職業(yè)教育教學(xué)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的職業(yè)教育教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

職業(yè)教育教學(xué)論文1

　　高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)等問題，嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機(jī)制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。

　　一、高等職業(yè)教育

　　高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設(shè)計(jì)上更加有針對性，在課程體系的設(shè)計(jì)上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設(shè)計(jì)通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會需求為課程體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務(wù)型一線人才為核心目標(biāo)。

　　二、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問題

　　當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)。這三個(gè)方面的問題嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。

　　(一)教育形式單一

　　高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專);2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結(jié)束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫上了句號，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學(xué)生帶來了很多困難。

　　(二)辦學(xué)特色不突出

　　高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等本科教育有著本質(zhì)的不同。但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。

　　(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準(zhǔn)

　　當(dāng)前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團(tuán)，過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實(shí)踐性”以及對重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)。

　　三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析

　　當(dāng)前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié);二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié);三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。

　　(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

　　高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)是造成當(dāng)前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓(xùn)課以及實(shí)習(xí)課的開展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)的開展與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生走上社會后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的東西根本沒有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。

　　(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

　　實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)是對實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節(jié)。

　　(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠

　　當(dāng)前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會以后很難適應(yīng)這種變化。

　　四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐

　　(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

　　高等職業(yè)教育教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的思想，應(yīng)當(dāng)逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補(bǔ)以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的配套條件，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高院校實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。

　　(二)在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色

　　以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是高職學(xué)院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)應(yīng)用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應(yīng)從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動(dòng)力市場需求分析，人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機(jī)制，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會需求之間的矛盾。

　　(三)建立健全校企合作機(jī)制

　　高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對簡單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開展。建立健全校企合作機(jī)制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈?zhǔn)歉叩嚷殬I(yè)院校建立健全校企合作機(jī)制的重要基礎(chǔ)。

職業(yè)教育教學(xué)論文2

　　一、構(gòu)建科學(xué)的考核制度

　　受傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響，我國職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中依然以學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握考核為主。而忽視了對其實(shí)踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)教學(xué)必須認(rèn)識到實(shí)踐操作的重要性，將實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，這樣才能使計(jì)算機(jī)考核制度更加合理，具體操作可對學(xué)生的創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，安排不同難度、不同方式的計(jì)算機(jī)考核。給予學(xué)生的正確的評分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行解決�？茖W(xué)的考核制度有助于對學(xué)生做出客觀的評價(jià)，與實(shí)踐的結(jié)合幫助學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力得以提高。

　　二、計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的優(yōu)化

　　教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提高，對于職業(yè)教育學(xué)生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開始重視計(jì)算機(jī)方法的創(chuàng)新。形象教學(xué)法、實(shí)踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。

　�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W(xué)法的應(yīng)用

　　形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多，受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數(shù)未參加過高考，基礎(chǔ)水平較差，對學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學(xué)法，將計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的計(jì)算機(jī)知識，并且養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣。實(shí)際上職業(yè)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間反而較多，只是其將大部分時(shí)間應(yīng)用于電腦游戲上，這是其對計(jì)算機(jī)存在的唯一興趣。學(xué)校應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置時(shí)為其安排娛樂性質(zhì)的教學(xué)方式和內(nèi)容，給賦予學(xué)生更多的操作機(jī)會，讓學(xué)生在操作中感受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣。并且通過一些趣味的計(jì)算機(jī)內(nèi)容使學(xué)生降低對計(jì)算機(jī)游戲的沉迷程度。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對更高的計(jì)算機(jī)知識探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。

　�。ǘ�）操作實(shí)踐法的應(yīng)用

　　學(xué)生實(shí)踐能力的提高是職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本目的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)獲得更多的操作機(jī)會�；�于此，校方應(yīng)增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)備投資，為每個(gè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)上機(jī)操作機(jī)會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎(chǔ)理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中提高計(jì)算機(jī)操作水平。實(shí)踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開有利于提高職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。

　　（三）提高職業(yè)教育計(jì)算機(jī)師資力量

　　教師綜合水平的提高也是計(jì)算機(jī)效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教師的水平，應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，可通過在職培訓(xùn)或者為其提供國外留學(xué)的機(jī)會。使教師了解職業(yè)計(jì)算機(jī)教育的專業(yè)分布特點(diǎn)，了解學(xué)科特點(diǎn)，從而樹立正確的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念，提高對計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐重要性的認(rèn)識，從而在教學(xué)內(nèi)容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率得以提高。另外，在計(jì)算機(jī)教師招聘上，應(yīng)致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計(jì)算機(jī)教學(xué)人員，提高計(jì)算機(jī)師資整體水平。

　　三、總結(jié)

　　計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的方便，社會對計(jì)算機(jī)人才的要求提高，同時(shí)學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時(shí)面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平才能夠使其適應(yīng)社會的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實(shí)踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對于職業(yè)教育學(xué)校來說，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)在，致力于提高教學(xué)效率。

職業(yè)教育教學(xué)論文3

　　“雙元制”職業(yè)教育模式是20世紀(jì)德國制造業(yè)稱雄世界的強(qiáng)力支撐，行動(dòng)導(dǎo)向法則是德國在21世紀(jì)為職業(yè)教育教學(xué)方法拓展的一個(gè)新領(lǐng)域。德國“行動(dòng)導(dǎo)向法”的最大特點(diǎn)就在于掙脫了學(xué)科體系內(nèi)容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過程作為教學(xué)組織的參照系。

　　一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

　　所謂“行動(dòng)導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過解決接近實(shí)際工作過程的“案例”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。

　　二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中的發(fā)展

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由英國教授瑞恩斯在20世紀(jì)八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應(yīng)用。德國自上世紀(jì)八十年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛�本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

　　在德國職業(yè)教育教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分三個(gè)層次開發(fā)，即：行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境。德國聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱，具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的設(shè)定由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專業(yè)）組通過討論確定。

　　行動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)從三個(gè)方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會上現(xiàn)有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個(gè)人生活方面，可從個(gè)人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會方面，可從年輕人的現(xiàn)狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。

　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過程的可行性，確定能夠涵蓋一個(gè)完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)論題。

　　學(xué)習(xí)情境是學(xué)校根據(jù)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)論題，可由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專業(yè)）組通過討論同時(shí)吸收學(xué)生的意見，經(jīng)過認(rèn)真篩選而確定。

　　三、德國職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。下面是德國職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：（一）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)來自職業(yè)中的實(shí)踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過程中由學(xué)生與教師共同承擔(dān)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)并理解綜合復(fù)雜的工作情境。共分為五個(gè)階段實(shí)施：

　　1、項(xiàng)目起草與目標(biāo)制定。由老師提出并制定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項(xiàng)目的目標(biāo)，提出各種可能的方案。

　　2、計(jì)劃。學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并確定工作步驟。教師對學(xué)生的工作計(jì)劃提出意見。

　　3、實(shí)施。學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)施由他們共同開發(fā)的項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)完成項(xiàng)目產(chǎn)品。

　　4、成果展示報(bào)告。項(xiàng)目結(jié)束以后學(xué)生要作項(xiàng)目產(chǎn)品展示報(bào)告。

　　5、評估。學(xué)生參考之前制定的評估標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目的成果及團(tuán)隊(duì)合作過程進(jìn)行評估。先由學(xué)生自評，再由老師做總結(jié)性評價(jià)。在此過程中，老師和學(xué)生共同討論項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題，并評價(jià)學(xué)生制定的解決問題方案。

　�。ǘ�）引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文完成工作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。具體實(shí)施步驟分為：

　　1、信息。學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問題和引言，收集并加工重要信息。

　　2、計(jì)劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計(jì)劃。

　　3、決策。小組討論，并與老師進(jìn)行專業(yè)談話，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計(jì)劃。

　　4、實(shí)施。學(xué)生應(yīng)用自己制定的工作計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)，通過實(shí)施學(xué)生可獲得知識與能力。

　　5、控制。學(xué)生使用控制單來檢測已完成的工作任務(wù)。通過與之前工作計(jì)劃中制定的工作步驟與要求對比，學(xué)生可對其工作結(jié)果進(jìn)行反饋與評價(jià)。

　　6、評價(jià)。老師應(yīng)在專業(yè)談話中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便今后避免不足。

　�。ㄈ�）角色扮演法。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)工作情境的機(jī)會。角色扮演法的特點(diǎn)是學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的社會角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，角色扮演的參與者還要觀察反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。具體實(shí)施步驟：

　　1、準(zhǔn)備階段。老師向?qū)W生們介紹角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)。

　　2、引導(dǎo)。首先教師要向?qū)W生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個(gè)角色扮演。

　　3、加工準(zhǔn)備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時(shí)他們逐漸進(jìn)入角色。

　　4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開場介紹之后，所有參與者正式進(jìn)入角色開始演出。

　　5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問題，并作出客觀的評價(jià)，避免將個(gè)人感情帶入評價(jià)中。

　　6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過程與經(jīng)驗(yàn)。

　　四、德國職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的啟示

　　（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪同者或輔導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。

　�。�二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，與職業(yè)工作過程緊密相關(guān)；教學(xué)過程以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)探索行為，通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)所需的職業(yè)能力。

　�。�三）極大地提高教師自身能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，始終全方位地處于學(xué)習(xí)行動(dòng)的優(yōu)先地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，但這對教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的理論教學(xué)能力，還要精通相關(guān)的職業(yè)技能，在教學(xué)中要巧妙的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，將學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也提高了自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。

職業(yè)教育教學(xué)論文4

　　摘要：本文從國家職業(yè)教育政策的需求、社會的需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求以及專業(yè)建設(shè)的需求4個(gè)方面闡述了現(xiàn)代寵物技術(shù)國家教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性，并分析了資源庫建設(shè)總體設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃原則、團(tuán)隊(duì)組建、預(yù)期效果等方面內(nèi)容，以期為其他專業(yè)申請國家教學(xué)資源庫提供思路與借鑒。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代寵物技術(shù)；職業(yè)教育；國家教學(xué)資源庫；建設(shè)；思路；原則；團(tuán)隊(duì)

　　20xx年，教育部《高等職業(yè)教育發(fā)展五年規(guī)劃（20xx—20xx年）》指出，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用各種社會公共設(shè)施，加快高等職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，提高學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用和文化建設(shè)的信息化水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。現(xiàn)代寵物技術(shù)國家教學(xué)資源庫項(xiàng)目于20xx年開始籌建，20xx年3月獲教育部、財(cái)政部正式立項(xiàng)，結(jié)合高職寵物類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，凝聚高職寵物專業(yè)及行業(yè)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)立體化數(shù)字教學(xué)資源，推動(dòng)高職寵物專業(yè)教學(xué)改革，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　1現(xiàn)代寵物技術(shù)國家教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

　　1.1國家職業(yè)教育政策的需求

　　教育部自20xx年啟動(dòng)了高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目以來，現(xiàn)已經(jīng)立項(xiàng)3批共38個(gè)專業(yè)資源庫，上線專業(yè)24個(gè)，課程總數(shù)1217門，用戶總數(shù)超過30萬人。20xx年，教育部《關(guān)于開展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫20xx年度項(xiàng)目申請工作的通知》（教職成司函[20xx]25號）指出，20xx年起，中央財(cái)政支持的資源庫按照“統(tǒng)一要求，自主建設(shè)，自愿申請，擇優(yōu)支持”的原則，不限定專業(yè)方向，自愿提出申請，中央財(cái)政擇優(yōu)支持。鼓勵(lì)申請?zhí)钛a(bǔ)高職專業(yè)大類空白的資源庫。按照“國家急需，全國一流”的要求，組建一流團(tuán)隊(duì)，匯聚一流資源，提供一流服務(wù)，為寵物專業(yè)教學(xué)改革提供范例[1-2]。

　　1.2社會的需求

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高、現(xiàn)代社會生活方式的轉(zhuǎn)變及農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，空巢家庭、人口老齡化現(xiàn)象日益凸顯，人們生活壓力也在不斷增加。飼養(yǎng)寵物不但能夠改善人的心理狀態(tài)、增加社會交往、增加運(yùn)動(dòng)量、促進(jìn)身心健康，而且還可以作為一種“精神調(diào)節(jié)器”幫人們釋放壓力。我國獨(dú)生子女眾多，兒童容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和自私心理。研究表明，與寵物接觸有利于兒童愛心和責(zé)任心的培養(yǎng)，增進(jìn)兒童的進(jìn)取心和自尊心，減少孤獨(dú)感。空巢、退休老人心理上容易產(chǎn)生失落、無助、壓抑等情緒，寵物不僅可以成為其精神上的慰藉，排解孤獨(dú)與苦悶，而且還能有利于老年人的康復(fù)和療養(yǎng)，使生活充滿活力。此外，寵物還具有功能性作用，例如導(dǎo)盲犬、助聽犬。因此，人們對寵物的需求不斷增加，如何文明養(yǎng)寵、科學(xué)養(yǎng)寵已成為社會熱點(diǎn)話題�，F(xiàn)代寵物技術(shù)國家資源庫，匯集了大量相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)可以有效解決這一問題。

　　1.3產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

　　我國寵物行業(yè)發(fā)展較晚，但發(fā)展勢頭迅猛，前景廣闊。寵物飼養(yǎng)量激增，其產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)需求量也不斷增加，涉及寵物醫(yī)療、寵物繁育與交易、寵物食品及用品、寵物文化、寵物服務(wù)（美容、訓(xùn)練、寄養(yǎng)和保險(xiǎn)等）等行業(yè)。由于我國寵物行業(yè)起步較晚，與之適應(yīng)的法律法規(guī)缺失，行業(yè)規(guī)范滯后，專業(yè)人才匱乏。隨著寵物數(shù)量的急劇增長，寵物民擾、傷人、污染社區(qū)環(huán)境、危害公共衛(wèi)生等一系列問題也隨之產(chǎn)生。特別是狂犬病、貓爪熱、弓形蟲病等人獸共患病對人類健康構(gòu)成嚴(yán)重威脅。要解決以上問題，可以借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)資源庫為載體，通過完善職業(yè)工種設(shè)置、提高從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)、普及民眾科學(xué)寵物養(yǎng)護(hù)知識等途徑解決相關(guān)問題。

　　1.4專業(yè)建設(shè)的需求

　　目前，我國已有35家高職院校開設(shè)了寵物專業(yè)，主要分布于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，并與區(qū)域?qū)櫸锝?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)、各具特色。其中，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院瞄準(zhǔn)寵物行業(yè)人才需求，于20xx年首家開設(shè)寵物相關(guān)專業(yè)，并面向全國招生。寵物類專業(yè)填報(bào)率和招生規(guī)模逐年增高，專業(yè)填報(bào)率超過2∶1，每年招生人數(shù)超過500人。畢業(yè)生就業(yè)供不應(yīng)求，每年校內(nèi)人才招聘會供需比例超過1∶5。旺盛的消費(fèi)需求、細(xì)化的服務(wù)產(chǎn)業(yè)配套、全方位的文化宣傳使寵物行業(yè)高速發(fā)展，全國范圍內(nèi)形成了“新專業(yè)、大產(chǎn)業(yè)、好就業(yè)”的良好局面。現(xiàn)代寵物技術(shù)職業(yè)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，將進(jìn)一步推進(jìn)寵物行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)，為寵物行業(yè)提供大量人才[3]。

　　2總體設(shè)計(jì)思路

　　現(xiàn)代寵物技術(shù)職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)根據(jù)“共建共享、邊建邊用、持續(xù)更新”的原則，以在校師生、從業(yè)人員和寵物愛好者為服務(wù)對象，以寵物護(hù)理美容、寵物訓(xùn)導(dǎo)表演、寵物飼養(yǎng)繁育和寵物疾病防治4類就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，匯集全國各相關(guān)職業(yè)院校骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、軟件開發(fā)人員等各類專業(yè)人才，組建“行業(yè)協(xié)會參與指導(dǎo)校校合作、校企融合”的教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)“四庫四中心”共享型資源平臺，分別為崗位資源庫、建設(shè)教學(xué)素材庫、拓展資源庫、行業(yè)信息庫和培訓(xùn)中心、課程中心、互動(dòng)中心、測試中心。在全國同類院校、行業(yè)企業(yè)中廣泛應(yīng)用，為寵物類相關(guān)專業(yè)建設(shè)、從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)提供了具有示范性、系統(tǒng)性的數(shù)字化教學(xué)資源。

　　3規(guī)劃原則

　　3.1對接用戶多樣需求，提供“普適+個(gè)性”整體解決方案

　　跟蹤行業(yè)企業(yè)需求變化，對接行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步對人才要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，總結(jié)各共建院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的成果，制定本專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提供“普適+個(gè)性”整體解決方案，制訂具有實(shí)效性的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

　　3.2滿足數(shù)據(jù)自由交換與組合，建立統(tǒng)一資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

　　統(tǒng)一教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，與合作院校、行業(yè)、企業(yè)共同制定規(guī)范化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和模板的指導(dǎo)性文件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的開發(fā)、收集與整合，實(shí)現(xiàn)不同平臺間信息資源的互聯(lián)、互通、互訪和互動(dòng)。

　　3.3緊扣“四庫四中心”，集成豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

　　按照現(xiàn)代寵物技術(shù)職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)方案，合理規(guī)劃建設(shè)步驟，利用約3年時(shí)間，分項(xiàng)目籌備與申報(bào)階段、資源庫基本建設(shè)階段、資源庫試運(yùn)行及完善補(bǔ)充、資源庫推廣應(yīng)用與維護(hù)更新4個(gè)階段組織實(shí)施，建成“四庫四中心”集成式的豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，覆蓋寵物飼養(yǎng)繁育、護(hù)理美容、疾病防治、訓(xùn)導(dǎo)表演等相關(guān)領(lǐng)域[4-5]。

　　3.4注重用戶操作體驗(yàn)，構(gòu)建個(gè)性化服務(wù)支撐平臺

　　利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作支撐，集成各院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例，建成共享型網(wǎng)絡(luò)平臺。通過提供垂直智能搜索、開放信息推廣展示、相關(guān)課程自動(dòng)推薦、核心資源訪問控制、全媒體瀏覽支持、資源信息推薦瀏覽等手段，支持教師在線備課、網(wǎng)上技能測評；滿足學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案、個(gè)性化課程以及推薦學(xué)生就業(yè)等需求；滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線技能測試、職業(yè)規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職業(yè)提升和網(wǎng)上求職等應(yīng)用需求；幫助企業(yè)在網(wǎng)上實(shí)施人才招聘、培訓(xùn)認(rèn)證和頂崗實(shí)習(xí)招募與管理。

　　3.5圍繞共享與應(yīng)用，建立長效運(yùn)行保障機(jī)制

　　按照“共建共享、邊建邊用、持續(xù)更新”的原則，結(jié)合共建單位與用戶的反饋完善資源庫管理和更新機(jī)制，確保教學(xué)資源更新每年不低于10%。利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自由個(gè)性化學(xué)習(xí)和交流；采用集群技術(shù)、異地冗余備份等手段確保滿足高在線訪問量的并發(fā)能力。

　　4團(tuán)隊(duì)組建

　　項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)設(shè)有指導(dǎo)層、核心層、緊密層。指導(dǎo)層由首席顧問、項(xiàng)目建設(shè)指導(dǎo)小組組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)項(xiàng)目建設(shè)工作。核心層由項(xiàng)目主持單位、各子項(xiàng)目牽頭單位組成。項(xiàng)目主持單位負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)等，并對項(xiàng)目整體進(jìn)度與質(zhì)量負(fù)責(zé)；子項(xiàng)目牽頭單位通過招標(biāo)產(chǎn)生，分別負(fù)責(zé)子項(xiàng)目、課程以及培訓(xùn)等資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，并對子項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量負(fù)責(zé)。緊密層由子項(xiàng)目參與學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組成，負(fù)責(zé)參與子項(xiàng)目的建設(shè)、完成承擔(dān)的建設(shè)任務(wù)。各子項(xiàng)目可廣泛吸納其他單位和個(gè)人參與項(xiàng)目建設(shè)。

　　5預(yù)期效果

　　5.1線上線下、輔教輔學(xué)，提高寵物類專業(yè)人才的質(zhì)量

　　資源平臺可提供人才需求和行業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，提高教學(xué)與行業(yè)人才需求的吻合度，實(shí)現(xiàn)資源信息化與資源共享。資源庫中的素材為教學(xué)和自學(xué)者提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教師工作效率和教學(xué)效果，達(dá)到輔教輔學(xué)的目的。資源庫還設(shè)置了討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合、反復(fù)互動(dòng)和交流，達(dá)到掌握知識的目的，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，提升現(xiàn)代寵物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[6-8]。

　　5.2規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、遠(yuǎn)程服務(wù)，引領(lǐng)寵物行業(yè)健康發(fā)展

　　新興的寵物行業(yè)各類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)尚不規(guī)范，資源庫建設(shè)過程中將收集、整理各類標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)共同規(guī)范、編制、推廣相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使校企融合更加深入，為寵物從業(yè)人員提供繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、新技術(shù)升級等服務(wù)，滿足了從業(yè)人員多樣化資源的需求，引領(lǐng)整個(gè)寵物行業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育教學(xué)論文5

　　供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是新供給學(xué)派為解決“經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長”問題開出的藥方。作為供給學(xué)派的典型實(shí)踐代表，“里根經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“撒切爾主義”在20 世紀(jì)七八十年代曾經(jīng)幫助英美兩國成功走出“滯漲”的危機(jī)。自20xx 年以來，中國經(jīng)濟(jì)增速逐年下滑且需求刺激收效甚微，“供給側(cè)”的結(jié)構(gòu)性改革成為應(yīng)對“供需錯(cuò)配”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸的現(xiàn)實(shí)選擇。

　　《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確指出：“貫徹落實(shí)新發(fā)展理念、適應(yīng)把握引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，必須在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“獨(dú)角戲”，需要社會各部門的協(xié)同推進(jìn)。教育是人力資本投資的基本途徑，職業(yè)教育又是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中必將發(fā)揮重要的支撐作用。

　　一、市場分析是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)

　　“供給側(cè)”與“需求側(cè)”相對應(yīng)而存在，與“可供交換的商品”共同構(gòu)成基本的市場要素，決定市場的均衡狀態(tài)。市場分析是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)，只有建立在理性分析的基礎(chǔ)上才能確保改革的適切性、有效性。一般產(chǎn)品具有明確而清晰的效用屬性，產(chǎn)權(quán)邊界則意味著其效用邊界。商品市場的交換關(guān)系以產(chǎn)權(quán)實(shí)現(xiàn)從賣方向買方的轉(zhuǎn)移為完成標(biāo)志，商品的效用歸買方所有。教育作為一種特殊的服務(wù)產(chǎn)品，其消費(fèi)效用有直接和間接之分。教育產(chǎn)品的直接效用指在接受教育以后，凝結(jié)在受教育者身上的無形資產(chǎn)的增長，如知識、能力、良好的品行、正確的價(jià)值觀念等。教育產(chǎn)品的間接效用指受教育者充分運(yùn)用教育的這些內(nèi)部產(chǎn)出，在職業(yè)活動(dòng)和社會生活中獲得更高的報(bào)酬水平和社會地位，同時(shí)促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)及各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展。教育產(chǎn)品的直接效用只有轉(zhuǎn)化成間接效用才能產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值，這就決定了其效用的發(fā)揮具有遲滯性、長期性的特點(diǎn)。因此，職業(yè)教育產(chǎn)品必然要經(jīng)歷前后相繼、互為影響的兩次市場交換，才能最終實(shí)現(xiàn)其效用的外化。

　　1.教育產(chǎn)品市場。職業(yè)教育產(chǎn)品的直接消費(fèi)效用具有排他性的特征。受教育者只有真實(shí)經(jīng)歷教育教學(xué)的全過程，才能使自身的知識、能力、品德等素質(zhì)要素獲得提升。招生是使?jié)撛诘氖芙逃�者進(jìn)入到實(shí)際教育展開階段的初始必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過職業(yè)教育產(chǎn)品的市場交易得以實(shí)現(xiàn)。在職業(yè)教育產(chǎn)品市場中，教育服務(wù)是溝通買賣雙方的“可供交換的商品”要素，位于這一要素需求側(cè)的是數(shù)量眾多的潛在受教育者，而位于供給側(cè)的同樣是數(shù)量眾多的各級各類職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))。

　　2.勞動(dòng)力市場。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)力、土地、資本、創(chuàng)新是決定經(jīng)濟(jì)長期增長的四大要素。職業(yè)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要途徑，其直接消費(fèi)效用向間接消費(fèi)效用轉(zhuǎn)化需要以勞動(dòng)力的順利就業(yè)為條件，以勞動(dòng)力市場中交換關(guān)系的順利實(shí)現(xiàn)為中介機(jī)制。在勞動(dòng)力市場中，職業(yè)教育的受教育者位于供給側(cè)，社會中的各級各類用人單位位于需求側(cè)，而作為受教育產(chǎn)物的凝結(jié)在勞動(dòng)者身上的潛在勞動(dòng)能力則是供求雙方簽訂契約的標(biāo)的物。

　　職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中不僅要分析直接以教育服務(wù)為對象的教育產(chǎn)品市場，還要分析以教育服務(wù)產(chǎn)出——?jiǎng)趧?dòng)能力為對象的勞動(dòng)力市場，兩者之間存在著相互依存、相互影響的關(guān)系。表現(xiàn)為：一方面，教育產(chǎn)品市場是勞動(dòng)力市場中人力資源的“蓄水池”，決定著勞動(dòng)力供給的數(shù)量與質(zhì)量;另一方面，勞動(dòng)力市場是教育服務(wù)市場的“指示器”，規(guī)定著職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量規(guī)格以及多元供給主體間的相對競爭力。

　　二、激活供給側(cè)的自主性是改革的指導(dǎo)理念

　　在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行政指令主導(dǎo)社會生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域與各個(gè)環(huán)節(jié)。物資匱乏下計(jì)劃配給的制度設(shè)計(jì)壓抑了大眾的內(nèi)在需要，供給側(cè)與需求側(cè)之間存在著一種消極的決定與被決定關(guān)系。市場經(jīng)濟(jì)體制改革以來，“以需定供”“需求拉動(dòng)”又使供給側(cè)被動(dòng)適應(yīng)需求側(cè)，純粹的市場調(diào)節(jié)機(jī)制的功利性與滯后性導(dǎo)致出現(xiàn)供需錯(cuò)配的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，現(xiàn)階段的職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在指導(dǎo)理念上要強(qiáng)調(diào)激活供給側(cè)的能動(dòng)性，使供給側(cè)作為自主力量，主動(dòng)創(chuàng)造生成新的增長點(diǎn)。

　　1.實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的精準(zhǔn)對接。人們對“質(zhì)量”概念的理解經(jīng)歷了從“客觀質(zhì)量觀”向“主觀質(zhì)量觀”的嬗變。傳統(tǒng)的以“不出錯(cuò)”為宗旨的“客觀質(zhì)量觀”忽略了服務(wù)對象的主觀因素對產(chǎn)品屬性提出的特殊性要求�；�于此，克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“符合要求”，朱蘭則提出質(zhì)量就是“適應(yīng)性”。國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化組織將“質(zhì)量”概念定義為“一組固有特性滿足要求的程度”。因此，通過供給側(cè)的主動(dòng)變革提升其與需求側(cè)之間的契合度，是以提高質(zhì)量為核心的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的應(yīng)有之義。把脈當(dāng)前中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，低水平的重復(fù)建設(shè)傾向依然比較明顯。一方面，由于社會認(rèn)可度相對較低，職業(yè)教育所發(fā)送的是一種次級文憑信號，在勞動(dòng)力市場上的負(fù)效應(yīng)顯著，可能造成市場分割的制度性屏障或制度外的學(xué)歷歧視，從而對潛在受教育者的吸引力不足。另一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)人才的需求越來越旺盛，然而職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格在總體上卻無法適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。這說明現(xiàn)行調(diào)節(jié)機(jī)制下供需錯(cuò)配的作用效果離供需平衡的理想狀態(tài)還存在較大的差距。因此，探索如何以“新計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的思路，通過制度創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新提升供給側(cè)對接需求側(cè)的精準(zhǔn)性，是當(dāng)下職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革超越以往改革之處。

　　2.體現(xiàn)供給側(cè)對需求側(cè)的創(chuàng)造引領(lǐng)。職業(yè)教育供給側(cè)的自主性不僅體現(xiàn)為其與需求側(cè)的精準(zhǔn)對接，還體現(xiàn)為供給側(cè)引領(lǐng)消費(fèi)需求、創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，而后者是較之前者處于更高境界的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，供給側(cè)囿于資源條件的束縛，對需求的決定是通過抑制作用來實(shí)現(xiàn)的�，F(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)的供給側(cè)對需求側(cè)的能動(dòng)性，則是一種激活與喚起。在教育服務(wù)市場中，作為潛在“用戶”的受教育者的需要是不斷被創(chuàng)造生成的，因此，供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革要打破以往“你要什么我給你什么”的傳統(tǒng)思維，樹立“你可能需要這個(gè)，而我提供給你嘗試性機(jī)會”的邏輯思路。只有創(chuàng)新職業(yè)教育產(chǎn)品特色，不斷培養(yǎng)和引領(lǐng)潛在“用戶”的興趣與需要，提供多樣性的選擇機(jī)會，才能增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。職業(yè)教育作為人力資源開發(fā)的重要形式，在人才培養(yǎng)的類型、層次、質(zhì)量規(guī)格等方面要適度超前于當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

　　3.完善供給側(cè)對需求側(cè)的補(bǔ)償刺激。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，“需要”與“需求”是兩個(gè)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。需要是人機(jī)體內(nèi)部的一種不被滿足的非平衡狀態(tài)，形成人的主觀愿望。需求則是主觀愿望與客觀條件的統(tǒng)一體，形成人的現(xiàn)實(shí)行為。因此，客觀條件是人的需要向滿足需求的現(xiàn)實(shí)行為轉(zhuǎn)化的中介與橋梁。在職業(yè)教育產(chǎn)品市場中，“招生大戰(zhàn)”“搶奪生源”“變相低分破格錄取”等現(xiàn)象在一定程度上反映了現(xiàn)階段職業(yè)教育產(chǎn)品市場是由需求側(cè)所主導(dǎo)的買方市場，但這并不意味著職業(yè)教育資源的絕對過剩，而是從一個(gè)側(cè)面折射出由于客觀條件限制所導(dǎo)致的有效需求不足的問題。其一，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育實(shí)行國家、社會與個(gè)人三者共同分擔(dān)成本的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。高等職業(yè)教育的潛在受教育者多為農(nóng)村家庭或城市低收入家庭的子女，由于缺乏現(xiàn)實(shí)購買力，常常使其接受教育的主觀愿望落空。其二，職業(yè)培訓(xùn)的潛在受教育者多為社會弱勢群體，其接受職業(yè)技能培訓(xùn)的主觀需要最為迫切，卻由于職業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)品供應(yīng)不足或成本過高而難以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，承載著提供公共服務(wù)、促進(jìn)社會公平的使命。因此，職業(yè)教育供給側(cè)的自主性還表現(xiàn)在通過形式多樣的補(bǔ)償機(jī)制創(chuàng)造必要條件，刺激潛在的主觀需要向現(xiàn)實(shí)行為轉(zhuǎn)化。

　　三、職業(yè)教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)踐路徑

　　在職業(yè)教育產(chǎn)品所涉及的兩大市場中，供不應(yīng)求與供過于求兩種矛盾現(xiàn)象相互疊加出現(xiàn)，反映了供需錯(cuò)配引致的結(jié)構(gòu)性失衡問題，而其背后的內(nèi)在原因則是職業(yè)教育產(chǎn)品自身的品質(zhì)低下、職業(yè)教育有效需求不足以及供需雙方的溝通不暢。為破解職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性難題，落實(shí)供給側(cè)對需求側(cè)的精準(zhǔn)對接、創(chuàng)造引領(lǐng)、補(bǔ)償刺激的三大指導(dǎo)理念，職業(yè)教育供給側(cè)要從供給主體、供給對象、供給產(chǎn)品、供給方式等方面進(jìn)行主動(dòng)改革。

　　1.創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)院校間的良性競爭。供給主體是供給側(cè)一端的能動(dòng)性要素，在一定程度上決定了產(chǎn)品供給的數(shù)量與質(zhì)量、方式途徑、目標(biāo)對象的群體范圍。因此，要想使職業(yè)教育供給側(cè)的諸要素能夠按照改革目標(biāo)的規(guī)定性實(shí)現(xiàn)合規(guī)律發(fā)展，首先必須激活供給主體本身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在職業(yè)教育產(chǎn)品市場中，受教育者多樣化、個(gè)性化的需求持續(xù)增長，客觀上要求職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))能夠積極回應(yīng)這種變化。從群體內(nèi)部的差異性來看，作為供給主體的職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))在辦學(xué)性質(zhì)上存在著異質(zhì)性特征。公立職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))接受政府部門的委托代理職業(yè)教育產(chǎn)品的生產(chǎn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于財(cái)政撥款。私立職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))自負(fù)盈虧，事實(shí)上并不具備與公立職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))同等的地位。此兩點(diǎn)使占絕大多數(shù)的公立職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))缺乏主動(dòng)變革的利益驅(qū)動(dòng)力。競爭是促進(jìn)變革的外在壓力，因此，職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是通過辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，形成院校(機(jī)構(gòu))間良性競爭的發(fā)展局面。一方面，準(zhǔn)市場機(jī)制的運(yùn)用是在確保公益性價(jià)值的前提下提升公共職業(yè)教育資源配置效率的實(shí)現(xiàn)形式。作為委托人的政府部門，要不斷推進(jìn)基于績效的財(cái)政撥款制度改革，通過更多地運(yùn)用生均撥款、項(xiàng)目建設(shè)撥款等形式倒逼代理人改變惰性傾向。另一方面，職業(yè)教育的外部正效應(yīng)并不因供給主體的性質(zhì)差異而有所區(qū)別，因此，政府部門要積極論證、探索針對私立職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))的財(cái)政補(bǔ)貼制度，逐漸平衡公私院校(機(jī)構(gòu))間的地位差異。唯有如此，才能逐漸建立起相對統(tǒng)一的職業(yè)教育產(chǎn)品市場，迫使供給主體參與市場競爭，主動(dòng)回應(yīng)受教育者的多元化需求。

　　2.完善開放動(dòng)態(tài)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，形成與經(jīng)濟(jì)的伴生互動(dòng)。專業(yè)是表征職業(yè)。教育產(chǎn)品內(nèi)容的基本屬性是人才培養(yǎng)規(guī)格的總體方向。職業(yè)教育產(chǎn)品市場中，受教育者的專業(yè)選擇受到勞動(dòng)力市場中相關(guān)行業(yè)就業(yè)狀況的深刻影響。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形成良性的互動(dòng)伴生關(guān)系，是提升兩個(gè)市場中供需匹配度的必然要求。然而，我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與市場需求還存在一定程度的脫節(jié)，職業(yè)教育資源的配置效率亟待提升。以高等職業(yè)教育為例，20xx 年我國三大產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成比例為9.2︰42.7︰48.1，而同年高等職業(yè)教育第一、二、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模比為1.7︰31.6︰66.7，兩者間的正負(fù)差值分別為7.5、11.1、18.6 個(gè)百分點(diǎn)。這種倒掛現(xiàn)象并不是說我國第一、二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率高于第三產(chǎn)業(yè)，能夠以較少的勞動(dòng)力投入創(chuàng)造出單位經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而是反映了我國高職專業(yè)設(shè)置與社會需求之間存在“結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)”與“結(jié)構(gòu)性缺失”的雙重矛盾。一方面，社會價(jià)值觀念對“勞力者”階層的歧視，使得服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的勞動(dòng)者短缺。另一方面，“盲目跟風(fēng)”導(dǎo)致低水平的重復(fù)建設(shè)問題嚴(yán)重，職業(yè)教育所提供的第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者的數(shù)量總體過剩，而對接節(jié)能環(huán)保、生物技術(shù)、新能源等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的勞動(dòng)力供給卻處于短缺狀態(tài)。因此，建立開放動(dòng)態(tài)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，以市場為導(dǎo)向，破除慣性運(yùn)作、封閉自守的痼疾，充分發(fā)揮市場需求信號的方向標(biāo)作用;以政府調(diào)節(jié)為必要補(bǔ)充，緩解、彌合農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)勞動(dòng)力市場“有需”而招生市場“無需”的斷裂狀態(tài);以職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))為基礎(chǔ)，完善專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈的市場調(diào)研，建立專業(yè)評估、預(yù)警及退出的常態(tài)化機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場供需平衡的必然要求。

　　3.積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，提升人才培養(yǎng)的“計(jì)劃性”。產(chǎn)品的供給方式是影響供給有效性的重要因素。職業(yè)教育的突出特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性特征。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育打破學(xué)科邏輯，基于工作世界來培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的基本途徑，是在微觀層面提升勞動(dòng)力市場供需匹配度的重要保障。在現(xiàn)階段我國職業(yè)教育“校企合作”實(shí)踐中，院�！盁帷迸c企業(yè)“冷”的現(xiàn)象反映了兩者之間有效對接的不暢，企業(yè)參與力度不足使“工學(xué)結(jié)合”缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，協(xié)同育人效應(yīng)未能得到充分發(fā)揮。企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)組織，獲取符合發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人力資源是其參與“校企合作”的重要經(jīng)濟(jì)考量。然而，由于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐能力不能完全滿足企業(yè)崗位要求，企業(yè)預(yù)期可獲取的人力資本存在不可控流失的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)參與校企合作的積極性不高。校企合作深度不夠，使得學(xué)生很難在關(guān)鍵職業(yè)崗位能力上獲得實(shí)質(zhì)性提升。因此，通過機(jī)制創(chuàng)新降低甚至消除由“不確定性”導(dǎo)致的消極影響，是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”育人模式實(shí)踐探索中需要解決的關(guān)鍵性問題，而現(xiàn)代學(xué)徒制為解決這一問題提供了可行性方案。訂單培養(yǎng)能夠消除企業(yè)的“后顧之憂”，使校企之間結(jié)成緊密的利益共同體。這一共同體建立在自愿的基礎(chǔ)之上，由企業(yè)和受教育者通過雙向選擇確定學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃，通過合同管理明確校、企、人三方之間的權(quán)、責(zé)、義關(guān)系，使企業(yè)全面介入人才培養(yǎng)的全過程，以“新計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的思維在微觀層面上實(shí)現(xiàn)供需雙方的精準(zhǔn)對接。

　　4.構(gòu)建個(gè)性化的生涯發(fā)展模式，為學(xué)生提供多樣性的選擇機(jī)會。職業(yè)教育與普通教育的基本分野是人才培養(yǎng)性質(zhì)的差異性，根源于改造世界與認(rèn)識世界的對立統(tǒng)一性，反映在工作世界中，則表現(xiàn)為對從業(yè)者主導(dǎo)智能類型的差異化要求。因此，職業(yè)教育定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，并不等同于它是直接以就業(yè)為導(dǎo)向的。長期以來，職業(yè)教育一直被當(dāng)作一種低層次教育類型，接受職業(yè)教育多是教育篩選機(jī)制下的被迫選擇。現(xiàn)代職業(yè)教育作為人的終身教育體系中的重要組成部分，應(yīng)秉承促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性化成才的基本價(jià)值理念。以職業(yè)教育資格制度為基本框架，通過中高職銜接、職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)等值互認(rèn)、普職融通等建構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，打通并拓寬職業(yè)教育的升學(xué)渠道，是從頂層設(shè)計(jì)的宏觀層面為受教育者提供多樣選擇機(jī)會的制度性保障。在院校層面，要通過“分類培養(yǎng)”的貫徹實(shí)施，構(gòu)建個(gè)性化的生涯發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)多樣發(fā)展、人盡其才。職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))要以促進(jìn)學(xué)生的多樣成才為根本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)傾向性，在入學(xué)之初就為每位學(xué)生制定專屬的生涯規(guī)劃，并有針對性地開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。通過小規(guī)模的個(gè)性化定制，不斷創(chuàng)造和引領(lǐng)“用戶”的需求。

　　5.關(guān)注弱勢群體的受教育需求，體現(xiàn)職業(yè)教育的普惠性價(jià)值。20 世紀(jì)六七十年代以來，知識社會的興起促使終身教育理念得到不斷彰顯。終身教育的最終實(shí)現(xiàn)要建立在受教育機(jī)會廣泛性的基礎(chǔ)上�，F(xiàn)代職業(yè)教育靈活而開放，它不僅通過正規(guī)的學(xué)歷教育及其與普通教育的有效銜接來拓展受教育者學(xué)歷層次提升的空間，而且利用形式多樣的職業(yè)培訓(xùn)最大程度地滿足社會大眾的受教育需求。因此，職業(yè)教育供給側(cè)對需求側(cè)的補(bǔ)償和刺激在于樹立普惠性的價(jià)值理念，關(guān)注和保障弱勢群體的受教育權(quán)。政府作為國家形象的實(shí)體性存在，其合法性基礎(chǔ)也在于對社會公益的回應(yīng)。政府作為現(xiàn)代職業(yè)教育公共服務(wù)價(jià)值理念的靈魂支撐，應(yīng)通過加大投入力度、創(chuàng)新體制機(jī)制的多種途徑彌補(bǔ)個(gè)體受教育客觀條件的缺失，促使其主觀愿望向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。在職業(yè)學(xué)歷教育方面，各級各類職業(yè)院校(機(jī)構(gòu))要不斷完善和健全學(xué)生資助體系，加大對農(nóng)村或城市貧困家庭子女的資助力度，使其不因貧困而阻斷求學(xué)之路。在職業(yè)培訓(xùn)方面，政府要將加大投入與創(chuàng)新機(jī)制相結(jié)合，通過政府購買職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)、公私混合所有制經(jīng)營等形式不斷擴(kuò)展和豐富職業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)品市場，為推動(dòng)農(nóng)民工市民化進(jìn)程、促進(jìn)城市下崗職工或轉(zhuǎn)崗人員順利再就業(yè)提供免費(fèi)或低成本的各類技術(shù)技能培訓(xùn)，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育面向人人、服務(wù)人人的基本價(jià)值取向。

職業(yè)教育教學(xué)論文6

　　因材施教是教育學(xué)的一項(xiàng)基本規(guī)律。本文針對職業(yè)院校的生源通常由初高中生混合而成、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等現(xiàn)象，介紹了采用分層教學(xué)的方法，盡量使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所收獲、有所提高，收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、問題的提出

　　職業(yè)院校的學(xué)生生源層次多樣是其特點(diǎn)之一，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差距較大，這給實(shí)施教學(xué)帶來較大困難。如何使一個(gè)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差距較大的班級中的每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)步，是教師面臨的一大難題。

　　筆者長期承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。多年來，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技能型人才，筆者不斷研究、改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)過程和教學(xué)方式。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出分層教學(xué)的教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果。

　　二、學(xué)好基礎(chǔ)知識，為實(shí)施分層教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

　　具體教學(xué)過程如下。

　　1.找到學(xué)生的共同特點(diǎn)，先同步學(xué)習(xí)

　　剛從初、高中階段進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，學(xué)生們還不知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，因此先由教師安排教學(xué)過程，讓學(xué)生們先同步學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來制定學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一教學(xué)過程中，教師盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“電壓、電流、電阻”等基礎(chǔ)知識時(shí)，安排每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成學(xué)習(xí)任務(wù)：用萬用表測量各種電源的電壓值，并分析所測數(shù)值代表的含義;用萬用表分別測量同材料不同長度和不同面積、不同材料同長度和同面積導(dǎo)體的電阻值;大致測量自己和其他同學(xué)的人體電阻，并從數(shù)據(jù)中分析“各導(dǎo)體電阻值為何不同?”“為什么每個(gè)同學(xué)人體電阻的阻值不太相同?”“電阻的阻值和那些因素有關(guān)?”從而引出電阻R=的公式。通過這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生既完成了理論知識的學(xué)習(xí)，又學(xué)會了萬用表的初步使用方法，還調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，一舉多得。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生理論分析與實(shí)踐技能綜合應(yīng)用的能力

　　如果要使學(xué)生的職業(yè)技能水平有更大的提高，理論基礎(chǔ)非常重要，知其然，更要知其所以然。因此在學(xué)習(xí)過程中，不斷提高理論分析與實(shí)踐技能綜合應(yīng)用的難度，以訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。例如在“日光燈電路及功率因數(shù)的提高”的實(shí)訓(xùn)中，對于如何測量功率因數(shù)這項(xiàng)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分別用功率因數(shù)表和電能表進(jìn)行測量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們用功率因數(shù)表測量電路時(shí)，結(jié)果比較明顯，數(shù)據(jù)較易分析;而用電能表進(jìn)行測量時(shí)，過程相對較復(fù)雜，要先用電能表測出電路消耗的總功率，再計(jì)算出電路的有功功率，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與比較。

　　在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過程中，學(xué)生們可以明顯看到并聯(lián)電容以后，電路總電流變小，而日光燈(負(fù)載)上的電流不變，這就說明：在負(fù)載所消耗功率(P有=UIL)不變的前提下，電源輸入的功率(S=UI總)減小了，這樣功率因數(shù)(λ=cosφ)得到了提高(即電能的利用率得到了提高)。

　　經(jīng)過這一實(shí)訓(xùn)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的理論分析能力和實(shí)際操作能力都得到了很大的提高。而且這一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中很實(shí)用。把所學(xué)的知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)本門課程的實(shí)用性和重要性，激發(fā)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，逐步提高了實(shí)操技能和綜合應(yīng)用能力。

　　三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層教學(xué)

　　隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及技能操作均有一定的提高，但學(xué)生之間也出現(xiàn)了差別。其一，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)技能含量更高的內(nèi)容;其二，大部分學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);其三，還有一部分學(xué)生連完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都有問題。如何兼顧兩頭、帶動(dòng)中間，這是每個(gè)教師都會面對的問題。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法。讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生都盡自己之力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間內(nèi)或多或少都有進(jìn)步，從而達(dá)到逐步提高職業(yè)技能的目的。

　　例如在電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)中，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)就有多個(gè)教學(xué)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行：有連接星—三角降壓啟動(dòng)控制線路的，有完成電動(dòng)機(jī)正、反向啟動(dòng)控制電路的，有操作電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)電路的。這樣安排教學(xué)過程有顯而易見的效果。首先，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者難度較大的一到兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師又鼓勵(lì)他們?nèi)�幫助其他同學(xué)連接電路、排除故障。在這個(gè)過程中，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心日漸加強(qiáng)，職業(yè)技能與日俱增。其次，學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生在至少完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)看齊，明確知道自己下一個(gè)的能力目標(biāo)是什么，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師給了他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和耐心，允許他們慢慢領(lǐng)悟，并對他們每一次獨(dú)立完成任務(wù)的過程給予肯定。這樣他們雖然學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，但每一次學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，在畢業(yè)時(shí)也能達(dá)到一定的技能要求。

　　在這一教學(xué)過程中，許多學(xué)生“沉迷于”連接電路，同時(shí)同學(xué)之間互幫互學(xué)、熱烈討論，各層次的學(xué)生都有自己的收獲，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自己所能夠掌握的技能水平。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，師生都受益匪淺。很多學(xué)生經(jīng)過分層教學(xué)的過程后，自信心大幅提升，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，經(jīng)常利用課余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室練習(xí)接線。而教師在這一教學(xué)過程中，也找到了針對不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同教學(xué)過程的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生們自覺自愿的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使學(xué)生不斷獲得更多的知識和技能，讓他們“飛得更高，飛得更遠(yuǎn)”。

　　四、根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)難度和就業(yè)方向

　　經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，學(xué)生們均具有了一定的理論知識和實(shí)操技能。教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同級別的、進(jìn)一步的“分層教學(xué)”。

　　第一，推薦部分學(xué)習(xí)態(tài)度好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參加省級相關(guān)專業(yè)的技能競賽輔導(dǎo)班。在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，這些學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行理論知識和實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到了較大的提升，均在技能競賽中取得優(yōu)秀的成績。在20xx—20xx年五年中，共兩人次獲全國職業(yè)院校技能大賽暨自治區(qū)預(yù)賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試項(xiàng)目(高職組)”一等獎(jiǎng)，六人次獲“電氣安裝與維修項(xiàng)目(中職組)”一等獎(jiǎng)、二人次獲此項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，三人次獲自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽(中職組)加工制造類技能電動(dòng)機(jī)裝配與運(yùn)行檢測比賽一等獎(jiǎng)，一人次獲此項(xiàng)目三等獎(jiǎng)。20xx年、20xx年、20xx年，學(xué)校部分獲獎(jiǎng)選手代表自治區(qū)參加了在天津、山東濰坊舉行的全國相關(guān)專業(yè)和類別的職業(yè)技能競賽。

　　第二，對學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，要求他們參加本專業(yè)的校級技能比武，以便對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，并取得相關(guān)專業(yè)工種的技能鑒定證書(有初級工、中級工級別)，為畢業(yè)后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生們盡自己之力參加多工種的技能鑒定，為今后就業(yè)多做準(zhǔn)備。

　　第三，學(xué)習(xí)能力較弱的那部分學(xué)生雖然在校期間沒有獲得技能鑒定證書，但是他們都掌握了幾種技能。例如他們都學(xué)會了小音箱、電子門鈴、萬用表等小型電子產(chǎn)品的制作，具備了一些基本技能，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣。教師要鼓勵(lì)他們盡自己的努力學(xué)習(xí)，為社會貢獻(xiàn)自己的力量。畢竟社會需要多方面、多層次的人才，找對自己的社會位置，在相應(yīng)的崗位上盡職盡責(zé)、發(fā)光發(fā)熱，就是一個(gè)對企業(yè)、對社會有用的人。

　　五、教學(xué)體會

　　1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績要因材施教

　　因材施教是一項(xiàng)教育學(xué)的基本規(guī)律，教師的職責(zé)就是把這一規(guī)律正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。在正常的教學(xué)過程中，按教學(xué)計(jì)劃要求同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)講授同一教學(xué)任務(wù)，這就使得有些學(xué)生感覺“沒吃飽”，長期下來會有些“營養(yǎng)不良”;而有些學(xué)生覺得“沒消化”，長此以往產(chǎn)生“厭食”現(xiàn)象，前面的內(nèi)容沒搞懂，后續(xù)的內(nèi)容不想學(xué)，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行分層教學(xué)后，學(xué)生們可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在每個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)生們每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以切實(shí)感覺到自己的進(jìn)步，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.分層教學(xué)可以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

　　由于采用分層教學(xué)，所以在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行，有時(shí)就會使教師“分身乏術(shù)”，這時(shí)積極鼓勵(lì)同學(xué)們互幫互學(xué)�？勺屇切�學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)一下“小老師”，對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)之間互相探討、共同提高。這樣可達(dá)到兩個(gè)訓(xùn)練目的：一是對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，對其他同學(xué)輔導(dǎo)的過程也是對自己表達(dá)能力、排故能力的提高。二是加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，這種體驗(yàn)對以后的工作極有幫助。因?yàn)楝F(xiàn)在企業(yè)各工種之間的溝通、合作非常普遍，集體行動(dòng)、步調(diào)一致才能保證工作的順利進(jìn)行和完成。教師要在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，這也是職業(yè)技能之一。

　　3.對教師的知識儲備和技能水平提出了更高的要求

　　由于在分層教學(xué)的過程中，教師每節(jié)課都要面對學(xué)生多方面的咨詢，能否熟練輔導(dǎo)學(xué)生考驗(yàn)著教師的理論與技能水平。要把學(xué)生培養(yǎng)成各層次的、企業(yè)需要的員工，教師不僅要有高度的敬業(yè)精神，還要有扎實(shí)的理論功底和熟練的專業(yè)技能，教師必須學(xué)在學(xué)生前面，為教好學(xué)生充分準(zhǔn)備好自己這“一桶水”。

　　在分層教學(xué)的過程中，教師從學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那些學(xué)生身上獲得了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是這些學(xué)生“逼著”教師不斷提高自身的學(xué)業(yè)水平;從學(xué)習(xí)能力適中的那部分學(xué)生身上，教師找到了正常教學(xué)過程應(yīng)如何改進(jìn)、如何提高的方法;從學(xué)習(xí)能力較弱的那些學(xué)生身上看到了每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，只要悉心輔導(dǎo)、耐心施教，每個(gè)人都可以學(xué)好技能，讓學(xué)生覺得通過自己的努力有能力、有機(jī)會成為一個(gè)對社會有用的人，這種自信心的樹立，對學(xué)生來說是受益終身的。

職業(yè)教育教學(xué)論文7

　　1概述

　　職業(yè)教育型本科，是指高校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才置于最突出位置，定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)回歸職場，通過產(chǎn)教融合、校企合作，使培養(yǎng)出的人才與社會、企業(yè)單位緊密聯(lián)系，能盡快適應(yīng)市場需求。而土木工程施工課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)，其講授的主要內(nèi)容為建筑工程的施工工藝、方法及具體操作流程。隨著科學(xué)及社會的進(jìn)步與發(fā)展，土木工程施工的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料更新非�？臁Ｒ虼嗽诼殬I(yè)教育背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的前提下，如何改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是土木工程施工課程教師們共同面臨的挑戰(zhàn)。

　　2 職業(yè)型教育與學(xué)術(shù)型高等教育區(qū)別探討

　　2.1 學(xué)術(shù)型教育以培養(yǎng)國家基礎(chǔ)學(xué)科研究人才為目的，從學(xué)科出發(fā)劃分專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案。職業(yè)型教育以培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的人才為目的，從技術(shù)崗位出發(fā)劃分專業(yè)。

　　2.2 學(xué)術(shù)型教育主要培養(yǎng)理論研究人才，致力于探索新規(guī)律，而職業(yè)型教育主要培養(yǎng)實(shí)踐人才，致力于發(fā)明新工藝，解決現(xiàn)實(shí)問題。

　　2.3 學(xué)術(shù)型教育以解決實(shí)際問題需要的知識與能力為出發(fā)點(diǎn)，而職業(yè)型教育不追求知識的完整性，更看重知識的針對性。

　　2.4 學(xué)術(shù)型教育的教師隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，而職業(yè)型教育的師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)“雙師型”，教師除了有較強(qiáng)教學(xué)能力外，還要求有技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化及實(shí)踐指導(dǎo)能力。

　　2.5 學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)較為封閉，常通過實(shí)驗(yàn)室途徑完成研究任務(wù)，職業(yè)型人才培養(yǎng)為開放型，以校企合作為平臺，以工程施工項(xiàng)目為紐帶。

　　2.6 學(xué)術(shù)型教育采用“理論+ 實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法，通過驗(yàn)證前人理論成果，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得研究能力，職業(yè)型教育采用“知識+ 項(xiàng)目”教學(xué)方法，通過完成實(shí)際項(xiàng)目，在解決實(shí)際問題過程中，獲取知識應(yīng)用能力。

　　3 土木工程施工課程教學(xué)存在的普遍問題

　　3.1 學(xué)生實(shí)際工程鍛煉不足，知識應(yīng)用能力差，課堂與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密

　　目前土木工程施工以課堂教學(xué)為主，盡管大綱的學(xué)時(shí)安排中，有少量工程參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，但整個(gè)過程中學(xué)生沒有參與、融入至現(xiàn)場管理中去，其動(dòng)手實(shí)踐能力很難得到有效提高。并且在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生只見到工程階段性施工，理論與實(shí)踐教學(xué)仍存在脫節(jié)。并且實(shí)際教學(xué)中，施工單位出于現(xiàn)場安全及施工效率等各方面的顧慮，不會同意大量學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)在學(xué)習(xí)，而學(xué)校鑒于安全性及可行性也經(jīng)常只安排課堂教學(xué)。

　　3.2 教師理論知識扎實(shí)，但是缺少工程管理經(jīng)驗(yàn)，施工前沿知識不足

　　土木工程施工教師，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，但鑒于土木工程施工課有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要達(dá)到職業(yè)型教育土木工程施工課程的教學(xué)目的，教師還必須有較為豐富的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對于許多年輕教師而言，其剛從學(xué)校畢業(yè)就走上了教師崗位，沒有實(shí)際工程施工的管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此其教學(xué)中常常照本宣科，很難從實(shí)際工程案例出發(fā)，與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行講解，從而影響課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3.3 教材內(nèi)容滯后，跟不上施工現(xiàn)場的技術(shù)更新，對學(xué)生考核方式單一

　　隨著現(xiàn)代建筑科技突飛猛進(jìn), 新技術(shù)不斷出現(xiàn)，而由于教材的編寫和出版工作相對滯后，造成《土木工程施工》教材內(nèi)容過時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家建設(shè)部每年都會推廣一些科技項(xiàng)目和十大新技術(shù)，但是目前出版的教材很難在內(nèi)容選取上做到同步升級。

　　并且目前土木工程施工課程基本以卷面考試為主，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的綜合考查少，記憶性成分所占的比重過大，客觀題比例大，主觀分析論述題少，技能考核少，死記硬背多。

　　4 職業(yè)教育型本科土木工程施工教學(xué)改革措施

　　4.1 以“校企”合作為平臺，以施工項(xiàng)目為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場問題解決能力，豐富教師現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳敖�西科技學(xué)院大力發(fā)展校企合作，土木工程學(xué)院也與多家省內(nèi)施工單位簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，土木工程施工課程可以同生產(chǎn)實(shí)習(xí)有效結(jié)合，靈活安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，施工課教師給實(shí)習(xí)小組同學(xué)布置任務(wù)，如收集實(shí)習(xí)過程中的新材料、新工藝及先進(jìn)的管理措施，并做成多媒體課件，等實(shí)習(xí)結(jié)束提交任課教師。并且在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校同步安排教師到施工企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，豐富其現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)。

　　4.2 調(diào)整授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段

　　土木工程施工授課，課內(nèi)及課外有效結(jié)合，課堂內(nèi)采用多媒體對重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，對于較為簡單內(nèi)容采用課外學(xué)生收集資料，課堂答疑討論。若使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握土木工程施工技術(shù)和技能，學(xué)以致用，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)效果。

　　4.3 課程考核方式多樣化

　　考核是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也是動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，對土木工程施工理論教學(xué)的考核方式進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，按照理論考試、實(shí)習(xí)答辯、校外導(dǎo)師考核三種方式，綜合評價(jià)學(xué)生對于土木工程施工課程學(xué)習(xí)情況，待課程結(jié)束分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對理論教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題制定有效措施。

　　5 結(jié)論

　　職業(yè)型教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，加強(qiáng)學(xué)生與社會、施工企業(yè)的聯(lián)系，滿足社會需求，以此為前提，本文探討職業(yè)型教育與學(xué)術(shù)型高等教育區(qū)別，基于目前土木工程施工課程教學(xué)中存在的普遍問題，提出土木工程施工課程教學(xué)，應(yīng)課內(nèi)、課外相結(jié)合，以施工項(xiàng)目為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場問題解決能力，豐富教師現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，按照理論考試、實(shí)習(xí)答辯、校外導(dǎo)師考核三種方式，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育教學(xué)論文8

　　摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)推動(dòng)著我們教學(xué)形式的變革，對提高我們教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。從教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的誤區(qū)著手進(jìn)行分析，從而要求我們學(xué)校要健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，教師要加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)推動(dòng)著我們教學(xué)形式的變革，對提高我們教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。從教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的誤區(qū)著手進(jìn)行分析，從而要求我們學(xué)校要健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，教師要加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作能力，明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對教師提出的新要求，在合理運(yùn)用教育技術(shù)的基礎(chǔ)上來提高我們教師的教學(xué)能力。

　　職業(yè)教育教育技術(shù)計(jì)算機(jī)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對我們職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)在教育技術(shù)教學(xué)形式越來越多，在職業(yè)教育活動(dòng)中，我們從事教學(xué)一線的職校教師如何提高自身的職業(yè)素質(zhì)和對教育技術(shù)的應(yīng)用能力，對職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能否取得最優(yōu)的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時(shí)代的發(fā)展，必須更新自己的教學(xué)方式，積極學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，從而更好地利用教育技術(shù)輔助我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平。比如，我們現(xiàn)在所采用的多媒體課件教學(xué)，微課教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，為我們提高教學(xué)效益和教育質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。

　　一、教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的“誤區(qū)”

　　1.學(xué)校只注重硬件建設(shè)和使用率

　　現(xiàn)在很多的學(xué)校也喜歡搞面子工程，認(rèn)為在我們的教學(xué)過程中多媒體運(yùn)用的越多越好，甚至有的職業(yè)學(xué)校干脆就取消了黑板的設(shè)置，有時(shí)候甚至認(rèn)為如果一個(gè)教師沒有利用多媒體教學(xué)，就是不成功的教學(xué)，所以大家都用電腦習(xí)題取代書面作業(yè)，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實(shí)驗(yàn)來代替易做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，對于學(xué)生來說，往往只有視覺沖擊力，缺乏多種感覺的刺激，很顯然不利于提高我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的親手實(shí)踐能力。

　　2.課件質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)應(yīng)用模式單一

　　在我們的教學(xué)過程中，教學(xué)課件作為一種教學(xué)載體，課件質(zhì)量好壞將直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在一些優(yōu)課評比的過程中，大家都想制作出高水平的教學(xué)課件來為自己加分，但是由于受到教師的課務(wù)較多，計(jì)算機(jī)水平不高等限制。很多時(shí)候我們的老師在制作課件的時(shí)候都是從網(wǎng)上下載的，然后對此進(jìn)行修修改改，所以會受到別人課件設(shè)計(jì)思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會造成教學(xué)應(yīng)用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強(qiáng)教師對計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

　　3.忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)，放棄了對教學(xué)需要的深入鉆研

　　在我們的教育教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些老師認(rèn)為只要我們的課堂有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，我們的教學(xué)形式就一定是“新穎”的。所以往往會出現(xiàn)我們的教師片面的追求課件的動(dòng)畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設(shè)計(jì)，反而卻忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律。這樣的課堂，對于我們學(xué)生來說，時(shí)間久了，必將會容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至還會出現(xiàn)注意力分散的情況。其實(shí)，我們教師在制作課件的過程中，更重要的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，怎樣設(shè)計(jì)才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學(xué)效率。

　　二、加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作能力

　　1.健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

　　雖然我們老師都在學(xué)習(xí)和采用多媒體這一新的教學(xué)形式，但是我們學(xué)校在評價(jià)教師上課的時(shí)候，關(guān)于課件的評價(jià)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在評價(jià)的過程中人為的主觀因素非常大，所以有時(shí)候會讓一些老師本來非常精心準(zhǔn)備的課件沒有得到認(rèn)可，這必將會讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，改變以往的評價(jià)方式，健全我們學(xué)校的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，讓多媒體教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)朝著良性方向的發(fā)展。

　　2.加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)

　　隨著以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，一些新的教學(xué)模式越來越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，只有不斷地去努力學(xué)習(xí)，積極參加教育部分的相關(guān)培訓(xùn)，我們才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能夠把我們的教學(xué)工作做好，雖然以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的一種手段，但是要想利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等較好地來輔助我們的教學(xué)，我們就必須要努力地去加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，也只有如此才能提高我們的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，從而更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來服務(wù)于我們的教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺點(diǎn)，在制作課件的教學(xué)過程中，我們可以保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如在上課的過程中，多加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們也應(yīng)該明白：我們每個(gè)從事職業(yè)教育教學(xué)的教師都要注意提高自身修養(yǎng)，因?yàn)橹挥谐錆M教師個(gè)性和人格魅力的課堂教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

　　三、明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對教師的新要求

　　當(dāng)前，職業(yè)教育中教育技術(shù)教學(xué)的硬件依賴于技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校資金的投入，而教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)的軟件則主要依靠我們教師對傳授知識的掌握、加工和轉(zhuǎn)化，這就對我們從事職業(yè)教育的教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學(xué)過程中中，我們教師自身要加強(qiáng)教育技術(shù)能力的提高，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術(shù)與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為一名從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)對提升應(yīng)用教育技術(shù)的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學(xué)會改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關(guān)的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要注重結(jié)合本專業(yè)和課程來選擇合適的教育技術(shù)手段，學(xué)會設(shè)置合理的信息傳授架構(gòu)，在我們的課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中能夠提供豐富而適宜的的信息內(nèi)容，從而來提高我們的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用教育技術(shù)手段來達(dá)到不同的課對我們職業(yè)學(xué)校教師提出的新要求，同時(shí)也是我們從事職業(yè)教育教師在教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)中的主要任務(wù)和重要職責(zé)。

　　四、合理運(yùn)用教育技術(shù)提高教師教學(xué)能力

　　在我們學(xué)校教育技術(shù)能力的建設(shè)過程中，對于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其對于我們從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)來說，我們必須清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)。因?yàn)橹挥形覀兘處熥陨砭哂幸欢ǖ膭?chuàng)新能力，才能夠?qū)ξ覀兊膶W(xué)生加以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)前，我校教師在以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)水平相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創(chuàng)新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的方式、方法、教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用效果等方面關(guān)注還不夠。因此在教育技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　1.教育技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用

　　盡管我們說，教育技術(shù)給我們的教學(xué)帶來很多的便利，但并不是說我們所要上的每一節(jié)課都必須要使用多媒體，制作一個(gè)精美的課件，我們要根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地、靈活地掌握我們的教學(xué)形式，根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，合理地加以運(yùn)用，只有如此，才能讓我們的教育技術(shù)發(fā)揮最大功效，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

　　2.教育技術(shù)的適處應(yīng)用

　　盡管教育技術(shù)提供的“形象”優(yōu)勢有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領(lǐng)思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來，所以我們要深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，與此同時(shí)，我們教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有的放矢、因地制宜的權(quán)衡使用相應(yīng)的技術(shù)，這肯定是我們以后在運(yùn)用教育技術(shù)過程中必須要注意的問題。

　　3.教育技術(shù)的適量應(yīng)用

　　在我們的教學(xué)過程中，我們千萬不能過分依賴于教育技術(shù)，更不應(yīng)把人機(jī)交互作為教學(xué)全過程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質(zhì)變的規(guī)律，控制教育技術(shù)使用的量，保證教育技術(shù)利用的質(zhì)，只有在保證教學(xué)質(zhì)量提高的前提下，我們再來考慮是否運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，所以說：雖然我們積極提倡使用教育技術(shù)來幫助我們的教學(xué)，并不意味著我們什么課都必須要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定要根據(jù)我們的實(shí)際教學(xué)需要來適量地應(yīng)用教育技術(shù)。

　　在教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，我們教師除了要具備教學(xué)技能和科研能力外，還是要加強(qiáng)教育技術(shù)素養(yǎng)的提高。一方面，是教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，往往反映了教師面對教育技術(shù)的心理狀態(tài);另一方面，教育技術(shù)素養(yǎng)反映了教師利用教育技術(shù)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用操作能力。教育技術(shù)在我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為我們職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)帶來了新的活力，使我們的日常教學(xué)更加生動(dòng)而富有效率。我們應(yīng)走出當(dāng)前教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用好教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，我們教師在用以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)教學(xué)過程中，首先我們要正視目前在職業(yè)學(xué)校中運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)所存在的一些問題，從而努力地去克服這些問題。其次我們教師要明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對教師的新要求，從而積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)，提高自己運(yùn)用教育技術(shù)的能力。最后，我們要學(xué)會從適時(shí)、適處、適量幾個(gè)方面來合理的運(yùn)用教育技術(shù)來服務(wù)于我們的教學(xué)，相信我們的教學(xué)質(zhì)量以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平一定會有很大地提高。

職業(yè)教育教學(xué)論文9

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表職業(yè)教學(xué)論文,職業(yè)化論文投稿

　　結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)是對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用， 具有定性準(zhǔn)確、簡單快捷的特點(diǎn)，其關(guān)系到結(jié)構(gòu)的安全與合理。在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念設(shè)計(jì)的重要性。文章闡述了適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容的必要性，對豐富教學(xué)方法和手段也進(jìn)行了探討，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的概念設(shè)計(jì)理念， 為其今后工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、概念設(shè)計(jì)在鋼結(jié)構(gòu)課程中的重要性

　　近年來，概念設(shè)計(jì)的理念被越來越多的結(jié)構(gòu)工程師所接受。但概念設(shè)計(jì)并非如大多數(shù)工程師所言，是工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的累積，而是在結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)中利用概念進(jìn)行判斷、推理、創(chuàng)新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構(gòu)件與構(gòu)件、構(gòu)件與結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，是結(jié)構(gòu)工程師基本結(jié)構(gòu)理念的集中體現(xiàn)[1-2]。目前，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)中得到廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)今社會衡量畢業(yè)生能力的一個(gè)重要指標(biāo)。但對結(jié)構(gòu)分析軟件（或電算程序）的計(jì)算結(jié)果，如何進(jìn)行分析判斷和校核？這就需要學(xué)生融合概念設(shè)計(jì)的理念，掌握力學(xué)概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運(yùn)用到結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、構(gòu)件布置、計(jì)算結(jié)果的分析中。

　　盡管概念設(shè)計(jì)已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用，但在高校教學(xué)中，尤其是在房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，概念設(shè)計(jì)的作用并未充分體現(xiàn)。學(xué)生在完成鋼結(jié)構(gòu)基本原理的學(xué)習(xí)之后，雖然具備了計(jì)算構(gòu)件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設(shè)計(jì)一個(gè)單根構(gòu)件，但對一個(gè)簡單的工程設(shè)計(jì)卻感到無從下手。此外，由于擔(dān)心工作后缺乏競爭力，學(xué)生常將更多時(shí)間花在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上，對計(jì)算機(jī)過分依賴。這種狀況造成學(xué)生綜合分析判斷能力的下降，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念模糊不清。設(shè)計(jì)大師林同炎先生曾說，現(xiàn)在的教育是先教構(gòu)件的設(shè)計(jì)，再到整個(gè)結(jié)構(gòu)，而在實(shí)際工程中是先結(jié)構(gòu)后構(gòu)件[3]。如果能夠做到讓學(xué)生先了解整個(gè)結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)構(gòu)件的具體計(jì)算、構(gòu)造要求等知識，將會取得更好的教學(xué)效果。

　　為此，筆者所在的河南科技大學(xué)土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課題組進(jìn)行了鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容改革，將概念設(shè)計(jì)貫穿課程教學(xué)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在今后的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中熟練運(yùn)用概念估算方法，迅速、有效地選擇經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的結(jié)構(gòu)形式，以及受力明確、傳力簡捷的結(jié)構(gòu)體系。

　　二、將概念設(shè)計(jì)引入教學(xué)的具體措施

　　（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

　　在現(xiàn)有教材《房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》 [4]中，概念設(shè)計(jì)一般作為結(jié)構(gòu)體系與布置原則的一部分內(nèi)容，而實(shí)際上概念設(shè)計(jì)貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過程，教材中關(guān)于結(jié)構(gòu)布置的一系列規(guī)定和要求也無不體現(xiàn)著概念設(shè)計(jì)的思想。針對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、相關(guān)規(guī)范規(guī)定，應(yīng)補(bǔ)充如下教學(xué)內(nèi)容。

　　1、結(jié)構(gòu)計(jì)算的概念和判斷

　　對工程師而言結(jié)構(gòu)計(jì)算概念和判斷是體現(xiàn)其設(shè)計(jì)水平的重要方面，因此在授課中應(yīng)重點(diǎn)給學(xué)生講解正常使用極限狀態(tài)計(jì)算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，和承載能力極限狀態(tài)計(jì)算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，幫助學(xué)生走出概念的混沌狀態(tài)，使其對設(shè)計(jì)結(jié)果有清晰的把握和判斷，引導(dǎo)學(xué)生基于已有專業(yè)基礎(chǔ)知識思考正常使用極限狀態(tài)的變形特征，即變形首先要保證連續(xù)，這是結(jié)果可信的必要條件。另外，結(jié)構(gòu)各方向剛度的均衡性可以根據(jù)結(jié)構(gòu)動(dòng)力參數(shù)（頻率分析、振型）加以判斷；對承載能力極限狀態(tài)、輕質(zhì)薄壁結(jié)構(gòu)按邊緣屈服控制強(qiáng)度，并考慮與局部穩(wěn)定相關(guān)的有效截面參數(shù)。而非薄壁結(jié)構(gòu)可適當(dāng)考慮塑性發(fā)展深度，可按10%以內(nèi)控制。通過對此類計(jì)算結(jié)果的判斷講解，有助于學(xué)生建立初步的概念設(shè)計(jì)理念，避免出現(xiàn)因整體概念不清晰而導(dǎo)致不合理的設(shè)計(jì)。

　　2、建筑結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)基本構(gòu)件受力特點(diǎn)及設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，由于只是簡單地生搬硬套規(guī)范公式，因此在進(jìn)行有針對性的參數(shù)固定的計(jì)算時(shí)，大多能嚴(yán)格按要求執(zhí)行，但對結(jié)構(gòu)形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內(nèi)容改革方面，重點(diǎn)增加了結(jié)構(gòu)形式優(yōu)化的講解內(nèi)容。結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化包括結(jié)構(gòu)整體的優(yōu)化和單根桿件的優(yōu)化。讓學(xué)生明確整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的是提高結(jié)構(gòu)效率。整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可分步走，先根據(jù)力學(xué)原理作判斷，定大方向，然后依據(jù)具體條件分析確定詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。為避免講解此部分內(nèi)容時(shí)太籠統(tǒng)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握不同跨度的大跨度屋面結(jié)構(gòu)形式選擇。就單根桿件的優(yōu)化而言，主要包括應(yīng)力性質(zhì)的優(yōu)化和應(yīng)力水平的優(yōu)化。

　　3、 結(jié)構(gòu)荷載的選擇與調(diào)整

　　教材對荷載及其組合一般僅從規(guī)范規(guī)定出發(fā)來介紹，但結(jié)構(gòu)荷載的選擇與調(diào)整對于結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)有著重要意義�？蓮目拐鸾嵌龋�引導(dǎo)學(xué)生思考地震區(qū)設(shè)計(jì)多層建筑，如何用較小的代價(jià)達(dá)到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因?yàn)榱叶群蛨龅仡悇e是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設(shè)計(jì)者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關(guān)；從材料選用角度，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)效應(yīng)是以荷載與作用為自變量，代入結(jié)構(gòu)效應(yīng)函數(shù)中產(chǎn)生的，彎矩這一主要結(jié)構(gòu)效應(yīng)與跨度的平方成正比，所以對大跨度結(jié)構(gòu)減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質(zhì)材料，但小跨度結(jié)構(gòu)則不一定采用。學(xué)生一旦明確了這些概念，就可以在設(shè)計(jì)初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設(shè)計(jì)的先天不足。雖然這些內(nèi)容在教材中有所提及，但并未形成系統(tǒng)，因此有必要在授課中進(jìn)行調(diào)整，以利于學(xué)生靈活掌握。

　　4、 節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)分析

　　在講解節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重突出節(jié)點(diǎn)的概念以及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)要忠實(shí)體現(xiàn)其在整體結(jié)構(gòu)中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規(guī)定所要求的狀態(tài)。因?yàn)楣?jié)點(diǎn)承載力不足會造成破壞，而節(jié)點(diǎn)狀態(tài)不好，如螺栓松動(dòng)等也會造成反復(fù)荷載作用下的破壞。另外，講授節(jié)點(diǎn)傳力時(shí)，要強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)保證其傳力通達(dá)順暢，不應(yīng)造成應(yīng)力紊亂、集中。焊縫以平滑的對接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強(qiáng)螺栓為最好。在結(jié)構(gòu)計(jì)算中，節(jié)點(diǎn)與整體之間又是相互對立統(tǒng)一的。結(jié)構(gòu)整體要求節(jié)點(diǎn)盡可能精確，但節(jié)點(diǎn)不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價(jià)。因此此部分內(nèi)容的講解要基于結(jié)構(gòu)整體受力特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例分析在什么位置做適當(dāng)?shù)暮喕�假定較為合理，且有利于降低連接的成本。 二）靈活教學(xué)方法和手段

　　將概念設(shè)計(jì)引入工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中，內(nèi)容整體性高，概括性強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此在教學(xué)方法上必須多樣化。

　　1、工程案例分析

　　由于概念設(shè)計(jì)內(nèi)容較為零散，為了加深學(xué)生對概念設(shè)計(jì)理念的理解，必須將課堂教學(xué)及工程案例分析結(jié)合起來。教師平時(shí)應(yīng)注重教學(xué)素材的積累。例如在講解風(fēng)荷載的選取與調(diào)整時(shí)，按圖1的思路分析不同結(jié)構(gòu)體系的風(fēng)荷載體型系數(shù)取值差別。

　　2、互動(dòng)問答環(huán)節(jié)

　　在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，尤其是在講解概念設(shè)計(jì)時(shí)，教師的課堂講授是主要方式，但與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流也非常重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學(xué)習(xí)討論中，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，使學(xué)生的專業(yè)能力得到大幅度的提高，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生處理問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對每個(gè)概念的知識點(diǎn)，教師都應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)或者幾個(gè)最為典型的問題，通過提問的方式幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

　　例如：結(jié)合疲勞動(dòng)力荷載，可向?qū)W生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學(xué)生知道疲勞應(yīng)力幅大于相應(yīng)的允許疲勞應(yīng)力幅，則結(jié)構(gòu)會發(fā)生疲勞破壞。但對于如何減小疲勞應(yīng)力幅并無具體的概念，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從疲勞動(dòng)力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應(yīng)力幅其實(shí)就是減少結(jié)構(gòu)應(yīng)力的變化幅度�？蔀閷W(xué)生介紹兩類方法：用簡支結(jié)構(gòu)代替連續(xù)結(jié)構(gòu)和用預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)代替非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，組織學(xué)生討論簡支梁和連續(xù)梁的受力特點(diǎn)，以及預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)與非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的區(qū)別。之后再給學(xué)生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動(dòng)，加深學(xué)生對疲勞荷載的理解，使學(xué)生學(xué)會從概念分析入手解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　3、多樣化教學(xué)手段

　　在授課過程中，盡量運(yùn)用多元化教學(xué)手段。如在講解鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件穩(wěn)定時(shí)，學(xué)生對構(gòu)件的失穩(wěn)機(jī)理理解得不是很透徹，因此應(yīng)盡量將構(gòu)件的各類失穩(wěn)過程制作成三維動(dòng)畫，或運(yùn)用有限元分析軟件展示構(gòu)件失穩(wěn)時(shí)的變形和應(yīng)力狀態(tài)，繪制荷載位移曲線。如在講解簡支梁平面外彎扭時(shí)，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩(wěn)過程。這些過程以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生接收快，效果良好。

　　三、結(jié)語

　　掌握概念設(shè)計(jì)是一個(gè)優(yōu)秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的長期積累，更需要在學(xué)習(xí)階段有意識地加以培養(yǎng)。因此這就要求教師把概念設(shè)計(jì)的思想滲透到課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地掌握其基本內(nèi)容， 同時(shí)也可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其今后工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱慈勉，尹小明、概念設(shè)計(jì)的意義和應(yīng)用分析[J]、建筑技術(shù)，2005，36（8）：626-628、

　　[2]高立人、結(jié)構(gòu)工程師與概念設(shè)計(jì)[J]、建筑結(jié)構(gòu)，1993（4）：46-50、

　　[3]林同炎，S、D思多臺斯伯利、結(jié)構(gòu)概念和體系[M]北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999、

　　[4]沈祖炎，陳以一，陳揚(yáng)驥、房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[M]、北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008、

職業(yè)教育教學(xué)論文10

　　中職的醫(yī)用化學(xué)的課程是為中職學(xué)生日后醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以必須要重視醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)工作，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)在隨著各高校的擴(kuò)招，中職學(xué)生的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和知識基礎(chǔ)不足等問題，如何有效解決中職學(xué)生醫(yī)用化學(xué)目前存在的問題，就是本文要進(jìn)行深度探討的問題。

　　中職學(xué)生基本都是青春期階段的年齡，正是思想和心理逐漸成熟的階段，在日常的生活中老師要注意學(xué)生的心理情緒，使學(xué)生建立完善的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)改善醫(yī)用化學(xué)的課堂教學(xué)的方式方法，為中職學(xué)生日后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一、中職醫(yī)用化學(xué)目前存在的一些問題

　　(一)生源質(zhì)量問題

　　最近幾年我國高校每年都在擴(kuò)招，使得很多高中生都有了上高校的機(jī)會，導(dǎo)致現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的生源主要就是考試落榜的學(xué)生居多，整體素質(zhì)明顯降低。而且普遍存在兩種情況：一種就是對學(xué)習(xí)失去了信心，不愿意在讀書了，是被家長逼迫而來的;另一種就是家長根本就教育不了，想讓學(xué)校來職業(yè)教育的情況。這兩種情況的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)都沒有對學(xué)習(xí)的欲望，只是想混到畢業(yè)得張文憑就可以了，基礎(chǔ)知識普遍過低。

　　(二)課程安排不足

　　在中職學(xué)校，醫(yī)用化學(xué)占有很重要的位置，但是課時(shí)安排卻普遍較短，老師光是完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間就很緊迫，所以教學(xué)質(zhì)量普遍不足，給日后醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)增加了一定的阻礙。

　　(三)學(xué)生心理情緒問題

　　中職的學(xué)生普遍存在兩方面的心理問題：一方面，很多都是第一次離開家進(jìn)入集體的生活，會因生活自理能力不足、集體生活不適應(yīng)、想家等問題影響學(xué)習(xí);另一方面，來中職的學(xué)生不是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)就是因?yàn)榭荚囀Ю�，對學(xué)習(xí)的積極性都不是很高。因?yàn)獒t(yī)用化學(xué)很多的知識點(diǎn)都是抽象的，學(xué)生學(xué)起來本就不太容易，再加上心理的問題沒有得到及時(shí)的疏導(dǎo)，使得學(xué)生很容易對于醫(yī)用化學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生敷衍的`心理。

　　二、改善中等職業(yè)教育醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)的應(yīng)用方法

　　(一)對待學(xué)生一視同仁，建立良好的師生感情

　　中職階段的學(xué)生基本上都是處于青春期，正是比較敏感的時(shí)候，老師在平常的教學(xué)時(shí)不光要注意學(xué)生的知識掌握情況，還需關(guān)注學(xué)生的情緒變化，不要搞差別化待遇，不以學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生。平時(shí)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)時(shí)也要和學(xué)生平等的相處，不再是“高高在上”而是參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，讓學(xué)生結(jié)成“一對一”小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更好的消化所學(xué)的知識點(diǎn)，還能幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生加深鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，做到學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間沒有歧視，互相幫助提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解《元素周期表》一課的過程中，在講解完周期表的知識之后，老師可以組織一個(gè)小游戲，老師說一個(gè)元素，隨便點(diǎn)一個(gè)同學(xué)說下一個(gè)元素，然后在由這名同學(xué)指定下一位同學(xué)說，以此類推，如果說錯(cuò)的要上臺表演一個(gè)節(jié)目作為懲罰。這種有效的互動(dòng)會拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在游戲中加深知識點(diǎn)的印象。

　　(二)改善醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)方式

　　中職學(xué)校是以培養(yǎng)理論和技能相結(jié)合的人才為目標(biāo)的，而傳統(tǒng)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式多是以理論知識教學(xué)為主的，實(shí)際技能教學(xué)所占的比例并不高，這和中職培養(yǎng)的目標(biāo)是相違背的，

　　所以在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中，我們要采用其它的教學(xué)方式來改變這一現(xiàn)狀。比如我們可以使用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，例如在講解《鹽的水解》一課中，所講的知識點(diǎn)大多比較抽象，利用計(jì)算機(jī)制作生動(dòng)立體的課件就能將其直觀立體的展現(xiàn)給學(xué)生們，并且根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展來及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)大大提高了課堂的教學(xué)效果。

　　(三)實(shí)施分層次教學(xué)

　　我國偉大的思想家，教育家孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”這一高效的教學(xué)方法，但是現(xiàn)在的教學(xué)中對待學(xué)生都是使用的同一種教學(xué)方式，這很容易造成所學(xué)內(nèi)容對于能力好的學(xué)生過于簡單，多余精力無處可用;對于能力差的學(xué)生又過于困難，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。老師的精力畢竟有限，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能照顧到每一位學(xué)生，本文在這里介紹兩種醫(yī)用化學(xué)的分層次教學(xué)方法。

　　(1)建立學(xué)習(xí)平臺

　　老師可以利用計(jì)算機(jī)建立和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的平臺，一方面在平臺上上傳醫(yī)用化學(xué)課程的課件和單獨(dú)知識點(diǎn)的視頻講解以及知識拓展的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面建立問答區(qū)，這一部分不光是要老師自己去解答，還要鼓勵(lì)會的同學(xué)來幫助進(jìn)行解答，然后老師根據(jù)反應(yīng)問題的情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，對于表現(xiàn)積極學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　　(2)利用好課后作業(yè)的布置

　　老師在醫(yī)用化學(xué)的課堂上進(jìn)行隨堂測試，然后根據(jù)測試的結(jié)果來布置學(xué)生是做基礎(chǔ)知識方面的課后作業(yè)，來加深對知識點(diǎn)的理解;還是做拓展練習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識，做到分層次教學(xué)。但在布置的時(shí)候老師一定要注意保密布置，以防影響學(xué)生們的自尊心。

　　結(jié)束語：

　　通過本文對中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)目前存在的一些問題和相應(yīng)的解決方案的闡述，使我們了解到，為了培養(yǎng)出理論和實(shí)踐技能相結(jié)合的人才，中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)改革是勢在必行的，希望通過本文的分析，能夠給中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的改革提供一定的幫助。

職業(yè)教育教學(xué)論文11

　　20xx 年7 月，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修專業(yè)被人社部批準(zhǔn)為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，也是內(nèi)蒙古唯一入選此次汽車維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業(yè)20xx 級新生中選取了兩個(gè)班開始實(shí)施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個(gè)班級實(shí)施一體化教學(xué)，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個(gè)班級進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

　　1 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)課程分為理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)操課。實(shí)行一體化教學(xué)，首先要改變課程設(shè)置，依據(jù)人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車維修專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是把專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業(yè)能力課，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據(jù)我們在調(diào)研中用人單位反饋的信息，在此基礎(chǔ)上增設(shè)了《汽車維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車維修接待的程序，學(xué)習(xí)與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現(xiàn)有汽修專業(yè)一體化教材基礎(chǔ)上，與汽車維修企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊(duì)伍建設(shè)

　　(1)送出去

　　組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學(xué)改革培訓(xùn)及教學(xué)能力培訓(xùn): 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓(xùn)、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓(xùn)、廣東省技工院校一體化培訓(xùn)講座等。

　　(2)請進(jìn)來

　　請專家來校指導(dǎo)，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導(dǎo)下，推行基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　(3)加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)

　　組織教師相互學(xué)習(xí)，理論教師向?qū)嵙?xí)教師學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進(jìn)行集訓(xùn)，分組分模塊進(jìn)行實(shí)操及教學(xué)方法培訓(xùn)。

　　(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)

　　鼓勵(lì)專業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平;加強(qiáng)專業(yè)教師參加汽車最新技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，以掌握當(dāng)今世界汽車發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設(shè)備。包括國家級頂崗實(shí)踐培訓(xùn)，新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)、本地4S店頂崗實(shí)踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)實(shí)施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來;通過座談會、教學(xué)研討會、觀摩課等有效方式，加強(qiáng)校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開發(fā)相結(jié)合。

　　(3)建設(shè)一體化教學(xué)場地。開展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場地，根據(jù)一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區(qū)。汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)場地分區(qū)配置：講課區(qū)、討論區(qū)、實(shí)操區(qū)、工具區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)等。在每個(gè)教學(xué)區(qū)要配備所需要的實(shí)習(xí)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，如：講課區(qū)配備桌凳、多媒體設(shè)備;討論區(qū)配備資料柜、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò);實(shí)操區(qū)配置相應(yīng)模塊的設(shè)備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學(xué)，除了要教會學(xué)生必要的專業(yè)知識技能外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在日常的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設(shè)備和技術(shù)引進(jìn)來，這樣才能把所學(xué)的知識技能進(jìn)行強(qiáng)化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過真正的實(shí)景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。

　　1.5 考核與評價(jià)

　　一體化課程教學(xué)特色是全面實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實(shí)情境、強(qiáng)化學(xué)生基本功訓(xùn)練、突出實(shí)踐操作能力、訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，傳統(tǒng)的考核和評價(jià)方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來采用的考核與評價(jià)方式具有以下特點(diǎn)：

　　(1)多元評價(jià)主體：自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià);

　　(2)多種評價(jià)方式：筆試、實(shí)操、口試等;

　　(3)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：過程考核(工作頁、出勤、平時(shí)表現(xiàn)等)、終結(jié)性考核(統(tǒng)一理論考試、實(shí)操考試等)。

　　2 一體化課程教學(xué)改革成效

　　2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學(xué)過程較多地采用項(xiàng)目教學(xué)、案例引導(dǎo)、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或厭學(xué)現(xiàn)象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識和技能。通過一體化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立編制工作計(jì)劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力

　　在編制教學(xué)文件過程中提高了教師的能力。教師的課程開發(fā)能力是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境描述，到課程設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)材料的編寫，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開發(fā)能力，課程開發(fā)過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發(fā)能力在開發(fā)過程中潛移默化地得到了提高。同時(shí)，也提高了教師的一體化教學(xué)專業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性

　　一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動(dòng)為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充足的場地、設(shè)備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、規(guī)范操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規(guī)模

　　經(jīng)過兩年多的一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐積累，汽車維修專業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規(guī)模。各個(gè)一體化工作站配備多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實(shí)訓(xùn)過程采用企業(yè)車間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。并采取模擬與仿真的設(shè)備或采用企業(yè)資助設(shè)備來輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過一個(gè)過程的努力逐步做到教室與車間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

　　2.5 帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)改革，為其它專業(yè)提供教學(xué)觀摩

　　一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作開展以來，在實(shí)施改革獲得成效的同時(shí)，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內(nèi)培訓(xùn)、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師明確了自己的工作目標(biāo)，使教師提高了對自己的要求。同時(shí)，改革以來多次為其他同類院校提供教學(xué)觀摩和教學(xué)研討交流等。

　　3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與體會

　　3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師

　　沒有一流的師資，就不可能建設(shè)一流的課程，也很難培養(yǎng)出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養(yǎng)出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對一體化課程改革的認(rèn)識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、操作技能等內(nèi)容的培訓(xùn);要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓(xùn)，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內(nèi)容;一體化教師工作非常量大，要制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生

　　一體化教學(xué)老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，不喜歡學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的紀(jì)律把控，要費(fèi)很多精力才能保證任務(wù)的實(shí)施。這就要求我們要擅長發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和特長，比如說，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動(dòng)手能力強(qiáng)，調(diào)皮但是心理素質(zhì)好等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個(gè)較清晰的認(rèn)識，也使學(xué)生初步在內(nèi)心建立自己的人生規(guī)劃。

　　3.3 一體化課程教學(xué)的重點(diǎn)，是評價(jià)

　　一體化課堂評價(jià)要以多元智能理論為指導(dǎo)，確定評價(jià)手段。如何將評價(jià)環(huán)節(jié)制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價(jià)更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價(jià)手段和量化標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方式應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主，特別要強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)一定要體現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點(diǎn)評等要素。通過評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。

　　一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院將更加求真務(wù)實(shí)，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅(jiān)定不移的實(shí)施下去，將進(jìn)一步結(jié)語經(jīng)驗(yàn)，邊實(shí)施、邊改進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

職業(yè)教育教學(xué)論文12

　　1新形勢下中等職業(yè)類院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

　　1．1中等職業(yè)學(xué)校高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)問題

　　近年來，中等職業(yè)學(xué)校招生經(jīng)歷擴(kuò)大招生到生源痿縮兩個(gè)過程，然而長期以來生源文化素質(zhì)較差已是不爭的事實(shí)，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)尤為薄弱，而數(shù)學(xué)更為突出。很多中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出如下幾方面問題。［1］學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，選擇中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是初中階段不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化課成績很差，家長從孩子出路考慮，讓孩子來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)門手藝。往往家長和學(xué)生對職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求根本就沒有正確對待，認(rèn)為來職業(yè)學(xué)校只是學(xué)專業(yè)技術(shù)，不需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)采取放任態(tài)度。中學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不記筆記，課后不復(fù)習(xí)，更有甚者上課睡覺玩手機(jī)。

　　1．2中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課內(nèi)容的問題

　　目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要存在的問題是:缺乏針對性，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本一樣;缺乏適應(yīng)性，數(shù)學(xué)課教學(xué)不能滿足專業(yè)課程改革之需要;缺乏應(yīng)用性，教材對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性展示不足;缺乏文化性，教材忽視了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)思想文化的培養(yǎng)�，F(xiàn)在所用的中職教材，與普通中學(xué)教材同出一轍，只是降低了要求。教學(xué)內(nèi)容方面中職數(shù)學(xué)教材過于繁雜，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性和抽象性，這與中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，不僅增加了中職生學(xué)習(xí)難度，還容易使中職學(xué)生產(chǎn)生抵制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，教學(xué)內(nèi)容體系方面缺少針對性和適用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　1．3中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)的問題

　　鑒于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教材統(tǒng)一，各專業(yè)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相同，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師溝通不夠，對后續(xù)專業(yè)課程中使用的數(shù)學(xué)知識了解不足，通常教學(xué)中多采用照本宣科的教學(xué)方法。導(dǎo)致目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容不能很好的滿足后續(xù)專業(yè)課教學(xué)使用數(shù)學(xué)知識的要求，形成現(xiàn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)課教學(xué)中需要的沒有講透，很多并不需要的講授過多，所教數(shù)學(xué)知識在后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中使用率低的現(xiàn)象，使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用的感覺，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。主要問題表現(xiàn)在，后續(xù)專業(yè)課使用到的數(shù)學(xué)知識在目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有得到加強(qiáng)，而不需要的內(nèi)容又似乎面面具到。比如:機(jī)械類專業(yè)對平面幾何和立體幾何的要求在現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有加強(qiáng)，電子類專業(yè)所要求的邏輯代數(shù)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎沒有，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)要求，在現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也沒有做到有效的加強(qiáng)。諸如此類問題在目前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)中層出不窮。這就要求中職數(shù)學(xué)課不僅要改革，在改革的同時(shí)應(yīng)該大膽創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容組合上更趨于和專業(yè)課程教學(xué)要求結(jié)合起來，做到該加強(qiáng)的加強(qiáng)，沒有的加以內(nèi)容要補(bǔ)充。［2］

　　1．4中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課與高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多是初中畢業(yè)直接進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，年齡普遍較小。畢業(yè)后一部分學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，還有相當(dāng)一部分學(xué)生通過自主招生和成人高考，進(jìn)入高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)�；�于這部分學(xué)生在高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的考慮，目前中職教材與高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的問題就十分突出。主要表現(xiàn)為:內(nèi)容缺失:在三角函數(shù)和反三角函數(shù)，新課標(biāo)實(shí)施后，中職數(shù)學(xué)刪除了余切函數(shù)、正割函數(shù)余割函數(shù)、反三角函數(shù)和三角函數(shù)的和差化積、積化和差公式等內(nèi)容。內(nèi)容重疊:中職數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)重疊最多的是導(dǎo)數(shù)內(nèi)容等。由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)以及與專業(yè)課教學(xué)和高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接等多方面原因。中等職業(yè)學(xué)校多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，缺少主動(dòng)性和積極性。應(yīng)試制度下初中時(shí)以升學(xué)為目標(biāo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想松懈，加之現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容缺少與專業(yè)課教學(xué)的有效銜接，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，在在心理上由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。加上目前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上缺少針對性和適用性等問題，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

　　2中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)改革與創(chuàng)新

　　隨著中等職業(yè)學(xué)院課程改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)課程改革滯后于職業(yè)教育改革的問題越發(fā)顯著�，F(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材雖然作了較大改進(jìn)，仍然難以適應(yīng)目前的教學(xué)對象，無論什么專業(yè)的學(xué)生使用的教材，千篇一律，無個(gè)性，無突破，最終嚴(yán)重影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，筆者以為中等學(xué)院數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

　　2．1中等職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新

　　教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)就在傳統(tǒng)文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行適度選擇，不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所偏重，如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)概率方面的教學(xué)，機(jī)械類專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)平面幾何和立體幾何方面的教學(xué)，電子類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)函數(shù)方面的教學(xué)等。做到因材施教;適度結(jié)合專業(yè)特色，這就要求教師在教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新，調(diào)整現(xiàn)有教材內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，各�？上刃兄贫ú煌瑢�業(yè)的教學(xué)大綱。教學(xué)過程中應(yīng)注意到與后續(xù)專業(yè)課程的銜接問題。中職學(xué)院應(yīng)積極組織編寫適合職業(yè)學(xué)院不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教材，教材編寫應(yīng)體現(xiàn):“以必需，夠用為度”和服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用的原則。介于這兩項(xiàng)原則，筆者以為，職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教材編寫可分為兩大模塊，第一模塊為基礎(chǔ)知識，第二模塊為專業(yè)應(yīng)用�；�礎(chǔ)模塊為通用性模塊，主要考慮通用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，適度注意數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，以生活應(yīng)用的例子引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧到與高職高等數(shù)學(xué)的銜接問題。教學(xué)內(nèi)容可考慮設(shè)置:一、數(shù)、式與方程;二、集合與函數(shù);三、三角函數(shù)(含與高等數(shù)學(xué)銜接的正切、余切函數(shù)和反三角函數(shù));四、解析幾何初步;五、簡易邏輯;六、數(shù)列。每章節(jié)后可附有必要的知識拓展和數(shù)學(xué)史料。專業(yè)模塊為專業(yè)適用性模塊，結(jié)合實(shí)際與專業(yè)課結(jié)合敢于創(chuàng)新，從實(shí)例入手增加數(shù)學(xué)建模教學(xué)，機(jī)械類專業(yè)加強(qiáng)立體幾何等內(nèi)容教學(xué);計(jì)算機(jī)、電子類專業(yè)增加邏輯代數(shù)教學(xué);經(jīng)濟(jì)類專業(yè)強(qiáng)化排列組合與概率教學(xué)�？煽紤]分專業(yè)設(shè)置，如:機(jī)電類、計(jì)算機(jī)類、工民建類、冶金類、經(jīng)濟(jì)類等。主要結(jié)合專業(yè)應(yīng)用，適度增加微積分內(nèi)容的教學(xué)。內(nèi)容安排上可根據(jù)需要，先介紹數(shù)學(xué)理念必需的知識，再安排專題進(jìn)行應(yīng)用分析，注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)分析思想。

　　2．2職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排

　　職業(yè)學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)考慮進(jìn)行分層次、分類教學(xué)。職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)，本著“必需、夠用”的原則調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容選擇要精簡淺顯，多講例題、習(xí)題等，降低了學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)了職業(yè)教育“大眾教育”的特點(diǎn)。為滿足一部分學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，還應(yīng)進(jìn)行拓展與提高的教學(xué)，為提高學(xué)院學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)注意從實(shí)際生活中選擇例題和簡單介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)展史。分層次教學(xué)主要可以考慮開設(shè)數(shù)學(xué)選修課程:如為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生興趣和專業(yè)實(shí)際應(yīng)用需要，可開設(shè)《數(shù)學(xué)建�！愤x修課，其目的是結(jié)合專業(yè)課相關(guān)問題，利用數(shù)學(xué)相關(guān)知識建立合理的數(shù)學(xué)模型、利用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型提供的解答來解釋和指導(dǎo)實(shí)際工作，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)際工作中的作用和意義，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性�！稊�(shù)學(xué)發(fā)展史》選修課程，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)發(fā)展的起源，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)都有著極其重要的作用。為滿足繼續(xù)深造需求，可開設(shè)成人高考數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)選修課程。

職業(yè)教育教學(xué)論文13

　　1研究背景

　　德國在全球制造業(yè)迅猛發(fā)展的背景下提出了工業(yè)4.0的概念，德國作為世界制造業(yè)強(qiáng)國,特別是機(jī)床制造業(yè)的頂尖國家，其發(fā)布該計(jì)劃對于我國大而不強(qiáng)的機(jī)床制造業(yè)具有十分重要的意義。20xx年，國務(wù)院印發(fā)《中國制造20xx》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。新一輪的制造工業(yè)革命已經(jīng)開始，工業(yè)革命與職業(yè)教育有著互動(dòng)互融、互促互進(jìn)、調(diào)適調(diào)整的深層關(guān)系，職業(yè)教育應(yīng)在不斷適應(yīng)工業(yè)革命的進(jìn)程中更新理念、創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

　　2新趨勢下機(jī)械制造行業(yè)的新特征

　　工業(yè)4.0時(shí)代，產(chǎn)品和服務(wù)將借助于互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，通過軟件、電子及環(huán)境的結(jié)合，生產(chǎn)出全新的產(chǎn)品和服務(wù)，完全不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的智能制造模式。

　　(1)產(chǎn)品需求的個(gè)性化趨勢。在工業(yè)4.0時(shí)代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產(chǎn)品工程及設(shè)計(jì)，產(chǎn)品甚至可以完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，極端情況下將成為自動(dòng)化、個(gè)性化的單件制造。

　　(2)生產(chǎn)平臺的標(biāo)準(zhǔn)化要求。工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關(guān)鍵是建立一個(gè)人、機(jī)器、資源互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)化社會，各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護(hù)等必須基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，開發(fā)出一套單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，不同公司間的網(wǎng)絡(luò)連接和集成才會成為可能。工業(yè)4.0的標(biāo)準(zhǔn)化不僅涉及硬件標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，還有諸多軟件的制定，要求機(jī)械、加工制造、自動(dòng)化工程和軟件領(lǐng)域的企業(yè)協(xié)作并統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

　　(3)生產(chǎn)方式的模塊化策略。為了能有效地管控產(chǎn)品的多樣性，企業(yè)特別需要以模塊化的方式進(jìn)行生產(chǎn)，提高效率、減低成本。只有通過將產(chǎn)品個(gè)性化需求進(jìn)行分類，以滿足最關(guān)鍵的共性需求，設(shè)置更小的生產(chǎn)單元，才能更經(jīng)濟(jì)地滿足個(gè)性化需要。德國目前有很多企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在共同開發(fā)新一代生產(chǎn)線，構(gòu)成這種生產(chǎn)線的設(shè)備實(shí)現(xiàn)了模塊化，可以根據(jù)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類自由更換設(shè)備模塊，而且設(shè)備模塊更換后可立即投入使用，以此推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。

　　3新趨勢下機(jī)械制造專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的新要求

　　面對工業(yè)4.0與中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，職業(yè)教育如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，是新時(shí)期賦予職業(yè)教育的命題。工業(yè)4.0的人才標(biāo)準(zhǔn)�；�于新的生產(chǎn)系統(tǒng)和工業(yè)模式，工業(yè)4.0需要新的人才以及人才新的專業(yè)能力和社會能力，這對社會和教育系統(tǒng)將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

　　從人才種類來看，工業(yè)4.0時(shí)代任何產(chǎn)品中包含了軟件和無線網(wǎng)絡(luò)的領(lǐng)域都明顯地缺乏優(yōu)秀的機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)工匠。從人才的規(guī)格構(gòu)成上看，普遍需要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以理解和掌握在智能制造時(shí)代的數(shù)字化和智能化設(shè)備。

　　以從業(yè)人員的品質(zhì)要求來看，將更加關(guān)注人的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展。一是更強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)性。隨著智能化生產(chǎn)，不僅熟練工種逐漸減少，能動(dòng)性崗位會變多，而且具有創(chuàng)新意識和能動(dòng)性的人，才可以研發(fā)最好的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、創(chuàng)造合適的生產(chǎn)機(jī)制，并可以時(shí)刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨(dú)立、快速并正確地作出決定，這是推動(dòng)工業(yè)4.0的關(guān)鍵。二是更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力和全局意識。目前企業(yè)使用的人，都是已經(jīng)具有跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強(qiáng)調(diào)自我組織和情緒管理能力。工業(yè)4.0工作模型的設(shè)計(jì)需要結(jié)合個(gè)人責(zé)任和分散領(lǐng)導(dǎo)下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調(diào)節(jié)自己的工作負(fù)載，而同時(shí)也能夠靈活地安排工作。

　　4新形勢下機(jī)械制造專業(yè)職業(yè)教育改革的實(shí)踐探索

　　(1)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，為了達(dá)到順應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需求，應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以符合社會對人才的知識和素質(zhì)、能力的需求為原則，強(qiáng)化創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)的課程體系特色，搭建保證專業(yè)基本規(guī)格的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目化訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。

　　(2)創(chuàng)新理論教學(xué)。對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教結(jié)合、科教融合，重建基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。要注重機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的機(jī)械制圖、公差、機(jī)械原理等基礎(chǔ)學(xué)科的奠基教育，利用選修課的形式引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選修，打造復(fù)合型人才。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備要與行業(yè)技術(shù)前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現(xiàn)代加工中心以及其他智能化機(jī)械加工設(shè)備與生產(chǎn)鏈。

　　(3)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。圍繞“能力強(qiáng)”的規(guī)格定位，著力加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設(shè)產(chǎn)品、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)和技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練;圍繞執(zhí)業(yè)能力，頂崗實(shí)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)規(guī)范化管理，著力提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。要建立一線專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技術(shù)攻關(guān)，打造一支過硬的專業(yè)教師隊(duì)伍。

　　(4)注重學(xué)生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強(qiáng)國，需要機(jī)械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用專業(yè)知識和創(chuàng)造性的思維解決現(xiàn)場的實(shí)際問題。面對新形勢，職業(yè)教育應(yīng)該以工作過程、行為為導(dǎo)向，選擇具有針對性、實(shí)踐性、代表性的教學(xué)案例以及教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)踐問題的能力。

職業(yè)教育教學(xué)論文14

　　隨著我國對職業(yè)教育越來越重視，未來職校生走出校門將承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中國工業(yè)由中國制造到中國創(chuàng)造重大轉(zhuǎn)型的重任，在中國工業(yè)發(fā)展的過程中起到中流砥柱的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職校生需要精于專業(yè)知識和專業(yè)技能。本文從職業(yè)中等教育電類專業(yè)課教學(xué)存在的問題入手，提出了相關(guān)措施建議。

　　中職院校專業(yè)課作為中職院校學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋面廣，包含大量的專業(yè)知識，并且概念相對抽象。學(xué)生理解起來存在難度。但是專業(yè)課直接決定學(xué)生今后的就業(yè)前途，其重要程度可想而知。在中職教育蓬勃發(fā)展的今天，專業(yè)課的教學(xué)效果與以往相比并沒有顯著提高，學(xué)生對專業(yè)的理解和掌握并沒有實(shí)質(zhì)進(jìn)展。

　　一、中職院校專業(yè)課教學(xué)發(fā)展遇到的問題

　　1.電類專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課配合不緊密

　　中職院校普遍采用的是專業(yè)課加實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式有助于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，但是也存在實(shí)訓(xùn)課與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，兩者教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況。許多院校實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容或者偏離專業(yè)課，或者與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度相差較大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，難以通過有效的實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行強(qiáng)化。這樣會使學(xué)生很快忘記所學(xué)內(nèi)容，或者對所學(xué)知識淺嘗輒止，停留在知識表面，難以有更深入的突破。

　　2.電類專業(yè)教材編寫對學(xué)生程度估計(jì)過高

　　中職院校學(xué)生文化水平普遍不高。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之初興趣盎然，對課本的內(nèi)容和知識點(diǎn)勉強(qiáng)能夠理解，基本可以做到專心聽講。但是，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和證明時(shí)，就會接受起來比較困難，開始抵觸新知識，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。時(shí)間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被打消，本來燃起的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也被澆滅了。隨著時(shí)間推移，學(xué)生會感覺課本知識點(diǎn)越來越難，漸漸地他會發(fā)現(xiàn)看課本猶如看天書，完全摸不到頭腦。

　　3.校園文化建設(shè)與電類專業(yè)課教學(xué)結(jié)合不緊密

　　目前，中職院校普遍存在對校園文化重視不夠，校園文化建設(shè)不足等現(xiàn)象。校園文化有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向上的人生觀。這些積極因素在專業(yè)課教學(xué)中都會對學(xué)生起到潛移默化的影響，對專業(yè)課教學(xué)具有很大幫助。

　　二、改善專業(yè)課教學(xué)效果的措施

　　1.電類專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課相互配合，教學(xué)進(jìn)度緊密結(jié)合

　　專業(yè)課不能脫離實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以讓學(xué)生直觀地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過后，輔以內(nèi)容緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，及時(shí)通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來強(qiáng)化這一知識，有助于學(xué)生知識遷移。專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課兩者相輔相成，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

　　2.弱化電類專業(yè)課數(shù)學(xué)知識的使用

　　教學(xué)中許多學(xué)生對專業(yè)課興趣的喪失，來源于課本中數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、證明。中職學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識薄弱，在面對課本中繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)時(shí)就會犯怵，嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。弱化專業(yè)課中數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，拋開以往通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)來證明公式的繁雜過程，盡量用通俗易懂的方法傳授知識。把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用方面，讓學(xué)生更容易理解和把握新知識。

　　3.強(qiáng)化多媒體在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

　　多媒體教學(xué)既可以豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，又可以彌補(bǔ)課本教學(xué)的不足。它通常以精練的語言，豐富多彩的動(dòng)畫為特點(diǎn)，通過靈活多變、生動(dòng)形象的方式，向?qū)W生展現(xiàn)知識脈絡(luò)。多媒體課件制作重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，使學(xué)生更加容易領(lǐng)會老師的教學(xué)思路，達(dá)到事半功倍的效果。

　　4.建設(shè)有專業(yè)特色的校園文化

　　校園文化是一所院校的靈魂所在。當(dāng)學(xué)生融入到校園文化之中時(shí)，他們也會了解學(xué)校并不一定是枯燥乏味的，還有可能是生動(dòng)活潑的、多姿多彩的。讓學(xué)生接觸一些具有本專業(yè)特色的校園文化，從課余時(shí)光潛移默化地影響學(xué)生的興趣。我們既可以聘請本專業(yè)的成功人士來校講座，傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)和人生信條，還可以建立起優(yōu)秀畢業(yè)生信息庫，請一些本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校與學(xué)生代表交流經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)在校學(xué)生拼搏進(jìn)取，奮發(fā)向上。

　　5.充分利用第二課堂

　　目前，各類中職院校都十分重視第二課堂。第二課堂可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂觀開朗的生活態(tài)度，所開課程都是豐富多彩，花樣繁多。學(xué)�？梢越鑼W(xué)生對第二課堂的興趣，增加與專業(yè)相關(guān)課程。這些課程可以從本專業(yè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手，積極引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，探索真理。

　　綜上所述，針對中職院校學(xué)生文化底子薄，對待學(xué)習(xí)有始無終的特點(diǎn)。教師要從學(xué)生自身興趣入手，豐富教學(xué)形式，拓展校園文化，充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生明白對待知識不要一知半解、淺嘗輒止，堅(jiān)持做到一絲不茍、精益求精才會有所收獲。未來我國制造行業(yè)的振興之路，全部寄托在這批年輕人身上。只有他們成為祖國建設(shè)的中流砥柱，中國工業(yè)才能走出一條精品之路。

職業(yè)教育教學(xué)論文15

　　一、引言

　　俄國大文豪契訶夫說：“歌聲是太陽，沒有歌聲的生活就像沒有太陽的生活一樣蒼白、淡化�！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校，尤其是以機(jī)電專業(yè)為主專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校，音樂欣賞課程是音樂教育的主要表現(xiàn)形式之一。其主要目的就是通過音樂欣賞課程提高學(xué)生的審美能力和音樂鑒賞能力。讓學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)過程中，陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的內(nèi)在動(dòng)力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師主要通過音樂賞析、樂理基礎(chǔ)知識講授、試唱、情感分享等方式，讓學(xué)生從官能的欣賞，上升到聯(lián)想的欣賞，最終達(dá)到理智的欣賞。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻面臨諸多困難。

　　二、學(xué)生對于音樂欣賞的內(nèi)容存在局限性

　　學(xué)生對于音樂欣賞課程中的歌曲欣賞興趣度較高，而且局限于流行歌曲的欣賞。對于西方古典音樂、中國民樂，樂理講授等內(nèi)容缺乏興趣。即使在講授歌曲欣賞過程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅在流行歌曲本身的旋律和歌詞。而對于創(chuàng)作背景、詞曲作者、歌曲內(nèi)涵、旋律特點(diǎn)等不愿了解和掌握。

　　三、學(xué)生對于音樂的喜好往往表現(xiàn)為從眾心理

　　學(xué)生沒有自身的喜愛風(fēng)格、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，喜歡欣賞和談?wù)摻�期的流行歌曲。學(xué)生在選擇欣賞內(nèi)容時(shí)，往往表現(xiàn)為盲從狀態(tài)。別人聽什么、喜歡什么，學(xué)生就聽什么，缺乏自己的理性思考，對于不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生習(xí)慣于選擇放棄自我，跟隨別人，人云亦云。例如：部分學(xué)生在欣賞《高山流水》時(shí)，表現(xiàn)了濃厚的興趣。當(dāng)有的學(xué)生表達(dá)，這些曲目是“老年人”聽的，沒有年輕人喜歡這些“陳詞濫調(diào)”時(shí)，這些原本喜歡的學(xué)生沒有堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，放棄了自己的立場，并且隨聲附和。

　　四、中等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)中存在的問題

　　第一，教師在講授樂理和樂器過程中，由于學(xué)生素養(yǎng)的缺失和音樂基礎(chǔ)知識的嚴(yán)重匱乏。教師往往需要占用大量的課上時(shí)間進(jìn)行“補(bǔ)課”。造成教師很難按照教學(xué)大綱和課程要求，準(zhǔn)確完成既定教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師對于授課內(nèi)容進(jìn)行講解過程中，學(xué)生往往表現(xiàn)為茫然和無知。對于簡單的樂譜學(xué)生缺乏識讀能力，甚至把五線譜稱之為“蝌蚪文”或“天書”。更有甚者，對于簡譜的識讀基本也是按照從1 到7 的“掰手指頭式”的方法，很難達(dá)到師生的互動(dòng)和共鳴。

　　第二，學(xué)校設(shè)備、設(shè)施投入嚴(yán)重不足。多媒體設(shè)備和設(shè)施是音樂欣賞課程能夠正常開展的必要保障。在實(shí)際授課過程中，受到硬件條件限制，部分教師只能采用錄音機(jī)等放音設(shè)備。學(xué)生只能從聲音上獲取素材，缺乏與之相配的感官刺激。音樂欣賞課程在教學(xué)過程中要求能夠提供必要的多媒體設(shè)備、樂器實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)支持和相關(guān)的專業(yè)教室。但目前中等職業(yè)教育學(xué)校，在三產(chǎn)中的幼師、音樂教育等專業(yè)能夠保證基本的配備，但對于二產(chǎn)專業(yè)，尤其是機(jī)電、汽修等專業(yè)很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要。造成教室在授課過程中經(jīng)常陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。第三，師資數(shù)量嚴(yán)重不足。在中等職業(yè)教育學(xué)校，音樂欣賞課程的任課教師不僅要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的音樂專業(yè)課教學(xué)，而且還承擔(dān)著各專業(yè)音樂欣賞的教學(xué)任務(wù)。各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不盡相同，周課時(shí)數(shù)不盡相同，教師所教授的專業(yè)較多，教師的周課時(shí)量較大，教學(xué)的進(jìn)度難以統(tǒng)一，授課教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行多頭準(zhǔn)備。

　　五、學(xué)生欣賞內(nèi)容缺乏正向引導(dǎo)

　　在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的今天，學(xué)生獲取信息表現(xiàn)為多樣性和多元化。中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生由于受到年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的限制，很難正確對待音樂欣賞內(nèi)容的選擇，很難對取得的信息進(jìn)行過濾，對于一些社會化和成人化的內(nèi)容也表現(xiàn)為全部接受。社會、學(xué)校、家長忽視了對于學(xué)生音樂欣賞內(nèi)容的正確引導(dǎo)，沒有明示哪些內(nèi)容可以選擇，哪些內(nèi)容應(yīng)該選擇，對于已選擇內(nèi)容如何進(jìn)行自我解讀。尤其在現(xiàn)今流行歌曲中，對愛情描寫的歌曲比例較大，而愛國歌曲、感恩歌曲和勵(lì)志歌曲較少的情況下，如何正確理解和對待所選欣賞內(nèi)容所要表達(dá)的情感需求和思想意境，需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　　六、結(jié)束語

　　要想從根本上解決上述困境，需要社會及學(xué)校多層面高度重視，切實(shí)加大軟硬件建設(shè)，為音樂欣賞課程的開展保駕護(hù)航。首先，相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)加大音樂欣賞課程的投入比例，切實(shí)改善授課條件。不僅要從資金上進(jìn)行扶持，配備相關(guān)多媒體設(shè)備和設(shè)施，以及授課所需的樂器等器材。而且在師資引進(jìn)和配備上也應(yīng)給予傾斜，讓音樂欣賞授課教師能夠從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，進(jìn)行有效的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)。其次，學(xué)校應(yīng)采用大合唱比賽、配樂詩朗誦比賽、音樂知識競賽、組建各種樂隊(duì)和興趣小組等多種形式，擴(kuò)大音樂欣賞的受眾比例，吸引更多的學(xué)生參與其中;并且，學(xué)校應(yīng)利用好早操、課間、用餐等時(shí)間段，讓優(yōu)美的旋律飄揚(yáng)在校園，從而為音樂欣賞課程打下良好的氛圍基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)立足自身實(shí)際特點(diǎn)，完善自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，保證音樂欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量;立足學(xué)生差異性需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)做到因材施教，提高學(xué)生對音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣;立足學(xué)生終身發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生形成主題上進(jìn)、個(gè)性鮮明、充滿正能量的欣賞情趣。

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