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教師教育教學論文
無論在學習或是工作中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。還是對論文一籌莫展嗎?下面是小編精心整理的教師教育教學論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
教師教育教學論文1
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學習的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設置課堂,合理、選取、組織、設計科學探究的內(nèi)容,合理安排教學內(nèi)容表達方式或呈現(xiàn)順序。
關(guān)鍵詞 探究式學習 會計學 探究學習
探究性教學是20世紀60年代提出來的。其核心是使學生通過探究的過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì),培養(yǎng)科學探究能力。新課程標
準實施以來,探究性教學方式受到老師和學生的普遍關(guān)注和好評。但由于許多人對其認識未深及本質(zhì)。而且實踐也處于初級階段,老師在實施教
學時存在許多疑惑和問題,本文從這些疑惑和問題出發(fā),對探究性教學應該注意那些問題作一些討論。
1 探究式學習是否等同于科學研究探究式學習不等同于科學研究,科學研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認識的科學事物及規(guī)律。若將探究
式學習等同于科學研究,勢必造成不良后果:①探究內(nèi)容的窄化。②課題選擇過分社會化,成人化,容易造成參與探究式學習的學生精英化,只有少
數(shù)學生能勝任和感興趣,大部分學生失去信心,沒有學習興趣,違背通過探究式學習提高全體學生的科學素養(yǎng)的初衷。
2 探究式學習中是否拋棄接受式學習探究式學習中不能拋棄接受式學習,探究式學習與接受式學習要相互結(jié)合。
(1)在探究的過程中離不開應用知識和技能,在提出問題時,評價問題的價值,在作出猜想假設時,需要已有的知識。
(2)接受式學習需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理
解知識3 應該采取那些措施來節(jié)約探究的時間在實施探究教學時,教師常遇到這樣的問題:教師希望引導學生采用探究方式進行某一課題的學習
,可是教學時間卻很拮據(jù),那應該采取那些措施來節(jié)約探究的時間?3. 1 控制探究的要素 一個完整的探究包括提出問題猜想與假設—制定計劃
與設計實驗—進行實驗與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個探究活動都設計成完整的探究,從各個要素去考察和訓
練學生,時間是不允許的.,這樣我們只能有側(cè)重點,可選擇其中的某個(些)要素,從某個角度有所側(cè)重的考察和訓練學生,可以采取學生探究和教師
探究想結(jié)合,探究式學習與接受式學習想結(jié)合的方式進行教學。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學習具有不同的層次,同一探究的項目,可以按探究者的自主程度高低設計成不同的層次。自主程度越
高的探究,不但對學生的能力要求越高,而且需要的時間越多,所以降低探究的自主程度,給學生更多的探究指導,可以減少學生的探究時間。
3. 3 分配探究任務 有些探究活動涉及的面較多,完成這些任務需要大量時間,這時可以將探究任務進行分解,讓不同學生分擔這些任務。
3. 4 借用課外時間 由于課堂教學時間有限,為了順利完成課堂教學任務,有時可以把一部分探究活動移到課外。
4 在探究性教學中如何判斷有那些學習內(nèi)容適合探究學習?如何設計教學內(nèi)容4. 1 會計學探究學習教學內(nèi)容選擇的依據(jù) 會計學探究學
習教學目標是會計學探究學習教學內(nèi)容選擇的依據(jù),知識目標決定內(nèi)容選擇的范圍,選擇具有探究價值的教學內(nèi)容進行探究;技能目標決定探究內(nèi)
容選取的角度,選擇能夠促進探究技能掌握的問題進行探究;
過程與方法的目標決定探究內(nèi)容的組織形式,選擇能夠促進學生理解科學探究過程,方法的教學組織形式;
情感目標決定探究內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。因此,會計學探究學習內(nèi)容的選擇應有利于會計學課程三維目標的實現(xiàn)。
具體選擇探究學習教學內(nèi)容時,對學習內(nèi)容的分析要深入,知識內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)關(guān)系要清楚。知識內(nèi)容的類型要明確。
4. 2 會計學探究學習教學內(nèi)容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究內(nèi)容復雜程度要符合學生的身心特點和認知水
平,接近學生的思維發(fā)展區(qū)。其次是探究質(zhì)的適度,即探究的難度要符合學生的身心特點和認知水平。
(2)激趣性原則 學生有好奇心,喜歡探究問題的答案。滿足學生的好奇心有利于激發(fā)探究學習的內(nèi)驅(qū)力。因此,探究學習的內(nèi)容必須能充分
激發(fā)學生的內(nèi)在動機,激發(fā)學生的探究樂趣。
(3)實踐性原則 探究學習中課堂探究的內(nèi)容應是通過科學探究活動可以得到探究結(jié)論或結(jié)果的科學問題。探究活動設計符合學生的起點水
平:學生的已有的知識準備和技能準備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應具有實踐性。否則,學生進行的是盲目的探究4. 3 會計學探
究學習教學內(nèi)容選擇的范圍(1)概念和規(guī)律 會計學概念和規(guī)律既是課堂探究的基礎,又是課堂探究的對象。在探究學習過程中,學生通過科學探
究體驗,感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程,掌握獲取知識的過程和方法,使自己的認知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化。
(2)會計學習題探究 能夠熟練解答會計學習題,是學生在課堂探究學習的重點。在探究學習過程中,學生通過應用已有的會計學概念和會計
學規(guī)律,掌握解題的過程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會計學知識在現(xiàn)實生活中的應用問題 會計學是一門密切聯(lián)系實際的科學,會計學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應用,因此,在課堂教學中
選擇現(xiàn)實生活中的實際問題進行會計學應用方面的探討可激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
4. 4 會計學探究學習教學內(nèi)容的設計 會計學探究學習教學內(nèi)容的設計是教師在認真分析《基礎會計學》,《財務會計》,充分研究《會計學課程標準教學參考書》和學生的現(xiàn)有認知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學內(nèi)容,合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)順序,使教學內(nèi)容最有利于
學生的學習。
會計學概念的探究要以概念的形成過程為主線;
會計學規(guī)律的探究要以規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或建立過程為主線;會計學習題探究要以問題解決的思維過程為主線。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學習的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設置課堂,
合理、選取、組織、設計科學探究的內(nèi)容,合理安排教學內(nèi)容表達方式或呈現(xiàn)順序。
教師教育教學論文2
摘 要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡教學已成為教學改革和發(fā)展的新趨勢。在中小學教師教育技術(shù)能力培訓方面,學員集中面授的培訓方式已逐漸顯露出弊端,基于網(wǎng)絡的培訓方式也逐漸展開。通過采用問卷和訪談的方式,對通遼市中小學教師通過網(wǎng)絡教學開展教育技術(shù)能力培訓情況進行了調(diào)查和研究,了解教師對網(wǎng)絡教學的認可情況,以及教師通過網(wǎng)絡教學培訓之后對教育技術(shù)能力的掌握情況,從中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學在通遼市中小學教師教育技術(shù)能力培訓應用過程中存在的問題,并提出相應的看法和建議,找出合理的對策。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡教學 教育技術(shù)能力培訓 問題 對策
網(wǎng)絡教學是指將網(wǎng)絡技術(shù)作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素,以探究學習作為主要學習方式的教學活動。這種教學模式,不僅簡單地完成傳統(tǒng)模式下的教學任務,而且學生和教師之間還要通過交流、評價和教學管理等來完成任務。與行為主義下的傳統(tǒng)教學相比,網(wǎng)絡教學遵循了建構(gòu)主義的理論模式。在這種模式下,學生不再是被動學習,而是教師通過引導學生主動構(gòu)建知識體系。這種新形勢下的學習,極大地調(diào)動了學生的主觀能動性,有利于彌補傳統(tǒng)教育的不足。
1 網(wǎng)絡教學在中小學教師教育技術(shù)能力培訓中的應用
為了提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)技能發(fā)展,國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》,對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。為貫徹落實這一標準,又專門啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個部分。培訓內(nèi)容是指達到教育技術(shù)能力標準所需要的知識與能力(分初級、中級、高級,并側(cè)重教學能力要求);考試內(nèi)容和培訓內(nèi)容基本一致;認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。提升教師教育技術(shù)能力的途徑有很多,其中通過網(wǎng)絡教學是培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的一種新型途徑,有效彌補了傳統(tǒng)面授培訓的不足。
2 關(guān)于通遼市中小學教師教育技術(shù)能力培訓中網(wǎng)絡教學的調(diào)查研究
調(diào)查對象為參加過通遼市中小學教師教育技術(shù)培訓的教師,發(fā)放問卷500份,回收448份,有效問卷有415份,問卷的有效回收率是83%。
對通遼市中小學校的.教師教育技術(shù)能力培訓中網(wǎng)絡教學的應用情況分析如下:
。1)關(guān)于教師的基本情況和參加教育技術(shù)網(wǎng)絡培訓基本情況的定量分析。通過統(tǒng)計,參加問卷調(diào)查的中小學教師涵蓋了各個學科,且每個學科的教師都曾參加過教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓。
2)關(guān)于教師參加網(wǎng)絡培訓的原因的定量分析。從數(shù)據(jù)可以看出,通遼市中小學大部分教師是因為服從上級安排和教師資格認證需要參加的教育技術(shù)網(wǎng)絡培訓,僅有少部分教師是因為想要提高自己的教育技術(shù)能力自愿參加的,因此可以看出,通遼市中小學教師對于教育技術(shù)能力提高的積極性并不高。
。3)關(guān)于網(wǎng)絡培訓教學質(zhì)量的定量分析。從數(shù)據(jù)可以看出,大部分教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的認可程度一般,少部分人認可程度較高。
大多數(shù)教師對網(wǎng)絡培訓后自己的教育技術(shù)能力感到一般或者不滿意,只有四分之一的教師覺得滿意,這說明通遼市教師通過網(wǎng)絡教育培訓并沒有達到預期的目的。
對于“培訓的內(nèi)容能緊密結(jié)合實踐經(jīng)驗和教學中的難題”這個問題,大多數(shù)教師覺得教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓沒有做到緊密結(jié)合實際問題,僅有少數(shù)教師持肯定觀點。
。4)關(guān)于網(wǎng)絡教學的缺點的定量分析。數(shù)據(jù)表現(xiàn)出,通遼市中小學教師覺得教育技術(shù)網(wǎng)絡培訓在師資隊伍、教學方法、內(nèi)容設置和時間安排等方面都存在不足,主要是在內(nèi)容設置和時間安排方面,網(wǎng)絡教學應有所改善。
。5)關(guān)于網(wǎng)絡教學的優(yōu)點的定量分析。通過統(tǒng)計,通遼市中小學教師通過教育技術(shù)網(wǎng)絡培訓之后,大部分教師能夠掌握教學思路和制作課件的方法。而能夠掌握新的教學方法和教學理論且提高教學效果的只占少數(shù)。
。6)教師對通遼市教育技術(shù)能力網(wǎng)絡教學培訓的意見或建議的定量分析。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,通遼市中小學約有一半的教師認為教育技術(shù)網(wǎng)絡培訓的作業(yè)和任務量比較多,只有少數(shù)教師覺得適中。大多數(shù)教師希望網(wǎng)絡培訓的時間不多于半個月,只有僅少數(shù)教師希望網(wǎng)絡教育培訓能夠長期進行下去。
從數(shù)據(jù)可以看出,通遼市中小學教師認為教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓所面臨的困難主要有沒有時間、培訓形式化,不實用、培訓內(nèi)容多,效果不明顯和教師自控力不強這四個方面。
通過調(diào)查反饋,有很多教師建議,網(wǎng)絡教學應該與具體的學科整合在一起,教育技術(shù)網(wǎng)絡培訓將過多的注意力集中于技術(shù)應用上,而忽視了具體學科的不同特點。
3 網(wǎng)絡教學在中小學教師教育技術(shù)能力培訓中的問題及對策
3.1 問題
3.1.1 教師參加網(wǎng)絡培訓方式中存在的問題
教師參加網(wǎng)絡教育技術(shù)能力培訓的積極性和主動性不高。根據(jù)調(diào)查,通遼市中小學教師參加教育技術(shù)能力培訓不存在獎勵機制,參加網(wǎng)絡培訓的教師大部分是因為服從上級安排和教師任職資格認定的需要,只有極少部分教師為了提高自己的教育技術(shù)能力,掌握知識技能,提高教學效果。
3.1.2 網(wǎng)絡培訓的教學質(zhì)量中存在的問題
(1)教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的認可程度較低,而且只有少部分教師在參加教育技術(shù)能力培訓之后對自己的教育技術(shù)能力持滿意態(tài)度,大部分教師對自己的教育技術(shù)能力感到一般或不太滿意。
。2)教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓形式化,不實用,培訓的案例沒有針對性,沒能做到緊密結(jié)合實踐經(jīng)驗,教師不能將所學知識技能靈活運用于實際教學中。
。3)網(wǎng)絡培訓方式單一。不能根據(jù)各學科的特點設計培訓內(nèi)容,且未與學科有效整合。這種情況導致的結(jié)果就是教師在接受培訓后把教育技術(shù)作為一種幾乎替代教師進行課堂教學的工具,而不是針對具體學科特點,合理運用所學技術(shù)以輔助教學的高效開展。
(4)關(guān)于網(wǎng)絡教學在實施過程中的問題。教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的作業(yè)和任務量較多,而且時間安排不靈活,沒有考慮到教師的實際情況,教師平時的工作就很繁重,加上緊張的培訓,難免會有些“吃不消”。因此,有些教師為了完成任務,甚至會抄襲別人的網(wǎng)絡作業(yè)。經(jīng)過調(diào)查,有教師建議將培訓時間安排在寒暑假,這樣,教師就可以合理安排時間,集中精力于網(wǎng)絡培訓。
3.2 對策
3.2.1 教育培訓主管部門方面
(1)合理安排培訓時間。教育主管部門應靈活安排教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的時間,給教師規(guī)定特定的期限,在期限內(nèi)學員可以自由分配時間;蛘邔⑴嘤枙r間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時間認真學習每個知識點,分析案例,認真完成任務。而不是在忙碌的生活中應付培訓任務,草草了事。
(2)合理選擇培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容不在于多,而在于精。教育主管部門應大力加強培訓內(nèi)容的選擇與審核,選擇內(nèi)容時,應選擇具有代表性的案例,要聯(lián)系實際教學中會出現(xiàn)的問題,做到少而精,提高教學質(zhì)量。
(3)課程設置方面。網(wǎng)絡培訓的內(nèi)容應結(jié)合各科教學的特點,設置符合各學科教學的培訓內(nèi)容,做到因?qū)W科施教。
3.2.2 接受培訓的學校方面
首先,學校應該注意培養(yǎng)和提高教師的主動發(fā)展意識,使每個教師都能意識到自身的不足,并能積極主動地接受培訓,順利高效地完成培訓任務。其次,中小學學校應建立合理的獎懲制度,給予高效完成任務的教師一定的獎勵,對沒有認真完成培訓任務的教師給予批評和適當懲罰。另外,建立激勵措施鼓勵教師將所學的教育技術(shù)能力運用于實際教學。
3.2.3 教師個人方面
首先,教師要樹立主動發(fā)展的意識,積極主動地參與教育技術(shù)能力培訓,認真地完成培訓任務。其次,教師要提高自己的自控能力,把接受培訓當作一項重要任務,及時上交作業(yè)。另外,培訓結(jié)束之后,要嘗試將所學新知識和新技能合理靈活運用于課堂教學中,不斷改進自己的教學方法,利用新的教學思路開展教學活動,提高教學效率。
參考文獻
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教師教育教學論文3
論文關(guān)鍵詞:高職 商務英語 教學能力 途徑
論文摘要:高職商務英語專業(yè)教師教學能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素;诟呗毶虅沼⒄Z專業(yè)的教學特點,本文從高職商務英語專業(yè)教師應具備的能力出發(fā),結(jié)合他們的教學現(xiàn)狀,提出提高高職商務英語專業(yè)教師教學能力的一些途徑。
隨著全球經(jīng)濟一體化的加劇,國際商貿(mào)活動日益頻繁,特別是中國加人WTO之后,我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環(huán)境、具有商務實際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要,在過去的這十幾年間,我國許多高校和高職高專都紛紛開設了商務英語專業(yè)。在我國高職商務英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快,且國家相關(guān)法律法規(guī)建設未能與時俱進的情況下,商務英語專業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國高職院校商務英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時,出現(xiàn)畢業(yè)生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務英語專業(yè)教師應具備的能力出發(fā),結(jié)合教學現(xiàn)狀,提出提高高職商務英語專業(yè)教師教學水平的一些方法。
一、高職商務英語教學的特點
高職院校的商務英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務”的復合型人才。其商務英語教學的特點是既包括普通英語的內(nèi)容,又包含商務知識的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務英語還涉及相當廣泛的專業(yè)詞匯和知識,如貿(mào)易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務英語教學有著明顯的職業(yè)教育特征,強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng),它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線高等技能應用型人才為宗旨,因此高職院校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:面向外事商務行業(yè),為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強英語語言功底和較強商務貿(mào)易能力,能在特定的經(jīng)濟社會、行業(yè)經(jīng)濟一線使用英語進行相關(guān)商務洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結(jié)合的原則,體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點。可以說,高職院校商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學科的復合型、應用型人才。高職商務英語專業(yè)教學計劃中的課程設置在側(cè)重加強英語語言學習,熟練掌握英語語言運用技能的基礎上開設與國際商務工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學習為基礎,使之成為一門工具為學生所掌握,并借助這種工具進一步學習和掌握國際商務知識和操作技能,使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務活動。
二、高職商務英語教師能力的要求
高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型人才的特點提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專業(yè)課教師的知識能力結(jié)構(gòu)必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務英語教師不僅要有堅實的英語功底,而且要有豐富的商務知識和技能。現(xiàn)從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉(zhuǎn)型而來,商務知識貧乏,缺乏具體的商務工作經(jīng)驗,在授課過程中,無法深人、透徹地講授商務專業(yè)知識或傳授商務技能,造成學生難以真正掌握商務英語知識,滿足不了市場需求。
2.職業(yè)教育能力
專業(yè)課教師的教學模式應體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。許多教師職業(yè)教育觀念模糊,對突然開設的'商務英語職業(yè)教育的發(fā)展認識不足,缺少信心,對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少,對商務英語專業(yè)的課程教學理念和采用的教學方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來,完全忽略了學生的主體地位和對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.素質(zhì)能力
專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長,以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)!备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育,培養(yǎng)的是“職業(yè)人”,而非“教育家”,所以除了職業(yè)能力,教師還要在課堂中加強對高職商務英語學生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學生樹立“能力本位”的觀念,并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務英語專業(yè)教師教學能力的辦法
基于以上高職商務英語專業(yè)教師應具備的教學能力,結(jié)合職業(yè)院校目前的教學狀況,筆者提出以下三條途徑來提高高職商務英語專業(yè)教師的教學能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價標準討論稿中,提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念,并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’,教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,能指導本專業(yè)實踐教學,具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱,又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究,研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用,具有良好的經(jīng)濟或社會效益。應該看到,教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規(guī)定,在體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師概念的內(nèi)涵特征方面還不盡完善,個別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導下,結(jié)合本地區(qū)本院校的實際,都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調(diào)專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。
為實現(xiàn)“雙素質(zhì)”,從學校方面來講,學校可利用寒暑假組織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿(mào)、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的專業(yè)知識,另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作,提供給教師將理論與實踐結(jié)合的機會,這樣教師在以后的教學中結(jié)合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講,應加強自身的學習。對于商務英語專業(yè)的教師來講,考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的,這些證書包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務師等,教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。
2.推動高職商務英語專業(yè)教學模式的改革
堅實的英語語言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書只是“雙師”應具備的基本條件,要成為一名優(yōu)秀的“雙師”,還要能積極進行教學模式的改革。職業(yè)教育教學模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎,以就業(yè)為導向,以學生學習掌握職業(yè)技能為重心,以現(xiàn)代化教學手段為媒體,個性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學方法模式。實現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動性的模式轉(zhuǎn)變。教師在教學中可采用“任務教學法”、“案例教學法’,、“情景教學法’,、“交際教學法”等符合新型高職教學模式的教學方法,并利用網(wǎng)絡平臺、安裝專業(yè)實習軟件、創(chuàng)設虛擬的貿(mào)易空間等讓學生將所學知識和語言應用到實踐中,并在實踐中得到深化,從而提高他們的實際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力
高職教師的教學能力不僅包括知識和技能的教學能力,還包括培養(yǎng)學生恰當?shù)穆殬I(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能,而且要有積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應變能力、團隊合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結(jié)合校內(nèi)外的大量實例啟發(fā)學生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認識。同時提高學生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識,并能在課堂上展現(xiàn)自己的職業(yè)風采。
高職商務英語專業(yè)教師教學能力的全面提高是一項任重道遠的任務。各位教師應在學院的支持下,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,從語言知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學方法和手段,以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。
教師教育教學論文4
一、研究背景
1、普通高校教學團隊
教學團隊建設是高校教學基本建設的一個重要組成部分,高效的教學團隊在人才培養(yǎng)工作中將發(fā)揮重要作用。引導高校推進教學團隊建設,其目的就是希望通過建立教學團隊的合作機制,進一步加強教學基層組織建設,不斷深化教學改革,開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源,促進教學研討和教學經(jīng)驗交流,推進教學隊伍的老中青結(jié)合,加強青年教師培養(yǎng),建設師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學團隊,提高教師隊伍的整體教學水平,最終提高教育教學質(zhì)量。
2、廣播電視大學遠程教育虛擬教學團隊
電大系統(tǒng)近年來組建了不同層級的專業(yè)和課程教學團隊。實施基于網(wǎng)絡、手機短信等各種平臺的異地實時與非實時教學與教研,在低投入的基礎上,實現(xiàn)了在教學過程中形成優(yōu)勢互補、相互配合、協(xié)同一致開展教學。
二、研究設計
1、樣本選擇數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查方式獲得,問卷發(fā)放主要采取現(xiàn)場發(fā)放及E-mail兩種形式。依據(jù)方便抽樣原則,本次調(diào)查的樣本主要來源于西安地區(qū)教學團隊教師,共發(fā)出問卷100份,回收99份,剔除回答不完整或不可供分析的無效問卷13份后,實際有效可供分析的問卷為84份。其中傳統(tǒng)團隊的樣本40份,占47.6%,虛擬團隊的樣本44份占52.3%,兩者所占比率基本相同,問卷能夠有效反映研究需求。
2、問卷設計
為便于分析,除了基本資料外,問卷設計采用是非性答案,即答案從是、否中二選一。問卷包括以下幾個方面。(1)團隊成員組成問卷中涉及團隊組成的問題主要包括團隊成員的基本資料(年齡,學歷,畢業(yè)院校,專業(yè),現(xiàn)工作單位、從事的專業(yè)等)。其中虛擬團隊,以中央電大09年組成的首批全國電大教學團隊為例:包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨干成員,其中有教授4名、副教授9名,其余為講師或助教。(2)團隊任務完成情況不管是普通高校教學團隊還是遠程教育虛擬團隊都有明確的目標和任務,但是完成過程卻是有區(qū)別的。問卷中涉及任務完成情況的主要分為以下幾個方面:“團隊成員能否保質(zhì)保量的完成團隊工作”“團隊工作任務是否和你的'日常工作密切相關(guān)”等。
三、研究結(jié)果分析
應用統(tǒng)計學軟件SPSS11.0進行數(shù)據(jù)的處理分析。計數(shù)資料均用卡方檢驗,P<0.05為有統(tǒng)計學意義。
1、團隊成員組成
通過卡方檢驗,除了年齡相關(guān)問題,關(guān)于學歷和職稱P<0.05,均有統(tǒng)計學差異,說明遠程教育團隊成員高學歷高職稱的比例均不如普通高校。
2、團隊任務完成情況
關(guān)于團隊成員任務完成情況,雖然兩教學團隊均能完成相應教學教研任務,但在“團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關(guān)”在普通高校教學團隊和虛擬團隊間存在明顯差異,這主要能夠反映任務完成的困難情況。通過卡方檢驗,P<0.05,有統(tǒng)計學差異,說明遠程教育團隊成員相當一部分工作和團隊無關(guān),而普通高校教學團隊的工作基本就是一項團隊工作任務。
四、討論和結(jié)論
我們的研究發(fā)現(xiàn)在遠程教育團隊建設初期與普通高校教師之間還是存在一定差異的,具有高學歷高級職稱的教師比例不如普通高校教學團隊教師高,這也和電大專職教師本身學歷層次與普通高校存在一定差距有關(guān)。調(diào)查也反映出,由于電大教師工作內(nèi)容包含多個方面,所以在完成團隊工作的困難程度上還是與普通高校教學團隊存在一定區(qū)別的,盡管如此,我們?nèi)詷酚谠趫F隊工作中奉獻自己綿薄之力。
教師教育教學論文5
【摘要】 教師是教學活動的主體之一。教師的工作動力可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。教師的工作動力受諸多因素的影響,按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素,而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力,強化教師的工作動力。本文從確立合理目標、完善規(guī)章制度、加強人文關(guān)懷三個方面探討了如何因優(yōu)化教學環(huán)境,激發(fā)和強化教師工作動力。
【關(guān)健詞】 教學環(huán)境 工作動力 教師
教師是教學活動的主體之一。教授活動中,教師是整個教授活動的設計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者,是活動的運行和發(fā)展,是教授活動的主體。因而,教師的工作動力強弱,直接關(guān)系到學生的學習動力的強弱。實踐證明,教師的工作動力可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風,高尚的職業(yè)道德,嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,高超的教學藝術(shù)以及對學生給予關(guān)懷,寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學中散發(fā)魅力,使學生產(chǎn)生尊重、敬佩感,同時也會產(chǎn)生某種追隨感,甚至可以改變學生的學習態(tài)度,鼓舞其一生。
教師的工作動力受諸多因素的影響,按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素,而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力,強化教師的工作動力。因而,優(yōu)化教學環(huán)境,建立良好的工作氛圍,是激發(fā)和強化教師工作動力的有效途徑。
一 確立合理目標激發(fā)工作動力
目標是行動要得到的預期結(jié)果,同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為,把行為引向一定的方向。合理的目標,即目標與教師的合理需要一致時,能引發(fā)出強烈的行為動機,使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的,只有滿足了低層次需要,高層次需要才會產(chǎn)生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態(tài)序列,一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系,互相制約,需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要,就不可能有目標。一個沒有目標的人,就會處于一種迷茫狀態(tài),工作就沒有動力、沒有熱情,就會無所事事,“當一天和尚撞一天鐘”,嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標,形成合理的目標體系,以目標的吸引激發(fā)教師的工作動力是非常必要的。
目前有的學校教師工作處于應付狀態(tài),士氣比較低迷,與學校教師沒有一個明確合理的目標有關(guān)。主要由這幾方面因素:
1、學校發(fā)展上,雖然“國家級重點中!迸谱右呀(jīng)掛上,但實際內(nèi)涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料,申報過后沒有很好地去找差距,補不足;具是老樣子,甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”,但那只是領(lǐng)導層的紙上談兵,沒有落實到具體的部門,沒有具體的實施措施細則,教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系,因此,教師在學校發(fā)展上目標不定。
2、職業(yè)學校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進入學校的,雖有一定的理論知識,卻無實踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年,卻從沒有走出校門進修。年復一年,自己的知識在老化,視野在變窄,專業(yè)發(fā)展無目標。
3、在教學上,生源素質(zhì)逐年下降,學生難教,要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護人員難度較大,因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學校的發(fā)展非常重視,對職業(yè)學校扶持力度加大,但對衛(wèi)生職業(yè)學校影響不大,因此,生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學校的經(jīng)濟收入不高。所以,教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況,學校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標,形成一個長遠與近期相結(jié)合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發(fā)展目標,這個目標不僅僅是“升!、“國家重點”、“在校生規(guī)!保鼞菫閷崿F(xiàn)這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關(guān)系,自己所作所為都與能否實現(xiàn)這些目標有關(guān)。其次教師要設定自己的專業(yè)發(fā)展目標,將發(fā)展目標滲透到日常教學工作的方方面面,不斷反思自己的教學行為,成為自身專業(yè)發(fā)展的主人,提高自我更新意識,為自己的專業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要,但也是最基礎的需要,精神待遇則可滿足教師的高層次需要,兩者缺一不可。如此, 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍, 以目標激勵人, 以目標激發(fā)教師的工作動力。
二 完善規(guī)章制度激發(fā)工作動力
利用各種規(guī)章制度來進行學校管理,是現(xiàn)代管理的要求,領(lǐng)導者能否正確地應用規(guī)章制度,與能否激發(fā)教師的工作動力密切相關(guān)。合理可行的`規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感,他們在規(guī)章制度的限制下從事教學活動,形成被動性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當,就會使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要,進而轉(zhuǎn)化為責任感,保障教學進程的正常運轉(zhuǎn)。如果沒有合理完善的規(guī)章制度,處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準。
因為對同一個問題,這個人和那個人處理的方式往往不一致,即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用,也往往會發(fā)生不一致的情況。這樣,就會影響教師的工作動力。
一個合理完善的規(guī)章制度,應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級制定的規(guī)章制度,又要從學校的實際出發(fā)制定實施細則和補充規(guī)定;它既要考慮學校管理的整體性,又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規(guī)章制度,應起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規(guī)章制度的制定,要對學校內(nèi)部的情況認真了解,找出主要癥結(jié),最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實際,從而保證制度的科學性,又有利于統(tǒng)一認識,溝通感情,從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎,減少執(zhí)行制度的阻力,從而達到激發(fā)工作動力的目的。
制定出制度后,關(guān)鍵的工作是落實。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中, 領(lǐng)導者:
。1)要嚴于律己。一項制度出臺,在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行,特別是領(lǐng)導干部更應以身作則。如果領(lǐng)導干部帶頭不執(zhí)行制度,就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。
。2)對制度的執(zhí)行要一視同仁, 不能今天執(zhí)行了, 過一段時間后, 同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌, 如何激發(fā)教師員工的工作動力。
(3)要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是: “今天我不點名了, 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么,久而久之教職員工就會形成一種心理:規(guī)章制度是約束老實人的,所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導緊緊我緊緊、領(lǐng)導松松我松松,工作沒有動力、沒有激情。對此校領(lǐng)導不可漠然視之,必須制定有關(guān)配套的條文來約束有關(guān)違背制度的行為,否則,所訂制度就不能貫徹到底,激發(fā)教師的工作動力就無從談起。 因此, 要形成一個制度管理人, 制度約束人, 制度激勵人的氛圍, 多勞多得, 優(yōu)勞優(yōu)酬, 才能激發(fā)教師的工作動力。
三 加強人文關(guān)懷 激發(fā)工作動力
這些年來, 許多學校教職工的工作環(huán)境不斷改善:校園的綠化, 辦公空間的擴大, 辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環(huán)境建設卻沒有引起足夠的重視。有些學校領(lǐng)導與群眾的關(guān)系還算融洽,但領(lǐng)導對教師的關(guān)懷仍顯不足。學?傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神, 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。
要辦好一所學校,校長和教師誰最重要?應該說,兩者是教育大廈兩根最重要的支柱,缺一不可,雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力,共創(chuàng)理想的教育!靶iL有多大的親和力,教師就有多大的凝聚力,對學校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動力”。所以,激發(fā)教師的工作動力, 校長首先要注重與教職工的情感交流!案腥诵恼撸^于情”。教師教書育人, 要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校, 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的, 有成功的歡樂, 有挫折的失意, 有獲得友誼的喜悅, 也有遭受非議的苦惱,這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件,在處理繁雜事務的百忙之中抽出時間, 深入了解教師的喜怒哀樂, 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難, 并及時給予疏導和解決。建議校長設立一個公開的電子信箱或是一個QQ號, 教師有什么問題或是有什么悄悄話 (或署名或匿名), 均可告知校長。校長隨時可以上網(wǎng)瀏覽, 既可加強與教師之間的交流, 及時了解教師的思想動態(tài), 又可幫助教師解決問題, 增進感情, 使教師把校長當作知心人。
在教學中我們經(jīng)常強調(diào)賞識教育,教師要欣賞自己的學生,對他們?nèi)〉玫倪M步和成績給予及時的肯定和表揚?墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮,卻很少被欣賞,同樣也會使教師感到失落,感到不被領(lǐng)導注意,是個可有可無的人。領(lǐng)導要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點,激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師,尤其是長時間得不到表彰和重用的教師,往往自卑感較強,但他們十分注重領(lǐng)導對自己的評價,那怕是一句口頭表揚和肯定,都受到莫大的鼓舞。因此,要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點并及時給于肯定和表揚,增進他們的榮譽感和成就感,使他們品嘗成功的喜悅,從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師,學校要大張旗鼓地給于表揚:創(chuàng)建名師工程、精品課程;設立青年教師進步獎等等。在每年教師節(jié),學校外出郊游時給先進教師披紅戴花,讓他們坐最好的車,而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們,學有榜樣, 又拉近了領(lǐng)導與教師間的距離,鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之, 校長要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵, 不要小視細微之處, 從點點滴滴做起, 使每位教師對學校有一種家的感覺, 臉上都透出自信, 洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學環(huán)境可以有效地激勵個體的行為動機, 提高個體行為的積極性。相反, 某些不良的教學環(huán)境會完全抑制教學正功能的發(fā)揮, 從而給教學造成很大的危害。因而, 要樹立“以事業(yè)和目標鼓舞人,以榜樣和成就激勵人,以坦誠和民主團結(jié)人,以真誠和愛護關(guān)心人,以自律和示范感染人,以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境, 真正做到“待遇留人, 感情留心, 事業(yè)留魂”。
參考文獻
[1] 李森.教學動力論【M】.西南師大出版社,1998年9月
教師教育教學論文6
最近聽了許多課,也看了一些發(fā)表的課例和文章,亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下,閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來,實行教學民主,鼓勵學生各抒己見;憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下,“尊重學生的獨特體驗”被極端化,文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選<項鏈>“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文(以下簡稱《評選》和《靈魂》),這種感受尤為強烈。
兩位老師善于為學生搭建積極討論和發(fā)言的平臺,鼓勵并尊重學生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義,很好地體現(xiàn)了以學生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學生為《項鏈》添加“結(jié)尾”,而且組織學生對各種“結(jié)尾”進行評論,形成思維碰撞;贊賞盧老師的“生成”意識,抓住學生的疑問“靈魂為什么是紫色的呢”,開發(fā)出很有價值的教學資源:組織學生進行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫成‘紫色的靈魂’,這有什么深意嗎”這一問題的探究。但是令人遺憾的是面對學生異彩紛呈的各種見解,盧老師除了“同學們的想象力很豐富”“同學們說的各有道理”等泛泛的評價外,沒有作必要的引導,而陸老師說得更干脆:“作為一場討論的組織者,教師自然很難直接發(fā)表自己的見解!惫P者忍不住要問:面對學生深淺不一的感受、魚龍混珠的見解,教師真的能聽之任之,放棄引導的職責嗎?
《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)指出:“教師是學習活動的組織者和引導者!币龑,是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導,讓閱讀教學變成學生的自由交談,容忍對話活動在膚淺的水平上滑行,聽任學生對文本的任意解讀,那么“這種傾向發(fā)展到極端,就是‘一切由學生說了算’。事實上是,一千個學生說了都算,這就完全放棄了教師的職責”。
第一,教師面對學生的各種感受、見解,應當相機點撥、匡正,以培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)木?/strong>
閱讀的確是學生個性化的行為,由于每個學生的認知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗不同,其所獲得的感受與見解也就不完全相同,因此要尊重學生個人的見解,以激發(fā)學生研讀文本、探索思考的興趣,開發(fā)學生的智慧潛能。但是也必須看到,受認知水平所限,學生親身體驗獲得的獨特見解,當中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無原則的認同,而是意味著要把學生在閱讀文本時產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點和重點,一方面允許學生出錯,鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解,一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或?qū)蝈e的感受和看法,了解不同學生的認知結(jié)構(gòu)和閱讀習慣與態(tài)度,認真地加以評價、點撥或匡正,以幫助學生反省思考,突破思維的障礙,克服狹隘,養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)木。如果對學生膚淺的感受不導其深入,對有誤的看法不糾其偏差,那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀,實質(zhì)是對學生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。
《靈魂》一文中,當學生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后,教師應在尊重的前提下,進行必要的點撥,或引導學生進行鑒別、評價,讓學生懂得色彩的運用和語言一樣,既約定俗成又受語境的'制約,如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同,與語境不符,而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”,語意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學生引經(jīng)據(jù)典說明紫色給人神秘而吉祥的感覺,尚能自圓其說,但說“對于九泉之下的她,用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”,顯然不符語境,教師能不引導與匡正嗎?
特別是涉及價值導向的時候,教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容。就像閱讀《項鏈》時,學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛,付出十年的艱辛,值得”等看法,從中反映出的人生觀、價值觀與瑪?shù)贍柕虏]有兩樣,?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”,“她覺得自己生在世上就是為了這些”,她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心,用美麗的外表博得官員的賞識,而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎 H绻覀冞以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導的話,那么看似尊重學生的獨特體驗和創(chuàng)造性,其實只能是美麗的誤人子弟。
第二,教師是平等對話中的“首席”,應當以自己對文本(或問題)的體驗與理解,啟發(fā)、深化與促進學生的多重對話
《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程!薄皩υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受,而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動!辈荒芄庥袑W生的交談而沒有教師的對話交流,教師是平等的對話者之一,理應參與對話;沒有教師的參與,就不成其“多向互動”,也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強調(diào):“教師要通過學來教,即通過自身與文本的對話,讓學生真正參與到對話中來,一起探索,一起發(fā)現(xiàn)。”特別是在學生充分發(fā)表見解之后,教師應以平等的對話者身份,與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn),給學生一種觀點碰撞,使學生從中受到激勵,得到啟迪與深化,或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說:“每次給學生布置作文,我都和學生同題寫作,在作文講評時,我把自己的作文拿出來讓學生評判,同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到,對學生來說,這是最好的作文指導方法。”師生間這種面對面的平等交流,同時也是心與心的碰撞,是情感的交流,是生命與生命的對話,是人文的關(guān)懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛時,教與學真正變成了一種探究的樂趣,一種創(chuàng)造性的勞動,課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”(葉瀾教授語)。
當學生創(chuàng)作出多種《項鏈》的“結(jié)尾”,并一一作了理性的評價之后,學生最渴望的莫過于傾聽老師的心聲,作為老師自當順應“生”意,創(chuàng)作自己心中最精彩的結(jié)尾,陳述自己的理由,作為“平等對話者”的一種觀點,讓學生來評價。相信在切磋和碰撞中,師生都會得到啟發(fā)與提升,并迸發(fā)出進一步探尋更佳結(jié)尾的激情。陸老師怎么會說“教師自然很難直接發(fā)表見解”的呢?教師是一個重要的教學資源,教師不作為,便是教學資源的極大浪費。當然,有時的確會碰上盧老師所說的“學生的提問讓我不知所措”的情況,即便如此,教師也應該坦然地告訴學生實情。這種“知之為知之,不知為不知”的坦誠,不也是一種人格上的引導嗎?
第三,教師要引導學生突破自身的局限,拓展思維的空間,提升鑒賞、創(chuàng)造的層次
《標準》強調(diào)高中語文教學要“重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學素養(yǎng)等的制約,對問題的思考,對文本的意義建構(gòu)往往是有局限的,雖然答案豐富多彩,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,卻常?赡苁恰安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:生生間的對話很熱烈,卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候,作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長者,作為“熟練的閱讀者”的教師,作為平等對話中的“首席”,必須承擔自己的責任,發(fā)揮專業(yè)特長,在尊重學生或橫看或側(cè)看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下,給學生提供必要的幫助:或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在,理出一條深入探究的道路,或引導學生“努力知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等,加深對作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學生突破個人局限,不斷登上高峰,探求“廬山真面目”,達到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結(jié)尾”,經(jīng)評論都覺得不太滿意,這時候教師緘默不作為,實際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意,筆者以為關(guān)鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話,沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿瘢暿昕嚯y帶給她的種種變化,特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上,回歸文本,找出癥結(jié)所在,并告訴學生,續(xù)寫的結(jié)尾可能有千萬種,但真理只有一個,那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象,關(guān)鍵是對已知條件的充分利用與把握,把握得越深越透,推測就越合情合理。“故事情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”,托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭,便是明證。瑪?shù)贍柕聬勰教摌s,不顧自身條件追求上流社會的生活,終于釀就了一杯苦酒;十年的苦難,磨煉了她,誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱;如今她懂得做家里的一切討厭的雜事,成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學,回家便要傷心幾天;而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在,敢于面對現(xiàn)實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看,作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈,付出十年的青春代價,其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實,重擇生活之路。所以如果是筆者,我將這樣和學生交流:“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項鏈的真相后,打擊不小,心酸,目瞪口呆,十年的苦難涌上心頭,但她已不是十年前的她了,十年的磨難,改變了她,使她變得實在、心態(tài)平和,敢于面對現(xiàn)實。我相信她真的醒悟了,她會,也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想,還會回想起那個美妙的夜晚!
教師教育教學論文7
多年來,在傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中,教師對寫作教學的心情是十分無奈和尷尬,學生對寫作的懼怕是眾所周知的普遍現(xiàn)象。學生總是在老師的指揮棒下,單調(diào)枯燥被動地寫作。而另一方面,教師費盡身心精力,呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫、周周寫、篇篇改,周而復始,年復一年,卻收效甚微,這不能不說是我們語文老師的一大悲哀。
究其原因,就在于多年來我們沒有真正認識到教師的“教”與學生的“學生”二者之間既簡單卻深刻的內(nèi)在規(guī)律,沒有擺正教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位,使得我們付出了大量的艱辛勞動之后,卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區(qū)已被廣大語文教師所意識,他們也從來沒有象今天這樣以如此高的熱情投入到語文素質(zhì)教育改革活動中去,并做了很多大膽、有益的探索與嘗試,積累了大量的經(jīng)驗。
我在近年的語文寫作教學實踐中,深刻體會到:要達到提高學生的作文能力這一目的,關(guān)鍵在于學生的主動參與,教師很關(guān)鍵是要樹立教師的主導意識,把自己解放出來,把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下,激發(fā)學生的主體意識,變被動為主動,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
一、引導學生積累名句,注重品味語言
1.引導學生從課本中汲取營養(yǎng)。
語文教材所選的文章多數(shù)是文質(zhì)兼美,應讓學生“身在荊山須識玉”、“積學以儲寶”,,注重對語言的積累,因此在平常應重視字詞教學。字詞是基礎,好比工具,沒有工具,其他都成為空談。同時對文章的好詞佳句,應讓學生進行咀嚼,并讓學生隨時摘抄,熟讀成誦,這樣閱讀水平就會提高,作文時,“信手拈來”,可為文增色,好多還可留在記憶深處,終身受用。
2.引導學生加大閱讀量,厚積而薄發(fā)。
現(xiàn)在的學生不注重課外閱讀,每天忙于題海戰(zhàn)術(shù),日久天長,必然會造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學生書讀,指導學生去閱讀,去吸收,主要是發(fā)動學生訂閱報刊,如《作文導報》《微型小說》等。然后把好的書,好的文章在班內(nèi)傳閱,無形中就有一股讀書熱,開闊了視野,補充了營養(yǎng),提高了興趣。我還要求學生定期交換傳閱“讀書筆記”,互通有無。這樣學生寫作時就不會感到無話可說,無事可敘了。
二、要重視培養(yǎng)學生寫作的濃厚興趣
興趣是最好的`教師,作為老師,我就嘗試著給他們創(chuàng)造一個歡快的心境。
1.有意識組織學生參觀訪問或進行專題觀察訓練,在活動中陶冶情趣,然后完成相應的寫作練習。
如我要求學生寫《橋》的說明文時,就帶著學生去參觀學校附近的一座橋,并讓他們帶著問題去參觀,這樣學生就有內(nèi)容可寫,不做無米之炊。
2.在命題上求樂趣,也就是要做到“我手寫我口”、“我手寫我心”。
適當減少命題作文,因為它往往與學生的生活積累或興趣愛好不盡一致,這樣會挫傷學生寫作的興趣和積極性。我針對這種情況,適當增加自選題目的寫作,鼓勵學生寫自己最關(guān)心的人、事、物,心是怎么想,手就怎么寫,對他們只求真實具體,有感而發(fā)。這樣,學生的積極性和創(chuàng)造力得到較大的發(fā)揮,也就不再把寫作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結(jié)合,多形式強化學生的語言表達能力
1.提高學生的說話能力。
說是寫的基礎,只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個場景或某個特定人物的某些特征,才有可能較好地把它寫出來,所謂口隨心走,筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式,提高學生的說話能力,要求學生自選話題,并講解圍繞話題的具體要求,讓他們暢所欲言。然后學生先評析后教師總結(jié),這樣學生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng),相應地寫作能力也有了一定的提高。
2.提倡寫日記。
這也是提高學生寫作的又一個重要途徑。讓他們細心觀察,善于觀察身邊的事物,隨時記下心得體會,這樣寫出的文章,情真意切,更貼近生活。這樣日久天長的積累,正是往后寫作中取之不盡,用之不竭的寫作源泉,而寫作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3.作文互批互改。
把批改權(quán)交給學生,實行師生集體批改或?qū)W生互批互改,讓學生產(chǎn)生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學生更大的求知欲,只有這樣學生的主體意識才可能得到真正的落實。教師在此教學過程中,在事先瀏覽學生作文的基礎上,可有針對性地結(jié)合評改重點,每次著眼解決一些實際問題,并總結(jié)歸納出可行的寫作規(guī)律,引導學生進行認真揣摩、領(lǐng)會,從而較好地實現(xiàn)寫作教學目的,教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來。
總之,只要我們能在思想上確立教師的教學主導作用,并結(jié)合實際,積極探索實踐,通過我們的努力,把學生的寫作積極性激發(fā)起來,并保護好,發(fā)揮好。相信寫作教學再不會是我們語文教師的尷尬事,寫作教學一定會走出一片更廣闊的天地。
教師教育教學論文8
【摘要】眾所周知,在教育改革的推動下,要想使教學效果邁入新的天地,不僅需要對學生提出全新的要求,同時也要強調(diào)對教師教學上的管理。本文以初中教師教學管理為例,從初中教師在教學能力上現(xiàn)存的問題和提高教師教學管理對策兩個方面簡進行了簡要的探析,提出了幾點意見,以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學管理能力對策
傳統(tǒng)的初中教育總是停留在對學生進行單向管理的層面,仿佛一個班級整體學習水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學生的直接管理,而校方領(lǐng)導對初中各年級教師的教學管理卻尚有所忽視,不排除校方領(lǐng)導忽視了對教師在教學上的管理也能使學生間接性受益的可能性。總之,無論校方實行任何管理措施,其最終目的都是為了學生在日后能收獲光明的未來,學校只有把握了各個教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣,才能保證良好的教學效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學能力上尚存的問題
。ㄒ唬┙處焸人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學的理解都停留在膚淺的層面上,認為教師只要是滿足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了,對自己所教學的領(lǐng)域卻乏研究。當然造成這個現(xiàn)象也不排除其中絕大多數(shù)教師將個人教學研究視作為教學上額外的、不必要的負擔,以及將個人教學研究的行為視作晉升的砝碼,于是教師在安于現(xiàn)狀的狀態(tài)下,便沒有了展開教學研究的積極性。
。ǘ┤狈處煄熧Y培訓機制
即便日復一日的對學生展開同樣內(nèi)容的教學,也并不意味著教師的教學水平能一直維持在巔峰狀態(tài),能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開的瓶頸。如一個筆力超群的作家,也會在寫作過程中時常出現(xiàn)皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r,因此需要以接觸新知識、閱讀書籍的方式為自己充電,初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開展教學工作,卻在自己教學能力的鍛造上有所怠慢,同樣會出現(xiàn)教學研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進行師資培訓。而縱觀當今的中學校園,雖然有對教師的培訓,但次數(shù)較少不說,內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性,造成這種現(xiàn)象的原因顯而易見,校方并沒有形成一個完整的培訓機制。
。ㄈ⿲W校針對教師的激勵機制不夠
校方一般會以學生整體的成績以及升入重點高中的升學率作為教師工資的考量標準,無論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標準有很多。即便如此,這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”,校方的激勵由于總是停留在籠統(tǒng)的層面上,比方說各科教師在各年級組的會議上對教學問題的提出、對教學研究新型教學方法的積極表現(xiàn)并不給予任何激勵。長此以往,教師的教研熱情也跟著冷卻下來,因此有必要制定出較之于過去更偏重于細節(jié)的激勵機制。
二、提高初中教師教學管理能力上的對策
針對提高初中教師教學管理能力對策這一問題,可以從提高教師自身教學管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手。
(一)提高教師自身教學管理意識
教師應該承擔著教授者和管理者兩個角色的任務。所謂教學管理要求每一位教師不僅需要科學完善的向?qū)W生講授課程內(nèi)容、組織考察學生水平的測驗、檢查學生作業(yè)等。還需要承擔管理學生、教學設備、積極開展個人教學研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作,這無疑是一種精神素養(yǎng)上的升華,是衡量一個優(yōu)秀教師必不可少的標準,對提高教育質(zhì)量和學生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學組織和調(diào)動老師參與教學管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學管理改革提供意見的隊伍中,都是校方領(lǐng)導需要多加注意的地方。
(二)把握創(chuàng)新理念
1、人性化管理是指教師的教學管理堅持“以人為本”,將尊重學生、發(fā)展學生、不放棄學生作為自己展開管理工作的信念,構(gòu)建以人文關(guān)懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿足了的情況下,才能為學生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學生之間的互動機會,教師與學生應該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時轉(zhuǎn)換。
2、民主管理。傳統(tǒng)的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用,然而大部分學生受教師管理的影響都停留在表象,老師一旦離開或疏忽管理,學生便依然延續(xù)著不端的行為,F(xiàn)實經(jīng)驗告訴我們?nèi)绻皇墙處熚兆」芾硪粋班級的命脈,根本不能改善學生缺乏自覺性的現(xiàn)狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng)建一支展開班級管理的隊伍,發(fā)揮學生的模范帶頭作用,相比于不能時時刻刻顧及每個班級的教師,這些由學生創(chuàng)建起來的'管理隊伍更容易察覺到班級里還存在的問題,并及時向教師報告。不僅分擔了老師的工作,還能鍛煉了學生的管理能力。
3、過程化管理。改變過去疏忽過程,僅僅以結(jié)果為重的教學管理思想。在過去的教學管理工作中,對由于管理不善所發(fā)生的問題很少評價。不僅如此,評價的方式也比較偏向被動式,通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學管理要求教師強調(diào)學生成長進步的過程,在這個過程中學生的成績和道德素養(yǎng)應該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學管理的過程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段,根據(jù)學生不同的特征,在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來說帶給教師印象最為深刻的學生一般停留在兩個極端,要不就是成績最好的學生,要不就是成績排名倒數(shù)的學生,成績屬于中間階段的學生卻常常被老師忽視。但這類學生往往發(fā)展?jié)摿ψ畲,對這樣的學生老師在教學過程中應多加耐心開導、私底下找時間談心等。總之,教師針對學習水平處于不同層級的水平應運用不同的管理手段。
結(jié)束語
為提升教學效果,針對初中教師教學管理上的現(xiàn)狀,校方領(lǐng)導應該給予高度重視,從提高教師自身教學管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手,這樣才能夠保證教學管理的有效開展,促進學生發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭晶晶.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].石河子大學,20xx.
教師教育教學論文9
摘要:文章結(jié)合筆者實踐教學經(jīng)驗,在文中從四個方面探討了小學德育教學中的賞識教育,以期促進小學生德智體美勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學德育;賞識教育;差異性
賞識教育是指要充分的肯定學生,并通過暗示不斷的培養(yǎng)學生的學習自信心,進而促進學生不斷進步。小學德育教學中的賞識教育,在使學生知道自身優(yōu)點的同時,還要認識到自身的缺點,通過賞識教育使學生獲得成功的學習體驗。
一、在德育教學中營造良好的賞識氛圍
在小學德育教學過程中,教師要給予學生鼓勵和尊重,欣賞和認可,使學生感受到來自于教師的關(guān)心和愛護,從而能夠更自信地學習,克服學習中遇到的困難,遇到挑戰(zhàn)迎難而上,激發(fā)出自身的學習潛能。由此可以看出,教師對學生的賞識會對學生產(chǎn)生積極的作用。在小學德育教學中進行賞識教育,教師要為學生營造良好的賞識氛圍,使學生在學習中受到來自于教師的肯定和認可,在這樣的氛圍中進行學習,教師要樹立學生能做好的觀念,使學生們認識到自己的潛力,認為自己是優(yōu)秀的,人們常說好孩子都是夸出來的,這句話不無道理,而實際上這就是在進行賞識教育,樹立學生學習自信心。
在小學德育實踐教學活動中,教師要用欣賞的眼光看待每一位學生,用積極的語言鼓勵學生,這樣當學生在學習中遇到困難想放棄時,會想到教師對自己的賞識,進而重新樹立學習自信,努力攻克難關(guān),超越自我。我們在教學實踐中都會有這樣的體驗,在教學中如果夸獎了某位學生,那么這名學生在這一天中的學習積極性都很高,積極地參加班級活動和學習活動,這就是學生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學德育教學中,為學生營造良好的賞識學習氛圍很重要,樹立學生學習信心,使學生在失敗面前始終保持積極的心態(tài),最終走向成功。
二、尊重學生間的個體差異性
何為賞,賞即是欣賞和贊美;何為識,識即是肯定和認可,小學德育教學中的賞識應當是面向全體學生的,每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點,有的學生在學習上具有天賦,所以得到了家長和教師的賞識更多,而有的學生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等,只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已,所以對這類學生的賞識較少。有的.學生對美有很強的感悟能力,在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢,有的學生對音樂感悟很深,對于聽過的音樂可以在短時間內(nèi)記住旋律并唱出來。因此,在小學德育教學中教師要發(fā)揮出賞識教育的作用,對學生的優(yōu)點要積極的表揚,尊重學生間的個體差異,使學生可以將自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到其他方面。
針對音樂感悟能力強的學生,教師可以引導學生將學習的詩詞改編成詞曲去記憶,鼓勵學生既然可以快速記憶曲調(diào),那么對相關(guān)知識也是可以快速記憶的,要敢于去嘗試,并找到適合的方法,這樣是一定能夠取得良好教學效果的。在教師的積極鼓勵下,學生愿意去嘗試,將自己的優(yōu)勢在學習中發(fā)揮作用。
三、加強溝通提高德育有效性
任何教學的開展都離不開溝通,小學德育教學也不例外,在教師與學生的溝通中,教師要更多地去傾聽,引導學生說出自己的真實看法,拉近師生間的距離,增強學生的學習自信心,可以盡情地與教師進行交流。教師對學生說的言語要進行深入的分析,分析學生提出的問題和話語中的隱藏信息,同時教師要做出回應,使學生知道老師在認真地聽。此外,教師也可以適當?shù)赝ㄟ^提問的方式,對學生所講的內(nèi)容進行質(zhì)疑和確認,通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學生的信息。教師要站在學生的角度去思考問題,使學生感受到自己是被理解的,這對于師生的溝通也是有幫助的,只有師生雙方都能夠站在對方的視角去看到問題,才能足夠地去理解對方。賞識教育并不是不斷地去夸獎學生,而是要激發(fā)出學生的潛能,賞識教育要適度地批評學生,不要一味地去表揚鼓勵,要使得學生全面發(fā)展,批評是必不可少的,相信學生始終是好孩子,犯錯誤不要緊,只要積極改正就好。
四、強化班集體的凝聚力
小學德育教育中的賞識教育,除教師對學生的賞識之外,同學的賞識也是非常重要,強化班集體的凝聚力對于學生間的賞識具有積極作用。小學生由于年齡較小,所以對班集體沒有太深的概念,班級的凝聚力較為薄弱,這時班主任要發(fā)揮作用,培養(yǎng)學生為集體著想、熱愛集體的習慣。通過每周組織班會,在班會中學生們可以提出班級活動有哪些不足,學生也可以進行自我批評,并糾正自身的錯誤,學生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方,并給予肯定。通過班會強化班級的凝聚力,增進學生間的感情,使學生學會彼此間賞識,在賞識中建立濃厚的友誼。
五、結(jié)束語
總之,小學德育教學中的賞識教育,要求教師要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,并鼓勵學生積極保持,激發(fā)學生積極主動的學習,進而促進學生全面發(fā)展,賞識教育是教育的智慧,學生通過賞識教育可以看到自身的優(yōu)點和價值,進而更自信地學習,養(yǎng)成積極樂觀的好心態(tài)。
參考文獻:
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作者:聶虹 單位:重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實驗小學
教師教育教學論文10
內(nèi)容摘要:卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學語文教師教育教學素養(yǎng)提出了全新的要求,在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下,教師的教學模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響,十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析,進而提出合理化的教育教學改革發(fā)展建議,希望可以明確小學語文教師培養(yǎng)方向,有效促進教師專業(yè)化發(fā)展,使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞:卓越教師;小學教育;語文教學;教學需求
20xx年,我國教育部在統(tǒng)籌分析當前教師培養(yǎng)需求的基礎上,提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議,認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學能力強、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎扎實的中小學教師,希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況,為中小學教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持,確保中小學教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下,為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍,就要結(jié)合各學科情況對教師教育教學需求進行分析,并提出合理化的教育改革方案,凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中,也要加強對教育教學需求的重視,并從多角度進行分析和探索,爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量,打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學語文教師的專業(yè)特征
在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業(yè)特征,并且卓越小學語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當?shù)捏w現(xiàn),要想對教師的教育教學需求進行分析,首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確,聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學需求進行解析,為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下,受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響,小學語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應的體現(xiàn)。首先,從教師的共同專業(yè)特征看,卓越語文教師要具備強烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力,并且在組織開展教學指導活動的過程中,要注意踐行以學生為主體的教學觀念,突出學生的主體地位,引導學生進行主動的思考和探究;構(gòu)建復合性較強的知識結(jié)構(gòu),能夠?qū)⒄Z文學科知識教學作為核心,對學生實施多層次教學指導,促進學生的全面發(fā)展;自覺參與到科學研究活動中,通過科學探索對小學語文教學現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識,進而制定更加完善的教學組織規(guī)劃體系。其次,從小學語文教師的核心專業(yè)特征看,具體特色從精湛的教學指導能力角度表現(xiàn)出來,對其進行具體的研究,則可以發(fā)現(xiàn),卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格,能夠按照教學需求對學生實施個性化指導,突出教學優(yōu)勢;教師要對教學過程進行優(yōu)化處理,增強教學過程的詩意化程度,使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮;要注意對學生實施多元化的全面教學評價,客觀認識學生的學習狀態(tài)并對學生實施專業(yè)性教學指導。對于卓越小學語文教師而言,只有全面彰顯出專業(yè)化教學特征,才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務,促進小學語文教育質(zhì)量的提高,為我國基礎教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學語文教師教育教學需求
在對卓越小學語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上,為了更好的為教師提供教學指導,全面凸顯教學組織活動的綜合效果,就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析,爭取形成對教師教育教學發(fā)展方向的正確認識,全面推進教學改革活動的優(yōu)化開展,切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統(tǒng)研究,明確小學語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
(一)教師需要踐行先進的教育理念
小學語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進自身專業(yè)教育組織效能的`提高,更好的為小學生群體提供語文教學指導服務,就要對先進的教育理念加以把握,并按照語文學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調(diào)整,確?梢匀嫱癸@教學組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中,小學語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析,并結(jié)合教學組織活動的現(xiàn)實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中,把握教育活動的本質(zhì)、語文學科教學活動的本質(zhì),對教與學之間的關(guān)系形成更為科學明確的認識,進而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時,在擁有先進教育理念的基礎上,小學語文教師要想成為卓越教師,還需要在教學實踐中踐行和培育教育理念,確保能將教學實踐活動與先進的教育理念有機結(jié)合在一起,對學生實施更為科學的教學指導,確?梢园l(fā)揮出小學語文學科的育人功用,深化學生群體的思想認識,全面提高教學組織活動的效果[4]。唯有如此,在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學語文教師學習和踐行先進教育理念的需求得到滿足,才能在小學語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一,小學語文教學活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn),對小學語文教學改革的逐步發(fā)展以及小學生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進作用。
(二)教師需要提高教學組織能力
在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學語文教師的教育教學需求進行分析,發(fā)現(xiàn)教學組織能力的強化是教育教學需求的重要組成部分,只有提高教師的專業(yè)教學組織能力,才能為其成為卓越語文教師奠定基礎。因此要對教師教學組織能力進行分析,并探索相應的措施使教師的教學組織能力需求得到滿足,切實增強教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一,要引導教師進行反思,主動反思教學現(xiàn)象、教學實踐中存在的問題,并對解決問題的過程進行反復驗證,確保能夠在小學語文教學活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性,能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學語文教學活動中遇到的問題,并采取有效的措施加以調(diào)整,在不斷改進中形成個性化的教學組織風格,向著卓越教師隊伍邁進。其二,教師要主動向同行學習,與同行共同針對小學語文教學經(jīng)驗加以分享,并學習他人在組織開展小學語文教育教學方面的優(yōu)勢,彌補自身不足,在優(yōu)勢互補的基礎上,使小學語文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過程中,普通小學語文教師能吸收更多的知識和技能,實現(xiàn)自身全面發(fā)展,教師的卓越教育指導能力也會得到有效的培養(yǎng)。
(三)教師要積極參與科研活動
參與科研活動是新時期背景下小學語文教師教育教學重要需求,只有不斷參與科研活動,提升自身專業(yè)素養(yǎng),才能更好的服務于教育教學工作,進而向著卓越教師隊伍邁進。同時,科學研究的自覺性也是卓越小學語文教師所必須具備的基本特征,只有教師能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中,才能掌握最先進的教育思想,深入理解全新的教育模式,在信息時代背景下對小學語文教學活動進行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下,應該為教師積極參與小學語文教育教學科研活動創(chuàng)造條件,在引導教師走向卓越的實踐探索活動中,使教師對科研工作行程全新的認識,不斷針對小學語文教育改革做出實踐探索,促進教師實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,為我國小學語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎。綜上所述,小學語文教育對小學階段學生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響,小學語文教師在小學生成長發(fā)育方面的引導作用也較為突出,因此應該正確認識小學語文教師的重要性,在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中,對小學語文教師教育教學需求進行分析,進而制定更加科學的教師培養(yǎng)方案,確保教師可以更好的為小學生提供教育指導服務,凸顯小學語文教育教學實踐的價值。
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教師教育教學論文11
【摘要】在高校思政教育教學過程當中,教師不僅需要重視創(chuàng)建有質(zhì)量的課堂,而且需要重視創(chuàng)建有效率的課堂,為此,對提高高校教師思政教育教學效率的策略作出探索,是高校思政教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。本文從高校思政教師行為角度出發(fā),對高校思政教育教學效率的提升策略進行了研究與探討。
【關(guān)鍵詞】高校;思政教育;教學效率;提升策略
一、改革思政教育教學理念
在高校思政教育教學過程當中,教師需要樹立現(xiàn)代化的教學理念,特別是要重視“以人為本”理念在教育教學中的滲透!耙匀藶楸尽钡慕虒W理念主要體現(xiàn)在兩個方面:首先,高校思政教師需要尊重學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學當中,灌輸式的教學方式忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮,雖然一些教師認為這種教學方式能夠提升教學過程中的知識導入量,但是事實上,欠缺互動的教學過程很難確保學生對教學內(nèi)容有深刻的認知與理解,為此,在高校思政教育教學改革過程中,教師有必要體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學生、理解自己的學生,并在教學過程中重視與學生開展溝通與交流,推動以教師傳授知識為主的教學模式向?qū)W生自主探索知識的教學模式轉(zhuǎn)變。其次,在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎上,高校思政教師在思政教學中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新,并構(gòu)建起開放的思政教學氛圍。不同學生具有的學習能力、學習需求存在明顯不同,與此同時,不同學生看待問題的視角也存在一定差異,而高校思政教師則需要尊重學生的個性差異,并允許學生針對教學內(nèi)容、教學過程提出不同的觀點,從而有針對性地對學生進行引導,讓每個學生都能夠通過思政教學活動獲得成長。
二、提升思政教師教學能力
一方面,高校思政教師在教學中所展現(xiàn)出的教學能力,直接影響著學生對思政知識的學習效果;另一方面,隨著社會的發(fā)展,高校思政教育教學所面臨的環(huán)境日益復雜,這對高校思政教師的教學能力提出了更高的要求。為此,高校思政教師需要重視自身教學能力的提升,為思政教育教學效率的提高奠定堅實基礎。具體而言,在高校思政教師提升自身教學能力的過程中,需要重視以下幾個方面:首先,對自身的思政素養(yǎng)進行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進行深入學習與鉆研,而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想,不斷提升自身的專業(yè)能力,為思政教學效率的'提升提供保障。其次,對自身的表述能力進行提升。表述能力是教師在教學過程中的基本能力之一,重視高校思政教師表述能力的提升,能夠有效提升思政教育教學過程中產(chǎn)生的感染力與吸引力,確保學生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后,對自身的教學指導能力進行提升。如教師需要在思政教育教學過程中設計與社會熱點緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學生興趣的問題,并對學生在探索問題過程中遇到的重點與難點進行及時有效的指導。與此同時,教師還有必要使用積極客觀的評價,引導學生認識到自身在學習過程中存在的問題,并提升學生對思政知識的學習興趣。
三、運用現(xiàn)代化的教學工具
在高校思政教育教學過程當中,現(xiàn)代化的教學工具能夠為思政教育教學效率的提升提供強有力的技術(shù)支撐,因此,高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學工具所具有的教學優(yōu)勢,也要重視現(xiàn)代化教學工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學的整合為例,當前大部分高校在開展思政教育過程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學工具,這種教學工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學活動之前就完成課件的設計與制作,但是在教學過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實現(xiàn)教學效率的提升。在推動高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學工具進行整合的過程中,教師需要認識到,現(xiàn)代化的教學工具不能替代師生之間的溝通與交流,因此,教師同樣需要重視設計各類具有啟發(fā)性的問題,引導學生對思政知識進行探索。再如,教師也可以將微博、微信等自媒體應用到思政教育教學過程當中,在此方面,教師可以通過構(gòu)建微博、微信群等形式,與學生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流,從而了解學生的思想動態(tài)以及知識掌握效果,繼而有針對性地對教學策略、教學內(nèi)容作出調(diào)整,有效提升課堂教學效率。當然,在運用現(xiàn)代化的教學工具開展教學活動時,教師還需要遵循適度使用原則,并根據(jù)不同教學工具的特點,對教學內(nèi)容和教學方法作出合理的選擇,從而確保教學工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。
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教師教育教學論文12
德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,在品德修養(yǎng)、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學校是育人的基地,是學生人格、修養(yǎng)提升的搖籃。無論是哪個專業(yè)的教師都應該在自己的課堂中滲透德育教育,使學生的思想素質(zhì)得到全面的提升,使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對德育教育的重要性,對德育教育融入教師課堂的策略進行了深入的探討。
一、德育教育的重要性
1.隨著知識時代的到來,學校原有的專業(yè)知識為主的教學模式,不再適應現(xiàn)代化的發(fā)展。當今時代是以素質(zhì)教育為主體的教育,重視的是學生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分,是引導一個人走向完善的一個重要過程。
通過德育教育凈化學生的內(nèi)心世界,使學生的思想道德素質(zhì)得到提升,因此,德育教育在專業(yè)課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學中,是培養(yǎng)人才的需要,是提升人才質(zhì)量的需要。學校的各門學科都有其獨特的內(nèi)涵及價值觀教育內(nèi)容。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時,也要融入德育內(nèi)容,真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓練、心理調(diào)整及咨詢,可以將不同學科中的知識有機的結(jié)合起來,將專業(yè)化的知識轉(zhuǎn)化成動力,進而轉(zhuǎn)化為自身的能力,使學生的綜合實力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學的有效策略
1.教師課堂教學中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師,具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的`興趣愛好,這一切是德育滲透的基礎。教師將言教與身教結(jié)合起來,熱心的引導學生并身體力行,發(fā)揮其表率作用。一個具有人格魅力的教師,言談舉止、工作作風及形象等方面都潛移默化的影響著學生。在課堂教學中,教師應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來吸引、啟迪學生。
2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合的,要想將德育教育更好的融入課堂中,使學生能夠更好的接納,就要求教師必須深入的了解每一個學生思想狀況及學生自身的優(yōu)勢,從學生的實際情況出發(fā),認真設計課堂將要講授的內(nèi)容并制定出思想道德教育的任務,做到因材施教,充分的調(diào)動每一個學生的積極性、主動性,激發(fā)他們自身的潛質(zhì),讓每一個學生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實事求是、以德服人。針對學生出現(xiàn)的問題,要積極熱心的幫助其解決問題,使學生更好的成長。
3.轉(zhuǎn)變教學方式。在專業(yè)教學中,把教材與現(xiàn)實結(jié)合起來,把握好本專業(yè)的特點及性質(zhì),在此基礎上滲透德育教育,在發(fā)揮本學科的優(yōu)勢的同時增加課堂的能動性。將相關(guān)的史學資料及精彩的外部新發(fā)現(xiàn)引到課堂中,不僅可以拓寬學生的視野,還可以使學生的思維活躍起來,在潛移默化中激發(fā)學生的斗志,使其自強不息、信心十足的向成功邁進。例如在講無理數(shù)的時候,可先引入一段關(guān)于無理數(shù)的生動小故事。首先給學生介紹無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希帕索斯,他是大數(shù)學家畢達哥拉斯的大弟子,是發(fā)現(xiàn)無理數(shù)存在的第一人。他的發(fā)現(xiàn)觸動了包括畢達哥拉斯在內(nèi)的師兄弟們的利益,他們規(guī)定出一條紀律就是誰說出這個秘密就要以死作為代價。雖然如此嚴苛,但是希帕索斯還是將這個數(shù)學發(fā)現(xiàn)說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬,但是他卻給數(shù)學界帶來重大發(fā)現(xiàn),為數(shù)學界開辟一條新的大道。引用故事激起學生學習興趣,在此基礎上再講專業(yè)知識,能夠使學生的聽課效率提高,德育教育也得以充分的發(fā)揮其應有的作用。
4.要調(diào)動學生的積極性。教師為學生創(chuàng)造一個相對和諧的氛圍,使學生能夠在一個輕松的環(huán)境下學習,發(fā)揮其課堂主體的作用,使學生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來,在其興趣的指引下,充分的調(diào)動學生的積極性、主動性,在獲得專業(yè)知識的同時也使技能得到提高,讓學生感覺到自身的優(yōu)越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創(chuàng)設教育情境及開展有教育意義的活動,使學生從中受到積極的感化和熏陶,潛移默化地培養(yǎng)學生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學生作為素質(zhì)教育的主體力量,德育在課堂中能否滲透,是離不開學生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學生的道德情感,引起學生積極的道德行為,并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比,沒有過多的說教,而是寓教于景,情景交融,具有生動的形象、感染力等特點,因而,比較符合學生的心理,教育效果也十分顯著。引導學生樹立道德理想,激發(fā)學生自我修養(yǎng)的愿望,鼓勵學生自我挑戰(zhàn),自我激勵,以更高的道德標準要求自己積極投身于社會實踐。在實踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己,把個人的修養(yǎng)與時代的發(fā)展、社會的變革緊密地結(jié)合起來。
德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置,在學生品德的修養(yǎng)、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著重大的促進作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用,就要結(jié)合教師教學工作的實際情況,來發(fā)揮德育工作的主觀能動性,將德育與課堂教育有效的結(jié)合在一起,使德育教育獲得更豐碩的效果。
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教師教育教學論文13
【摘要】做一位智慧型教師,努力提高教育教學藝術(shù),以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果,產(chǎn)生事半功倍的教育效益。
【關(guān)鍵詞】智慧型;教學藝術(shù)
中華院博士生導師張梅指出:“一個智慧型教師的具體體現(xiàn)就是上有效的課,做有效的教育!弊鲆晃恢腔坌徒處煟μ岣呓逃虒W藝術(shù),以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果,產(chǎn)生事半功倍的教育效益。
智慧型教師的教育藝術(shù),是指教師在從事教育教學活動過程中善于從自己的教學實際出發(fā),運用靈活有效的教育教學方法取得最佳教育效果的一種個性化的教育教學技巧和藝術(shù)。任何教育藝術(shù)都不能機械地搬用,也不能簡單地模仿,而只能在自己的教育教學實踐中,從自己的教育教學實際出發(fā),進行反思性探索,辛勤的耕耘,才能形成自己獨具特色的智慧化的教育教學藝術(shù)。
教育智慧是教師在處理日常教育問題時所表現(xiàn)出來的智慧、技巧和藝術(shù),F(xiàn)選擇三位智慧型教師的教育藝術(shù)具體事例,供教師同行學習借鑒。
1.一位教師在課堂上機智地處理動態(tài)生成的教育藝術(shù)。①
在處理課堂教學預設與生成的關(guān)系中,最能看到教師的教育機智和教育藝術(shù)。新課程講求動態(tài)生成,智慧型教師在課堂教學中面對突然出現(xiàn)的動態(tài)生成時,都能沉著、冷靜,并借機將教學進一步引向深入。例如,有一位數(shù)學教師離下課還有5分鐘的時間,開始做課堂小結(jié):“同學們這節(jié)課我們學了百分數(shù)……”,教師的`話還沒有說完,一名學生突然舉手發(fā)問:“老師,既然有百分數(shù),那么有千分數(shù)、萬分數(shù)嗎?”
這個問題是教師沒有想到的動態(tài)生成,如果教師簡單地說:“千分數(shù)、萬分數(shù)是有的,這個問題我們以后會學,你坐下吧!蹦敲催@個教師不管前面的課講得如何好,在處理這個動態(tài)生成問題的表現(xiàn)實在不夠“聰明”。請看這位教師的處理:“嗯,真不錯,你能從今天學到的百分數(shù)想到千分數(shù)、萬分數(shù),這說明你很善于思考。那么,同學們,我給你們五分鐘時間,你們在練習本上‘發(fā)明’一下千分數(shù)、萬分數(shù)吧!苯處熓紫瓤隙藢W生的發(fā)問,然后把這個問題“拋”給學生,讓他們先對千分數(shù)、萬分數(shù)有一個粗淺的認識,引導學生的思考適度向前發(fā)展。這5分鐘的實際價值遠遠超過了5分鐘本身的價值,因為,這位教師讓學生的個性得到了張揚,思維智慧得到了發(fā)展。
2.一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學生的教育藝術(shù)②
一位班主任去學生宿舍檢查,在一個角落里發(fā)現(xiàn)了幾個香煙頭。又有人吸煙!老師很生氣,一定要懲罰。是扣分、罰款?還是叫學生寫檢查?上報學校教育處?或者干脆把家長叫來,領(lǐng)他們回去反。 幾個吸煙的學生被查出來了,他們惴惴不安地來到老師面前,求老師原諒。老師瞪著他們半天不說話,琢磨著怎樣處理他們才好。偶然間,老師看到校門口的警示牌,校內(nèi)禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現(xiàn)出一束智慧的火花,表現(xiàn)出一副嚴肅的表情對學生說:“現(xiàn)在有一項重要任務,給你們兩周時間,利用課余時間搜集吸煙有害健康的材料,做成宣傳版面在校園內(nèi)公開展覽。只要完成得好,我就取消對你們的處罰!
學生面面相觀,眼睛里充滿新奇。
兩周后的一個艷陽天,他們興奮地來請老師去看展覽。來到學生宣傳欄前,老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個學生充分發(fā)揮了美術(shù)特長,用圖文并茂的形式,告誡人們吸煙的危害性,還介紹了各種戒煙措施,不僅有制作精美的宣傳畫和漫畫,而且還有一些發(fā)人深醒的警句:“紳士風度無需用吸煙來詮釋”、“買煙何如買書?”等等。
如果不是親眼所見,老師很難相信這是出自幾個學生之手。望著不斷前來觀看展覽的學生,老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里,老師也發(fā)現(xiàn)了一種從未有過的成就感。
“老師,您還處罰我們嗎?”他們中的一個偷偷問老師。
老師指著宣傳欄笑著說:“這不是很好的‘處罰’嗎?”
這位教師“懲罰”學生的教育藝術(shù)實在高明,在宣傳戒煙的創(chuàng)造性活動中達到戒煙的目的,產(chǎn)生了最佳的教育效果。
3.教育家陶行知的“詩教藝術(shù)”。③
在重慶育才學校里,有一天,兩位小同學為了一件雞毛蒜皮的小事翻臉,雙方互不相讓,爭吵起來,最后竟互相對罵……此事正巧給陶校長碰上,他走過去,二話沒說,只是不動聲色地注視他們。兩個學生窘住了,立刻低下頭,悄悄地走開了。
在第二天的晨會上,陶校長講話了:“昨天我看到兩位小同學發(fā)生了摩擦,越摩擦越光火,最后竟相互罵起來。今天我寫了一首《你和我》的詩,贈給這兩位小同學,也是贈給大家的!苯又透呗暲首x起來:
教師教育教學論文14
摘要:結(jié)合一名剛?cè)肼毜臄?shù)學教師的教學實踐,分析在數(shù)學教學中教師常見的一些不好習慣,并進行較好的反思,希望可以對剛?cè)肼毜慕處熖峁┖芎玫膸椭?/p>
關(guān)鍵詞:新教師 教學習慣 高中數(shù)學教學
作為今年剛?cè)肼毜睦蠋,通過幾個月的高一數(shù)學教學,我得到了一些很深的體會,其中主要是教學中遇到的一些問題。下面結(jié)合自己的教學實踐和教學效果,談一談在教學過程中一些不好的習慣,并進行反思。
一、上課時直接進去就上課,不喊“上課。起立”
反思:很多老師認為高中生都已經(jīng)接近成年人,感覺沒有必要向教小學生一樣去強調(diào)一些形式上的東西,其實就我自己的體會,上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學生尊敬師長的意識,尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透,而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學生一種震撼,讓學生轉(zhuǎn)變下課休息時那種散漫的狀態(tài),讓學生盡快進入上課的氛圍中,提高學生學習的效率。
二、不用課本上出現(xiàn)的數(shù)學符號
反思:就數(shù)學學科來說,符號作為一種代號,用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過:“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義,而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂!彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡單。一般來說,學生在學習之前都對課本進行了簡單的預習,最先進入他們腦海的是課本中的符號,如果在上課時用一個其他符號來闡述問題,就會讓學生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面,課本中的符號一般都是符合國際慣例的,在長期的學習和練習中使用最多的還是課本中的符號,這也為以后的學習省了很多事。
三、對于在上課時出現(xiàn)的預期之外的難題輕描淡寫地帶過
反思:如果出現(xiàn)這種情況,老師又不能立刻解決,一般的常見做法是:這個涉及我們以后學習到的知識,今天不討論。其實,我覺得這樣很容易扼殺學生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來,說明它的產(chǎn)生是合理的。如果確實要用到以后的知識,老師可以根據(jù)自己的體會指出用到以后的哪方面知識,可以查詢哪方面的資料等等。另外,如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解,那完全可以向?qū)W生指明:備課不充分,以后再解釋等等,這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)
反思:通過學生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的`程度。一般來說,課本上的內(nèi)容是最基本的內(nèi)容,僅僅理解課本上的內(nèi)容和練習課本上的作業(yè)是完全不夠的,但是學生要同時掌握多門功課,并不是只學習數(shù)學,其中分配在練習數(shù)學習題上的時間是極其有限的,所以應該在課堂結(jié)束時出題練習,鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經(jīng)驗,應該屬于效率最高的一類習題,所以以課本為綱的練習是效率最高的,老師讓學生多學習的心情可以理解,但做法并一定不對學生都有利。
五、講課時對內(nèi)容太多的展開
反思:現(xiàn)在教材里面的內(nèi)容非常簡單,但是一些數(shù)學思想、基本運算都包含在內(nèi),如果老師展開得太多,雖然會讓學生練習時比較輕松,短時間內(nèi)可能會提高分數(shù),但從長遠來說,未必是件好事,因為從課本到練習,實際上是一個學生自主學習的過程,即使剛開始不太適應,但從長遠看,應該對學生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率
反思:高中內(nèi)容相對初中剛畢業(yè)的學生來說是一個很大的跳躍,同樣學習寫解題過程也應該從頭開始。解題過程反應了學生的解題思路,老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松,但是學生初學時很生疏的,老師應該有耐心,這樣才能走得穩(wěn)、走得快。
在新課程的教學體系下,教師的角色是一個引導者,而不是傳統(tǒng)教學中的主導者,因此教師更多的都要以學生為中心。所以,尤其是剛?cè)肼毜臄?shù)學教師,對教學的把握力還不夠完善,有要養(yǎng)成良好的教學習慣,一切都要以學生為主,盡量站在學生的角度考慮,這樣會產(chǎn)生更好的教學效果,有助于自己更快的成長。
參考文獻:
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[2]常自強,農(nóng)村中小學教師必備的幾種教學習慣[J].教育實踐與研究,20xx(15).
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教師教育教學論文15
3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟,經(jīng)驗能力不足,他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況,很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量,尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規(guī),并對幼兒進行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好,幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動的質(zhì)量。所以,常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。 以下是筆者在教學實踐中總結(jié)的一些體會。
一、對幼兒園常規(guī)教育的理解
那么班級常規(guī)的含義是什么?常規(guī),顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中,老師如何幫助和引導孩子指定的規(guī)則,以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出:"建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導幼兒學習自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道,幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括:專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動雖然微小,但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,認真做好班級的常規(guī)管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實施及方法
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點,因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動,常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒,但收效甚微。于是,我嘗試換了種方法,對他們說:咱們來學小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后,我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作,小朋友們都非常高興地慢慢地走著,有的孩子告訴我,小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲,在孩子們眼里,這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步,不讓我跑的被動行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規(guī)
對于幼兒來說,空洞的說教是無用的,理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。 幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間,幼兒感冒生病的很多,我靈機一動,把洗手變成給手洗洗澡。我說:"不擦手,小手會感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗,幼兒對我的話理解很快,有的.孩子邊擦手邊對我就:"不擦手,小手應該咳嗽了。" 常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗之上,便于幼兒理解并自學遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定
要讓幼兒主動學習,最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服,椅子小,疊起來很困難。有的孩子在床上疊,有的孩子在地上疊,很不衛(wèi)生。抓住矛盾,我組織幼兒討論:應該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法,并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題,有的說把扣都系上,有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行,得到了大家的認可:把上衣掛在椅子靠背上,把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時,沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊,所有的上衣都掛在小椅子,并且不忘把兩袖交叉放好?磥,幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響,更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒
教師是幼兒心目中極有影響的人,一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天,在喝水前筆者提了"喝水時請輕輕做事,不要影響別人"的要求,然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求,放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他:"哎呀,明明,你剛才的腳步聲吵到我了,小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的,我都沒聽清楚。"于是,又重新放了一遍錄音,非常專注地聽著,孩子們看我認真的樣子,都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點,開展氛圍教育是一個很好的方法。
5、多鼓勵表揚,正面引導幼兒
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習,多用鼓勵表揚的方法進行正面引導,幼兒更易接受。 在日常生活,千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發(fā)揮小班幼兒主動性進行常規(guī)培養(yǎng)的方法實在很多,我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用,相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念,挖掘常規(guī)教育資源
未來全球教育的目標是:學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環(huán)境,學習與人共處,而且會用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為,才能有效掌握以上四個"學會"。
7、在常規(guī)教育中,突顯幼兒發(fā)展的主體地位
通過評價促進幼兒行為常規(guī)意識。培養(yǎng)良好的常規(guī),必須經(jīng)過反復的訓練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓練、專門的常規(guī)活動訓練和個別常規(guī)訓練。而在這其中,評價是使行為訓練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識,獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時,強化了幼兒對行為的意義的理解,多次的正向強化使行為成為了習慣,更使行為內(nèi)化為意識,主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒,注重糾正幼兒進餐的習慣,以表揚為主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求,久而久之,幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明,良好的習慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義
1、良好的開端,創(chuàng)設全新的環(huán)境
開學第一天,我們僑情接待了每一位孩子,帶著孩子參觀了教室的每個角落,讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣,哪里變化了?孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵,使他們感到十分地自豪,自信也由然而升?粗麄儤泛呛堑臉幼,我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了:每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢?和同伴怎么游戲呢?吃飯時候應該怎么樣呢?離開幼兒園前應做什么呢?在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個孩子的答案,給予及時肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實際操作服務
對于大班的孩子,獨立自主的要求提高了,在班級常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個"小書柜",自從有了這個小書柜,孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了,而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境,讓孩子有玩、能玩,區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實執(zhí)行了,從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用,而幼兒的心靈是一塊奇特的土地,播上思想的種子,就能獲得行為的收獲;播上行為的種子,就能獲得習慣的收獲;播上習慣的種子,就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘,未來的幼兒將是生活的主人,他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導者,要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導者,我們應該不斷的學習,從而提高自我、完善自我,努力鉆研各種課題,為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境,以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然,常規(guī)訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師,都有義務根據(jù)幼兒本身的各種變化,從幼兒日常生活入手不斷的進行探索,創(chuàng)造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識、規(guī)范行為,讓他們愉快有序的生活,并在活動中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī),是一個班集體形象的展現(xiàn),也是帶班老師班級管理水平的體現(xiàn)。我想,只要有愛心,擁有恒心,一個班集體一定會積極健康地發(fā)展,成為每個孩子快樂成長的家園。
參考資料:
1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境,創(chuàng)設與利用》新世紀出版社1995年6月版。
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