nèi)容，有意識地把邏輯規(guī)律引入教學，注意示范、點撥，顯然是有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力。
二、邏輯推理在教與學過程中的應用。
1.如果原有的認知結構觀念極其抽象，概括性和包容性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系、新知識從屬于舊知識時，那么宜適當運用演繹推理的規(guī)則，由一般性的前提推出特殊性的結論。
“演繹的實質(zhì)就是認為每一特殊（具體）情況應當看作一般情況的特例”。為了得以關于某一對象的具體知識，先要找出這一對象的類（最近的類概念），再將這一對象的類的屬性應用于哪個對象。如：運用乘法分配律簡便運算時，學生必須以清晰、穩(wěn)固的乘法分配律知識為基礎，才能得出：
999×999+999=999×(999+1)=999000
這里999×999+999=999×(999+1)是根據(jù)一般性判斷a×c+b×c=(a+b)×c推出的。當學生理解這種推理的順序，且懂得要使演繹推理正確，首先要前提正確，并學會使用這樣的語言：
只有兩個約數(shù)（1和它本身）的數(shù)是質(zhì)數(shù)；
101只有兩個約數(shù)；
101是質(zhì)數(shù)。
那么，符合形式邏輯的演繹法則就初步被學生所掌握。
在知識層面中，這種類屬過程的多次進行，就導致知識不斷產(chǎn)生新的層次，其邏輯結構就越加嚴密，新的知識也就會不斷分化和精確化，就可以逐漸演繹出新的類屬性的具體知識。教學中正確把握這種結構，用演繹推理的手段組織學習過程，不但能培養(yǎng)學生的思考方法，理解內(nèi)容的邏輯結構，還能提高學生的模式辨認能力，縮短推理過程，快速找到解題途徑。
在新舊知識建立下位聯(lián)系時，整個類屬過程可分化為兩種情況。
(1)當新知識從屬于舊知識時，新知識只是舊知識的派生物�？梢詮脑姓J識結構中直接推衍。新知識可以直接納入原有的認知結構中。
如學生已學過兩位數(shù)的筆算，清晰而穩(wěn)固地掌握了加法的計算法則，現(xiàn)在要學三、四位數(shù)的加法，只要讓學生思考并回憶兩位數(shù)加法計算的表象結構，適當?shù)攸c撥一下三、四位數(shù)加法與兩位數(shù)加法有相同的筆算法則，學生就能順利解決新課題。新知識很快被舊知識同化，并使原有筆算法則得到充實新的知識獲得意義。雖然這些知識的外延得到擴大，但內(nèi)涵不變。
教學中，掌握這些知識的內(nèi)涵的邏輯結構，就會有一個清晰的教學思路，就會自覺地運用演繹推理的手段，與學生一起愉快地順利地進行下位學習。就不會在講三、四位數(shù)加法時，著眼于竭力以三、四位數(shù)加法為例證，說明加法的計算法則。
(2)新知識類屬于原有較高概括性的觀念中，但不能從原有上位觀念中直接派生出來，而需要對原有知識作部分的改組，才能同化新知識。新知識納入原有知識后，原有知識得到擴展、加深、限制、修飾和精確化。新舊知識之間處于相關類屬。這時，運用演繹推理之前，先要對原有知識作部分改組，請出一個“組織者”，再步步演繹。（為新知識生長提供觀念上的“固定點”，增加新舊知識間的可辨性，充當新舊知識聯(lián)系的“認知橋梁”，奧蘇伯爾稱它為“先行組織者”簡稱“組織者”。）
如學生已掌握了長方形面積計算公式：S=ab，現(xiàn)在要學習正方形的面積計算公式，這就要對長方形進行改組，把它的長改成與寬相等(a=b)，于是“正方形面積計算”可被“長方形面積計算”同化，當a=b時，S=ab=a·a=a[2,]。又如教圓面積之前，向?qū)W生演示或讓學生動手操作，把圓適當分割后拼成近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積計算公式。其間以直代曲，是由舊知識導向新知識的認知橋梁，是由演繹推理構建新知識時，找到的觀念上固定點。找到固定點后圓面積的計算被長方形面積同化，于是面積計算規(guī)則從直線封閉圖形的計算，推廣到曲線封閉圖形的計算，擴展加深了對原有面積計算規(guī)則的認識內(nèi)容，使有關面積計算的認識結構趨向精確化。
2.如果原有認識結構已形成幾個觀念，要在原有的觀念上學習一個抽象、概括和包容性高于舊知識的新知識，即新舊知識建立上位聯(lián)系時，那么適當運用歸納推理的規(guī)則，可由特殊的前提推出一般性的結論。當需要研究某一對象集時，先要研究各個對象（情況），從中找出整個對象集所具有的性質(zhì)，這就是歸納推理。歸納推理的基礎是觀察和試驗，是從具體的、特殊的情況過渡到一般情況（結論、推論）。
教材中關于概念的形成，運算法則和運算定律、性質(zhì)得出，一般是通過歸納推理得到的。如分數(shù)的初步認識。在學習前，學生認知結構中已有了分數(shù)的某些具體經(jīng)驗，加上教材提供的和教師列舉的生活實例和圖形。如：一個蘋果平均分成兩份，每份是它的1/2，一根鋼管平均截成三段，每段是它的1/3，一張紙平均分成4份，每份是這張紙的1/4……所有這些操作和演示都讓學生認識到幾分之一這個概念。隨后，再認識幾分之幾。這種不完全的歸納推理，是在考察了問題的若干個具體特例后，從中找出的規(guī)律。（嚴格地說，由不完全歸納法推理得到的結論還需要論證，才能判定它的正確性。）
運用歸納推理傳授知識時，要根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，選取典型的特例，并能夠通過典型特例的推理得出一般性的結論。又要用這個“一般結論”，去解決具體特例。在教與學的進程中，歸納和演繹不是孤立地出現(xiàn)的，它們緊密交織在一起。
3.如果新舊知識間既不產(chǎn)生從屬關系，又不能產(chǎn)生上位關系，但是新知識同原有知識有某種吻合關系或類比關系，則新舊知識間可產(chǎn)生并列關系。那么可以運用類比推理。
教材中，商不變性質(zhì)和分數(shù)基本性質(zhì)，乘數(shù)是整數(shù)的乘法和乘數(shù)是分數(shù)的乘法等，學習這類與舊知識處于并列結合關系的新知識時，既不能以上位演繹推理到下位，又不能以下位歸納推理到上位，只能采用類比推理。如五年級學習“一輛卡車平均每小時行40千米，0.3小時行了多少千米？”時，學生還無法根據(jù)小數(shù)乘法的意義列出此題的解答等式。所以，教學中一般用整數(shù)乘法中的數(shù)量關系相類推。
原有的認知結構中，整數(shù)乘法與小數(shù)乘法只是一般的非特殊的并列結合關系。新知識的學習，只能利用原有知識中的一般的和非特殊的有關內(nèi)容進行同化。
由于學生們對事物間“相同程度”判斷不明確，有時因為錯誤的類比，即“有害的”類比，而造成結論性的錯誤。如學了“20朵黃花比18朵紅花多2朵”，也可以說成“18朵紅花比黃花少2朵”，就把：“甲數(shù)比乙數(shù)多20%”就可以說成“乙數(shù)比甲數(shù)少20%”。教師應當及時指出這些類比錯誤，同時讓學生懂得，由類比得出的結論必須加以驗證，同時，經(jīng)常作一些類比上的選擇或判斷性的練習，幫助他們不要做錯誤的類比。
新舊知識的三種聯(lián)系與三類推理相呼應，不是一種巧合，是知識結構本身科學的邏輯結構使然。正確地運用邏輯推理的原則可以將學生的認識結構分化的程度提高，教師會不斷注意新知識的穩(wěn)定性、清晰性，新知識的固定點、生長點。數(shù)學教學更富有科學意義。
小學數(shù)學教學論文()4
摘要：數(shù)學是小學最為基礎的課程之一，對于小學生思維邏輯能力的培養(yǎng)具有重要意義，因此數(shù)學教師的教學情況對小學生具有重要影響。當前，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學受到教師的推崇，并將其應用到課堂教學之中。本文主要從小學數(shù)學教師在情景教學中應遵循的原則、在課堂教學中的具體應用、以及在應用工程中應注意的問題三個方面進行簡要的論述。
關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；運用
一、引言
小學是小學生知識積累的重要階段，小學數(shù)學的學習主要是為了鍛煉小學生的思維邏輯能力，從而為以后其他知識的學習打好基礎。因此，小學數(shù)學知識的學習對于小學生來說是非常重要的。新課改提出的情境教學，對于小學生增強學習興趣，調(diào)動學習積極性具有顯著的效果，因此應將其推廣應用。
二、情境教學應用的原則
小學數(shù)學教師在課堂教學中應用情境教學需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數(shù)學與其他學科不同，數(shù)學具有一定的抽象性，因此學生在學習數(shù)學時，會比較吃力，從而導致厭惡對數(shù)學知識的學習，教師在課堂教學中，創(chuàng)設趣味性強的情境，可以有效將學生帶入課堂教學之中，從而增強學生學習的動力；第二，具有一定的實際性。教授學生數(shù)學知識的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創(chuàng)設教學情境時，也要根據(jù)小學生的實際情況，選取貼近小學生生活的素材，不要讓小學生對教師創(chuàng)設的情境有距離感，進而影響情境教學的效果；第三，具有一定的實踐性。教師教授學生知識的目的，是讓學生對現(xiàn)實生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識指導實踐的作用，將學到的知識學以致用，不要與實際生活相脫離。此外，教師在進行情境教學時還要遵循其開放性、誘發(fā)性、引導性等原則，促使情境教學可以真正發(fā)揮其功效，提高教學質(zhì)量，增強課堂教學效率。
三、情境教學的具體應用
（一）對實際生活的應用
對實際生活的應用主要是指小學數(shù)學教師在進行情境創(chuàng)設時，可直接利用身邊的事例進行教育。例如，教師在教授一年級學生學習測量時，教師在為學生解釋完什么是長度單位以后，可以讓學生對課桌或者書本進行測量，讓學生感受其長度單位的概念。與此同時，教師還可以讓學生自己用手或者其他工具對同一物品進行測量，讓其加深對長度單位的理解。再比如，教師在為二年級學生講解《角和直角》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以再講解完角的含義以后，讓學生在教室中尋找角和直角，進而調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛保持在熱烈的氛圍中，讓學生在輕松的氛圍下，獲得對新知識的認識與掌握。
�。ǘ⿲ΜF(xiàn)實生活的模擬
教師在進行情境創(chuàng)設中，最常用的一種手法就是對現(xiàn)實生活的虛擬、假設。例如，數(shù)學教師在教授一年級學生《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設一個現(xiàn)實中的場景，幫助學生認識人民幣。如教師可以這樣創(chuàng)設情境：小紅放學后與媽媽一起去水果店買水果，賣水果的阿姨說一個蘋果是一元錢，小紅發(fā)現(xiàn)媽媽給了阿姨一元錢，一個奶奶給了阿姨兩個五角錢，還有一個小妹妹給了阿姨十個一毛錢，然后讓學生思考這是為什么，那么小學生就會根據(jù)自己對生活的掌握而對教師問題進行解答，以此幫助小學生增強其對新知識的深刻理解。
（三）對實物的具體應用
對實物的具體應用主要是數(shù)學教師在進行情境創(chuàng)設時，可借助身邊的實物，促進情境教學的效果。例如教師在為二年級學生講解《時、分的認識》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將班級的時鐘借用過來，作為教學輔助用具。拿實物進行教學可以減少數(shù)學知識的抽象性，降低學生對新知識的理解難度，從而幫助學生加強對知識的理解，實現(xiàn)教師的預期效果。對教學資源的利用教師在教學中應用多媒體等教學設備，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，便于教師教學，還可以明顯調(diào)動學生的學習興趣，增強小學生學習數(shù)學的積極性，進而實現(xiàn)與教師的高度配合，促進教學質(zhì)量的提升。例如，教師在講解《認識乘法》這節(jié)內(nèi)容時，可以通過播放一段小動畫，然后通過教師的提問與學生積極進行互動，逐步引導學生認識乘法，從而完成教師的教學任務，實現(xiàn)學生對知識的高效學習，一舉兩得。
�。ㄋ模┣榫辰虒W應注意的問題
小學數(shù)學教師在進行情境教學時，要注意以下幾方面的問題：第一，教師創(chuàng)設的情境不要過于復雜，復雜的情境不僅會浪費大量的課堂教學時間，還不容易讓小學生掌握教師的意圖，從而起到適得其反的效果；第二，選用適當?shù)慕虒W設備。數(shù)學教師在在創(chuàng)設情境的過程中，教學設備的選擇對于情境教學質(zhì)量的好壞具有直接影響，因此在教學設備的選擇上也應該加以注意；第三，能夠鍛煉學生的思維能力。數(shù)學知識主要鍛煉的就是學生的思維邏輯能力，因此數(shù)學教師在進行情境創(chuàng)設時，一定要設計能夠鍛煉學生思維的問題和情境，從而幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力。
四、結束語
綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，提高學生的學習效果，實現(xiàn)課堂教學的有效性，成為評價教師教學質(zhì)量的重要標準。因此，為提高小學數(shù)學教師的課堂教學水平，需要引入情境教學，從而調(diào)動小學生學習數(shù)學的興趣，增強小學生學習的熱情，進而營造熱烈的課堂氛圍，實現(xiàn)教師課堂教學的高質(zhì)量完成。
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小學數(shù)學教學論文()5
一、促進學生的全面發(fā)展是我們的教學目的
�。ㄒ唬┱{(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學生的學習興趣
1.設計適合小學生心理特點的游戲，激發(fā)學生的學習興趣。例如在鞏固一百以內(nèi)的加減法時，我組織學生開展了一個“小貓釣魚”的游戲：用硬紙片做魚若干條，每條魚身上都有一道算式，每個學生身上都有一個寫著得數(shù)的牌子，讓學生用魚鉤釣上和自己身上得數(shù)相同的魚。這樣的游戲比起讓學生枯燥地做幾道數(shù)學算式要有趣得多，既訓練了學生的運算能力，又激發(fā)了低年級學生學習數(shù)學的興趣。2.設計問題，激發(fā)學生學習的興趣。在教授新課時，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設一些問題，讓學生帶著疑問學習新課，有計劃、有目的地引導學生對新知識進行主動探索，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如在引入“余數(shù)”概念的時候，我讓學生以小組的形式對11個小球進行分堆，要求不管分成幾堆，每堆都要一樣多。在分堆的過程中，學生的思維是相當活躍的，在這個環(huán)節(jié)中，學生會出現(xiàn)分不完的情況，會產(chǎn)生疑問。這時，我趁機導入新課“有余數(shù)的除法”，激發(fā)了學生的求知欲。3.巧妙設計練習題，提高學生的學習興趣。當堂訓練是檢測學生課堂學習情況的最直接、最有效的手段。當堂練習設計得巧妙合理，不僅能鞏固學生新學到的知識，還能拓展學生的思維，提高學生學習數(shù)學的興趣。教師在設計當堂練習的時候要做到重難點突出，循序漸進，講求實效，形式多樣。
（二）注重課堂教學過程，重視學生個性的發(fā)展
在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們往往只關注學生學習的結果。而在注重素質(zhì)教育的今天，我們不僅要關注結果，更應該關注學生學習的態(tài)度和過程。在組織課堂教學活動的過程中，我們要多關注學生的學習狀態(tài)，透過每個人的動作表情來了解學生的心理活動，了解他們明白了什么、不理解什么、疑惑什么；不能因為學生沒有遵循自己的引導就橫加指責，而應促使他們的思維得到釋放，個性得以發(fā)展，要鼓勵學生自主思考，大膽發(fā)言。
�。ㄈ┮龑W生進行課前課后的反思，讓學生全面發(fā)展
學生的成長不只表現(xiàn)為知識的增多，還要有自我進步、自我發(fā)展意識和能力，而反思是自我發(fā)展的基礎。在教師設計教學活動的過程中，不僅要重視學生對數(shù)學知識的探究過程，更要注重探究過后的反思，要使學生通過反思不斷獲得提高。
二、創(chuàng)設寬松民主的課堂氛圍
只有為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的教學環(huán)境，學生才能在毫無壓力的情況下全身心地投入到學習中，才能積極參與教學活動，與教師進行暢通無阻的交流，從而達到最終的教學目的。
�。ㄒ唬┙⒑椭C的師生關系
在教學過程中，我們應放下教師的架子，營造一種朋友式的平等的交流環(huán)境，多俯下身來傾聽學生的心聲。師生之間在課堂上不僅只有語言上的交流，還有心與心之間的對話溝通。比如，教師可以這樣與學生交流：“你想的很好，你愿意與大家分享一下嗎？”“謝謝你啟發(fā)了我，我也有個想法，你們愿意聽一聽嗎?”……這樣平等溫和的交流方式可以引發(fā)學生積極的情感意識，形成和諧的師生關系，從而提高課堂的教學效率。教師工作的對象不是毫無情感的物品，而是活生生的人，他們有著自己的思想、意識和生活經(jīng)驗。課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的思想碰撞會使課堂豐富多彩。在教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生活躍起來，真正成為學習的主人，由他們自己去觀察、自己去思考、去表達，讓他們在和諧民主的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。
�。ǘC智、全面地評價學生
教師對學生的評價要做到全面、公正，既要關注學生學習的最終結果，又要注重他們在整個學習過程中的態(tài)度和細節(jié)表現(xiàn)。在這個過程中，即使學生表現(xiàn)得不夠完美，教師也不要直接否定他們的參與熱情，而要講究評價技巧，給予學生以適當?shù)脑u價，要做到既不打擊學生的學習積極性，又能讓學生有所收獲。對于學生的評價我們要做到因人而異。對于學困生，我們要側重于激發(fā)他們的自信心，多采取鼓勵多表揚的方式，讓他們體會到教師和同學對他們的關心；對于成績較好的學生，我們不要輕易表揚，以免造成他們自負情緒，應該注重拓展他們的思維，激發(fā)他們的探索和創(chuàng)新意識。
三、把教材和實際生活相聯(lián)系，豐富教學內(nèi)容
對于小學生，教材上的數(shù)學知識相對單調(diào)，因此在設計教學內(nèi)容時，教師要結合學生在生活中感興趣的事物，將其與教材整合在一起，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們感受到數(shù)學知識的無處不在，從而提高學習效率�？傊�，教師要樹立正確的學生觀，充分相信學生，讓學生成為學習的主人。在數(shù)學教學中，我們要采取各種教學手段，創(chuàng)設有利條件，利用好課堂四十五分鐘，提高學生的數(shù)學學習能力。
小學數(shù)學教學論文()6
數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程 。數(shù)學教學的思維訓練，是根據(jù)學生的思維特點，結合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行 思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。
激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養(yǎng)學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。
一、激發(fā)學生思維動機
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機 ，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。
教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點， 教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機 。例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況 下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務 交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了600個零件，李師傅加工 了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。
這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活 和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。
可見，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。
二、理清學生思維脈絡
認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的�！痹诮虒W中，對于每一個問題，既要 考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識 脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn) 折點。
1.引導學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸 的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識 引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這 個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌 道上發(fā)展。
例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學生已有知識基礎—平均分入手，把握住平均分與按比例分 配的關系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1:1的比例進行分配，從而將學生的思維很自然地引入按比例分配，為 學生掃清了認知上的障礙。
再如：解答按比例分配應用題時，從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問 題，而且有利于使學生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。
當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思 維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、 邏輯化。
2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學 應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。
例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5。實際甲比計劃多加工了34個， 正好是乙加工零件個數(shù)的7/9。這批零件共有多少個？
學生在思考這道題時，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的， 但是，這兩個標準量的數(shù)值并不相等，這樣，學生的思維出現(xiàn)障礙。教師應及時抓住這個機會，引導學生開拓 思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個 數(shù)的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關系轉(zhuǎn)化為以總個數(shù)為標準 量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導學生由分數(shù)聯(lián)想到比的過程，實際就是學生思維 發(fā)生轉(zhuǎn)折的過程。抓住這個轉(zhuǎn)折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。
總之，教師幫助學生理清思維脈絡，注意思維過程中的起始點和轉(zhuǎn)折點，才是小學數(shù)學教學中思維訓練的 重點所在。
三、培養(yǎng)學生思維方法
學生在解決數(shù)學問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設等變化成已知的數(shù)學問題。 在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方 法。
1.分析與綜合�？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經(jīng)認識到的事物之間的 聯(lián)系在認識中分解開來。分析的方法應用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜 合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)系，在認識中建立起來。綜合的方法應用在數(shù)學教學中，就是由條 件入手，逐層確定能夠解決的問題。
例如：一位工人師傅要加工一批零件，計劃每天加工60個，需30天完成。實際每天加工了90個，照這樣計 算，可提前幾天完成？采用分析的方法：
附圖{圖}
由此可見，恰當?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡。 當然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結合起來進行分析，更會提高思維的效果。
2.具體與抽象。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點 ”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。例如 ：在教學“圓柱體側面積”這一內(nèi)容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側面剪開，并觀察剪開后的長方形 或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱體側面積的計算公式。通過這一 系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識 ，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。
3.求同與求異。有些數(shù)學知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通 過對相關知識的比較，能夠有效地促進學生思維發(fā)展。
(1)對同一知識進行變式比較，即求同。例如：在教學“平行四邊形的認識”這一內(nèi)容時，將平行四邊形變 換不同的位置進行比較
通過觀察比較，學生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對邊分別平行的 四邊形”，因為它們都是平行四邊形。
(2)對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應用題經(jīng)常要運用“求一個數(shù)的幾分之 幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數(shù)乘法這兩類應用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把 比轉(zhuǎn)化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。
顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生構建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生多極化的 思維方法，有利于克服思維定勢。
4.一般與特殊。唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性。在教學中教師應注意引導學生觀察、思 考數(shù)學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。例如：在教學長方形周長的計算方法后，教師通 過引導學生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長 相加，這是它們的一般性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等，它 的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結論：正方形是特殊的長方形。
教師通過引導學生感知一般與特殊的關系，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學生靈 活處理實際問題的能力。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利 于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。
小學數(shù)學教學論文()7
摘要：文章從小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵入手，對小學數(shù)學分層異步教學的實施策略進行了分析，具體策略有：學生層（組）的劃分策略、目標設計與選擇策略、分層設問策略、個別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等。
關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學；策略
在小學數(shù)學教學過程中，分層異步教學屬于一種重要的教學方式，在實踐過程中，主要是由教師在場實施輔導教學，學生在教師的指導下進行學習，該方式主要體現(xiàn)為學習過程與實踐過程，學習過程指的是學生學會自主學習，及時做好課后復習，完成家庭作業(yè)，做好總結工作；實踐過程指的是學生能進行實際操作，掌握相關技能，端正學習態(tài)度，學會舉一反三。
一、小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵
所謂的分層異步教學模式是指在開展教學的過程中，根據(jù)學生的學習接受能力和學習成績劃分為不同層次的學習小組，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度對學習小組進行指導教學，針對不同學生的個性及潛能，采取不同層次的教學手段，學生可以根據(jù)自己的接受能力尋找適合自己的學習方式，更好地掌握教學內(nèi)容，該模式突破課堂教學的局限性，充分調(diào)動學生的積極性。為了創(chuàng)建學習能力勻稱的優(yōu)秀班級，可將學生分為A、B、C三種類型。A類為獨立學習，B類為交流學習，C類為師生討論。通過這樣的教學模式，可以實現(xiàn)教學目的，同時還可以讓學生共同努力，相互學習，取長補短。
二、小學數(shù)學分層異步教學的實施策略
�。ㄒ唬⿲W生層（組）的劃分策略在開展分層異步教學活動的過程中，首先，教師應充分了解、掌握學生的綜合情況，包括學生的學習情況、生活情況等。其次，根據(jù)調(diào)查掌握到的實際情況劃分。教師將學生分為A、B、C三種級別，并根據(jù)不同級別的學生教授不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學手段，使學生更好地掌握學習內(nèi)容。
�。ǘ┠繕嗽O計與選擇策略在教學目標的設計與選擇方面，各層次之間的目標差距不能太大，而且要使相應層次的學生能夠達成目標。教師在選擇目標時，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學生對于同一教學內(nèi)容提出相應不同的教學標準；二是針對不同層次的學生確定不同的目標�？傊�，教師要把握好教學目標設計上的差距，做好教學目標的設計和選擇，使不同層次的學生都能夠全面掌握教材內(nèi)容，達成教學目標。
�。ㄈ┓謱釉O問策略在開展自主學習教學活動過程中，教師要注重分層設問策略的運用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學生所提出的問題，并根據(jù)學生提出的問題來引導其進入學習狀態(tài)，引導學生針對此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設置問題的過程中，教師可以先呈現(xiàn)比較有難度的問題，當大部分學生都難以解決時再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導學生思考，這樣，可以更有效地拓展學生的思維能力，調(diào)動學生的學習積極性。
（四）個別指導策略個別指導是分層異步教學模式的重要組成部分，主要是對不同學習能力的學生開展個別指導，使教學方案更具有目的性。教師在開展個別指導教學過程中，需要注意以下三個問題：一是加強學生在學習過渡階段的引導；二是加強學生在學習分類階段的引導；三是加強學生在擴展學習階段的引導。
（五）分層練習策略在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，教師不僅要加強對學生的個別指導和目的性教學，還要加強學生的課后練習。教師在進行課后練習時實施分層練習策略，通�？梢苑譃椋鹤灾骶毩暋⑦x擇性練習、過渡式練習和并列式練習等，針對不同學生的實際情況，選擇合適的練習策略。通過課后練習鞏固學生所學的知識，提高他們的自主學習能力。
�。┖献骰ブ呗栽陂_展小學數(shù)學教學的過程中，教師可采取合作互助策略，即學習好的學生輔助學習較差學生，有效發(fā)揮集體的學習優(yōu)勢。在討論具有共同性問題時，為了促進學習較差的學生的學習積極性，引導他們的思維發(fā)展，教師可以先讓學習成績好的學生做答，以便學習水平較低的學生能夠?qū)W會如何分析問題，而且能夠促使學習成績好的學生的發(fā)展。
�。ㄆ撸﹨^(qū)別評價策略對學生的學習態(tài)度和學習能力給予相應的評價和肯定能夠有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。因此，教師根據(jù)學生掌握的知識和學習情況的不同，采用區(qū)別評價策略至關重要，不僅可以更好地掌握學生的學習情況，還可以提高學生對自身掌握知識的認知。區(qū)別評價具體可以采用分層考試、隨堂測試等方式進行。
三、結語
為了提高學生的學習能力水平，調(diào)動學生的學習積極性，在開展課堂教學活動過程中，教師一定要掌握好每個學生的學習情況，了解學生之間的差距，并了解每個學生的性格特點，根據(jù)每位學生的特點開展分層次教學，有效促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
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小學數(shù)學教學論文()8
多媒體應用于教學，已引起了教育的深刻變革。合理的多媒體教學設計與應用，有可能帶來整個教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。我們應該清醒地看到：應用多媒體于課堂教學是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育自身改革和發(fā)展的需要。開展多媒體輔助教學是提高課堂效益，應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要手段之一。再者，多媒體輔助教學的合理應用，對于提高學生學習興趣，培養(yǎng)教學能力，拓寬解題思路，發(fā)展智力，突出重點，突破難點都有著積極的作用。另外，更促進了教師更新教育思想、教育觀念、改進教學方法，深化課堂教學的改革。
作為一名當代數(shù)學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學標準，合理利用多媒體輔助數(shù)學教學。其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，將實際問題抽象化。再者，在小學數(shù)學課堂中的應用應從學生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學媒體，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效率，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
一、 運用多媒體輔助教學，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
運用多媒體教學，激發(fā)學習興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。多媒體可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創(chuàng)設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態(tài)。運用多媒體教學，優(yōu)化教育情景，讓學生更好地投入到課堂學習中去。
在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最佳工具�，F(xiàn)在我們所使用的數(shù)學教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現(xiàn)。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現(xiàn)在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現(xiàn)視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學習效果就不高了。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如; 我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現(xiàn)一個服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數(shù)學來源于生活，服務于生活的道理，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。整節(jié)課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
二、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率
數(shù)學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用多媒體，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調(diào)動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學難點。
例如，在《梯形的面積計算》一課導入時，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個梯形，然后將梯形涂色并閃動，讓學生知道閃動的涂色部分是要計算的梯形的面積。接著教師引導學生回憶以前學過的圖形面積計算公式及推導過程，隨著學生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程。通過課件演示，學生知道這些圖形是通過割補、平移等方法轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，推導出面積計算公式的。最后教師提問：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形（如平行四邊形），來推導它的面積呢?這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生強烈的求知和探索興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。。
多媒體發(fā)展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數(shù)學教學有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。
例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發(fā)現(xiàn)是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。
三、運用多媒體輔助教學，動態(tài)模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力
利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教學“長方體的認識”一課時，課前的集體備課時，多數(shù)教師就提出學生對長方體棱的條數(shù)，長方體的棱可以分為幾組，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理解。實際教學中，我借助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，然后通過不斷按鼠標，在屏幕右側演示12條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次鼠標，飛入1條棱）。這樣一來，學生便輕易了解了長方體棱的條數(shù)。接著，畫面發(fā)生了變化，屏幕中央出現(xiàn)了一個大的長方體框架圖，相等長度的棱染成了同一顏色，此刻，引導學生觀察交流，“長方體的棱可以分為幾組”的問題便形象、具體地得到解決。最后，多媒體再展示同一頂點發(fā)出的紅、藍、綠色的3條棱，教師引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象的知識形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生深刻地領悟、理解和掌握所學的知識，并能進行實際綜合運用。
總之，合理地把多媒體現(xiàn)代教育技術融入到小學數(shù)學教學中去，有利于創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重點和難點，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。能讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，達到優(yōu)化課堂教學地目標，提高課堂教學效率，增強教學效果。
小學數(shù)學教學論文()9
摘要：現(xiàn)代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強現(xiàn)代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內(nèi)容的理解，提高學生的實踐能力。
關鍵詞：小學數(shù)學；現(xiàn)代化教育技術；應用；學習方法
隨著我國教育教學改革的不斷深入，現(xiàn)代化教育技術應用越來越廣泛，豐富了課堂教學內(nèi)容以及手段，使得課堂教學更加生動有趣，促進了課堂教學效果的全面提升。現(xiàn)代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強現(xiàn)代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內(nèi)容的理解，提高學生的實踐能力。
一、利用現(xiàn)代化教育技術，激發(fā)學生學習興趣
諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士曾說過“成功的秘訣在于興趣”，對于小學數(shù)學教學也是如此，這是學生主動學習的內(nèi)在動力，特別是對于小學生來說，其年齡較小，幾乎是受興趣所支配，所以還應根據(jù)小學生的心理特征以及教學內(nèi)容，通過對現(xiàn)代化教育技術的應用，創(chuàng)設有趣的教學情境，吸引學生主動探究知識。例如在學習《圖形的運動》這一課時，教師就可以利用多媒體為學生播放一些由平移和旋轉(zhuǎn)獲得一些精美的圖形，并提問學生“你們知道他們是怎么來的嗎?”，學生們都紛紛搖頭，之后教師回答說“只要學習了今天的數(shù)學知識，我們就可以知道這些圖形是怎么來的？你們想不想學習？”，學生回答都說“想”，之后在具體學習過程中，教師采用自主探究的方式，讓學生與其他同學進行交流，獲得新知，這種方式能夠讓學生自由的發(fā)表意見，學生不受約束，改變了以往枯燥的教學方法，提高了學生對數(shù)學學習的'興趣，讓學生充分感受到數(shù)學的趣味性，以此提高學生數(shù)學學習效果[1]。
二、利用現(xiàn)代教育技術，突破重難點知識點
小學生的年齡較小，形象思維較抽象思維發(fā)達，而小學數(shù)學知識中有許多的抽象的知識點，小學生學習起來比較困難，現(xiàn)代教育技術可以將抽象的知識點以更加直觀的方式表現(xiàn)出來，特別是一些重難點知識點，可以圍繞重難點知識點，通過現(xiàn)代化教育技術為學生進行重點講解，這樣學生可以快速的理解。例如在學習《簡易方程》時，本課的重難點知識是讓學生掌握解方程的方法，所以教師可以利用多媒體制作課件時，圍繞這一重難點知識點，通過教學案例，呈現(xiàn)整個方程解答的過程，然后先讓學生根據(jù)多媒體課件，進行自主學習，對于存在疑惑的地方，與同組學生進行討論，在學生討論過程中，教師可以適當?shù)膮⑴c學生討論中，為學生進行指導，為學生講解學生存在疑惑的地方，并讓學生總結解方程的方法，并反饋給教師，通過交流與討論，我們知道了在解方程時，應利用等式不變的規(guī)律，在方程的兩遍同時減去或者除以相同的數(shù)，使得x的系數(shù)為1。之后教師再利用多媒體，為學生出示一些練習題，讓學生使用總結的解方程的方法，進行方程的解答[2]。
三、利用現(xiàn)代化教育技術，傳授學生學習方法
“授人以魚不如授人以漁”，在小學教學過程中，教師不能一味的向?qū)W生傳授理論知識，還要傳授學生正確的學習方法以及學習習慣，注重知識生成體驗，使得學生能夠在發(fā)現(xiàn)知識過程中，創(chuàng)造性的解決問題，以此提高學生的探究精神以及創(chuàng)新精神，提高學生的自主學習能力，這樣對學生的學習具有重要幫助。例如在學習《圓》時，教師首先讓利用多媒體，為學生播放一些圓形的精美圖片，感受圓的圖片帶來的美，同時還應讓學生思考生活中見過的哪些物體是圓形，這樣更加貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，其次教師讓學生用圓規(guī)畫圓，教師可以事先利用多媒體動畫演示利用圓規(guī)畫圓的方法，讓學生根據(jù)這一方法進行學習，學生畫完后，讓學生們總結畫圓的方法，即定長、定點、旋轉(zhuǎn)一周，最后讓學生利用事先準備好的圓形紙片，根據(jù)多媒體的提示，進行折一折，量一量，畫一畫，認識半徑、直徑。這種方法能夠提高學生的自主探究能力以及動手實踐能力，能夠強化學生對知識點的理解和接受[3]。
四、利用現(xiàn)代化教育技術，拓展學生的思維
在小學數(shù)學教學過程中，教師還應適當?shù)耐卣箤W生的思維，由于多媒體課件包含的內(nèi)容較為廣泛，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術，在完成小學數(shù)學課堂教學任務時，拓展學生思路，使得學生的思維能夠上升到一定的高度，加強學生的思維能力、創(chuàng)新能力。例如在學習《長方體的認識》時，教師可以利用多媒體動畫演示長方體形成的過程，讓學生能夠全方面的了解長方體，從二維空間上升到三維空間，而且通過多媒體，還可以讓學生從不同的角度觀察長方體，以便于學生能夠全面了解長方體的特征，這也為長方體表面積計算學習奠定了基礎。又如圓柱體可以由長方形的長邊或?qū)掃呅D(zhuǎn)形成，如果不借助多媒體，教師很難動態(tài)完成這一過程，通過現(xiàn)代化教育技術，能夠使得教學設計更加的靈活，有利于拓展學生的思維，增強學生的創(chuàng)新思維，加強小學數(shù)學知識學習效果。
五、總結
隨著我國教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足教學的需求，所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強對現(xiàn)代化教育技術的應用，使得小學數(shù)學教學更加的直觀、生動，提升小學數(shù)學教學效果。但是需要注意的是教師不能過于依賴于現(xiàn)代化教育技術，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容，科學、合理的應用現(xiàn)代化教育技術，并注意信息資源的更新，應緊跟時代步伐，滿足學生的興趣需求，進而實現(xiàn)小學教學質(zhì)量的提升。
參考文獻
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小學數(shù)學教學論文()10
摘要：數(shù)學學科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對于學生的能力要求比較高開設數(shù)學課程，就是為了提高小學生的邏輯思維能力和運算能力。由于學生能力的差異，注定了在解題技巧和知識理解等各方面會出現(xiàn)差距，有些教師就會采取分層教學的方式。但是這種方式在現(xiàn)階段的教學模式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，并針對性地提出解決對策。
關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；誤區(qū)和對策
引言
分層教學指的是教師根據(jù)學生能力、知識水平等實際情況，將學生劃分為幾組水平相近的群體，并采取不同的教學模式，讓學生能夠在科學的教學模式下得到能力的提升。為了解決現(xiàn)階段學生能力差異問題，這種方式得到了廣泛運用。然而，教師們在這種教學方式的運用上卻陷入了誤區(qū)，導致實際的效果并不突出。
1.現(xiàn)階段小學數(shù)學分層教學的誤區(qū)
1.1分層教學缺乏規(guī)劃
分層教學的一項要求就是根據(jù)學生的能力和知識水平等情況，對學生進行科學合理的組別劃分。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，在“分層”這一過程中卻出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。教師往往只根據(jù)考試分數(shù)來對學生進行組別劃分，然而考試分數(shù)有時并不能直接體現(xiàn)學生的能力差異和知識水平差異，很多能力出眾的學生在考試成績上并不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規(guī)劃的分層教學，其實際效率并不能有效保證[1]。
1.2分層教學缺乏整體性
分層教學要將所有學生都納入分層的范圍。但是現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師卻很少注意到這一點。通常情況下，分層僅僅只針對部分能力較弱的學生，旨在幫助這些學生跟上教學進度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學生失去了針對性學習的機會，進步的空間受阻。因而分層教學陷入了明顯的誤區(qū)。所以，如何走出誤區(qū)，是教育工作者們需要認真考慮的問題。
2.如何在小學數(shù)學教學中有效進行分層教學
2.1詳細規(guī)劃教學目標
要想實現(xiàn)教學方式上的優(yōu)化，首先就要在教學目標上進行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對于課堂教學質(zhì)量的提升有著重要的促進作用。所以，教師要以分層教育理念為基礎，根據(jù)學生能力的不同，確定不同的教學目標，采取不同的方式，對學生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，針對能力強的學生，要鼓勵并引導其多進行深入的探索學習，能力較差的學生，則要求其熟練掌握基本知識和概念[2]。例如在學習到平行四邊形時，對于能力稍弱的學生，可以要求他們熟練掌握圖形周長和面積的計算方法；而對于能力強的學生，可以引導其進行探索，比如當平行四邊形的形狀發(fā)生變化，如果底的長度不變，周長和面積會有怎樣的變化？利用諸如此類的教學目標，不僅能夠大幅度減少學生學習的壓力，還能在不同層次的教學模式下實現(xiàn)共同提升，從而提升學生的學習積極性，學習效率和效果都得到了充分保障。
2.2分層教學要掌握技巧
分層教學的方式是根據(jù)學生能力的差異進行針對性學習，因而要求教師將學生分為不同層次。例如可以分為三個層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學生以小組的方式進行學習。但是，作為教師要注意到的問題是，切勿出現(xiàn)差別對待，即對優(yōu)秀的學生重點幫助，對于能力弱的學生僅僅指導幾句等類似做法。相反，教師應該在全面掌握學生能力的前提下進行針對教學，學生便不會出現(xiàn)被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。比如可以讓每個小組之間產(chǎn)生一名組長，教師安排一項任務，采取競爭的模式，讓組長帶領組員在競爭的模式下學習[3]。而任務目標則可以根據(jù)學生能力的差異進行調(diào)整，循序漸進，實現(xiàn)學生能力的共同提升。
2.3考核制度上的優(yōu)化
以現(xiàn)階段的考核制度為例，目前對于學生能力的考核基本是通過考試分數(shù)來判定。但是試卷內(nèi)容都是統(tǒng)一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無法對學生能力進行綜合考察[4]。有些學生并不擅長考試，但是在思維模式上卻有獨到之處，而這種統(tǒng)一的評價標準會給一些分數(shù)較低的學生帶來挫敗感，不利于學生心理健康。所以，教師不妨根據(jù)學生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設置成附加題，做對可以加分，做錯不扣分，這樣一來不僅可以讓能力強的學生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵能力中等的學生通過附加題獲取額外的分數(shù)，而能力稍弱的學生也不會因為過大的分數(shù)差距而失去學習的信心。因而考核制度的優(yōu)化也是提升分層教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
3.結語
綜上所述，不難看出分層教學對于小學數(shù)學教學的重要性和必要性。作為數(shù)學教育工作者，要充分認識到分層教學對于學生的意義，并走出現(xiàn)階段教育模式的誤區(qū)，不斷地在教學模式上作出改革和創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學，讓更多的學生能共同進步，提升教學水平，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅實的基礎。
參考文獻
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小學數(shù)學教學論文()11
一、分組學習應用于小學數(shù)學教學中的意義
1.小學數(shù)學教學中分組學習可以讓學生學習變得積極主動
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時也不能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應該成為課堂的主人，教師只是起到引導和啟發(fā)的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到體現(xiàn)，學生可以在教師的問題啟發(fā)下，擁有自己獨立的想法，發(fā)表自己的觀點，并和同學相互學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的機會，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的機會，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數(shù)學水平。
2.小學數(shù)學教學中分組學習可以提高學生的學習能力
學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養(yǎng)他們的合作能力，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、分組學習在小學數(shù)學教學中的應用
1.設計研討問題袁明確相關的要求袁并引導學生進行思考
在實行分組學習時，提出適當?shù)难杏憜栴}是實現(xiàn)學習成功的基礎所在。教師應該從教學目標出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教材的重點難點，聯(lián)系學生的實際問題，組織學生進行思考。在師生的共同合作下，就能激起學生的學習興趣和積極性，讓學生產(chǎn)生動力，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們的思維活動沿著目標的方向進行，達到合理的效果。教師所提問的問題應該具有開放性的特點，比如，在商店中購買的零食和礦泉水，讓學生計算他們在購買時，使用什么樣的方式最合適。如果所提問的問題比較簡單，學生看到問題就能寫出答案，這時的氣氛相對比較活躍。長期下來，學生就容易形成活躍的思維，但是對學生的創(chuàng)新意識不利。
2.給學生足夠的研討時間袁在分組合作探究時袁提高合作的質(zhì)量
學生的分組合作學習時間是很充分的，如果要保證學生的小組合作，每個成員都應該發(fā)表自己的見解。比如，在學習圓的面積時，應該讓學生首先回憶先前的內(nèi)容，在之前的內(nèi)容基礎上，引導學生根據(jù)舊的知識點推導公式，讓學生分成小組進行探索。這時，課堂氣氛活躍起來，小組成員就會開動腦筋，進行積極參與。學生在小組的合作下，通過拼一拼，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。之后，教師可以借助多媒體對學生的小組成果進行評比，并給予展示，讓學生進行補充，使每個成員都能得到合作的快樂。學生的分組合作，應該以學生的自主學習為基礎，合作只有建立在自己努力的基礎上才能進行。只有處理好獨立學習和合作學習的關系，才能讓學生進行探究和交流，共同解決問題。
3.分組學習需要教師的評價和總結袁才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
在小組合作環(huán)節(jié)，教師的交流和評價是小組合作學習的重要部分，每個小組間的互動需要小組間的補充，才能促進學生開拓思維，加深對知識的理解，激發(fā)學生的興趣。小組合作學習可以改變傳統(tǒng)的教學方式，促進教師和學生，學生和學生之間的合作與交流，提高學生的主動性和自我控制能力，提高他們養(yǎng)成良好的人際關系，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)和技能的進步。即使小組合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。通常教師要進行總結和點評，才能對學生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學習的結果，還要注重對合作過程的評價。
三、結語
總而言之，在小學數(shù)學教學中運用分組合作可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，還能促進學生學會學習，學會交往，是教學提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學習形式更加合理和有效�？梢哉f，分組學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，有利于學生徹底掌握學習內(nèi)容，鍛煉學生的學習能力，對以后的數(shù)學課程教學具有相當重要的意義。作為小學數(shù)學教師一定要注重分組學習，使分組學習能為學生帶來更大的效果，相信在教師和學生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學生的學習水平。
小學數(shù)學教學論文()12
【摘要】數(shù)學思想的滲透，對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升以及小學生數(shù)學學習能力的提高，具有積極的作用。主要闡述了在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的必要性，并且就如何在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想提出了幾點思考，旨在通過提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，推動小學生數(shù)學素養(yǎng)的不斷發(fā)展。
【關鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學思想；必要性
小學數(shù)學的學習與學其他基礎性知識學科的學習不同，數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，處在小學階段的學生，其思維認知正處在一個成長發(fā)展的階段。因此，其對于自身數(shù)學知識體系的構建能力還有待提高。在素質(zhì)教育改革的教育背景下，數(shù)學教師要在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。
一、在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的必要性
一直以來，小學數(shù)學教師在教學過程中過于對數(shù)學新知識的講解，重點培養(yǎng)學生的解題能力，旨在完成教學大綱的教學要求，確保學生得到一個較為理想的數(shù)學成績，在教學過程中忽略了對小學生數(shù)學素養(yǎng)以及數(shù)學思想的培養(yǎng)，導致小學生在數(shù)學學習的過程中力不從心。１．數(shù)學思想的滲透，可以有效地激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。小學教育的一個特性就在于其自身的啟發(fā)性，小學教育作為學生的啟蒙教育，對學生的小學學習以及以后的學科學習具有重要的影響。小學階段的學生，其思考方式正處在一個養(yǎng)成階段，在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想，可以幫助小學生養(yǎng)成一個科學的思考方法，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，增強小學生對于數(shù)學知識的理解，激發(fā)學生對于數(shù)學知識學習的興趣和積極性。２．是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，滿足了學生的數(shù)學學習需要。由于小學生的生活經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗有限，導致其在接受數(shù)學知識以及學習數(shù)學方法等方面受到一定的束縛。隨著數(shù)學學習程度的不斷提高，學生需要掌握更為先進的數(shù)學學習方法，加強對小學生的數(shù)學思想滲透，提高學生對于數(shù)學知識的內(nèi)化吸收能力，充分滿足了學生的數(shù)學學習需求。３．實現(xiàn)了數(shù)學教學的統(tǒng)一性，提高了小學生數(shù)學學習理解能力。小學階段的數(shù)學學習對于小學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。小學數(shù)學每一階段的教學重點都不同，低年級的數(shù)學教學重在幫助學生扎實數(shù)學學習基礎，而高年級的數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。雖然每一階段的數(shù)學教學重點存在一定的差異，但數(shù)學教學有著統(tǒng)一性，通過對學生數(shù)學思想的滲透教育實現(xiàn)了數(shù)學教學的統(tǒng)一性，將小學六年的數(shù)學教學有效的串聯(lián)在一起。除此之外，隨著教學難度的不斷提高，小學生的數(shù)學解題能力以及對于數(shù)學知識的理解能力有了一定的提高，這都是數(shù)學思想發(fā)揮的重要作用。
二、小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的教學舉措
�。保钊胪诰驍�(shù)學教材，體現(xiàn)數(shù)學魅力。
數(shù)學教材中的數(shù)學概念、數(shù)學公式以及相關的數(shù)學練習題等都是數(shù)學思想的具象表現(xiàn)，數(shù)學思想是無形的，其存在于數(shù)學教材的方方面面。因此，數(shù)學教師要深入挖掘數(shù)學教材中的數(shù)學思想，并且在將其滲透在數(shù)學課堂教學中。數(shù)學教師要引導學生加強對數(shù)學教材的閱讀學習，閱讀數(shù)學教材中的數(shù)學背景知識等，使其充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)小學生數(shù)學學習的內(nèi)在動力。加強對數(shù)學教材中數(shù)學知識體系、數(shù)學問題等的剖析，引導小學生逐漸掌握小學數(shù)學的內(nèi)在本質(zhì)，在這個過程中，教師潛移默化的將數(shù)學思想傳輸給學生，實現(xiàn)了數(shù)學思想的滲透教育。
�。玻l(fā)揮數(shù)學課堂教學主陣地作用，滲透數(shù)學思想教育。
數(shù)學思想的滲透教育，主要還得依靠具體的教學過程得以實現(xiàn)。因此，數(shù)學教師要充分把握住課堂教學與學生數(shù)學概念形成的時機，通過不斷創(chuàng)新數(shù)學課堂教學，滲透數(shù)學思想教育，充分發(fā)揮數(shù)學課堂教學的主陣地作用，引導學生積極主動地接受數(shù)學思想并將其內(nèi)化為自身所有。首先，加強數(shù)學概念教學。數(shù)學概念是學生數(shù)學思想存在的重要載體，小學生對事物的認知能力正在發(fā)展階段，數(shù)學教師要在這個過程中引導小學生充分了解相關的數(shù)學概念。數(shù)學教師可以結合多媒體教學課件，引導學生掌握科學并且完整的數(shù)學概念，掌握數(shù)學概念中所蘊藏的數(shù)學思想。其次，加強數(shù)學解題過程教學。數(shù)學解題過程是小學生學習數(shù)學方法、提高自身數(shù)學學習能力的重要階段。數(shù)學教師要做好充分的教學準備工作，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生通過數(shù)學解題推導，領會其中的數(shù)學思想。例如，在學習《平行四邊形面積》這部分內(nèi)容時，雖然課本中給出了計算平行四邊形面積的數(shù)學公式，但數(shù)學教師要引導學生通過自主探索，尋找多樣化的平行四邊形面積計算方法，培養(yǎng)小學生多樣化的解題能力。比如，我們可以將平行四邊形按照對角線剪開，使其成為兩個相等的三角形，然后通過計算一個三角形的面積，再乘２就可以得到這個平行四邊形的面積了。除此之外，我們還可以將平行四邊形通過剪拼的方法使其成為一個長方形，然后通過計算長方形的面積得出平行四邊形的面積。在這節(jié)求平行四邊形面積的數(shù)學課堂中，教師通過引導學生猜想、假設、推導、總結，掌握了多種求平行四邊形面積的方法，使學生體會到“求一個新圖形的面積還可以轉(zhuǎn)化已學過的圖形來解決”的數(shù)學轉(zhuǎn)化思想，在提高學生數(shù)學解題能力的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。最后，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。數(shù)學知識是無窮無盡的，但其也是相互關聯(lián)的，每學一個新的知識點，都會牽扯到學過的舊知識，因此，數(shù)學教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)新舊知識點之間的密切聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律，進而滲透學生的數(shù)學思想。
�。常n后鞏固拓展，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造性思維。
小學生的數(shù)學思想培養(yǎng)最先都是通過模仿實現(xiàn)的，數(shù)學教師在課堂教學中通過對經(jīng)典例題的講解，引導學生通過例題模仿掌握相關的數(shù)學學習方法，然后通過課后習題聯(lián)系，進行數(shù)學知識的鞏固拓展。在習題布置中，數(shù)學教師要適當?shù)膶?jīng)典例題進行改編，由此引發(fā)學生獨立思考，進而激發(fā)其自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。除此之外，數(shù)學教師要開展生活化的數(shù)學教學，在生活實例教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思想。例如，在學習《軸對稱圖形》時，像課本中一些比較明顯的蝴蝶、鐘表等軸對稱圖形，學生都可以比較容易的掌握，教師可以布置一項生活化的作業(yè)，讓學生尋找生活中的五個軸對稱圖形，拍下照片帶到數(shù)學課堂中。學生在教學任務的驅(qū)使下，會積極主動的去尋找生活中的軸對稱圖形，如鏡子、杯子、課本、桌子等，甚至是在學完這節(jié)課之后，學生會不自覺的發(fā)現(xiàn)生活中還有其他的軸對稱圖形，強化了學生對這部分的理解學習。由此學生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了小學生理論聯(lián)系實際的數(shù)學思想，進而提高了小學生學以致用的學習能力。
三、總結
總而言之，當前小學數(shù)學教學質(zhì)量以及數(shù)學思想培養(yǎng)都有待提高，新課程改革強調(diào)課程教育要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。小學生的學習能力正處在一個發(fā)展的初始階段，因此，小學數(shù)學教師要充分抓住這個時機，加強對小學生數(shù)學思想的滲透教育。
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小學數(shù)學教學論文()13
最初打開一的課本，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課內(nèi)容、每一道實習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到的生存當中，與的現(xiàn)實生存細密相連。在現(xiàn)實中，我看重作育良好的要領和風俗，開端學會用的頭腦要領去視察和闡發(fā)明實生存，用的去管理一些一樣平常生存中的題目，還有獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的作育，怎樣才氣使樂意學并學好呢？
1、作育自動的愿望剛入學的一孩子，大部門都受到學前，以是說，他們對并不是一無所知，但搪塞的興趣卻是不盡類似的。因此，在上第一節(jié)課《生存中的數(shù)》時，我先讓視察他們新的情況--課堂，讓他們探求課堂中的數(shù)，又領到校園舉行旅行，探求校園中的數(shù)，然后陳訴：“這即是，著實就在我們身邊，使對漸漸孕育發(fā)生了親昵感。
2、故意識建立生動的氣氛和生動滑稽的情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識呢？我針對每課差異的內(nèi)容，編排計劃了許多差異的游戲、故事。。。。。。如：在上“相識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單元先容自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不光使相識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更作育了孩子的相助風俗。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓視察貓家四兄弟的差異樣子容貌形狀，再讓戴上小貓的頭飾，舉行模仿演出，充實發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中得到了知識。
3、引導從差異角度去視察、思考、管理題目.各人都知道本課本的實習題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們捉住機遇，勉勵多動頭腦，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有差異的？”時，許多的心情都很茫然，以是這時，只要有能議決思考來回復題目，不管他答對與否，我都給與相應的勉勵，表彰他是個愛動頭腦的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多生都列算式為：2 6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4 4 我故作驚異地問：“你為什么要列成4 4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩�！蔽移鋾r特別開心，就借機說：“你真是個愛動頭腦的好孩子，棒極了！”并獎給她一個 “伶俐果”。然后，我對其他孩子說：“著實議決這幅圖還能列出許多差異的算式，誰還能做一個愛動頭腦的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，的頭腦馬上生動起來，著末不停深挖到憑據(jù)衣服、襪子的差異顏色來列算式，乃至更有的列出了連加算式。從這以后，在通常拿出一道題，都能積極自動去探求差異的來管理題目。可見，只要我們能適時捉住時機，并加以準確引導，信托孩子們是有潛能可挖的。
4、作育孩子的生存實踐本事許多孩子在入學曩昔就會做100以內(nèi)的加減法，但是要是把它們拿到具體的生存現(xiàn)實中來就不是那么盡如人意了。要是不能與生存有用地討論起來，那就失去了它自己的意義。以是，在中作育孩子的生存實踐本事也是至關緊張的。如：上完《分類》課以后，部署到書店、超市等地方舉行視察，看看它們是按什么規(guī)律把物品舉行歸類的，之后又讓帶來了種種差異的工具，叫飾演“中。墟市小司理”把種種物品按自己的想法舉行歸類。這樣，使在實踐中得到了鍛煉，把真正融入到現(xiàn)實生存.
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新的教育觀念認為教師的教學活動應該以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，不能單純注重基礎知識的傳授，教育要以人為本，因此傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育對教學的要求，教師要想方設法提高學生的學習興趣，運用恰當有效的教學方法和策略來提高小學數(shù)學課堂教學效率，促進學生的全面健康發(fā)展。本文將結合小學數(shù)學實踐教學工作來談一談自己對做好小學數(shù)學教學的幾點體會。
一、 在玩耍中學到數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。
小學階段的學生正處于好奇心強烈、活潑好動的年紀，因此，要想提高小學數(shù)學教學效率，教師就要從激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣入手，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中積極參與，充分調(diào)動起學生的各個感官，發(fā)揮每一名學生的聰明才智，使他們在玩中學到知識，提高數(shù)學能力。那么，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要采用什么樣的教學手段才能激發(fā)學生的學習興趣呢？第一，教師要通過巧妙設計課堂導入語來激發(fā)學生興趣。在上課剛開始時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容來設計一段能夠吸引學生注意力、激發(fā)學生積極思考的導入語來引入新課，以此來激活學生的探索意識，調(diào)動起學生的參與積極性。第二，設計各類數(shù)學競賽。小學生好勝心較強，希望得到別人的關注和贊揚，教師可以抓住學生的這些心理特點，在課堂教學過程中有針對性地設計一些比賽，學生就會熱情高漲，學習氣氛活躍積極。比如把一些口算題變成搶答的方式、把一些中等難度的數(shù)學題目設計成限定時間的必答題、把難題設計成小學數(shù)學奧賽的形式，不同難度1式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學成績，促進學生數(shù)學能力的提高。
二、 充分挖掘數(shù)學教材，實現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學教學的目的。
教材是教師實施數(shù)學課堂教學的依據(jù)，也是達成數(shù)學教學計劃、落實數(shù)學教學大綱的載體。作為一名小學數(shù)學教師，我們要充分挖掘和利用數(shù)學教材，以此來提高自己的教育教學水平和質(zhì)量。首先，教師要認真學習教材，領會教材的編寫意圖，提高自身駕馭教材的能力。教師在開展教學工作之前要深入研究教材，通讀整篇教材和與之相關的配套參考書，全面了解教材前后的聯(lián)系，理解每一部分在整個小學數(shù)學教材體系中的作用和地位。其次，教師要結合自己的教學實際和學生的認知特點，對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減或者補充�？傊谛W數(shù)學教學過程中，教師既要尊重教材、依靠教材，又不能拘泥于教材，根據(jù)教學實際對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，改革教學過程中的不良因素，進行數(shù)學教學工作的再加工，做到真正優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。
三、 采用多種教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
要使學生成為高素質(zhì)的綜合性人才，除了讓學生掌握扎實的數(shù)學基本知識以外，教師還應該有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，以適應社會的飛速發(fā)展。首先，教師要幫助學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課堂是學生獲得數(shù)學知識的主陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師只重視對學生進行數(shù)學知識的講解，而忽略了學生在學習數(shù)學知識、獲得數(shù)學技能之外的各種品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是對于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的教學使學生成為了學習的機器，造成了學生高分低能的不良后果。所以，新課程改革要求我們，在教學工作中不但要督促學生掌握數(shù)學基礎知識和各項數(shù)學技能，同時還要挖掘?qū)W生的智力因素和學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。
其次，教師要充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用�，F(xiàn)代教育思想主張教學工作的開展要以人為本，所以，小學數(shù)學課堂教學中，教師要喚醒學生的主體意識，把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，讓學生成為課堂學習的主角，引導學生積極主動地參與到知識的探索中。只有學生能夠自覺主動地學習，我們的教學工作才算是落到了實處，學生的創(chuàng)新意識和能力才能得到發(fā)展。第三，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂是激發(fā)學生思維發(fā)展的最好平臺，所以教師在數(shù)學教學過程中要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，通過自己的獨立思考，提出創(chuàng)造性的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、 教師要引導學生進行小組合作學習，使學生自覺主動地參與到數(shù)學學習中。
在數(shù)學課堂教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的合作精神。教師是整個課堂教學活動的組織者、參與者和引導者，可以通過一定的教學方法及時地引導學生進行合作學習，并且使學生能夠意識到：
自己是整個學習小組的一份子，小組的建設需要大家的共同努力，小組的榮譽需要每個成員貢獻自己的力量，更需要各個成員之間的相互合作、支持、幫助以及促進。每一個成員的進步都是大家共同的榮譽。通過長時間的合作會逐漸培養(yǎng)起學生的團隊意識。在這個過程中，教師一定要教給學生合作的方法，有計劃、有步驟地訓練學生的合作能力。
總之，作為一名小學數(shù)學教師，要充分考慮到小學生的年齡特點和他們的認知規(guī)律，結合小學數(shù)學本身的學科特點，采取各種豐富多彩、形式多樣的教學方法和手段，為學生營造一個輕松愉快的教學情境，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓每一個學生都能在寬松、民主、和諧、平等的課堂氛圍中得到全面健康的發(fā)展。
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小學數(shù)學教學論文()15
一、導學式教學法的特點
導學式教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的老師教學生聽的灌輸式教學方法。老師在課堂不再是主體，而扮演引導者角色。學生真正成為學習主體，成為課堂的主人。首先，通過情境導入，引導學生自主提出問題。老師要尋找一個良好的開頭，把學生吸引進課堂，產(chǎn)生學習新內(nèi)容的興趣。這個開頭可以是貼近學生生活的事情，可以是最近比較熱潮的話題等。良好的開端是成功的一半，老師選擇一個吸引住學生的開頭，是講好一節(jié)課的基礎。新課程小學數(shù)學教材要求學生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。課程設計模式也是按照“問題情境、建立模型、解釋應用與拓展”展開的。教師引導學生提出問題正是新課標小學數(shù)學教學的特點。其次，通過教師導向，引導學生正確分析問題。通過情景導入提出問題后，教師引導學生進入分析問題模式。小學生在自己熟知的身邊世界中發(fā)現(xiàn)問題，就會引起其解決問題的欲望。這時教師就要通過多種方式引導學生分析問題。根據(jù)小學生的思維特點，可以運用動手實踐、自主探索、合作交流等形式分析問題。不但可以有效分析問題，還可以提高小學生的動手能力和合作能力，養(yǎng)成自主探求的良好品質(zhì)。然后，引導學生解決問題。這是最后也是最關鍵的一個步驟。教師要充分鼓勵學生，運用激勵式教學法，增強孩子們的信心和攻關的決心，這些品質(zhì)在以后數(shù)學的學習中也非常重要。最后，鼓勵學生自主總結得失和經(jīng)驗。教師在學生親身實踐后，要鼓勵他們總結所得。不總結就沒有收獲，沒有提高。所以，養(yǎng)成總結的習慣對小學生的數(shù)學學習有著不可估量的作用。有利于學生歸類比較，舉一反三，從而達到觸類旁通。
二、小學數(shù)學導學法的應用
（一）情境導入
具體方式有故事導入，問題導入，交談導入，實驗導入，活動導入，童話導入，綜合導入七種。下面以童話導入為例，加以介紹。在人教版小學數(shù)學二年級下冊，除法的初步認識學習中，教師可以這樣引導學生。同學們，我們先來看一組漫畫--《白雪公主》。課件上出現(xiàn)白雪公主動畫，緊隨其后的是七個小矮人。白雪公主剛從舞會里回來，漂亮的白雪公主受到了眾人贊美。她心情愉快，拿出了十四個美味的蘋果請小矮人們吃。桌子上放了七個空盤子，請問怎樣分配蘋果才能平均呢？下面就由學生上臺動手分配，即在黑板上畫出如何分配。這樣由故事引入，課件與畫畫相結合，既能夠吸引學生的興趣，又能夠提高學生的動手能力和思維能力。
�。ǘ┮龑W習新知識
學生在教師選定的情境中提出新問題，引導學生動手操作，分析問題，學習新知識。這個過程中，教師要處理好學生認知和知識點之間的關系，注意突出重點難點考點，明確教學內(nèi)容。讓學生有的放矢，重點掌握新學知識。例如，人教版小學數(shù)學課本中的“比一比”等欄目，就是通過教師引導式的教學方法讓同學們知道數(shù)字的大小比較方法。
（三）課堂小結
課堂小結是在完成課堂基本教學任務后，教師對本節(jié)內(nèi)容進行的歸納總結，為了達到掌握教學新內(nèi)容、提高學習效果的目的。例如教師在教授過后，可以這樣提問學生：這節(jié)課我們學了些什么？重點難點是什么？解題時要注意什么？你在什么地方出過錯，有沒有徹底搞懂所學新知識？如何避免下次出錯？教師通過類似于這樣的提問，可以加強與學生們的互動，引導學生形成總結的思維，有利于鞏固新知識，有效避免了傳統(tǒng)教學法灌輸式教育“學過就忘”的尷尬。四、導學式教學法的原則在使用導學式教學法時，要注意堅持以下幾個原則：
1．導與學相結合原則；
2．重視思維訓練,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高想象力;
3．舉一反三原則，讓學生們爭取“學一道會一類”;
4．及時反饋原則，老師要及時了解學生的學習情況，便于改進教學進度。
5．和諧課堂原則，創(chuàng)建和諧課堂，形成溫暖、和諧、活潑的課堂氛圍。
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