計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，歡迎大家分享。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　摘要：改革開放以來， 我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展， 物質(zhì)生活改善的同時(shí)， 人們也越來越注重精神生活， 外出旅游成為人們享受精神生活的重要方式之一。國內(nèi)旅游收入作為衡量旅游發(fā)展的綜合性指標(biāo)， 與國內(nèi)旅游人數(shù)、國內(nèi)生產(chǎn)總值、國內(nèi)旅游人均花費(fèi)、公路里程具有密不可分的關(guān)系。文章對(duì)國內(nèi)旅游收入的主要影響因素進(jìn)行了多元線性回歸分析， 分析他們的定量關(guān)系， 構(gòu)建了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型， 給出了多種檢驗(yàn)的詳細(xì)過程并提出建議。

　　關(guān)鍵詞：國內(nèi)旅游； 多元線性回歸； 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；

　　1、引言

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量的不斷提高， 人們?cè)絹碓阶⒅匕l(fā)展與享受型消費(fèi)， 旅游也已經(jīng)成為人們的主要休閑方式。我國旅游業(yè)發(fā)展迅速， 國內(nèi)旅游消費(fèi)支出從1985年的80億元人民幣增加到20xx年的34195.1億元人民幣， 發(fā)展速度驚人。旅游業(yè)對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用， 能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級(jí)， 增加就業(yè)， 且旅游業(yè)具有很大的乘數(shù)效應(yīng)， 能有力的推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。因此， 研究我國旅游業(yè)的發(fā)展及其影響因素具有重要的實(shí)際意義。

　　 2、影響因素分析及模型的設(shè)定

　　2.1 國內(nèi)旅游人數(shù) （X1）

　　按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論， 并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的市場情況我們可知， 當(dāng)一個(gè)市場或行業(yè)中的消費(fèi)人數(shù)不斷增加， 消費(fèi)人群的大量集聚， 這個(gè)行業(yè)的便會(huì)蓬勃發(fā)展， 收入也會(huì)不斷增加。旅游業(yè)也是這樣， 國內(nèi)旅游人數(shù)不斷增加， 國內(nèi)旅游收入就會(huì)隨之增長， 從而促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。所以我們選擇國內(nèi)旅游人數(shù) （X1） 作為解釋變量。

　　2.2 國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP （X2）

　　GDP是國民經(jīng)濟(jì)核算的核心指標(biāo)， 也是衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。GDP越高， 相對(duì)來說國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的越好， 人們的生活才會(huì)更加的富裕， 從而在滿足基本的生活需求之外才會(huì)追求精神生活的享受， 即經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的消費(fèi)具有很強(qiáng)的刺激作用。所以我們選擇國內(nèi)生產(chǎn)總值 （X2） 作為解釋變量。

　　2.3 國內(nèi)旅游人均花費(fèi) （X3）

　　毫無疑問， 國內(nèi)旅游人均花費(fèi)與國內(nèi)旅游收入是成正比的， 旅游的人均花費(fèi)反映了人們的支付能力， 人們的支付能力越強(qiáng)， 則人們的旅游花費(fèi)便會(huì)越高， 從而國內(nèi)旅游收入也會(huì)不斷地增加。而國內(nèi)人均旅游花費(fèi)又分為城鎮(zhèn)居民人均旅游花費(fèi)和農(nóng)村居民人均旅游花費(fèi)， 但為了避免多重共線性， 在這里就僅選擇國內(nèi)旅游人均花費(fèi)為解釋變量。

　　2.4 公路里程 （X4）

　　交通便利與否對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要， 交通越便捷， 出行越方便， 則對(duì)游客們的吸引就越大， 而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人們生活水平的不斷提高， 很多家庭都更加傾向于自駕游， 所以在此選擇公路里程作為國內(nèi)旅游收入的影響因素。

　　2.5 其他因素

　　2.5.1 家庭財(cái)產(chǎn)：

　　每個(gè)家庭的家庭財(cái)產(chǎn)的多少無疑會(huì)影響到家庭的旅游消費(fèi)支出， 但由于家庭的財(cái)產(chǎn)數(shù)量很難取得數(shù)據(jù)， 不能夠?qū)嶋H的度量， 故將其歸為其他因素。

　　2.5.2 消費(fèi)觀念：

　　消費(fèi)觀念對(duì)人們的旅游消費(fèi)支出也有很大的影響， 消費(fèi)觀念越前衛(wèi)， 其在未來消費(fèi)中住房、子女上學(xué)等的比重就越低， 而在旅游等其他享受消費(fèi)上的比重就越高；消費(fèi)保守的節(jié)儉型消費(fèi)者在未來的消費(fèi)主要還是住房和子女學(xué)業(yè)等， 而對(duì)精神享受方面的投入較少。

　　2.5.3 偶然性的災(zāi)害：

　　從數(shù)據(jù)中我們可以看出偶然性的災(zāi)害會(huì)影響國內(nèi)旅游收入， 如20xx年突如其來的SARS病毒導(dǎo)致的傳染性的疾病使得20xx年的國內(nèi)旅游消費(fèi)收入較20xx相比明顯的下降。這些因素由于數(shù)據(jù)搜集等原因不易度量， 故將其歸為其他因素， 在本文中用隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)u表示。

　　基于以上分析， 初步建立模型為：

　　3、數(shù)據(jù)的收集

　　本文收集了我國1996-20xx年我國國內(nèi)旅游收入的相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　4、模型的估計(jì)與調(diào)整

　　用最小二乘法， 利用Eviews軟件進(jìn)行多元線性回歸可得估計(jì)結(jié)果如下：

　　4.1 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9980, 修正的可決系數(shù)為R2=0.9974, 說明模型對(duì)國內(nèi)旅游收入的解釋程度高達(dá)99.8%, 表明模型對(duì)樣本擬合得很好。

　　F檢驗(yàn)：在給定顯著性水平α=0.05下， F=1853.275, 大于臨界值3.06, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內(nèi)旅游人數(shù)”“國內(nèi)生產(chǎn)總值”“國內(nèi)旅游人均花費(fèi)”“公路里程”變量聯(lián)合起來確實(shí)對(duì)“國內(nèi)旅游收入”有顯著的影響。

　　T檢驗(yàn)：各個(gè)解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對(duì)國內(nèi)旅游收入 （Y） 有顯著影響。

　　但由于變量X2、X4的符號(hào)為負(fù)， 就是說經(jīng)濟(jì)增長與交通的發(fā)展反而會(huì)使我國旅游收入減少， 這明顯與理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn)不符合， 表明可能存在多重共線性， 現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)：

　　4.2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)

　　多重共線性檢驗(yàn)：由于選擇的解釋變量過多， 所以在進(jìn)行模型估計(jì)前， 應(yīng)對(duì)各個(gè)解釋變量與被解釋變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析， 以及分析解釋變量之間的相關(guān)程度， 利用COR命令進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)， 得出相關(guān)系數(shù)矩陣如下：

　　通過計(jì)算表明， 各解釋變量都與被解釋變量之間高度相關(guān)， 且解釋變量之間也是高度相關(guān)的`。為了消除重共線性， 將各變量進(jìn)行對(duì)數(shù)變換， 對(duì)Y、X1、X2、X3、X4分別取對(duì)數(shù)， 采用OLS法估計(jì)模型參數(shù)， 得出模型估計(jì)結(jié)果為：

　　對(duì)雙對(duì)數(shù)模型檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)模型中的兩個(gè)解釋變量還不滿足t檢驗(yàn)時(shí)的顯著性水平， 同時(shí)還存在多重共線性問題， 所以需要對(duì)該模型進(jìn)行改進(jìn)， 在雙對(duì)數(shù)模型中將解釋變量X2與X4去除， 再用OLS法重新估計(jì)模型得到：

　　4.3 統(tǒng)計(jì)意義檢驗(yàn)：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9999, 說明模型對(duì)國內(nèi)旅游收入的解釋程度高達(dá)99.99%, 表明模型對(duì)樣本擬合的非常好。

　　F檢驗(yàn)：在給定顯著性水平α=0.05下， F=14864801, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內(nèi)旅游人數(shù)”“國內(nèi)旅游人均花費(fèi)”、變量聯(lián)合起來確實(shí)對(duì)“國內(nèi)旅游收入”有顯著的影響。

　　T檢驗(yàn)：各個(gè)解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對(duì)國內(nèi)旅游收入 （Y） 有顯著影響。

　　4.4 經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)

　　經(jīng)檢驗(yàn)， 國內(nèi)旅游人數(shù)每增加1%時(shí)， 國內(nèi)旅游收入會(huì)增加1.0005%;國內(nèi)旅游人均花費(fèi)每增加1%時(shí)， 國內(nèi)旅游收入會(huì)增加0.9986%.國內(nèi)旅游人數(shù)與國內(nèi)旅游人均花費(fèi)都與國內(nèi)旅游收入成正相關(guān)關(guān)系， 符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般規(guī)律。

　　4.5 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)：

　�。�1） 自相關(guān)檢驗(yàn)：給定顯著性水平α=0.05下， 查DW表， 當(dāng)n=20, k=2時(shí)， 得下限值dL=1.100, 上限值dU=1.537.

　　因?yàn)镈W統(tǒng)計(jì)量為1.4289, dL

　�。�2） 異方差檢驗(yàn)。從White檢驗(yàn)知n R2的P值明顯大于0.05, 所以模型不存在異方差性。

　　所以本文的最終模型估計(jì)結(jié)果為：

　　該模型表示， 國內(nèi)旅游人數(shù)每增加1%時(shí)， 國內(nèi)旅游收入會(huì)增加1.0005%;國內(nèi)旅游人均花費(fèi)每增加1%時(shí)， 國內(nèi)旅游收入會(huì)增加0.9986%.

　　5、結(jié)論與建議

　　由于因素選擇以及模型設(shè)定等問題， 通過計(jì)量分析可知國內(nèi)旅游人數(shù)與國內(nèi)旅游人均花費(fèi)是影響我國國內(nèi)旅游收入的最主要、最顯著的因素， 并且二者均與國內(nèi)旅游收入是成正相關(guān)的， 所以為了提高國內(nèi)旅游收入， 提出以下建議：

　　5.1 國內(nèi)旅游人數(shù)：

　　為了吸引更多的人進(jìn)行旅游消費(fèi)， 我國旅游企業(yè)可以對(duì)旅游客源目標(biāo)市場進(jìn)行細(xì)分， 因地制宜， 根據(jù)不同地區(qū)的旅游資源設(shè)計(jì)出適合不同層次的旅游消費(fèi)者的產(chǎn)品線， 將旅游產(chǎn)品及其價(jià)格差異化， 來滿足我國不同層次消費(fèi)者的需求。同時(shí)， 旅游業(yè)需要不斷地推出新的旅游產(chǎn)品， 如分時(shí)度假旅游、古村、古鎮(zhèn)與古院落整體開發(fā)的旅游、會(huì)展與生態(tài)旅游等， 以此增強(qiáng)人們旅游的樂趣， 吸引更多的人進(jìn)行旅游消費(fèi)， 來促進(jìn)我國旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　5.2 國內(nèi)旅游人均花費(fèi)：

　　收入是影響消費(fèi)支出的最重要的因素， 因此要增加國內(nèi)旅游人均花費(fèi)， 從根本上要提高我國城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民的收入水平， 增加其可支配收入。在城鎮(zhèn)居民中， 要提高并穩(wěn)定城鎮(zhèn)居民的收入來消除其消費(fèi)預(yù)期悲觀心理， 增強(qiáng)其對(duì)未來收益的信心， 來有效的刺激消費(fèi)需求。對(duì)于廣大的收入相對(duì)較低的農(nóng)村居民而言， 收入水平是制約消費(fèi)的最主要的因素， 所以增加農(nóng)村居民的收入水平是增加其消費(fèi)的最重要的措施， 如鼓勵(lì)農(nóng)村工業(yè)與服務(wù)業(yè)的發(fā)展， 振興鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來吸收剩余勞動(dòng)力等來改善農(nóng)民收入， 并建立健全社會(huì)保障體系， 消除人們消費(fèi)的后顧之憂， 讓人們敢于消費(fèi)， 從而促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為計(jì)量學(xué)的主流，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源及其發(fā)展，并對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果。空間異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

　　經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計(jì)量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)方法論的主流，被廣泛運(yùn)用至各個(gè)社會(huì)科學(xué)方面，包括社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長等。

　　本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的涵義其發(fā)展過程，并對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　一、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，在《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究內(nèi)容與基本模型，從而標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

　　一般認(rèn)為，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀(jì)70年代，一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計(jì)問題。第二個(gè)起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。

　　萌芽期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗(yàn)方法為主的空間相關(guān)性檢驗(yàn)、空間計(jì)量模型的設(shè)定、空間計(jì)量模型的基本估計(jì)、模型的識(shí)別以及模型的識(shí)別檢驗(yàn)等問題。20世紀(jì)80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識(shí)別和模型設(shè)定的'檢驗(yàn)，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗(yàn)的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗(yàn)。這一時(shí)期還出現(xiàn)了空間計(jì)量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時(shí)空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

　　20世紀(jì)90年代是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴(yán)格化，尤其對(duì)模型估計(jì)量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗(yàn)和估計(jì)方法對(duì)有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實(shí)驗(yàn)方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面，這一時(shí)期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計(jì)量模型估計(jì)方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計(jì)方法在計(jì)算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現(xiàn)為其他估計(jì)方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計(jì)量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗(yàn)方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗(yàn)，穩(wěn)健形式的LM檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，針對(duì)不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法的擴(kuò)展等。隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于實(shí)證研究，各種統(tǒng)計(jì)、計(jì)量軟件應(yīng)運(yùn)而生，已有的統(tǒng)計(jì)計(jì)量、軟件都相繼增加了對(duì)空間統(tǒng)計(jì)的軟件包。

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法被廣泛認(rèn)可。這一時(shí)期，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域�？臻g計(jì)量模型估計(jì)方法進(jìn)一步深入。空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，空間計(jì)量模型檢驗(yàn)方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標(biāo)志是為了檢驗(yàn)和診斷空間計(jì)量模型的各種誤設(shè)情況進(jìn)行的LM檢驗(yàn)有了突出的進(jìn)展。空間經(jīng)濟(jì)預(yù)測研究一直是空間計(jì)量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測研究。

　　總而言之，這一階段空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展迅速，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認(rèn)可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材增加了對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行專門介紹的章節(jié)。空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來趨勢

　　經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向。

　　其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定�？臻g經(jīng)濟(jì)學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻(xiàn)中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗(yàn)空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻(xiàn)大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類型、檢驗(yàn)方法和處理手段將是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計(jì)方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻(xiàn)較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計(jì)量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是未來需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3

　　摘要：本文主要分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析。首先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)問題；對(duì)策分析

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問題，則會(huì)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對(duì)于學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件及其操作。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等需要統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實(shí)踐。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

　　二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

　　大多數(shù)本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.先修課程設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對(duì)于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開設(shè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計(jì)算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

　　2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

　　3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時(shí)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的`有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時(shí)成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時(shí)成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

　　三、改進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策與建議

　　上述本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)更游刃有余。

　　2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和軟件解決現(xiàn)實(shí)問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運(yùn)用計(jì)量軟件去解決實(shí)際問題。可以適當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

　　3.合理設(shè)置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的理解，而在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中也可以適當(dāng)講授一些計(jì)量理論以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對(duì)于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，20xx，（15）：106-108.

　　[2]張永梅.以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，20xx（9）：116-118.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4

　　摘要：任何一個(gè)學(xué)科都不僅告訴我們世界是如何運(yùn)行的，還能交給我們一定的人生哲學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我們相信：這個(gè)世界存在著某些統(tǒng)計(jì)規(guī)律，這些規(guī)律將幫助我們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)這個(gè)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和預(yù)測。

　　關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“決定論”觀點(diǎn)薩繆爾森說“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的意義何在?本文試從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。

　　一、兩種世界觀

　　1.“決定論”的觀點(diǎn)

　　我們生活的這個(gè)宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)?是有序的、有規(guī)律的，還是無序的、雜亂無章的?這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識(shí)?牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信，這個(gè)世界是按照某種秩序規(guī)則運(yùn)行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會(huì)科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類社會(huì)里，認(rèn)為是人的自利動(dòng)機(jī)維持著一個(gè)“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”。這種認(rèn)為人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)本身能“完美和諧”運(yùn)轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑，讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會(huì)使市場混亂，使其本身的機(jī)制失效。

　　2.統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)

　　消費(fèi)函數(shù)c=a+by，其中a是自發(fā)消費(fèi)，y是可支配收入，b是邊際消費(fèi)傾向。這個(gè)函數(shù)說明，居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實(shí)中毫無疑問會(huì)被質(zhì)疑，居民的消費(fèi)量是不確定的，受很多隨機(jī)因素的影響，比如自制力、心情等，有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的'觀點(diǎn)，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，正是這種觀點(diǎn)，打破了原來思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu)。

　　二、兩種觀點(diǎn)的矛盾統(tǒng)一

　　讓人迷惑的是，當(dāng)我們?cè)诶�用統(tǒng)計(jì)方法的時(shí)候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統(tǒng)計(jì)總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律和必然性。比如，我們對(duì)于學(xué)生考試成績的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，如果樣本足夠大，成績分布將會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)分布，且人數(shù)越多，成績就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。某些看起來無跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律—某種穩(wěn)定的關(guān)系。那么，決定論和統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)之間又有什么差別呢?其實(shí)，差別僅在于，統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)認(rèn)為不存在絕對(duì)的定律，任何所謂的定律其實(shí)都是有著某種概率的“可能的”情形，沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過以不同的概率。

　　但充滿不確定性的世界并非就無法認(rèn)識(shí)，我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對(duì)某些事情本質(zhì)的一種最好近似�；蛘哒f，這個(gè)世界會(huì)從無序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)定律的發(fā)現(xiàn)，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)了。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為了在這個(gè)隨機(jī)的世界中探討統(tǒng)計(jì)性規(guī)律。因?yàn)橹灰�得到了這個(gè)規(guī)律，我們就可以在某種程度上認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，雖然這種認(rèn)識(shí)不會(huì)是完全的。人們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是不會(huì)完全的，而只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個(gè)世界的整體狀況。由樣本對(duì)整體進(jìn)行推斷正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法�；貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。

　　1.回歸與相關(guān)

　　“回歸”一詞最早來源于生物學(xué)。英國生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓，根據(jù)1078對(duì)父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn)，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象，高爾頓稱作回歸。

　　現(xiàn)代意義上的回歸是指一個(gè)解釋變量與對(duì)應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，回歸和相關(guān)是兩個(gè)極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機(jī)變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機(jī)變量。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的分歧

　　統(tǒng)計(jì)資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對(duì)身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計(jì)結(jié)論，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)繁榮的情況可能和這個(gè)國家一個(gè)時(shí)期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動(dòng)的指導(dǎo)。

　　在這個(gè)問題的區(qū)分上，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的分歧了。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據(jù)某些變量來估計(jì)另一個(gè)變量。這種估計(jì)依賴于兩個(gè)量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個(gè)方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。

　　3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用數(shù)據(jù)說話

　　認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)要通過對(duì)現(xiàn)象的分析，有兩種分析方式：一種是對(duì)現(xiàn)象直接進(jìn)行操作。便捷簡單，但是對(duì)天賦的要求非常高。但仁者見仁，智者見智，得出的結(jié)論可能廣受爭議。另一種方式則是對(duì)現(xiàn)象的屬性——數(shù)據(jù)來進(jìn)行操作。過程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用的是這種方法。因?yàn)槭怯脭?shù)據(jù)說話，可能爭議較少。但是對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計(jì)手段和統(tǒng)計(jì)工具的完善加以解決。

　　四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的智慧與我們的人生

　　我們永遠(yuǎn)不知道下一個(gè)時(shí)段會(huì)遇到什么，未來似乎是隨機(jī)的、紊亂的、偶然的和無序的。但這種無序和紊亂最終會(huì)走向有序。用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法，我們會(huì)從這些紊亂偶然的樣本中得到一個(gè)回歸方程——我們的人生軌跡。雖然對(duì)這個(gè)軌跡的認(rèn)識(shí)只可能是后驗(yàn)的，我們不可能在這人生的每一個(gè)階段之前就得出一個(gè)回歸軌跡作為我們?nèi)松�的預(yù)測，但這種觀念啟示我們：不必對(duì)發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏�！泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻�必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序，根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，越是紊亂和無序的樣本，就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)定律——一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過記者，參過軍，當(dāng)過演員，看起來和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個(gè)階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡。

　　一條穩(wěn)定的人生軌跡，依照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念，要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動(dòng)追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動(dòng)，因?yàn)椋�主�?dòng)追求、付出行動(dòng)才會(huì)有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴(kuò)大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賈俊平，何曉群，金勇進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué).中國人民大學(xué)出版社.

　　[2]盧淑華.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué).北京大學(xué)出版社.

　　[3]龐皓.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué).科學(xué)出版社.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文5

　　1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　1.1教師存在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識(shí)

　　在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。

　　此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)�覺得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會(huì)影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

　　而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對(duì)于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)稍微差一些，對(duì)數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。

　　因此，當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)，對(duì)其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會(huì)影響到下屆學(xué)生。

　　1.2教學(xué)安排不合理

　　一般情況下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。當(dāng)前，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對(duì)于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個(gè)方面：

　　第一，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo);

　　第二，如果講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù);其次對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，然后使用學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計(jì)模型中的待估參數(shù);估計(jì)參數(shù)后，利用模型的估計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問題的分析，例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟(jì)預(yù)測等。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用的問題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。

　　另外，為了滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度，使得學(xué)生對(duì)必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

　　1.3教材內(nèi)容分布不合理

　　現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識(shí)的介紹，對(duì)實(shí)際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就會(huì)看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生不知道如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題。另外，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號(hào)并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號(hào)，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

　　2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有下面幾點(diǎn)建議。

　　2.1教師應(yīng)正確理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重

　　首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，1933年曾經(jīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評(píng)述：即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡單的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計(jì)量是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo);應(yīng)用計(jì)量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計(jì)。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實(shí)際案例，加深對(duì)計(jì)量理論的理解程度。再次，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。

　　學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時(shí)間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動(dòng)力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的'問題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個(gè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。

　　2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

　　教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計(jì)量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實(shí)際問題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問題的過程中，加深對(duì)理論計(jì)量的理解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并且切身體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠在掌握這些理論知識(shí)的同時(shí)，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。

　　由于當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作，經(jīng)濟(jì)理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。

　　比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，最后讓學(xué)生對(duì)所得到的估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，而且也提高了對(duì)實(shí)際問題的解決和分析能力。

　　2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

　　首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號(hào)和內(nèi)容統(tǒng)一，對(duì)于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于本科生使用的教材，建議刪除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用;而對(duì)于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文6

　　1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的問題及問題分析

　　（一）經(jīng)典教材未必是最適合的

　　市面上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著的教材，但優(yōu)秀的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內(nèi)高校普遍選用的李子奈的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評(píng)，甚至成為很多高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對(duì)于三本的學(xué)生來說，這本教材過于注重理論的分析，書中大篇幅數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，使學(xué)生還未開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實(shí)踐部分較少，案例陳舊，且沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》以及伍德里奇德《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》略去了很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。但中美思維和表達(dá)存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了閱讀障礙，且這兩本教材也沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐。另外，這兩本教材涉及知識(shí)點(diǎn)過多，一般3學(xué)分48學(xué)時(shí)根本不夠安排。且這兩本書的譯本價(jià)格不菲，如果選作教材，會(huì)給學(xué)生帶來不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　（二）多媒體的缺陷

　　多媒體的出現(xiàn)，把老師從繁重的板書任務(wù)中解脫了出來，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與直觀性。但是，多媒體并非是萬能的，在加大課程內(nèi)容的同時(shí)，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時(shí)間，這就要求老師在課前做足準(zhǔn)備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書，在老師書寫板書的間隙，學(xué)生可以對(duì)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容作短暫的.回顧和整理,或者思考一下沒弄清的知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時(shí)間內(nèi)，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。而三本的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習(xí)的興趣。

　　（三）一減再減的實(shí)驗(yàn)課

　　按照48學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及到7個(gè)實(shí)驗(yàn)：一元與多元線性模型的參數(shù)估計(jì)與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、異方差檢驗(yàn)與修正、序列相關(guān)檢驗(yàn)與修正、多重共線性的檢驗(yàn)與處理、虛擬變量的設(shè)置、分布滯后模型的估計(jì)、聯(lián)立方程模型的估計(jì)與檢驗(yàn)。如果安排7次實(shí)踐課讓學(xué)生上機(jī)操作，剩下的34個(gè)學(xué)時(shí)根本無法完成理論教學(xué)內(nèi)容�；�于這個(gè)原因，很多學(xué)校把實(shí)驗(yàn)縮減到2到3個(gè)學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗(yàn)。考慮到重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生動(dòng)手能力。筆者精選了5個(gè)最為重要的實(shí)驗(yàn)，并把這5個(gè)實(shí)驗(yàn)安排到了3次實(shí)踐課里。為了督促學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，筆者還將實(shí)驗(yàn)課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，即學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，得到計(jì)量分析結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣設(shè)計(jì)的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。但缺陷在于把5個(gè)實(shí)驗(yàn)壓縮到3次實(shí)踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實(shí)踐課信息量過大，學(xué)生接受起來有難度。

　　2改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考與探索

　　（一）多媒體為主、板書為輔的多樣化教學(xué)方式

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到大量的矩陣運(yùn)算、概念、公式、圖形和軟件分析結(jié)果，教學(xué)完全回歸板書并不科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開多媒體，且應(yīng)以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計(jì)量軟件的分析結(jié)果時(shí)，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀又準(zhǔn)確且大大縮短了教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把兩類模型的表達(dá)式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當(dāng)紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著記憶，樣本回歸模型的表達(dá)式與總體回歸模型的表達(dá)式最直觀的區(qū)別在于樣本回歸模型的參數(shù)帶著帽子，因?yàn)槠浯嬖诘囊饬x在于"模仿"估計(jì)總體回歸模型。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區(qū)別。主要應(yīng)用多媒體，但在必要的時(shí)候還應(yīng)輔之以板書。在講解較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時(shí)，由于這一概念較為抽象，可結(jié)合板書進(jìn)行講解。由板書一步一步推導(dǎo)，這樣給了學(xué)生思考的時(shí)間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時(shí)作出調(diào)整。

　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接

　　對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué),由老師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn),安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng),從而有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。結(jié)合這學(xué)期授課的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為安排4次實(shí)踐課，7個(gè)實(shí)驗(yàn)比較合適。實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容仍然較多，時(shí)間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生互幫互助的方式完成這個(gè)"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，把成績好積極性高的同學(xué)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統(tǒng)一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節(jié)，老師不針對(duì)每一位同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)，而是針對(duì)小組內(nèi)部消化不了的問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實(shí)踐得以完成，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　3結(jié)語

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)很多高級(jí)課程的基礎(chǔ)，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的研究大多需要運(yùn)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，因此，怎么強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性都不為過。但是由于這門課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱等原因，使得三本院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)面臨不少問題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，并不斷探索解決方法，一定會(huì)使三本院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平得到提升。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文7

　　[HJ1mm][FL（K2][KG2]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的基本方法論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有幾大特點(diǎn)：一是學(xué)科的交叉性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)作為其研究的方法論基礎(chǔ)，理論知識(shí)講解必不可少，而學(xué)生普遍對(duì)此有畏難情緒，導(dǎo)致教師授課比較被動(dòng)。二是應(yīng)用性強(qiáng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)是為了應(yīng)用型經(jīng)管人才將來能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題，教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用，需借助大量的應(yīng)用實(shí)例來輔助教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論的掌握和應(yīng)用離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就要求學(xué)生掌握、熟悉相應(yīng)的分析軟件。以上這些特點(diǎn)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教和學(xué)都有難度。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，教師大多采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生學(xué)起來感覺較抽象、枯燥，缺乏主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方法急需改革。筆者基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

　　一、完善先選課程設(shè)置，適當(dāng)增加課時(shí)量

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并沒有自己固定的經(jīng)濟(jì)理論，方法和技術(shù)大多來自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前提是具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，先選課程未開設(shè)或者開設(shè)后講授內(nèi)容有限，都不滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要。因此，要提升教學(xué)效果，首先應(yīng)完善先選課程的設(shè)置。計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析步驟缺一不可，所涉內(nèi)容多，需要的課時(shí)量大，但很多本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量已經(jīng)被壓縮到極限。而且部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，需要花時(shí)間對(duì)預(yù)備知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師講授計(jì)量思想和方法時(shí)，為了讓學(xué)生易于接受，應(yīng)給予學(xué)生一些時(shí)間思考、討論甚至現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生熟悉應(yīng)用軟件需要一個(gè)過程，需要充足的課時(shí)來支撐。因此，不管是講授課還是實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)該加大課時(shí)量，才能滿足課程教學(xué)的需要。

　　二、強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)

　　[JP+2]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，授課時(shí)除了介紹方法和模型以外，還需注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和其假設(shè)的經(jīng)濟(jì)含義，并指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去解釋所估計(jì)的模型，體現(xiàn)該課程的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生感覺是在學(xué)數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)。

　　大多數(shù)本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以應(yīng)用教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少煩瑣的理論推導(dǎo)，增加案例分析，讓學(xué)生覺得易學(xué)、有趣、有用。案例分析課與實(shí)驗(yàn)課的安排時(shí)間要恰當(dāng)。據(jù)以往上課的情況看來，將案例分析的.內(nèi)容貫穿于理論知識(shí)講解中，學(xué)生更容易聽懂。而實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在理論方法講解之后且間隔時(shí)間盡量短，避免學(xué)生遺忘理論方法。

　　三、活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，學(xué)生翻開教材的第一反應(yīng)是難且抽象，尤其文科生源大多有“畏數(shù)學(xué)”情節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要改變傳統(tǒng)的單一講解模式，采用多樣化方式教學(xué)。如，講解理論方法時(shí)演示實(shí)驗(yàn)操作過程，減少枯燥感，必要的時(shí)候，讓學(xué)生上臺(tái)演練；適時(shí)增加案例分析內(nèi)容，以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在趣味中掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法；對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可省略部分理論推導(dǎo)，讓其從例子中體會(huì)出原理；必要時(shí)采用板書教學(xué)，可以放緩教學(xué)節(jié)奏，留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考，使其集中注意力，還能避免多媒體大屏幕翻頁讓學(xué)生難以上下銜接等。經(jīng)驗(yàn)表明，如正規(guī)方程組的推導(dǎo)，聯(lián)立方程組模型中使用階、秩條件進(jìn)行模型識(shí)別的例子等內(nèi)容，使用板書講解的教學(xué)效果更好。

　　四、重視課程論文環(huán)節(jié)，豐富考核方式

　　課程論文的寫作可培養(yǎng)學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、軟件應(yīng)用、結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對(duì)模型進(jìn)行分析、模型優(yōu)化等綜合能力。以往教學(xué)中大多沒有講解課程論文的寫作，其弊端體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文的寫作上。據(jù)了解，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)證分析有畏難情緒，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中增設(shè)課程論文寫作培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能極大提高實(shí)證分析的能力。

　　課程論文環(huán)節(jié)可分組進(jìn)行，組員間相互討論可擴(kuò)充學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)體合作的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣�？己朔绞缴�，多種考查方式相結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。平時(shí)成績中，還可納入案例分析討論與課程論文的完成情況，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外，遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，試卷題目應(yīng)偏重應(yīng)用分析能力的考核，盡量避免煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計(jì)算。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長期探索的過程，這期間，教育理念的更新、培養(yǎng)方向的定位、教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的變更都還需要在實(shí)踐中不斷思考和探索，這不僅對(duì)授課教師提出了更高要求，同時(shí)也離不開學(xué)校的其他改革配套措施。對(duì)此，我們應(yīng)沿襲建設(shè)精品課程的精神，繼續(xù)深入該課程的教學(xué)改革，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更加完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]龐浩計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]北京：科學(xué)出版社，20xx

　　[2]王萬珺財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J]河北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（3）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文8

　　１引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，不同于其他本科核心必修課程，它對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有更為突出的強(qiáng)調(diào)，也是經(jīng)管類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。針對(duì)這些問題，筆者根據(jù)任教計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所積累的經(jīng)驗(yàn)，以甘肅政法學(xué)院為例，在深入分析本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

　　２國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

　�。玻�１先修知識(shí)的銜接問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家福瑞希指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以看成是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，應(yīng)該在先修知識(shí)的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。然而，我校的國貿(mào)專業(yè)基本都是文科生源的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底薄弱，對(duì)上述知識(shí)的掌握情況不是很好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)推導(dǎo)避之不及，出現(xiàn)畏難情緒。另有部分學(xué)生由于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中理解不夠，掌握不深，導(dǎo)致對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不能很好領(lǐng)悟，這也在很大程度上弱化了學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型建立的理論基礎(chǔ)的理解。另一方面，是與先修課程內(nèi)容的銜接問題。由于該專業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是由其他院系的教師來任教的，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由我院的教師任教，由于相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課程講授難度和講授內(nèi)容難以與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授內(nèi)容很好的銜接。

　�。玻�２實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

　　現(xiàn)在我校已經(jīng)具備開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件，有可以供學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)室及電腦相關(guān)設(shè)備，但軟件建設(shè)不到位，目前尚缺乏可供計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)軟件。每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)都需要學(xué)生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關(guān)軟件，臨時(shí)安裝的機(jī)子上進(jìn)行相關(guān)的操作練習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)時(shí)可控性也得不到保證。教師需要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算終端的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)，下達(dá)操作指令，提供必要的幫助與提示，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生在瀏覽查找數(shù)據(jù)時(shí)可能因其他信息干擾而進(jìn)行與課程無關(guān)的操作活動(dòng)，所以教師也需要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課期間的行動(dòng)有所監(jiān)控，而目前我校實(shí)驗(yàn)室還不具備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)可控的條件。

　�。玻�３課程考核方式不完善

　　課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式為：平時(shí)成績占１０％、期中成績占２０％、期末考試成績占７０％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對(duì)不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻(xiàn)檢索能力。

　　３提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

　�。常�１夯實(shí)先行課的知識(shí)

　　首先是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，可以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。其次是夯實(shí)微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的知識(shí)。主要是通過與相關(guān)的授課教師進(jìn)行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴(kuò)大講授范圍，以滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要。

　　３．２加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)

　　完善實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室的完整性、配套性。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際的案例分析加以強(qiáng)化。課堂教學(xué)部分建議將２／３學(xué)時(shí)用于講授理論和方法，剩余１／３學(xué)時(shí)講授相關(guān)的方法在軟件上的實(shí)現(xiàn)，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺，理論和實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果更好。

　�。常�３完善考核機(jī)制

　　全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題進(jìn)行一次綜合性的上機(jī)實(shí)習(xí)，結(jié)果形成課程論文，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)的處理、模型的設(shè)定、模型的優(yōu)化和估計(jì)，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決問題的能力。課程論文的水平作為學(xué)生最終課程成績的重要組成部分。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文9

　　摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量和經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來還需我們共同努力。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

　　1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

　　在17世紀(jì)時(shí)期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。

　　1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問題的簡單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過模型來確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對(duì)此類問題分析和了解并解決。

　　小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自20xx年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問題的解決辦法。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

　　1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

　　首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。

　　其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

　　首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的.科學(xué)性并未沖突。

　　其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

　　三、結(jié)論與展望

　　時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對(duì)策，那么應(yīng)該會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]洪永激.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟(jì)研究，20xx（5）：139-156.

　　[2]Frisch，1993，editorial Econometrica，pl.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10

　　內(nèi)容摘要：將經(jīng)濟(jì)增長引入拓展模型可知，空間位置對(duì)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制的影響非常大，且其經(jīng)濟(jì)類型也會(huì)發(fā)生很大的變化。目前，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區(qū)紛紛引入了這種經(jīng)濟(jì)管理分析模式�；�于此，本文將結(jié)合數(shù)據(jù)處理、意義參考、結(jié)合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟(jì)增長模型對(duì)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。并基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角，系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長的特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：空間計(jì)量 經(jīng)濟(jì)視角 區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長 研究與分析

　　引言

　　空間單位行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長模式，通常采用橫截面數(shù)據(jù)處理方式，此類模型在一定程度上會(huì)造成空間經(jīng)濟(jì)增長變化的“缺失”，這種數(shù)據(jù)變化缺失不僅會(huì)造成各空間單位行政區(qū)內(nèi)個(gè)體經(jīng)濟(jì)增長的差異性，還會(huì)使空間計(jì)量出現(xiàn)明顯的固定效應(yīng)。針對(duì)上述問題，本文將通過對(duì)索洛―斯旺新古典增長模型為主要研究對(duì)象，并結(jié)合空間計(jì)量模型，探討空間位置與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長之間的影響關(guān)系，考察空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角下的中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特征并比較全國和五大區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的差異特點(diǎn)。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　1.空間權(quán)重矩陣。此經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的空間以及位置信息的數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)力非常強(qiáng)，且主要強(qiáng)調(diào)其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權(quán)重矩陣會(huì)依照以下兩種方式來進(jìn)行空間區(qū)域劃分，一種為距離標(biāo)準(zhǔn)，一種為臨界標(biāo)準(zhǔn)。兩種分類方式都建立在假設(shè)距離的基礎(chǔ)上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，空間權(quán)重元素是空間臨界判斷的主要依據(jù)。

　　2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，與空間權(quán)重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強(qiáng)，且具有一定的滯后性，因?yàn)樵撃Ｐ椭械目臻g變量元素都會(huì)隨著因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當(dāng)存在誤差項(xiàng)的元素引入線性回歸模型時(shí)，其模型中的各因變量都會(huì)存在空間滯后項(xiàng)。

　　3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟(jì)分析不可避免的一種數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象，任何數(shù)據(jù)及時(shí)經(jīng)過精確的數(shù)據(jù)分析和處理之后都會(huì)存在出現(xiàn)誤差的風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)是無法避免的，但是可以通過空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現(xiàn)的主要原因在于，模型中的變量因數(shù)出現(xiàn)空間自回歸現(xiàn)象，隨即抽取的變量因素會(huì)在變化位置上引發(fā)函數(shù)紊亂現(xiàn)象，造成誤差項(xiàng)空缺。

　�。ǘ�）模型選擇方法

　　通過上述對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，不同區(qū)域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型不同，其主要依據(jù)如下：

　　1.數(shù)據(jù)干擾情況。對(duì)于區(qū)域空間相互之間沒有聯(lián)系的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內(nèi)各經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的變化參數(shù)都如實(shí)的描述在模型當(dāng)中。

　　2.數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確性。對(duì)于空間權(quán)重矩陣模型而言，在數(shù)據(jù)描述之后，應(yīng)對(duì)其數(shù)據(jù)反應(yīng)的假說進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，分析顯示假說不能被拒絕，則該計(jì)量數(shù)據(jù)所反應(yīng)的經(jīng)濟(jì)增長情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權(quán)重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應(yīng)出區(qū)域內(nèi)空間經(jīng)濟(jì)增長情況。

　　3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)模型使用的數(shù)據(jù)分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有時(shí)甚至?xí)��?yīng)用到兩種經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。線性回歸模型在模型數(shù)據(jù)處理方面占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟(jì)增長理論具有一定的可信性。

　　基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型

　　索洛-斯旺模型表現(xiàn)出的擴(kuò)展形式空間計(jì)量模型是經(jīng)濟(jì)增長理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)，在空間計(jì)量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。其方程式如下：

　　式中qi表示在一段時(shí)間區(qū)域內(nèi)居民的穩(wěn)定收入；T表示對(duì)區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況的考察時(shí)間；Ai-r表示在考察時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長水平；α表示區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟(jì)增長值的份額；s表示國民經(jīng)濟(jì)的儲(chǔ)蓄率；n表示區(qū)域內(nèi)人口的增長速度；g表示社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)技術(shù)含量的增長速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的折舊率。

　�。ǘ�）區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)案例分析

　　1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對(duì)象，對(duì)市級(jí)行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長情況進(jìn)行分析，與省級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)貿(mào)發(fā)展上具有很強(qiáng)的說服力，可以客觀的反應(yīng)出經(jīng)濟(jì)增長的慣性特點(diǎn)。與縣級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展能力較強(qiáng)，影響其經(jīng)濟(jì)增長效果的因素非常多，所以市級(jí)行政區(qū)可以充分體現(xiàn)空間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的`影響。

　　2.變量選取。人均GDP：本文對(duì)全國市級(jí)行政區(qū)20xx-2012年的人均GDP數(shù)值進(jìn)行了整理，其具體數(shù)據(jù)見表1。

　　資本存量比：資本存量在區(qū)域內(nèi)的GDP比重是衡量經(jīng)濟(jì)增長流量的重要依據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析計(jì)算各市級(jí)物質(zhì)資本存量可以增加投資價(jià)格的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證投資價(jià)格處在一個(gè)恒定的區(qū)間內(nèi)，使區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長速率處在一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

　　人口增長率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率：人口增長率對(duì)市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的勞動(dòng)力影響很大，眾所周知，勞動(dòng)力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿�，所以在折舊率與技術(shù)增長率增長速度相對(duì)緩慢的情況下，要想實(shí)現(xiàn)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，必須從根本上提高市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的勞動(dòng)力份額。

　　3.結(jié)果。將樣本數(shù)據(jù)以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結(jié)果如表2所示。

　�。ㄈ�）基于索洛-斯旺模型探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)

　　通過對(duì)上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內(nèi)的市場經(jīng)濟(jì)份額和空間區(qū)域內(nèi)的其他影響經(jīng)濟(jì)增長的因素有密切關(guān)系，通過拓展形式的空間計(jì)量出來的結(jié)果，其測量值在預(yù)期的三分之一。經(jīng)濟(jì)增長和人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移等都有密切關(guān)系。通過論述影響市級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的因素可知，在特定的模型效應(yīng)下研究空間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開展擴(kuò)展形式的經(jīng)濟(jì)增長研究。其主要分析內(nèi)容如下： 1.除特定模型效應(yīng)外，不同模型的對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的空間性論述結(jié)果和論述過程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的個(gè)別因素上，還表現(xiàn)在影響區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場的政府政策。

　　2.空間自回歸模型對(duì)誤差的檢驗(yàn)效果很好，通過LM檢驗(yàn)可以精準(zhǔn)地測量出市級(jí)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數(shù)據(jù)、變量因數(shù)、人口增長率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。

　　3.從擬合的角度上分析，截面和時(shí)間效應(yīng)不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應(yīng)。包含亞變量的空間面板上必須制定相應(yīng)的傳統(tǒng)非空間變量，以滿足研究人員對(duì)經(jīng)濟(jì)增長情況的分析。

　　4.資本比重是檢驗(yàn)索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因?yàn)橘Y本比重是所有經(jīng)濟(jì)猜想的主要內(nèi)容之一，通過資本比重指標(biāo)，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應(yīng)是否優(yōu)于該研究模型。

　　五大經(jīng)濟(jì)區(qū)空間計(jì)量分析與橫向比較

　　利用拓展空間計(jì)量模型對(duì)市級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長情況進(jìn)行了系統(tǒng)空間計(jì)量分析可知，我國各大區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟(jì)區(qū)都符合空間計(jì)量分析標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ㄒ唬﹨^(qū)域劃分

　　自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了全面復(fù)蘇的時(shí)代，以功能性為劃分依據(jù)，我國被分為4個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟(jì)區(qū)逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績刹糠�。五大�?jīng)濟(jì)區(qū)無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上都體現(xiàn)出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。

　�。ǘ�）模型的設(shè)定

　　截面固定效應(yīng)和空間面板模型是分析效果最好的空間計(jì)量模型，本文將采用上述兩種空間計(jì)量模型對(duì)五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的空間經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。得出以下結(jié)論：

　　1.五大經(jīng)濟(jì)區(qū)所表示的空間誤差數(shù)據(jù)相對(duì)真實(shí)，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟(jì)區(qū)。

　　2.西部的數(shù)據(jù)在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數(shù)據(jù)的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟(jì)增長受我國市場的影響較小。

　　3.資本比重在模型效應(yīng)上依舊保持三分之一，可以體現(xiàn)出空間對(duì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的影響力是趨于穩(wěn)定的，經(jīng)濟(jì)體制、國家政策、勞動(dòng)力等其他因素都不會(huì)對(duì)其空間經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)生較大影響。

　　（三）橫向比較

　　1.特定效應(yīng)對(duì)五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對(duì)數(shù)似然的水平下完成模型數(shù)據(jù)對(duì)比，這種對(duì)比結(jié)果可以加大數(shù)據(jù)系數(shù)，提高模型的顯著性水平。

　　2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計(jì)量分析模型相對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長特征分析模型，其在數(shù)據(jù)條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟(jì)區(qū)域都能夠滿足非空間經(jīng)濟(jì)增長模型，并沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)收斂性。

　　3.鄰近經(jīng)濟(jì)體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現(xiàn)出獨(dú)特的正效應(yīng)，體現(xiàn)收入系數(shù)在經(jīng)濟(jì)體自身上的影響。與此同時(shí)，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)相鄰經(jīng)濟(jì)體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文11

　　摘要：本文分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用等問題;然后分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);開放性

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

　　在實(shí)際教學(xué)過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題，因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過程中確實(shí)存在一些問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

　　1.重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對(duì)于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實(shí)際情況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因而，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

　　2.重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

　　3.重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實(shí)際中運(yùn)用它，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢必對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)主動(dòng)尋求者，這對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

　　四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)機(jī)制構(gòu)建

　　1.開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求

　　開放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固書本知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過開放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　2.開放性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

　　從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容;完善教學(xué)案例庫，針對(duì)開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實(shí)用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的`收集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)，通過項(xiàng)目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。

　　3.開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式

　　開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評(píng)價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué)，通過各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等，綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，大多處于知識(shí)被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問，這種考核評(píng)價(jià)方式有助于考查學(xué)生對(duì)計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

　　五、結(jié)論

　　以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點(diǎn)建議，能夠?qū)�從事�?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文12

　　我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新分析

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作也迎來了新一輪的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思維模式不僅無法滿足實(shí)際經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的需要，也阻礙著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。所以必須要針對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，從而更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。

　　一、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的重要性。

　　現(xiàn)代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來了新一輪發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)作為企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準(zhǔn)的信息和決策依據(jù)，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設(shè)帶來了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作包含了豐富的信息化活動(dòng)內(nèi)容，這就要求統(tǒng)計(jì)人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)的功能，促進(jìn)企業(yè)信息化建設(shè)得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開展，也需要經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員設(shè)置出更加科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，從而統(tǒng)計(jì)出更加精準(zhǔn)、完整的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供更加精準(zhǔn)的評(píng)估，從而促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

　　二、當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀。

　　一是很多企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度不健全。當(dāng)前，很多企業(yè)都沒有建立起一套完整、統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作制度，使得企業(yè)工作人員無法得到精準(zhǔn)、完整的統(tǒng)一報(bào)表，統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰(zhàn)略和決策時(shí)也無法得到高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。同時(shí)，一些新興的企業(yè)也在隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)部門與人員也沒有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的劃分和合理的配置，統(tǒng)計(jì)報(bào)表也沒有專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行報(bào)送，職員也沒有按照相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)制度去開展統(tǒng)計(jì)工作，進(jìn)行報(bào)表的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)。

　　二是企業(yè)經(jīng)統(tǒng)計(jì)人員缺乏法制理念。在開展統(tǒng)計(jì)工作過程中常常會(huì)遇到一些法律方面的問題，但是很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員都沒有樹立正確的法制觀念，在統(tǒng)計(jì)中常常會(huì)為了自身利益，制造一些虛假數(shù)據(jù)，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報(bào)一些重要數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性，這樣的數(shù)據(jù)不僅無法得到人們的認(rèn)可和接受，也會(huì)給統(tǒng)計(jì)工作帶來一些不良影響。

　　三是相關(guān)企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒有重視起統(tǒng)計(jì)工作的重要性，統(tǒng)計(jì)人員也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也沒有對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，造成人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式無法得到及時(shí)的更新和優(yōu)化。而在開展實(shí)際工作時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無法得到顯著的提升，運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)計(jì)工作也難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息不斷弱化，也使得企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作無法發(fā)揮最大限度的積極作用。

　　四是企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作手段缺乏創(chuàng)新性。隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的時(shí)效性、準(zhǔn)確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)手段都沒有得到及時(shí)的優(yōu)化，企業(yè)也沒有為統(tǒng)計(jì)部門配備符合工作要求的辦公設(shè)備，不僅使統(tǒng)計(jì)部門提供的數(shù)據(jù)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性無法得到應(yīng)有的保障，也導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的質(zhì)量和效率一直無法取得顯著的提高。

　　同時(shí)，還有很多企業(yè)沒有正確認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作的積極作用，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)只是對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的整理，如數(shù)據(jù)報(bào)表的制作和填寫等這種簡單的統(tǒng)計(jì)工作，造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作常常缺乏真實(shí)和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴(yán)重缺乏統(tǒng)計(jì)方面的人才，也沒有設(shè)立專門的統(tǒng)計(jì)部門，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統(tǒng)計(jì)部門和開展統(tǒng)計(jì)工作的重要性。

　　三、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)容分析。

　　(一)統(tǒng)計(jì)思維理念方面的創(chuàng)新。

　　傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理念早已無法適應(yīng)信息時(shí)代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開展企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的重要理論依據(jù)，而我們也必須要正視經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作中的種種問題，并分析總結(jié)出問題的成因，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，使統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規(guī)范，并要求統(tǒng)計(jì)人員嚴(yán)格按照制度規(guī)范開展統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作情況，建立其合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而充分調(diào)動(dòng)起統(tǒng)計(jì)人員工作的積極性和責(zé)任心，多為職員提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)人員的全面發(fā)展，也確保統(tǒng)計(jì)工作能夠順利進(jìn)行。

　　(二)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容方面的創(chuàng)新。

　　統(tǒng)計(jì)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在企業(yè)活動(dòng)條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統(tǒng)計(jì)等方面的基本內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，同時(shí)還要將一些已經(jīng)過時(shí)的、沒有實(shí)質(zhì)價(jià)值的原始憑證，以及一些與實(shí)際情況不符的數(shù)據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?取舍，同時(shí)還要將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的企業(yè)虛擬運(yùn)作統(tǒng)計(jì)真實(shí)的呈現(xiàn)出來，使統(tǒng)計(jì)人員的工作創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統(tǒng)計(jì)充分反映出來。

　　(三)統(tǒng)計(jì)功能和方法方面的創(chuàng)新。

　　企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在完整的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建立。評(píng)價(jià)功能的創(chuàng)新，其功能主要是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行詳細(xì)分析和評(píng)估，并且能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和重要決策的制定提供更加精準(zhǔn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估數(shù)據(jù)，其積極作用主要體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)過程中。分析功能的創(chuàng)新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員能夠利用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件，以及科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)手段，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行合理的分析和評(píng)估。而企業(yè)統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新則要求統(tǒng)計(jì)人員，要充分整合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過這些技術(shù)的應(yīng)用，使統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競爭力。

　　(四)統(tǒng)計(jì)人員管理方面的創(chuàng)新。

　　對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員的管理，要不斷結(jié)合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置出能夠被更多統(tǒng)計(jì)人員所接受和認(rèn)可的管理機(jī)制，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，同時(shí)也要為人員提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而使其能夠及時(shí)的掌握最新的統(tǒng)計(jì)理念和手段，知識(shí)結(jié)構(gòu)和統(tǒng)計(jì)水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時(shí)也要給予統(tǒng)計(jì)人員更多展示自己的平臺(tái)，使其自身的優(yōu)勢和潛力能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)倔，并探索和創(chuàng)新出更多科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)手段。

　　經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開展的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作還存在一些有待解決的問題，使得統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量和效率也無法得到顯著的提升。因此，統(tǒng)計(jì)人員必須要深入分析和總結(jié)不同階段統(tǒng)計(jì)工作中的問題，采取有效的解決對(duì)策，實(shí)行創(chuàng)新性統(tǒng)計(jì)，從而使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的適應(yīng)性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競爭力。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文13

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再文秘站－您的專屬秘書！到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，20xx），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺(tái)�？v觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類期刊中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

　　它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，20xx）。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開始懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，20xx等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問題，對(duì)當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的'背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計(jì)量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

　　近年來，無論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)際分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計(jì)量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要?dú)w納幾個(gè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象：

　　第一，計(jì)量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)計(jì)量方法的探究。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計(jì)量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計(jì)前一些必要的檢驗(yàn)等。很多研究生在使用計(jì)量方法時(shí)，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個(gè)類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

　　第二，過分強(qiáng)調(diào)計(jì)量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個(gè)問題不同的是，還有部分學(xué)生也許對(duì)計(jì)量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谑褂糜?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類核心期刊中，超過50%的文章采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計(jì)量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計(jì)量方法分析問題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財(cái)政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書，進(jìn)而缺乏對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計(jì)量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計(jì)量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計(jì)量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。

　　第三，學(xué)習(xí)過程中不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實(shí)證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要手段，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計(jì)量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗(yàn)或分析步驟。很多教科書和文獻(xiàn)都對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，20xx；杰弗里？M？伍德里奇，20xx；達(dá)摩達(dá)爾？N？古扎拉蒂，20xx等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開始時(shí)會(huì)介紹（一般會(huì)在前幾次課），對(duì)于剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

　　三、提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識(shí)的建議

　　為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在理論研究和解決實(shí)際問題中使用的正確性，提高實(shí)證結(jié)果的可信度，本文針對(duì)目前學(xué)習(xí)中存在的問題提出以下幾點(diǎn)建議：

　　第一，實(shí)際學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計(jì)量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，學(xué)生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中，可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯(cuò)誤或在實(shí)驗(yàn)報(bào)告常出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文14

　　摘要：建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的目的就是用來模擬現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)分析。政策測定。預(yù)測與決策。理論的實(shí)證與檢驗(yàn)等多角度的使用需求。然而在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中卻存在著許多的不恰當(dāng)使用問題，主要表現(xiàn)為模型不檢驗(yàn)。甚至未通過檢驗(yàn)就使用的問題。這些不恰當(dāng)?shù)氖褂弥饕�是�?duì)模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達(dá)不到經(jīng)濟(jì)分析的目的，甚至?xí)�誤導(dǎo)后續(xù)的研究，以及錯(cuò)誤的決策，還會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型；模型檢驗(yàn)；模型應(yīng)用；協(xié)整檢驗(yàn)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抽象和簡化的有效工具。其將社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要關(guān)系以方程式的形式表達(dá)，讓使用者一目了然。同時(shí)，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的主要矛盾的反映。所以一個(gè)好的模型就應(yīng)該反映出這些問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據(jù)這些因果關(guān)系就可以有依據(jù)的制定政策和計(jì)劃方案，提高我們的管理效率。然而在現(xiàn)實(shí)的模型使用中，卻存在著很多的問題，本文將就模型使用中常見的問題剖析如下：

　　一、對(duì)模型的理解及其使用偏差。

　　在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會(huì)遇到為什么不在文章的某處建個(gè)模型？或者是我想在某處建個(gè)模型該怎么做？甚至某些高校的論文規(guī)范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問題。產(chǎn)生這類問題的原因，就是對(duì)模型一詞的理解偏差，即認(rèn)為模型就是一個(gè)方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯(cuò)誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統(tǒng)是否恰當(dāng)問題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒有得到實(shí)證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫作的制度規(guī)范中要求有模型，則這種制度規(guī)范必然會(huì)引起學(xué)生們對(duì)模型理解上的偏差。這種偏差不但會(huì)迅速擴(kuò)大，還會(huì)很容易導(dǎo)致大量的形而上學(xué)式的分析結(jié)果。

　　我們所寫的`任何一篇學(xué)術(shù)研究類的論文，都可以看做是一個(gè)模型，或者是更大模型中的局部細(xì)化。即使你沒有使用模型一詞，也沒有想構(gòu)建什么模型，你都避不開文章的框架和對(duì)現(xiàn)實(shí)的各類描繪�，F(xiàn)實(shí)屬于客觀的存在，你的描繪就是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的抽象縮影，這種抽象就屬于建模。只不過你使用的是語言描述，并非方程式而已�，F(xiàn)代意義上的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，是以方程式（組）加殘差的形式構(gòu)成的。往往是復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的簡化描述，它應(yīng)該是論文的核心，而論文的其他部分則是對(duì)模型解釋、鋪墊、基礎(chǔ)說明等內(nèi)容。

　　二、建模理論的恰當(dāng)性。

　　任何一個(gè)模型的構(gòu)建都有著其觀察視角，及其理論或經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。只有你依據(jù)的理論符合現(xiàn)實(shí)時(shí)，你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現(xiàn)為預(yù)測性誤差很小。這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的模型使用中是很難做到的，主要原因如下：

　　首先，我所依據(jù)的理論經(jīng)驗(yàn)，多是盲人摸象式的觀察和感受得到的。這種有偏感受的代表性，自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的形式化片面發(fā)展，使得其經(jīng)濟(jì)理論很難符合我國的現(xiàn)實(shí)，其解釋力也很有限，而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習(xí)和借鑒西方理論來構(gòu)建模型，所以這是目前的大量模型無效的根本原因。

　　其次，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)性道路的失敗，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的初建時(shí)間不長。還有很多理論和猜想需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。在沒有實(shí)踐檢驗(yàn)之前，我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會(huì)引起模型的無效。

　　三、對(duì)現(xiàn)實(shí)觀察的恰當(dāng)性。

　　統(tǒng)計(jì)觀察數(shù)據(jù)是決定模型有效的另一個(gè)重要因素，即在模型的初步設(shè)計(jì)后，我們多會(huì)感覺到觀察數(shù)據(jù)的短缺，于是會(huì)產(chǎn)生很多獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)途經(jīng)，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)代表性問題。這在論文寫作中又是普遍存在的較嚴(yán)重的問題，其具體的表現(xiàn)及成因可能有如下幾個(gè)方面：

　　第一，有相當(dāng)一部分論文采取以相關(guān)數(shù)據(jù)來替代實(shí)證所需的觀察數(shù)據(jù)，而已有數(shù)據(jù)的代表性就成為模型有效與否的主要問題。由于已有數(shù)據(jù)多是國家統(tǒng)計(jì)局的公開信息，因此很多模型的內(nèi)涵不同，實(shí)證的結(jié)果卻都很相近，甚至模型的經(jīng)濟(jì)意義都變了味道。

　　第二，有部分論文采取了自己組織問卷或采訪等方式來獲取所需數(shù)據(jù)。這是值得提倡的做法，但是由于觀察范圍的有限，很難獲得會(huì)面有代表性的系統(tǒng)數(shù)據(jù)。進(jìn)而使得模型也不具有代表性了。

　　四、模型應(yīng)用的條件及其恰當(dāng)性。

　　反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的系統(tǒng)性模型很多，常見的模型及其應(yīng)用條件是人們經(jīng)常忽略的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　第一，最簡單和最常用的系統(tǒng)模型就是期望值為零，方差為固定常數(shù)的隨機(jī)干擾系統(tǒng)。它是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的重要組成部分，建模過程中以殘差的方式出現(xiàn)。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話，則殘差將是零均值、同方差、無自相關(guān)的平穩(wěn)變化的隨機(jī)干擾子系統(tǒng)。否則，殘差將表現(xiàn)出存在異方差或自相關(guān)等嚴(yán)重問題。

　　第二，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)規(guī)律的研究，可以通過自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數(shù)的分布特征，來確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中各變量的滯后階數(shù)。即當(dāng)某變量的自相關(guān)函數(shù)是拖尾的，而偏自相關(guān)函數(shù)表現(xiàn)為 P 階截尾的特征時(shí)，則說明該變量為 P 階自回歸過程 AR（P）；如果某變量的自相關(guān)函數(shù)是 Q 階截尾的，而偏自相關(guān)函數(shù)卻是拖尾的，則該變量為 Q 階移動(dòng)平均過程 MA（Q）；如果一個(gè)變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數(shù)都是截尾的或都表現(xiàn)為拖尾的特征時(shí)，則該變量就是自回歸移動(dòng)平均過程 ARMA（P，Q）。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過程，則該模型就叫做自回歸模型 ARM；如果解釋變量是自回歸過程，則該模型叫做分布滯后模型 DLM；如果兩者都是自回歸過程，該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數(shù)可以通過互相關(guān)系數(shù)的階數(shù)，或格蘭杰因果檢驗(yàn)等方法來分析判斷。

　　五、模型的估算和檢驗(yàn)的恰當(dāng)性。

　　模型的估算和檢驗(yàn)多是采用固定的程序進(jìn)行的，其中的算法、應(yīng)用條件、使用原則等方面的不恰當(dāng)使用，或者根本不進(jìn)行檢驗(yàn)等情況的廣泛存在，使得模型的有效性大大減弱。常見錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)如下：

　　（一）沒有進(jìn)行各類檢驗(yàn)或檢驗(yàn)內(nèi)容不全面的問題。

　　在上期有關(guān)計(jì)量模型的檢驗(yàn)知識(shí)介紹中，我們將對(duì)模型的檢驗(yàn)分為四類，其中的絕大多數(shù)檢驗(yàn)都是要做的。而我們會(huì)看到很多不做檢驗(yàn)就使用的模型，這在科學(xué)研究中是很避諱的事情，然而這種避諱卻是目前很容易出現(xiàn)問題。模型構(gòu)建中的某些檢驗(yàn)是必須要做的，如變量的顯著性檢驗(yàn)、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗(yàn)等等都是不能缺省的。

　�。ǘ�）模型估算上的主要問題。

　　目前在計(jì)量建模中的估算方法很多，尤其是機(jī)器學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)下，新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機(jī)干擾性的誤差，多數(shù)是不可控制的。其中經(jīng)過證明的最佳線性無偏估計(jì)很少，很多方法需要逐步修正來完善。而這一完善過程需要收斂集中才有意義�？稍趯�(shí)際建模中，卻存在著大量的只適合內(nèi)插預(yù)測，不適合外推預(yù)測的估算模型。

　　如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類模型，以及向量自回歸的、兩點(diǎn)法、三點(diǎn)法、指數(shù)平滑和移動(dòng)平均等方法得到的估算模型，往往都存在著這類不收斂問題。

　�。ㄈ�）回歸與協(xié)整分析的恰當(dāng)使用問題。

　　回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用，且效果很好。但是在社會(huì)科學(xué)的研究中，卻廣泛的存在著偽回歸的問題。為了避免偽回歸，恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內(nèi)容，并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。然而我們?cè)谑褂煤屠斫膺@些知識(shí)時(shí)卻產(chǎn)生了很多問題：

　　首先，將協(xié)整與回歸分裂開來，并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩(wěn)現(xiàn)象中，回歸關(guān)系是穩(wěn)定的，所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，人們發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象絕大多數(shù)都是非平穩(wěn)的（即單整過程）。在非平穩(wěn)的現(xiàn)象之間建立回歸方程，很容易產(chǎn)生偽回歸的結(jié)果。即本來豪不相關(guān)的現(xiàn)象，往往被認(rèn)為是因果關(guān)系，且統(tǒng)計(jì)上是顯著的。只有協(xié)整系統(tǒng)所表現(xiàn)出的回歸關(guān)系，才是真正的因果關(guān)系，我們稱之為協(xié)整回歸。

　　協(xié)整系統(tǒng)是指由一系列不平穩(wěn)的單整序列構(gòu)成的復(fù)雜穩(wěn)定系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，就各個(gè)單整序列而言，都是不穩(wěn)定的。而它們綜合在一起時(shí)，卻表現(xiàn)為平穩(wěn)的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時(shí)，需要進(jìn)行協(xié)整性檢驗(yàn)，即觀察其殘差項(xiàng)是否為平穩(wěn)的，若殘差平穩(wěn)，則回歸方程就是協(xié)整的回歸。

　　其次，為了避免偽回歸，提高尋找協(xié)整回歸的效率，在建立協(xié)整回歸之前，先要對(duì)各回歸元素進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。一般要求各回歸元素都是同階單整過程，若單整階數(shù)不同，則要求被解釋變量的單整階數(shù)不能單獨(dú)高于解釋變量的單整階數(shù)，且最高階的單整變量要在兩個(gè)以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。

　　六、模型能否好用問題。

　　模型的作用一般認(rèn)為是預(yù)測、政策模擬、結(jié)構(gòu)分析、理論驗(yàn)證等四個(gè)方面。其中經(jīng)濟(jì)預(yù)測是最基本的使用，所以保證能夠預(yù)測是對(duì)模型好用與否的最基本要求。由于早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模多是截面數(shù)據(jù)模型，用于動(dòng)態(tài)性預(yù)測時(shí)很不準(zhǔn)確，后來人們又開發(fā)出很多時(shí)序分析的方法。然而時(shí)序分析用于預(yù)測時(shí)，又多基于“鑒往知來”的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行的，所以在不平穩(wěn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題中，由于歷史重演的可能性不大的，因此預(yù)測也很準(zhǔn)確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因?yàn)槿绱�，目前倍受關(guān)注的面版數(shù)據(jù)模型，可以使用靜態(tài)數(shù)據(jù)驗(yàn)證動(dòng)態(tài)規(guī)律，使用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證靜態(tài)規(guī)律，這很可能是較為有效的建模途徑。

　　上述所涉及的各類問題，都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現(xiàn)的，多數(shù)同學(xué)容易犯的錯(cuò)誤。而處理原則也只是我個(gè)人的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，僅供同學(xué)們參考使用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15

　　與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)。本文從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對(duì)優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的方法論學(xué)科，以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問題描述各國經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)政策的這種明顯趨勢下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性就很突出的顯現(xiàn)出來[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個(gè)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并且學(xué)好這門課程非常的有必要。

　　我校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)分屬于金融學(xué)院和商學(xué)院，在各自的學(xué)院偏理工科類別，屬交叉學(xué)科，為此也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并由筆者主講。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，與經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)，目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系有諸多值得探討和改進(jìn)的地方。所以筆者從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對(duì)優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　一 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀

　　1 注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)的優(yōu)勢，輕視經(jīng)濟(jì)理論的劣勢

　　老師與學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重對(duì)于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)以及模型建立的講解與學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師與學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)也是劣勢。在教學(xué)過程中，老師在理論教學(xué)中很注重?cái)?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的介紹與講解卻很概括與籠統(tǒng)。老師側(cè)重于講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟：“觀察調(diào)查-抽樣假設(shè)-建立模型-求解模型-結(jié)論檢驗(yàn)-分析預(yù)測” [1]以及理論部分的公式模型的推導(dǎo)，而應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)兩專業(yè)的學(xué)生也對(duì)于這些數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法上的推導(dǎo)能更好的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前要先修很多經(jīng)濟(jì)類課程，比如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科[2]，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)金融課程中的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)部分也掌握得比較好，這是這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的優(yōu)勢所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學(xué)生輕視了更重要的另一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，它是用來解決經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域里的問題，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)和建模過程是為了解決經(jīng)濟(jì)金融問題的，即學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)應(yīng)該是“從經(jīng)濟(jì)問題中來，最后要回到經(jīng)濟(jì)問題中去”，所以由于老師和學(xué)生都輕視對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的講解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對(duì)于用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來分析和解決經(jīng)濟(jì)問題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)來建立模型，在取得了模型的估計(jì)與檢驗(yàn)后，不知從哪些方面去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題和模型的意義，即不能很好地實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)濟(jì)問題中來，回到經(jīng)濟(jì)問題中去”的本質(zhì)，有點(diǎn)本末倒置了。

　　2 注重軟件操作的優(yōu)勢，輕視分析數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)含義的劣勢

　　實(shí)踐課即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要建立模型并求知結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析，所以要借用到一系列的軟件，現(xiàn)在最常用的是EViews，一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的案例也是使用這個(gè)軟件來分析結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)操作上，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對(duì)于計(jì)算機(jī)上機(jī)操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對(duì)于上機(jī)軟件的操作也非常熟練。這是筆者多年在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上的感受，也是我們的優(yōu)勢所在。但是我們很少在實(shí)驗(yàn)課上“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即直接選取一個(gè)案例的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析，再建立模型，而對(duì)于為何選取這個(gè)“問題”，對(duì)于這個(gè)“問題”的數(shù)據(jù)我們?cè)谲浖�上如何�?duì)于數(shù)據(jù)做出合理的分析，對(duì)于模型取得的檢驗(yàn)結(jié)果能說明更深層次的問題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問題，也是劣勢所在。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上，一般的高校在此專業(yè)的教學(xué)中都是將實(shí)驗(yàn)課安排在理論知識(shí)結(jié)束之后，即快期末之前的幾個(gè)星期，一般在3～5個(gè)學(xué)時(shí)，在筆者所處的學(xué)校這兩個(gè)專業(yè)我們安排的是8個(gè)學(xué)時(shí)，專門的上機(jī)操作時(shí)間，剛開始的幾年安排在學(xué)期的期末，同樣是在理論課結(jié)束之后，但是筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的安排雖然能在軟件的應(yīng)用上有連貫性，讓學(xué)生連貫性的掌握建模的過程和模型的分析，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在每一個(gè)章節(jié)過后，都有一定的模型需要軟件的操作來求解分析，僅僅依靠教材上的幾個(gè)書面案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生們對(duì)模型求解與檢驗(yàn)分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個(gè)專業(yè)一樣面臨著實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排得不夠多，與理論知識(shí)的銜接不夠緊密，不夠合理的問題。

　　3 注重案例教學(xué)中的模型求解的優(yōu)勢，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢

　　案例教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)“從問題中來，回到問題中去”的教學(xué)，是建立在學(xué)生掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心安排和策劃的一種教學(xué)方式，通過對(duì)典型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出所要解決的問題，然后再按照所學(xué)的計(jì)量知識(shí)建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中去，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出評(píng)價(jià)[5]。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題中，即鍛煉學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)在很多高校有選擇性的開設(shè)，越來越多的教師也感受到了案例教學(xué)的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個(gè)專業(yè)，案例教學(xué)還比較欠缺，在選擇少有的案例教學(xué)中，老師和學(xué)生都偏重于對(duì)于模型建立的步驟，而學(xué)生們也側(cè)重于對(duì)模型中數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)部分的掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中找出經(jīng)濟(jì)問題，也即缺乏從經(jīng)濟(jì)問題入手的這種思維。多開設(shè)案例教學(xué)以及如何更有效的開設(shè)案例教學(xué)，以達(dá)到案例教學(xué)的最大效果，是我們老師在日后的教學(xué)中探討和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

　　4 注重論文數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢，輕視論文經(jīng)濟(jì)意義的劣勢

　　課程論文是在學(xué)生學(xué)完了所有的理論知識(shí)后，要求學(xué)生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中所做的一篇小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　。在筆者近幾年的教學(xué)中，課程結(jié)束后，都會(huì)安排學(xué)生4個(gè)學(xué)時(shí)來做課程論文，筆者學(xué)校數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個(gè)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)在大三上學(xué)期，離畢業(yè)做畢業(yè)論文剛好一年的時(shí)間，所以筆者對(duì)于學(xué)生的要求為畢業(yè)論文的預(yù)演，對(duì)于形式和格式的要求如同畢業(yè)論文的要求，很多同學(xué)在大學(xué)的三年間，沒有接觸過寫論文，如何寫好一篇小論文或者畢業(yè)論文，對(duì)于很多同學(xué)來說是非常陌生的。通過近幾年的課程論文的安排教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)系和統(tǒng)計(jì)系的同學(xué)在做論文的過程中在尋找數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)的處理，以及對(duì)于模型的建立和求解上，運(yùn)用得比較好，這是這兩個(gè)專業(yè)同學(xué)的優(yōu)勢。但是在選材和最后依據(jù)模型的結(jié)論來分析問題上存在著一定的問題，尤其是依據(jù)所得到的結(jié)果，對(duì)于所選問題的分析上缺乏經(jīng)濟(jì)意義。

　　二 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的若干問題的改革建議

　　1 以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)容調(diào)整

　　講述和學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型最終是為了解決經(jīng)濟(jì)金融的問題，理論背景知識(shí)是經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生的搖籃，是理解問題和分析問題的基礎(chǔ)，而模型的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)是解決問題的工具，而對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生來說，前者是弱勢，后者是強(qiáng)勢，所以教師應(yīng)該把有限的課堂時(shí)間花在講述理論背景知識(shí)上，以“問題”為導(dǎo)向，講述產(chǎn)生各類經(jīng)濟(jì)問題的背景以及相關(guān)的理論，而模型的推導(dǎo)可以在課堂上做一些簡單必要的推導(dǎo)，而把更詳細(xì)的推導(dǎo)過程布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長，自己在課下推導(dǎo)，這樣就可以把握學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生問題，怎么利用模型解決問題，也可以讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2 著重解決“問題”的實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)踐教學(xué)的課堂上，既要學(xué)習(xí)如何熟練的操作軟件，處理數(shù)據(jù)，又要學(xué)會(huì)如何“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即分析數(shù)據(jù)的來由，對(duì)比數(shù)據(jù)的合理性和數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在對(duì)使用數(shù)據(jù)后的結(jié)果做出合理的分析，探討檢驗(yàn)和結(jié)果代表什么樣的經(jīng)濟(jì)意義，即“回到經(jīng)濟(jì)問題中來”。所以筆者建議，把實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，第一部分以書上的例題為主，簡單分析數(shù)據(jù)的由來，教學(xué)生操作軟件，發(fā)揮數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生得心應(yīng)手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結(jié)果，然后對(duì)于數(shù)據(jù)的結(jié)論進(jìn)行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學(xué)生在課下帶著問題選擇一些數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課上輸入自己的數(shù)據(jù)，通過軟件分析，得出自己所選擇的數(shù)據(jù)的結(jié)果，自主的分析模型想要的結(jié)論，看是否簡單的解決了選擇的問題。這樣做即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐課上體會(huì)自己解決問題的成就感和樂趣。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的`安排上，筆者認(rèn)為在每一個(gè)章節(jié)過后安排一兩次上機(jī)課，立即進(jìn)行“葫蘆畫瓢”的過程，才能更好的掌握前面這一階段的知識(shí)和應(yīng)用，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢，也彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間可由各個(gè)老師自己考慮安排，如果此章的課程內(nèi)容較多，則可多安排一次上機(jī)課，做更詳細(xì)的分析，這種安排比在學(xué)期末統(tǒng)一安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的效果好很多，但是同時(shí)對(duì)于老師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，即要比較準(zhǔn)確的安排好理論課的時(shí)間，這也需要老師平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)的能力。時(shí)間長短上筆者建議安排16個(gè)學(xué)時(shí)，即8節(jié)實(shí)驗(yàn)課，這樣才能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數(shù)據(jù)，自主建模，使用軟件來解決問題，既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢，又彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢，為學(xué)期末的課程論文打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　3 提煉“問題”，分析“問題”并解決“問題”的案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的重要手段之一，特別對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，在案例教學(xué)過程中，老師可以針對(duì)于近幾年所發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)金融問題進(jìn)行分析，提煉出若干個(gè)實(shí)際的問題來作為案例教學(xué)的實(shí)例。在具體的教學(xué)過程中，教師首先針對(duì)于所要選擇的案例所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)事件來進(jìn)行一定的討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出各種可能的經(jīng)濟(jì)問題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現(xiàn)以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，確定經(jīng)濟(jì)問題后，針對(duì)這一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行“建�！�分析—求解—‘回到經(jīng)濟(jì)問題中去’”。對(duì)于案例教學(xué)的時(shí)間，筆者建議安排四節(jié)案例教學(xué)，每個(gè)案例教學(xué)安排四個(gè)課時(shí)，在這四個(gè)課時(shí)中，前兩個(gè)課時(shí)安排經(jīng)濟(jì)背景，經(jīng)濟(jì)事件的討論，讓同學(xué)們各抒己見，提出各種可能的問題，最后提煉問題。后兩節(jié)則演示如何解決問題，則建模，求解，分析的過程。對(duì)于何時(shí)安排案例教學(xué)，筆者認(rèn)為安排在理論課程和實(shí)踐課程全部結(jié)束后比較合適，在學(xué)生具備了理論知識(shí)和實(shí)踐能力后，再安排案例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)如何解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，真正的體會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)：“從問題中來”到“回到問題中去”。這樣的安排即發(fā)揚(yáng)了案例教學(xué)中老師和學(xué)生對(duì)于模型求解的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了對(duì)于如何建議模型和模型最后回歸經(jīng)濟(jì)問題的劣勢。

　　4 學(xué)生驗(yàn)證自己尋找“問題”，解決“問題”能力的課程論文

　　根據(jù)筆者近幾年所開設(shè)的課程論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時(shí)間安排在理論課、實(shí)踐課以及案例教學(xué)都結(jié)束之后，這樣的安排，一方面讓學(xué)生有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們寫作的信心，另一方面也可以讓學(xué)生去驗(yàn)證自己尋找“問題”，解決“問題”能力。學(xué)生做課程論文可以單獨(dú)或者幾個(gè)同學(xué)一組，尋找他們自己覺得有問題可研究的題材，在課程論文結(jié)束后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生所有的論文進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，從選材的問題，建模的過程和求解以及對(duì)于結(jié)論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻(xiàn)的書寫都會(huì)給予示范性的分析和要求。對(duì)于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標(biāo)準(zhǔn)、模型處理完美、經(jīng)濟(jì)意義分析比較透徹的各類論文做出好的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問題的能力，又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)到了如何去做一篇比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的期刊論文或者畢業(yè)論文。在課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也存在一些問題，這兩個(gè)專業(yè)的同學(xué)還是習(xí)慣性的把重點(diǎn)放在模型求解上，而對(duì)于模型代表的“問題”是否有較大的經(jīng)濟(jì)意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)中都堅(jiān)持以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)的話，老師和學(xué)生一定可以既發(fā)揚(yáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個(gè)專業(yè)在這方面的優(yōu)勢，又可以彌補(bǔ)在這方面的劣勢，解決好問題，讓課程論文這一環(huán)節(jié)真正的實(shí)現(xiàn)它的作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

　　作為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，本身屬于經(jīng)濟(jì)類別和理工科類別的交叉學(xué)科，有自身的特點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)同樣具備應(yīng)用性較強(qiáng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中，如何發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的劣勢，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革。

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