創(chuàng)造性思維論文15篇

　　在日常學習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的創(chuàng)造性思維論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

創(chuàng)造性思維論文1

　　一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習習慣

　　在日常教與學的過程中，學生是學習的主體，學生在學習中起著質(zhì)的作用，教師應扮演指引者的角色，對學生加以引導和幫助。在教學過程中，如果沒有學生的參與或者配合那也算不上是成功的教學。優(yōu)秀的教學應該讓學生成為課堂的主角，使其對求知表現(xiàn)出極大的欲望，能夠自主的學習。因此，如何將學生的學習主動性充分調(diào)動起來，讓學生自覺地投身于學習就顯的十分重要。

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設。教師在教學的過程中應善于發(fā)現(xiàn)問題，并找到與學生溝通的話題，加強師生之間的溝通，在溝通的過程中設法激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生自主探究知識。同時在備課的過程尋找學生身邊事物，保證在與學生交流時有共同話題。例如在教學正方體的特征時，可引導學生充分的發(fā)揮想象力，找出身邊的正方體，可以是玩具，也可以是生活用品，讓學生描述他們都有哪些特征，讓小學生從身邊的事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、獲得數(shù)學知識。

　�。ǘ�）要善于表揚和鼓勵。對小學生而言，心理、性格尚未成熟，個體的發(fā)展容易受外部環(huán)境的影響，特別是老師的暗示性語言。因此，在這個時期，教師尤其需要照顧到學生的負面情緒，以表揚、鼓勵為主。在日常教學過程中，多說鼓勵性的話語利于引導學生形成樂觀、積極的性格特點，而且也有利于激發(fā)學生的學習熱情。由于數(shù)學有靈活性的特點，在小學數(shù)學教學過程中，這一點更加易于操作。例如：學生在日常練習當中，需要通過發(fā)散性的思維、合理的想象、縝密的邏輯進行解題，在這種情況下，即使與標準答案不符，老師也應該給予鼓勵。因為對于一個孩子來說，想象力是更重要的財富，教師應適時加以引導，甚至可以換位思考，找出新答案。此種表揚和鼓勵不僅增強了學生的自信心，同時還可讓學生充分的.融入到課堂學習中，提高教學效率。

　　二、因材施教

　　教師面對不同基礎(chǔ)的學生，應該根據(jù)學生的基礎(chǔ)條件進行分層教學。以因材施教，循序漸進為原則，針對學生接受知識的能力強弱來決定學習進度。同時，教師應該在充分考慮學情的基礎(chǔ)上，采取有針對性的教學策略。

　　（一）同一班級學生對同一知識點的掌握程度不同。教師在講解新的知識點時，一定要控制好教學的速度，應全面的照顧到不同基礎(chǔ)學生的學習能力。在課堂上適當把握教學難度，側(cè)重基礎(chǔ)知識講解，考慮大部分學生的理解學習能力。同時，教師在教學的過程中應運用適當?shù)募记�，鼓勵、引導小部分學習超前的學生在課后業(yè)余時間進一步思考，提高其學習自主性。

　�。ǘ�）同一學生對不同知識點的掌握程度不同。一個學生對不同知識點掌握情況不同，因此,教師不能每章都劃定同樣的作業(yè),以一成不變的標準去要求學生,而應把掌握好的知識點進行鞏固和提高,掌握較差的知識點則著重一些基礎(chǔ)題目的講解,并讓學生多練習。為了全面提高教學有效性,教師要充分了解同一個學生的優(yōu)勢和弱勢,并針對學生的優(yōu)勢和軟肋進行輔導,這樣,才更加有利于學生數(shù)學成績的提高,從而全面提高數(shù)學教學的有效性。

　　三、強化直觀效果，提高教學探究

　　數(shù)學是一門抽象性的學科，對于思維模式尚處于形成過程中的小學生，其對抽象知識的接觸有限，老師要緊緊把握這一點，在課堂上不僅要發(fā)揮自己才能為學生形象生動的傳授，也要與學生進行互動交流，讓學生參與其中。可以通過，實物模型的展示，吸引學生的注意力，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如在講解三角形相關(guān)知識點時，可以通過動手操作、直觀演示等，讓學生自己講出三角形的特征及判斷方法，再逐漸延伸到如何畫三角形、求三角形面積等知識點中。

　　四、結(jié)束語

　　長久以來，如何提高小學數(shù)學教學的有效性，是被廣泛討論的話題。本文主要從老師和學生入手闡述了提高小學數(shù)學教學有效性的策略。在實際教學中，只有老師不斷激發(fā)學生學習欲望、學習興趣，數(shù)學教學的有效性才能得以凸顯。小學生才能真正感受到在快樂中學習，在學習中快樂。

創(chuàng)造性思維論文2

　　一、激發(fā)興趣和求知欲望

　　1.巧設懸念，提高學生的學習興趣

　　教師應根據(jù)課文的內(nèi)容而巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在教授平面內(nèi)有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設：假如我們畢業(yè)已10年了，現(xiàn)在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手?讓同學們以小組為單位進行實際操作，得出結(jié)論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學生對問題的理解，同時提高了學生的興趣。

　　2.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造思維

　　亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始�！薄皠�(chuàng)設問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與問題有關(guān)的情境中去，學生創(chuàng)造性思維往往是由解決問題而引發(fā)的，因此，精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。例如，“一元二次方程”的概念教學，首先出示兩個問題：(1)一塊四周有寬度相等草坪的花壇，它的長18m，寬15m，如果花壇中央長方形的面積為154平方米，那么草坪的'寬度是多少?(2)某地在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時，如果要使20xx年無公害蔬菜的產(chǎn)量比20xx年翻一番，那么20xx年和20xx年無公害蔬菜年產(chǎn)量的平均增長率應是多少?嘗試由學生解決(獨立完成或分組討論)列出方程；其次，通過觀察實際問題列出的方程，對照學過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導學生討論：二次項系數(shù)為什么不等于零?一次項系數(shù)、常數(shù)項是否也有限制?再請學生自編幾個一元二次方程，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去……

　　二、讓思維插上創(chuàng)新的翅膀

　　一般地，解決一個數(shù)學問題可以是先聯(lián)想后猜想，聯(lián)想越豐富，猜想就越合理，解決問題的思路就越明確。

　　美國數(shù)學家G?波利亞說“在你證明一個數(shù)學定理之前，你必須猜想到這個定理內(nèi)涵，在你完全作出詳細證明之前，你必須猜想證明的主導思想”。由此可見，引導學生聯(lián)想和大膽地猜想對培養(yǎng)和提高學生的想像力開發(fā)智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維有著不可估量的作用。

　　例如，已知三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的對邊分別是a、b、c且∠B＝2∠C，求證b2＝c(a＋c)。

　　聯(lián)想1，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、c、(a＋c)變?yōu)橐詁為公共邊的兩個相似三角形的對應邊，從而通過“相似三角形對應邊成比例”這一性質(zhì)得證。

　　聯(lián)想2，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、c、(a＋c)是在圓內(nèi)相交的兩弦分成的四線段，可以通過“相交弦定理”得證。轉(zhuǎn)

　　聯(lián)想3，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b是從點引出圓的切線長，(a＋c)為從同一點引出的圓的割線(圓外部分為c)，可通過“切割線定理”得證。

　　三、不設標準答案，鼓勵求異

　　求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性�？梢詮囊韵聨追矫嬷�手：

　　1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。如在解決希臘數(shù)學家丟番圖墓碑上記載的問題時，首先讓學生分小組討論如何列方程，當學生列出方程后，看誰能用最快的速度給出答案!有一個同學給出了正確答案：84。他說：我認為，人的年齡應該是正整數(shù)，而且這個正整數(shù)肯定能被方程中每個分母整除，而方程分母的最小公倍數(shù)是84。所以我認為是84。這樣的練習很能刺激學生的思維，從而提高學生的思維能力。

　　2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如在教授代數(shù)式的實際意義時，鼓勵學生盡量列舉與自己生活有關(guān)的或是自己身邊的事例，但不少于3個，且不能是同一個事例。這樣讓每個學生都有話說，而且能對代數(shù)式的實際意義更加領(lǐng)會。

　　3.適當安排一些具有不確定答案的練習，如：現(xiàn)有A、B兩名學生，A的六次測試成績?yōu)椋?0、65、69、78、83、92；B的六次測試成績?yōu)椋?5、83、89、91、87、94。問：你認為誰的成績好?請說明你的理由。這樣問題的設計，其目的是引導學生從不同的角度去思考問題，利于發(fā)展學生的思維。

創(chuàng)造性思維論文3

　　一、創(chuàng)造性思維的理論支持

　　創(chuàng)造性思維理論應以應惠蘭教授的“以學生為中心的主題教學模式”為依據(jù)，完全瞄準學生的語言活動和英語實際運用能力，是提高課堂利用率的有效途徑。

　　英語課堂中教師要有“思想含量”，要能夠培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識”，形成學生自己有價值的觀點，促成學生以自己有限的生活經(jīng)驗去推理、想象和思考，給學生的新舊知識提供用武之地，訓練他們的思維能力，使其具有成就感，以更大的熱情深入鉆研英語。

　　二、創(chuàng)造性思維的實踐嘗試

　　1.輕松、愉快、民主的學習氛圍，對學生的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。在教學時，要體現(xiàn)學生主體地位，使其平等地參與活動，以提高他們參與意識。捕捉他們身上閃光點，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)”。

　　在教授高二英語“Unit17.Dis abilities”這一課時，在PREREADING部分，有一問題是這樣的.：Do you dnow any of famous people who are disabled? Why do they succeed in their careers?我們把他們分成若干組，哪一組說的人多，理由充分，哪一組就是勝利者，這極大地調(diào)動了學生的積極性。

　　2．課堂教學方法的多樣性

　　現(xiàn)代社會多元化必然導致學生獲取知識的多樣化，教師應努力尋找行之有效的教學方法，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。另外還可以引入競爭機制，用英語講述小故事，讓課堂充滿活力；穿插游戲，讓學生在娛樂中學習；講述課文背景材料，增加其對文章的了解，開拓他們的視野，讓每個學生在課堂上充分發(fā)揮。

　　3.課堂教學知識的遷移性

　　知識不是靜止的，它在不斷地豐富和發(fā)展，教師在助教法的同時，還要悉心研究學法，探索學生的學習規(guī)律，指導學生用科學的方法獲取知識。學生在記憶某些動詞后一定跟動詞ing形式有些困難，我經(jīng)過長時間的深思熟慮，偶然有了一個新的發(fā)現(xiàn)，讓他們記住一個動詞短語：sup at Cambridge（在劍橋吃晚飯），其中sup和Cambridge這兩個詞的每一個字母代表1個或多個動詞，可讓他們記住35個詞：

　　sup at Cambridge

　　s: spend suggest

　　C: comsider(考慮)

　　stand(忍受) a avoid: appreciate admit allow advise acknowledge

　　u:understand

　　m:miss mind metain

　　p:prsctice pardom

　　b:ban,

　　postpone permit

　　r：risk resist recommend reject require request

　　i: imagine

　　d: debate delay deny dislike

　　g: give up

　　e: enjoy excuse escape envy

　　4.課堂教學對象的主動性

　　學生是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。主體性的課堂教學，教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動，師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放，更富有情趣性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注重教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，使他們真正成為學習的主角。

　　5.課堂教學過程的創(chuàng)新性

　　傳統(tǒng)教學模式死板，教學形式單一，師生角色轉(zhuǎn)換不到位，課堂教學法枯燥，遏制了學生思維的發(fā)展。因此，我們要使學生在學習活動中增強創(chuàng)造意識，力求使一般的聽、說、讀、寫活動升華為美的感受，化苦為樂，化被動為主動，作為英語老師，我們不僅要具備扎實而廣博的專業(yè)知識，而且要進一步增強課堂教學的創(chuàng)造性。在講述虛擬語氣的那一堂課上，我首先放了一首周杰倫的成名曲《雙截棍》，那disco的節(jié)奏；rap的風格，讓同學們興奮不已，聽完后，他們還陶醉在音樂中。我說：“人類行為具有目的性，我讓你們欣賞了周杰倫的歌曲，是想讓你們記住虛擬語氣的用法�！蔽以诤诎迳蠈懥艘粋�動賓短語：rap disco（說唱迪斯科）每個字母代表1個或2個動詞，可幫助他們記住十二個常用動詞，當主句中有此十二個動詞的時候，其連詞that后用(should)+v(原形)結(jié)構(gòu)：

　　rap disco

　　r: request require recommend

　　d: demand

　　a: advise ask(要求)

　　i: insist

　　p: propose prefer

　　s: suggest

　　c: command

　　o: order(命令)

　　同學們都說節(jié)省了記憶時間，又很實用，增強了他們學習英語的信心。

　　總之，我們只要用創(chuàng)造性思維教學方法，不僅能夠增強我們自己的創(chuàng)新能力，也能促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高其學習效果。

　　參考文獻：

　�。�1］應惠蘭.新編大學英語6，學生用書外語教學與研究出版社，20xx年3月13日出版

　�。�2］林乃軍.淺談新課程背景下英語課堂教學中的創(chuàng)新教育，《Times》時代語報社，20xx年12月27日出版

創(chuàng)造性思維論文4

　　一、上課方面的有效策略

　　因此，在教學目標上，數(shù)學教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容與教學進度，明確本堂課所要教學的內(nèi)容，準確地掌握學生對數(shù)學知識與習題解答的實際情況，制定合理的教學目標，并在實際教學過程中，善于利用多媒體教學、實物教學、小組合作教學等手段，帶動數(shù)學課堂的學習氛圍，使學生積極主動的進行數(shù)學學習。在教學內(nèi)容上，數(shù)學教師首先要分析自己將要為學生講解的知識內(nèi)容，是否符合學生數(shù)學學習的實際情況，學生能夠接受的知識量是多少;其次是要針對數(shù)學教材中的重點知識，進行合理的教學內(nèi)容選定，從而使學生對數(shù)學知識更好地進行理解與運用。在教學方法上，數(shù)學教師必須要改變灌輸式教學，不能再數(shù)學課堂中一味地進行課本教學，應該通過對學生數(shù)學學習的實際情況，選擇適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并培養(yǎng)學生主動學習、善于反思、合作學習的能力。在教學結(jié)構(gòu)上，課堂教學要盡然有序，不能想當然的教學，比如在教學某一課內(nèi)容的時候，數(shù)學教師就應該考慮要從什么問題來引導學生進行學習狀態(tài)，接下來又應該講解什么知識，板書應該怎么書寫等，使整個數(shù)學教學過程層次分明、教學有序。在教學語言上，數(shù)學教師要避免單一的使用專業(yè)術(shù)語，可以將數(shù)學知識等進行生活化的比喻等，讓學生獲得教學樂趣，吸引學生的注意力;另外，教師的教學語言要盡可能地簡潔生動，如果總是拿著教材讀內(nèi)容，可能很多學生都會昏昏欲睡。在教學效果上，數(shù)學教師一定要重視這一內(nèi)容，因為教學效果是體現(xiàn)學生數(shù)學知識學習效率的主要方式，教師要結(jié)合教學效率，對自身課堂教學內(nèi)容與教學方式作出改進，從而提高數(shù)學課的教學效果。

　　二、備課方面的有效策略

　　在數(shù)學教學備課方面，筆者認為要注意以下幾點:一、必須要關(guān)注于學生在數(shù)學學習方面的實際情況，在備課教案中體現(xiàn)學生數(shù)學學習問題的針對性;二、備課的內(nèi)容要詳細具體，不能籠統(tǒng)的進行內(nèi)容概括，比如學生對某一數(shù)學知識的掌握不好，教師就應該在備課上重視對學生知識掌握不好的.原因分析、解決方案制定等;三、要重視集體備課，堅持統(tǒng)一性、超前性、完整性原則，正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系、備課與試講的關(guān)系、骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系，集中數(shù)學老師們的智慧，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，減輕數(shù)學教師單獨備課的麻煩，以及減少抄襲教案的低效甚至無效勞動時間。

　　三、聽課方面的有效策略

　　聽課教師要對講課教師本堂課所要講的內(nèi)容進行了解，明確課堂教學的重點內(nèi)容，并根據(jù)自身在這些教學內(nèi)容上所產(chǎn)生的問題去聽課，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的要點。二是要做好聽課內(nèi)容的記錄，即講課教師在教學過程中，聽課教師應該對講課者所講的知識點、教學方法等進行記錄，并對學生的聽課反應情況進行觀察和了解，具體而言，就是要聽教師是怎么講的、講的內(nèi)容是否通俗易懂、學生是否受到教學啟發(fā)、學生相互之間是怎樣討論的、學生對課堂教學的反饋這幾個方面。三是要在聽課過程中思考，聽課教師要將講課教師所講述的知識點、教學方式等與自身教學工作相比較，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而提高自身的教學水平，并對講課教師出現(xiàn)的問題加以指出，使雙方都得到提高。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案。四是要聽課后進行講評，這一點也是評課教研活動的內(nèi)容，是在講課完畢后，聽課教師向講課教師進行聽后評價，反應學生的課堂學習效率，并提出合理的教學改進策略，從而提高雙方的教學水平。

　　四、評課方面的有效策略

　　具體來講，評課方面應該從以下幾個方面做出分析:一是要從教學目標上進行分析，重視知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法等內(nèi)容;二是要從對數(shù)學教材內(nèi)容的處理上進行分析，重視講課教師對教學教材知識組織與教學框架構(gòu)建;三是要從教學的基本程序上進行分析，重視講課教師在課堂教學中對教學思路的設計、對課堂結(jié)構(gòu)的安排、對學生積極性的調(diào)動;四是要從教學方式上進行分析，重視講課教師的教學方式靈活性、創(chuàng)新性、適合性;五是要從教學實際效果上進行分析，重視學生對數(shù)學知識的實際掌握情況。

　　五、說課方面的有效策略

　　說課有益于教研活動的實效提高、教師備課質(zhì)量的提升、課堂教學效率的提高等，其內(nèi)容主要分為說教材、說教法、說過程、說觀點、說實力、說作用等諸多形式。因此，在說課方面的有效策略，筆者認為應該從實踐型說課與理論型說課這兩個方面進行完善，全面把握數(shù)學教材內(nèi)容，采用合適的說課方式，突出說課的重點內(nèi)容，以關(guān)注學生學情、提升教師教學能力為主要目的，進行教學工作反思，從而有效提升數(shù)學教學工作的效率。

　　六、總結(jié)

　　廣大數(shù)學教學工作者要充分認識到五課教研的重要性，在上課、備課、聽課、評課、說課這五個方面加以重視與完善，落實教研活動，踐行新課程改革要求，從而全面提升數(shù)學教師的教學能力與教學效率。

創(chuàng)造性思維論文5

　　論文關(guān)鍵詞：科學新課程；創(chuàng)造性思維

　　論文摘要：如何在自然、科學課中開發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是新課程課堂教學的主渠道。

　　當今我們倡導素質(zhì)教育，它包括對學生道德、情感和智能的培養(yǎng)。其中，智能分為兩個部分：一部分為實能，即知識；另一部分是潛能，即創(chuàng)造力。發(fā)揮學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維乃是素質(zhì)教育的核心。小學自然、科學新課程標準中也要求：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

　　而如何在自然、科學課中開發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，便是新課程課堂教學的主渠道。在自然、科學新課程課堂教學中如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

　　一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

　　何謂“創(chuàng)造性思維”?創(chuàng)造性思維，乃是通過發(fā)現(xiàn)和應用事物的規(guī)律，預測、推測某種事物的存在與變化規(guī)律，或設計制作某種新事物的思維活動�！皠�(chuàng)造性思維”?有著下列特點：

　　1 具有強烈的好奇心：

　　2 具有敏銳的感知與觀察力：

　　3 善于分析矛盾，突破傳統(tǒng)認識與思維：

　　4 具有系統(tǒng)性思維的能力；

　　5 具有豐富的想象力。

　　創(chuàng)造性思維的開發(fā)不但與人的智力有關(guān)，而且還與人的非智力因素密切相關(guān)。如：人對環(huán)境的適應能力、直面困難、解決困難的控制能力：仔細觀察事物，坦率和明確地擺出自己的意見與方案，做事專注而快速，能在團隊中擺正自己的位置和發(fā)揮自己應起的作用，善于控制情緒，做事堅持不懈的能力。

　　二、學習興趣與創(chuàng)造性思維的密切聯(lián)系

　　新課程標準中要求：在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學生學習積極性和主動性的內(nèi)在推動力。學生只要有了學習科學知識的興趣，就會有認識、探究周圍自然事物，參加有關(guān)科學探究活動的需求。學生的學習興趣常常是對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)。孩子天生具有一顆好奇的心，教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的需要，利用合理的遷移來滿足他們的需要。這時他們不再把學習當作負擔，而樂于聽教、認真觀察、熱愛動手、積極思考。等事物或問題解決后，他們又會產(chǎn)生新的需要而繼續(xù)學習，如此連續(xù)，可由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，從而對學習的目的更明確，能主動積極地去學習、探索。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。

　　例如：《電》單元。電動玩具是孩子的最愛，但是多數(shù)孩子卻把興趣放在了玩上，這時老師要發(fā)揮自己的主導作用，把孩子的興趣遷移到課堂上來。教師可以讓學生猜測一下，手中的電動玩具為什么會動。然后再讓學生自己動手去探究——拆開玩具仔細觀察一番。然后再通過實驗進一步探究，從中了解到電可以產(chǎn)生動力。然后讓學生自己用電動機制作各種各樣的玩具，從而發(fā)揮了學生創(chuàng)造力。

　　三、設問、探究對創(chuàng)造性思維的推動作用

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！睂W生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“援之以漁”，教會學生自己提出問題和通過探究解決問題。以前那種“教師問、學生答”的所謂“啟發(fā)式”教學，往往把學生當做應聲蟲，長此下去，不僅壓抑了學生的主體性，還阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此對于教學，教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學生主動、大膽地提出問題、探究問題、解決問題。牛頓之所以能提出“萬有引力”的假說，不也僅僅是從一個落地的蘋果而想到的嗎?如：《彩虹的秘密》這一課時，我先讓學生看了一段彩虹的錄像，看完之后我并沒有提問，只是說：“看了這么美的自然景象之后，能告訴我你在想什么嗎?”很快就有許多學生舉手。有的問：“彩虹是怎么形成的?”有的說：“彩虹這么美，它到底有幾種顏色?”還有的問：“彩虹為什么是弧形的?”還有的'說：“彩虹什么時候才能見到呢?”……教師創(chuàng)設了情境使學生提出了許多問題，激活了學生的思維，引發(fā)了學生的探究欲望。這時我又說：“你們有沒有辦法自己動手制造一條彩虹，來解決這些問題呢?”學生立刻開始了熱烈的討論，想出了各種各樣的辦法，并通過實驗一點一點地揭示出了彩虹的秘密。

　　由此可以看出，只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　四、想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”科學上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開的。飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟發(fā)；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學中想象力的重要作用。

　　課堂上教師可以設計一些開放性的問題，給學生提供一個想象的空間，使學生的創(chuàng)造力得到施展。如：在冰化成水的教學過程中，教師可以對學生說：“你可以用幾種不同的方法，讓你面前的這塊冰以最快的速度化咸水嗎?”這時學生通過自己的想象，用不同的方法嘗試著，有的用吸水紙，有的用酒精燈加熱，有的用嘴吹等等，最后他們終于總結(jié)出了幾種比較快的方法。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是科學、自然新課程標準中的基本要求。完成這一教學任務，教師要有合理的知識結(jié)構(gòu)，不僅要有所任學科的專業(yè)知識，而且要具備相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識，還必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，熱愛創(chuàng)造活動，并在教學中發(fā)揮出來。課堂上，注意啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，保護學生的創(chuàng)造熱情，努力達到培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力的教學、教育目的。

創(chuàng)造性思維論文6

　　在藝術(shù)設計中，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。對此，應當有針對性地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即打破慣性思維，重視全面教育;培養(yǎng)敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力。

　　創(chuàng)造性思維的概念

　　所謂創(chuàng)造性思維，就是人們在開拓新的領(lǐng)域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維所應當具備的基礎(chǔ)條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng)造性思維所需要的核心動力是具有積極創(chuàng)造的思想意識，并在此基礎(chǔ)上，將人們大腦內(nèi)部所有的信息通過聯(lián)想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創(chuàng)造性思維并非一朝一夕便能夠培養(yǎng)出來的，而應當通過長時間的探索與鉆研，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術(shù)設計領(lǐng)域中，其核心思想便是創(chuàng)新。從這一角度上看，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設計的核心動力�？梢哉f，藝術(shù)設計必須借助于創(chuàng)造性思維才能使最終的設計作品具有更大的生命力與市場吸引力。

　　藝術(shù)設計中創(chuàng)造性思維的特點

　　客觀地看，在進行藝術(shù)設計的時候，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設計者的創(chuàng)新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：

　　第一，創(chuàng)造性思維具有一定的創(chuàng)造性。如前文所述，創(chuàng)造性是藝術(shù)設計的核心，創(chuàng)造性思維的合理運用直接關(guān)系到設計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看，創(chuàng)造性對于藝術(shù)設計起到不可或缺的作用。在進行設計的過程中，設計者應當敢于突破常規(guī)，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進行加工、重組，并結(jié)合設計師的想象與聯(lián)想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設計方式，使設計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術(shù)設計領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在三個方面，其一是對新事物的適應力與接受度較強，其二是對新問題的發(fā)現(xiàn)速度較快，其三是對新事物、新問題的應變能力較強，這無疑為藝術(shù)設計提供了更多的創(chuàng)作源泉。

　　第二，創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性。多數(shù)情況下，藝術(shù)作品僅僅有設計者的努力是不夠的，換句話說，不少設計者在創(chuàng)作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設計出令人滿意的作品;而對于個別設計者而言，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語或者動作，便能獲得設計靈感，并設計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設計者的創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創(chuàng)造性思維活動是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎(chǔ)上，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。

　　第三，創(chuàng)造性具有一定的無意識性。根據(jù)弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態(tài)的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng)造性。

　　藝術(shù)設計過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的路徑

　　1.突破慣性思維，關(guān)注全面教育

　　受傳統(tǒng)因素影響，人們在進行設計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設計者的創(chuàng)作能力的發(fā)揮。不可否認，藝術(shù)設計不同于其他的工作，強調(diào)創(chuàng)造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。這就意味著，設計者在進行藝術(shù)設計的`時候，應當敢于突破現(xiàn)有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融合先進的創(chuàng)作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設計出更好的產(chǎn)品。要創(chuàng)作出有效的藝術(shù)作品，設計者除了要掌握與設計本身相關(guān)的專業(yè)知識之外，還應當深入學習并掌握社會、人文及生態(tài)等其他新知識，通過一定的聯(lián)想、想象等方式，從而實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術(shù)積淀的同時，也對培養(yǎng)設計師創(chuàng)造性思維起到積極的促進作用。

　　2.培養(yǎng)敏銳的感知力，發(fā)揮豐富的想象力

　　對于廣大設計者而言，敏銳的感知力也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。面對新事物，不同的人所作出的反應也是不盡相同的。那些具有較強感知力的人，對新事物的反應也更為靈敏一些，其創(chuàng)造性也更強一些;與

創(chuàng)造性思維論文7

　　 【論文摘要】

　　依據(jù)心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文教學中如何從鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)想像、打破定勢等方面來培養(yǎng)學生思維的獨特性、連動性、多向性。

　　【論文關(guān)鍵詞】

　　語文課改；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)造性；思維

　　全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，語文教學要注意培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新，就是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？新的課程標準和新的教材為我們提供了很好的載體。

　　一、鼓勵質(zhì)疑。培養(yǎng)學生思維的獨特性

　　獨特性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具卓識，有新見解、新發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種特點往往體現(xiàn)于思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質(zhì)疑．對“完美無缺”的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑……

　　懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書？、不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

　　1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

　　2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，并能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

　　3．積極引導，解決質(zhì)疑問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定。對于提得不夠好的，也不必求全責備，而需善加引導，使學生思維走向深刻。教師應盡量在課堂內(nèi)解決問題，有些問題還可以留給學生討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。"

　　二、激發(fā)想像。培養(yǎng)學生思維的連動性

　　愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的`想像開始的�！毕胂袷且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。

　　1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想像的發(fā)展。

　　2．啟發(fā)引導，拓寬想像空間。如果我們單純談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生想像空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩方面。

　�。�1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想像，有助于學生人情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想像，又通過想像進一步理解課文。引發(fā)想像，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好��！在教師的啟發(fā)下，他們展開了想像，進行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想像，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)和結(jié)局等。如教學《荷花》一課，根據(jù)第四然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想像成一朵荷花去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據(jù)有關(guān)描述即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等都不失為拓寬學生想像空間、培養(yǎng)學生想像力的好方法。

　�。�2）作文。小學作文訓練為學生創(chuàng)造性想像提供了肥沃的土壤。運用想像指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想像，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法如可以通過編故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想像。以看圖作文為例，讓學生根據(jù)靜止的畫面想像畫外的“動”，包括人物的神態(tài)動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想像的內(nèi)容聯(lián)系起來進行表述在這個過程中，沒有想像的參與不行。"

　　三、打破定勢．培養(yǎng)學生思維的多向性

　　思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

　　1．同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以作文教學為例，例如讓六年級學生寫·篇作文——《月光下》，缽裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

　　2．同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花�！斑�有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看�！薄爱嬒聛�，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍。在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

　　3．適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來．我們教師習慣于給學生布置一些有固定答案的練習，結(jié)果使學生的思維日趨狹窄、僵化，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不利于學生今后的發(fā)展因此，我們應該為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置了這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了�！保ū蛔志洌�“我們把澳門收回了�！保ò炎志洌�“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）“誰也不能否認我們收回了澳門�！保�雙重否定句）……

創(chuàng)造性思維論文8

　　【摘要】小學體育教學越來越注重對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從創(chuàng)新小學體育教育的課堂教育模式，充分發(fā)揮好小學體育教師的引導作用、培養(yǎng)想象思維，將小學體育教學與時代特征相結(jié)合、指引學生創(chuàng)新思維的形成三個方面出發(fā)，提出改進措施，希望能夠促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】小學體育；兒童教育；創(chuàng)造性思維

　　前言

　　改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展取得了極大的進步，同時也造成了社會的變革。在教育工作中越來越注重學生的素質(zhì)教育，尤其是對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，在小村的體育教學中，也應當進行素質(zhì)培養(yǎng)。小學的體育教學雖然存在著諸多特性，但是只要學校與老師、學生共同努力，一定會提高學生的綜合素質(zhì)。

　　1.創(chuàng)新小學體育教育的課堂教育模式

　　傳統(tǒng)的教學方式課堂氛圍嚴肅，老師孜孜不倦傳授知識，學生在這個過程中聽取。而這樣的方式就嚴重禁錮了學生在整個學習過程中的創(chuàng)造性，并且整個過程中的氛圍緊繃，毫無生氣。這樣的課堂氛圍雖然會使學生能聽到教師傳授的知識，但不一定能使學生真正的吸收這些知識。所以新時期的小學教育應當改變以往的嚴肅沉悶的教學氣氛，使學生在輕松的氛圍內(nèi)進行學習，并在這樣的氛圍中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。愛玩好鬧是小學生的天性，他們還是孩子，自律能力或者是對自己思想以及行動的約束能力沒有那么強。但是最重要的就是能利用小學生的這種天性，更好地與學生進行交流，溝通，互動，使整個課堂氣氛輕松愉快，并且學生能在如此快樂的環(huán)境中學習進步對其成長也是有利的。首先教師應當在課前做好教學的準備工作。新環(huán)境下的體育教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而這樣的教學目的與教學任務很新穎，這就要求教師有足夠的耐心與更強的綜合性專業(yè)素質(zhì)。教師自身也應該增強自身的心理素質(zhì)，有強大的信心來完成教學任務，努力為學生營造出一種和諧的氛圍。在整個教學的過程中，鼓勵學生進行提問，無論多么荒謬，都應該耐心進行解答。將教學任務，教學問題以游戲的形式進行提問，使學生產(chǎn)生學習的積極性。在教學的過程中，教師還應該運用現(xiàn)代化的教學手段，使得課程更新穎，更能吸引學生的注意力。新的時期，對于學生能力的要求也在變化。不僅對學生的能力提出要求，更對學生的素質(zhì)提出了期望。學生不僅要有解決問題的能力，更應該有思考問題的思想，更應當對學習產(chǎn)生濃烈的興趣。

　　2.充分發(fā)揮好小學體育教師的引導作用，培養(yǎng)想象思維

　　在小學體育課程的學習過程中，不僅要將先進的思想貫徹其中，使學生在新的背景與環(huán)境下能夠充分地學習體育，了解這門課程，更能使小學的體育教學這項藝術(shù)更適合社會的進步與發(fā)展，使得越來越多的學生喜愛體育，愿意投入巨大的熱情學習這門課程。在日常的學習過程中，大多數(shù)的人認為小學體育課程的學習，教師是主體，學生的學習都應按照教師安排的發(fā)展脈絡。其實不然，在體育課程的學習過程中，主體是學生，而教師在其中扮演的的應該是引導者的角色。雖然扮演的角色是引導者，但體育老師的作用不容小覷。學生進行體育課程的學習，成績的好壞跟自身的身體素質(zhì)等各方面有關(guān)系，但教師在學生發(fā)展過程中的作用也非常重要。所以教師應該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強自身的能力，充分發(fā)揮好在在陶藝教育工作中的引導作用。首先，教師應當充分好示范作用，為學生做好標準動作的示范，使學生有一個較高標準的，健康的開始。學生進行體育學習的過程中，不應當只對動作、規(guī)范等進行學習，還應當了解體育運用的發(fā)展史，能用發(fā)展的眼光看待如今的體育事業(yè)，綜合以往的經(jīng)驗或者是看到以往的不足，能夠更加激活學生的創(chuàng)造性思維，在體育事業(yè)的某方面有所創(chuàng)造，有所提升。不僅如此，還應當對其他相關(guān)的學科或者是專業(yè)有基本的掌握，這樣才可以使今后的體育學習更加全面，游刃有余。教師應當根據(jù)學生具體的學習情況以及學生個人能力的不同，為學生布置不同類型不同學習程度的體育作業(yè)。并且在一個階段的學習過程之后，對這一階段的學習成果以及學到的知識進行整合，使得學生能更全面的掌握知識，并且在學習專業(yè)知識的同時，滲透一些相關(guān)的課外知識，使學生能拓展知識面，更能對知識進行融會貫通。

　　3.將小學體育教學與時代特征相結(jié)合，指引學生創(chuàng)新思維的形成

　　時代在發(fā)展，社會在進步，隨著技術(shù)以及思維形式的不斷發(fā)展，形式越來越多種多樣，時代的特點也越來越明顯。隨著社會主義核心價值體系的不斷深化，越來越開放，越來越包容，越來越創(chuàng)新的社會風氣正在形成。在越來越注重創(chuàng)新的大環(huán)境中，小學體育課程的教學也要摒棄以往的陳舊觀念，時課程的發(fā)展更加順應潮流，具有時代特點，同時也使它更加具有實用性。首先，應當使體育課程更加開放。這并不單指在一般的體育動作上更加開闊，也表明在思想上更加開闊。要不斷吸收外來的與體育相關(guān)的思想，取其精華去其糟粕，將更加新穎且實用的外來思想貫穿到體育課程的`教學中。不要將眼光單單放在體育課程上，還要對其他小學的課程進行觀察分析。雖然體育課程與其他的小學課程存在很多的不同點，但是應當吸取其他課程優(yōu)秀的，先進的經(jīng)驗，結(jié)合實際情況運用到體育教學中。其次，體育課程的發(fā)展也不能局限于原有的教學模式，應當拓寬視野，運用創(chuàng)新的思維對體育課程進行重新地審視。摒棄原有的陳舊的思維定式，將視野放寬到社會的各個領(lǐng)域，拋棄原有的固化的思想，開放心態(tài)，開拓視野，通過日常的觀察，將生活中的細節(jié)融入到體育的教學與學習中，將學習到的知識與實踐相結(jié)合。最后，應當使陶藝工作更加具有包容性，更符合時代的特征。這就需要體育教師擁有更多的耐心，也擁有更多的毅力來面對以后課程中的問題。在日常的教學過程中，要積極引導學生，不僅要使他們學到許多專業(yè)知識，更要給他們更多的自由發(fā)揮的空間，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來進行體育項目的選擇，這樣可以更好地實現(xiàn)教學目標與教學任務，并且還可以使學生學到更多的知識，更加熱愛體育鍛煉。

　　4.結(jié)語

　　小學的體育教學不僅要注重知識的傳授，同時也應當注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。尤其是在現(xiàn)在快速發(fā)展的信息社會，對學生的綜合素質(zhì)越來越關(guān)注。希望通過對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生能力能夠得到提升，小學體育教學也可以得到發(fā)展。

創(chuàng)造性思維論文9

　　摘 要：高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也具有某種負面效應。在這種背景下，必須培養(yǎng)大量善于趨利避害的創(chuàng)新型的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。為此，教育必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升為素質(zhì)教育，其核心是培育具有知識再生能力和創(chuàng)造性的人才。

　　21世紀是高新科技大爆炸、知識經(jīng)濟大發(fā)展的新世紀。不容忽視的事實是，高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也會帶來負面效應和某種破壞力。在這種背景下，社會要持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)大量的能趨利避害的富有創(chuàng)新精神的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。顯然這是“應試教育”難以勝任的。所以，教育要與時俱進，就必須在“應試教育”的基礎(chǔ)上，揚長避短，發(fā)展為素質(zhì)教育，其中心任務就是轉(zhuǎn)變教育觀念，建立起培養(yǎng)具有知識再生能力和創(chuàng)新型人才的教學機制。

　　一、創(chuàng)造性思維的基本特征

　　所謂知識再生能力，就是以同化或順應知識系統(tǒng)為主體的思維能力，其中最活潑、最有價值的是創(chuàng)造性思維。當我們面對人類物質(zhì)文明和精神文明時，發(fā)現(xiàn)它們無一例外地凝結(jié)著人類的奇思妙想──這就是創(chuàng)造性思維。首先進入研究領(lǐng)域的是對創(chuàng)造思維至關(guān)重要的三個因素──動機、認知能力和心理定勢，即優(yōu)化的動機、務實求真的認知能力和控制精確論證的心理定勢，它們構(gòu)成了這種思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維也是一種辯證思維，其特征如下：

　　1．嚴謹?shù)母拍钕到y(tǒng)與實事求是的應變能力相統(tǒng)一

　　任何科學領(lǐng)域就其思維形式來說都是一個概念系統(tǒng)。良好的概念系統(tǒng)是一種思維定勢，它與實事求是的應變能力構(gòu)成創(chuàng)造思維中既對立又統(tǒng)一的一對矛盾，是創(chuàng)造性思維最基本的特征。解決矛盾的途徑是進行客觀分析、尊重規(guī)律。創(chuàng)造意味著否定傳統(tǒng)概念系統(tǒng)。所有創(chuàng)新者的一個共同的特點就是超越常規(guī)的研究，用不尋常的觀點和方法去對待常規(guī)事物，能夠在廣闊的知識層面上進行種種流動的設想和探索。這種超常的流動性就是應變能力。它既能接受和思考那些違反常規(guī)的觀念和假說，賞識異乎尋常的可能因素，又能夠據(jù)此進行精確而嚴謹?shù)耐普�。所以，由不拘一格的猜想、超常的觀點、精確的論證綜合而成的應變能力，既具有自變性又具有因變性，是創(chuàng)造性思維必不可少的、最活躍的.主導因素。它植根于實事求是的科學態(tài)度，是打破僵化定勢、尋求新的平衡的有生力量。

　　2．我行我素與從諫如流相統(tǒng)一

　　創(chuàng)造性思維的我行我素有兩重意義，即獨立思考的能力和抵抗壓力干擾的耐力。相對地說，創(chuàng)造性思維不接受舊概念系統(tǒng)的制約而進行獨立探索。事實上，舊概念、舊習俗無時無刻不在節(jié)制和干擾著人的思想和行動。因而在主客觀環(huán)境上給創(chuàng)造思維形成壓力。如果頂不住這種壓力，那么任何創(chuàng)造都將付諸東流。所以，在其創(chuàng)造領(lǐng)域內(nèi)獨立自主、我行我素、不在乎外界的責難和挑剔是十分必要的。另一方面，人是社會的人，在創(chuàng)造領(lǐng)域，也有智者千慮尚有一失的情況，也需要支援與合作，以便及時調(diào)整創(chuàng)造過程和目標。因此，善于聽取正反兩方面意見，“擇其善者而從之，其不善者而改之”也是創(chuàng)造思維成功的重要因素。故二者必須兼而有之。

　　3．包容與質(zhì)疑相統(tǒng)一

　　一個普遍的認識規(guī)律是，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”。據(jù)此，創(chuàng)造思維在研究過程中如何對待感覺到而尚未理解的事物，也是個至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。處理得好，可以收到意想不到的成果，相反，則可能與成功擦肩而過。創(chuàng)造思維對不明確的和復雜的事物，能夠以平常的心態(tài)接受和包容。既不盲從接受，也不草率地作出肯定或否定的結(jié)論，而是就其模糊性提出質(zhì)疑，進行研究，由表及里，去粗取精，找出其不明確的癥結(jié)，得出合乎本質(zhì)的認識。所以，正是包容拓寬了創(chuàng)造思維的知識領(lǐng)域，而質(zhì)疑則把知識引向深入。

　　4．成功與失敗的辯證統(tǒng)一

　　正確評價成功和失敗是創(chuàng)造思維能否持續(xù)進行的重要因素。創(chuàng)造性思維在創(chuàng)新過程中對成敗有高度的容忍能力。這表現(xiàn)在面對成敗能保持冷靜的深思態(tài)度，把成敗看成是繼續(xù)研究的信息和新起點，而不是個人榮辱。能夠從中提出可供選擇的多種解決辦法，并樂于接受一切修正錯誤和提高成果的建議。這就是人們常說的勝不驕，敗不餒。

　　5．價值取向的專與博相統(tǒng)一

　　對創(chuàng)新型人才而言，創(chuàng)造思維是一種生活方式，而不是一種個別的學習和工作方法，這就是說，創(chuàng)造性思維既有其真理觀又有其價值觀。創(chuàng)造性思維的價值觀的核心是，以其創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀與自我期望的理想之差為中心，構(gòu)成其價值取向的基本觀點，并擴散為對待一切事物的一種生活態(tài)度。這種價值取向，把一切事物與其創(chuàng)造聯(lián)系起來，具有博取一切所長為己之專長所用的特點，因而對各種事物具有廣泛的興趣。同時又重視各種事物的內(nèi)在聯(lián)系和理論意義，探索為專長所用的價值取舍。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要切入點

　　創(chuàng)造和創(chuàng)造思維是人類社會賴以發(fā)展的能動力量。然而，人們看到的創(chuàng)造性思維似乎是創(chuàng)造者所專有，能夠普及嗎#如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創(chuàng)造思維的可教性有兩點根據(jù)：其一，人類歷史的發(fā)展證明，沒有創(chuàng)造就沒有人類。人人都具有創(chuàng)造思維的潛在能力，創(chuàng)造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結(jié)合在一起，構(gòu)成了雙向交流的教學結(jié)構(gòu)的基本框架。只是隨著人的歷史形態(tài)和文化形態(tài)的歷史變化，創(chuàng)造思維的存在形式和開發(fā)條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質(zhì)條件和文化條件下，對創(chuàng)造思維進行開發(fā)和培育是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

　　1．從世界觀的高度進行專業(yè)課教學

　　人們認識事物所表現(xiàn)出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規(guī)律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據(jù)這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創(chuàng)新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術(shù)訓練達到，而智慧的培養(yǎng)卻是古今難題。根據(jù)現(xiàn)代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎(chǔ)理論上進行教學培訓，就是把專業(yè)課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎(chǔ)理論、應用原則、實用技術(shù)和發(fā)展史。這種構(gòu)成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結(jié)合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是可以辦到的。

　　2．培養(yǎng)正確的真理觀

　　創(chuàng)造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現(xiàn)有概念系統(tǒng)和習慣定勢，激發(fā)出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產(chǎn)生的，而是來源于對現(xiàn)有專業(yè)和概念系統(tǒng)的深刻理解。尊重現(xiàn)有專業(yè)、吃透現(xiàn)有專業(yè)仍是創(chuàng)造性教學的必然要求。牛頓把他發(fā)展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說：“如果說我比別人看得更遠，那是因為我站在巨人肩膀上�！保ㄟ@話很有教育意義，說明任何發(fā)明創(chuàng)造都是在汲取和借鑒前人的既創(chuàng)成果的基礎(chǔ)上而取得的�！懊姹谑�年圖破壁”，學習現(xiàn)有知識的目的在于創(chuàng)新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創(chuàng)造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內(nèi)涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現(xiàn)有的一切科學成果不論多么偉大都沒有結(jié)束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規(guī)律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性�！�

　　3．注重開發(fā)創(chuàng)造思維的動力

　　達爾文把影響他創(chuàng)造生涯的個性歸結(jié)為“有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物”他的這段話體現(xiàn)了創(chuàng)造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。

　　關(guān)于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發(fā)生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質(zhì)都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現(xiàn)為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發(fā)創(chuàng)造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結(jié)合上，使興趣責任化，并將其轉(zhuǎn)化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發(fā)圖強，進而轉(zhuǎn)化為高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業(yè)的各種挑戰(zhàn)，尤其需要高度的責任感，并轉(zhuǎn)化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現(xiàn)實的意義，其職業(yè)道德更應當轉(zhuǎn)化為對教學改革的責任和追求。

　　4．開發(fā)多學科的復合思維能力

　　創(chuàng)造思維的表現(xiàn)形式似乎顯示在單個專業(yè)內(nèi)部研究上，其實不然。當今世界的高科技創(chuàng)新成果，無一不是眾多學科技術(shù)相互滲透、協(xié)作才取得的。所以，創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，也是隨時代的發(fā)展，由相對單一的專門研究提升為多學科協(xié)作的復合型思維的。這就要求在學科培養(yǎng)中提倡專博結(jié)合，從根本上扭轉(zhuǎn)由課程設置單一而導致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發(fā)。在學科教學中，注意培養(yǎng)好奇心和求知欲、觀察和實驗能力、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統(tǒng)懷疑和獨立創(chuàng)新的研究能力。總之，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是全新的課題，它在素質(zhì)教育中的中心地位是無可替代的。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的靈魂。

創(chuàng)造性思維論文10

　　摘要：人才是社會進步必不可少的重要資源，學校教育要從教師的教學理念、培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)造力等方面著手，促進學生的全面發(fā)展。本文通過簡要分析創(chuàng)造性思維形成的主要因素，闡述高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要途徑。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；能力

　　數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，注重完整的思維能力和邏輯推理能力，學生在數(shù)學學科的不斷學習，無形中鍛煉并提高了思維能力。創(chuàng)造性思維的開發(fā)，對于提高學生學習效率有著重要作用。我國教育體制的深化改革，更加注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因而高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，積極推動著我國現(xiàn)代化建設事業(yè)。顧名思義，創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的思維方式。在高中數(shù)學教學過程中，善于獨立思考，主動探索和創(chuàng)新，想法獨特，勇于克服困難的學生通常都具備創(chuàng)造性思維。他們不受傳統(tǒng)思維方式所束縛，對于定理和公式，能夠提出新的見解并做出證明。創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展主要受兩方面的影響。一是數(shù)學本身的特性，數(shù)學學科的思維結(jié)構(gòu)和認知方式。學生在接受新的知識時，通過思維對問題進行分析并尋求解決方式，不同的思維產(chǎn)生不同的認知，因而思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。認知結(jié)構(gòu)理解的產(chǎn)物，因而思維結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)是數(shù)學創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。二是學生自身的因素。學生在學習過程中的主觀積極態(tài)度和能動性的有效發(fā)揮直接影響著創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。多種原因?qū)е碌膮拰W情緒和對數(shù)學興趣較低的情況都不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　1.努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，使其意識到創(chuàng)造性思維的重要性

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是一個系統(tǒng)化的過程，需要逐步完善。前提是要樹立積極的主觀創(chuàng)造意識。在平時的數(shù)學學習中調(diào)動學生的積極性，通過有效的學習方式，引領(lǐng)學生思考，增強學生的求知欲，并在課堂上利用數(shù)學學科的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學生學習欲望，滿足他們的好奇心，不怕錯誤和失敗，鼓勵積極參與大膽創(chuàng)新。強調(diào)主動性參與發(fā)現(xiàn)和研究，提出問題并開展積極探索，在活動中發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

　　2.轉(zhuǎn)變教師教學理念，重視自身教學方式的創(chuàng)新

　　近年來的教學實踐告訴我們，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，高中數(shù)學教師的角色起著舉足輕重的作用。教師自身的創(chuàng)新精神和課堂引領(lǐng)技巧，一定程度影響著學生學習的積極性和參與熱情。高中數(shù)學的教學過程中，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，促進教學模式的與時俱進，讓自己課堂具有極高的帶動性和創(chuàng)造性，這對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的影響。比如我們在對拋物線相關(guān)知識進行講解時，要注重課堂的引入方式，最大程度的調(diào)動學生的興趣和積極性。運用現(xiàn)代化的教學設備，結(jié)合社會會生活的實際，尋找理論知識與生活的共同點，有助于學生理解和想象。例如，在進行《拋物線及其標準方程》這一課時教學時，在大屏幕上給出一張邁克喬丹的圖片，學生一看，馬上激起了他們的興趣！此時我再抓住這個機會，不失時機地把有關(guān)邁克喬丹在美國NBA聯(lián)盟所創(chuàng)造的奇跡再加以適當說明，最后，給學生進行這樣的總結(jié)“邁克喬丹是我們地球人的驕傲，我們要學習他的不屈不撓、善于突破、勇于創(chuàng)新的精神”，這個時候，學生已是群情激昂，異常興奮，接著我笑著說：“問大家一個不是問題的問題，邁克喬丹是干什么的”（學生一愣，馬上緊跟著轟然一笑，齊聲回答：“打籃球的）”，緊跟著我繼續(xù)提問：“籃球在空中的運行軌道是怎樣的？”（學生稍微思考后，回答：“拋物線”），這樣就非常新穎而且極其成功地引出了本節(jié)學生所要課學習的課題：拋物線及其標準方程。

　　3.在教學過程中要重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

　　數(shù)學是一門邏輯性強、思維嚴謹?shù)膶W科，它源于人們的生產(chǎn)和社會生活，因而具有較強的實踐性。在教學過程中注重引導學生將數(shù)學知識和問題聯(lián)系到周邊的實際生活和現(xiàn)象，促進學生對數(shù)學知識的深入理解和接納，對于學生營運數(shù)學知識去解答生活中的數(shù)學現(xiàn)象和問題也具有積極作用，便于學生更深刻體會數(shù)學學科的`實用性和真實性。在解決問題的過程中，學生的思維方式無形中得到有效鍛煉，促進學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，進行基礎(chǔ)知識講解后，要安排和后實踐調(diào)查工作，注重實踐應用。課后實踐能動地促使學生轉(zhuǎn)化思維，主動發(fā)揮創(chuàng)造性，將數(shù)學學科的知識轉(zhuǎn)化到生活實際中，對知識的理解和掌握能夠更加深入，尋找生活與數(shù)學知識的共同點。在數(shù)學教學過程中，發(fā)散學生思維，重視理論聯(lián)系實際，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　4.課下時間注意學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

　　高中時期的學習生涯是緊張而忙碌的，卻又是充實的。高強度的數(shù)學學科教學賦予學生一定的思想壓力，部分高中學生在課業(yè)負擔的壓力下對學習興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦，長此以往對學習效率的提高是有害無益的。高強度的課時和作業(yè)量，并未取得良好的效果。無效循環(huán)的作業(yè)方式在一定程度上增大學生負擔，且學習效果并不明顯，浪費了學生大量時間和精力，學習狀態(tài)糟糕，積極性受到影響，創(chuàng)造性思維逐漸被磨滅。高中數(shù)學學科的教師，應當有較強的專業(yè)性和創(chuàng)新性，在課堂下培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，布置需要理論與實踐相結(jié)合的作業(yè)，引領(lǐng)學生進行思維的再創(chuàng)造，參與學生群體的交流，鼓勵學生進行探索。綜上所述我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項偉大而艱巨的任務，任務過程復雜。尤其是培養(yǎng)高中數(shù)學學科中的創(chuàng)造性思維，需要全體師生彼此互動參與，有計劃有目標的進行。在實際教學中，教師應當把創(chuàng)新思想落實到每一節(jié)課每一個知識點上，為學生的成長和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)營造一個良好的學習氛圍，在潛移默化中提升自己。

　　參考文獻：

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創(chuàng)造性思維論文11

　　關(guān)鍵詞：語文 創(chuàng)造性思維 能力 培養(yǎng)

　　《高中語文新課程標準》明確強調(diào)：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力”，在語文學習中，要“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力”，要通過語文學習實踐，“發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此，在語文教學中，教師要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，從而使學生的語文素養(yǎng)不斷提高。在此，筆者欲就語文教學實踐中實施創(chuàng)造性思維訓練的途徑、方法，談談自己的體會。

　　一、巧設導語，激發(fā)興趣

　　創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生的學習情緒，活躍其思維。閱讀教學課的“巧設導語”就是一種有效方法。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時，先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運了一批雞蛋去非洲賣，到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出去。于是他夫人去賣，不多時就賣完了。老師問學生，這是什么原因？大家興高彩烈議論起來：有的說男的不會經(jīng)商，有的說女的嘴甜，有的說女的漂亮吸引顧客……同學們看到老師不置可否時，又陷入了深思，到了孔子所說的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個角度分析原因，思路開闊，但還未找到真正原因。摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得很小，他夫人人小手小，同樣一個雞蛋，在她手中就顯得大了，所以人們爭相購買，這就體現(xiàn)了襯托的道理。老師繼續(xù)引導：作家經(jīng)過對生活現(xiàn)象長期的觀察體驗，有意識的將這個道理運用于寫作，就是常說的襯托手法。那么《綠》在哪些地方運用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的感情？這一導語，運用類比聯(lián)想法，激活了學生的思維。

　　二、設疑曲問，引發(fā)思考

　　在語文閱讀教學中，應培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則難以學有成效。像不少學生對現(xiàn)代文閱讀不愿鉆研，往往認為一看就懂，沒有嚼頭，這其實就是不能發(fā)現(xiàn)問題。有位教師教《荷花淀》，很會引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。例如，他抓住水生女人回答水生的兩個“嗯”字，以及女人們?nèi)タ茨腥送局心莿澊瑫r不同水聲的描寫（象聲詞“嘩、嘩、嘩”和“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”），通過“設疑曲問”，引導學生深入領(lǐng)會人物的心理活動與環(huán)境氣氛的渲染，使學生懂得了看似平淡的字詞，卻表達了深刻的意義。在這方面，錢夢龍老師的曲問法很值得學習。他教《愚公移山》時問學生：“一個七八歲的小孩也去移山，他爸爸放心嗎？”學生說：“他沒有爸爸。”又問：“你怎么知道的？”學生回答：“書中說孀妻遺男�！边@樣去設疑巧問，必能發(fā)展學生向縱深思考的能力。當然，要做到這一點，對教師的創(chuàng)造思維能力就提出了更高的要求。

　　三、創(chuàng)設條件，引導質(zhì)疑

　　質(zhì)疑是治學之本，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。古今中外，有不少關(guān)于質(zhì)疑的明言。宋代理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教其有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”巴爾扎克也曾說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號�！苯處煈�利用課堂或課余，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性。

　　教師一方面要引導學生“質(zhì)疑”，同時還要培養(yǎng)學生“善疑”。首先，要引導學生抓住重點難點，不要糾纏于細枝末節(jié)，明白讀書也不能刻意求深，在沒有微言大義的地方探索微言大義，就變成了穿鑿附會的道理。要指導學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入篇章之中產(chǎn)生疑問，并創(chuàng)設種種條件，啟發(fā)積極思維。其次，還要引導學生在不易生疑處設疑。像有些課文或有些詞句，學習時一晃而過，不覺得有問題，但這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵處或容易產(chǎn)生差錯的地方，教師尤其要注意引導。再次，教師還要引導學生“敢疑”：一是要向教材內(nèi)容質(zhì)疑，二是對教師的講解質(zhì)疑。我們說質(zhì)疑要創(chuàng)設條件，就是創(chuàng)設一種民主氛圍。

　　教師要與學生平等交流，由“操縱者”變成“引導者”，學生則由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，摒棄強制性的“統(tǒng)一”，鼓勵個性和獨特。

　　四、鼓勵“求異”，旨在創(chuàng)新

　　“求異”法是指在分析解決問題時，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足于已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出新的見解的一種方法。

　　首先，采用這種方法，教師要引導學生挖掘教材，多方面分析，形成自己的獨特見解。文學作品本身帶有多重性，可以從心理學、人類學、倫理學、美學等不同角度分析理解。學生作為學習的主體，對一篇文章各人感受是不盡相同的，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”。教學中要讓學生用發(fā)散的眼光，立體地多方位地審視文章立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象去感受體味，產(chǎn)生自己的獨特見解。

　　其次，要引導學生逆向思維。要鼓勵學生打破“思維定勢”，敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問題的.相反方向深入探索，樹立新思想。例如有些成語，強調(diào)某一道理意思固定，但也不是無可議之處，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以對付老虎，保全性命，也難能可貴。

　　運用“求異”之法，在語文教學中，可以改變學生只滿足于教師講解和現(xiàn)成結(jié)論“求同”的現(xiàn)狀，而突破“框框”，使學生形成獨特的思維個性。

　　五、利用“空白”、發(fā)揮想象

　　在藝術(shù)創(chuàng)造中，藝術(shù)家往往通過“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術(shù)魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂，像中國畫畫面上留出的大片空白，都給人們留下了無盡的遐想。語文教材中許多名家名篇，獨具匠心，為讀者留下了耐人尋味的藝術(shù)“空白”，成為最能激發(fā)學生思維的“想象點”。在教學中，充分利用這些“空白”，引導學生思考、猜測、聯(lián)想、填補，促成“完型”，將會起到開發(fā)智力、發(fā)展思維的積極作用。

　　這里僅舉幾例。如《祝�！分袑戶斔睦蠣敃�房壁上的對聯(lián)，一邊還在，是“事理通達心平氣和”，而“一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上”。教師可告訴學生，長桌上那一聯(lián)是“品節(jié)詳明德性堅定”，對聯(lián)宣揚的是理學家自我修養(yǎng)的標準。那么魯迅先生寫一邊“已脫落”，卷了放在長桌上，用意何在？

　　這些作品不論是文字上、情節(jié)上還是思想感情上留下的“空白”，引導學生進行思考和探索，無不對發(fā)展學生的想象力、思維力大有裨益。

　　六、擴大視野，拓寬境界

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能局限于課堂小天地和書本知識，“生活是創(chuàng)作的源泉”，從讀寫訓練上來講，學生也應盡可能地了解和熟悉生活。開辟第二課堂，讓學生能多看課外書籍，多看校外世界，擴大視野，思維必然活躍得多。從近幾年全國高考作文來看，不論是話題作文還是給材料作文，無不要求學生把思維的觸角伸向社會。能了解有關(guān)社會生活的學生，其文章寫得得體，思路廣闊，否則，脫離實際就無從談起。現(xiàn)在許多教師提倡“開門寫作”，組織開展課余活動，讓學生沐浴著生活中的七色陽光，無疑是發(fā)展學生創(chuàng)造思維、提高語文能力的高明之舉。

　　以上所述，不過是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的“教海拾貝”，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法需要我們在實踐中不斷探索、總結(jié)。只要我們堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力這一目標，在抓創(chuàng)新教育的同時堅持教育創(chuàng)新，就一定能取得豐碩的教育成果。

　　參考文獻

　　1、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開發(fā)》.（江西省人事廳1998.6出版）。

　　2、《普通高中語文課程標準（實驗）》.（20xx年頒布）。

創(chuàng)造性思維論文12

　　一、啟發(fā)創(chuàng)造性思維的意識

　　創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務�？上В�現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數(shù)”，把分數(shù)看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數(shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經(jīng)活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學課本里放入了一些和高等數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學的表面形式，但是對于數(shù)學原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數(shù)學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數(shù)學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學概念定理領(lǐng)會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當他們處理數(shù)學題目的時候，并不看重深究此數(shù)學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結(jié)果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數(shù)學思維形成了一定的阻礙。

　　根據(jù)高中學生在高中數(shù)學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學模型，進而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進而利用數(shù)學概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領(lǐng)會數(shù)學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數(shù)學時更加地積極主動。

　　二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣

　　數(shù)學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問題的好習慣。所以，在數(shù)學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數(shù)學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學傳授知識時要刻意地加入數(shù)學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數(shù)學里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學思想的.具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學中的所有策略性知識的教學，能夠和數(shù)學特定知識的學習和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。

　　三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能

　　根據(jù)數(shù)學教學慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識一直累積，數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學修養(yǎng)以及數(shù)學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學問題的有用方法�？煞譃橐韵氯�點：

　　（一）變式設置。在處理數(shù)學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結(jié)果。

　�。ǘ�）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據(jù)形勢進行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調(diào)的是:

　　1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；

　　2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。

創(chuàng)造性思維論文13

　　素描是美術(shù)與設計專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。以往的素描教學基本上是以寫生表現(xiàn)物體的形、質(zhì)為主，雖然能解決部分問題，但往往不注重分析與思考。藝術(shù)設計專業(yè)注重創(chuàng)新，固有的素描教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設計專業(yè)的教學要求。為了更好地服務于藝術(shù)設計專業(yè)課的教學，對于藝術(shù)設計專業(yè)素描課程的教學，教師必須緊密結(jié)合現(xiàn)代視覺藝術(shù)的概念，明確教學思路，搭建新的素描教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終為藝術(shù)設計服務。藝術(shù)設計專業(yè)的素描教學可以分為基礎(chǔ)素描訓練和設計素描訓練兩個階段。基礎(chǔ)素描訓練階段可以分為結(jié)構(gòu)素描和明暗素描兩個部分。

　　學生需要分析、表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，把握物體之間的組合關(guān)系以及物體的造型、空間、光影、質(zhì)感等。首先是結(jié)構(gòu)素描的訓練。結(jié)構(gòu)是形的本質(zhì)構(gòu)造，學生通過對結(jié)構(gòu)的分析與描繪，發(fā)現(xiàn)對象的內(nèi)在本質(zhì)和潛在規(guī)律，從而準確表現(xiàn)物體的形態(tài)。結(jié)構(gòu)素描訓練的優(yōu)越性在于可以進行形、結(jié)構(gòu)、材料、技術(shù)等方面的綜合訓練，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成從形態(tài)出發(fā)觀察、認識、理解、表現(xiàn)形態(tài)的習慣，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)新形態(tài)的能力。其次是明暗素描訓練。要強調(diào)對物體形態(tài)的把握，對體積感、空間感的.理解，對形體表面質(zhì)感的表現(xiàn)。黑白調(diào)子的訓練應著重強調(diào)色調(diào)的韻律感、節(jié)奏感、情緒感的表現(xiàn)。借此訓練，引導和培養(yǎng)學生掌握畫面中黑、白、灰布局的變化，體驗和掌握明暗與光影變化的特性，并將這種特性轉(zhuǎn)換并演變?yōu)榫哂猩疃鹊母惺芰�和表現(xiàn)力。

　　在設計素描訓練階段，要將訓練思維、挖掘能力作為設計素描教學的核心思想，這個思想要貫穿整個設計素描教學的過程，引導學生分析問題并開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生發(fā)現(xiàn)畫面的形式美感、構(gòu)成，具有創(chuàng)意、設計意識等，為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定良好的基礎(chǔ)。在這一階段，可以從以下幾個方面著手：首先，改變觀察、思考、表現(xiàn)的方式。素描是畫者的觀察、感受、分析、感知、理解、認識、思考、想象、推理、歸納、綜合的一種以視覺化的表達方式和技巧為特征的整體視覺思維方式。素描不僅是一種表達方式，也是一種思維方式，表現(xiàn)的過程同時也是思維再現(xiàn)的過程。同一事物，觀察角度不同，思維方式不同，表現(xiàn)方法不同，就會有多種多樣的視覺效果。教師應啟迪學生的自主思維，引導學生突破常規(guī)觀察事物的方式，多層次、多角度地觀察與思考問題，以嶄新的視角、創(chuàng)新的構(gòu)圖形式和手法加以表現(xiàn)，創(chuàng)造出新的畫面效果和視覺形象。為此，可以做一些專項訓練，如解構(gòu)重組練習、意象聯(lián)想練習等。其次，加強與構(gòu)成課程的融合與互動，有機結(jié)合現(xiàn)代構(gòu)成知識進行訓練。

　　如，學生通過點、線、面、肌理的思考與練習，學會理解和運用設計語言，通過大量運用裝飾性、表現(xiàn)性、半抽象和抽象的手法表現(xiàn)對象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，通過欣賞現(xiàn)代藝術(shù)作品，從而理解和借鑒構(gòu)成規(guī)律，體會現(xiàn)代藝術(shù)作品的構(gòu)成形式和意味、節(jié)奏和韻律的變化等。這些訓練可以幫助學生打開思路，培養(yǎng)設計思維。再次，加強理論和實踐的結(jié)合。在設計素描教學過程中，理論教學和實踐教學同樣重要。教師在向?qū)W生講解理論知識的同時，要注意和實踐訓練有機結(jié)合。還可以通過對中外藝術(shù)發(fā)展歷程的講授、現(xiàn)當代藝術(shù)作品的鑒賞把握當今的設計潮流，拓展學生的眼界，提高學生的鑒賞能力與審美能力，為以后的設計打下基礎(chǔ)。最后，兼顧專業(yè)的差異性，利用多種表現(xiàn)手法、材料、繪畫工具加以表現(xiàn)。素描課程的學習要為后續(xù)課程，也就是專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)。藝術(shù)設計領(lǐng)域有不同的專業(yè)，專業(yè)方向性不同會呈現(xiàn)出教學目標的差異性。從繪畫內(nèi)容、表現(xiàn)方式的選擇，到材料、工具的運用等，都需要圍繞所學專業(yè)的性質(zhì)和教學目標。

　　因此，其所涉及的材料、工具以及表現(xiàn)方式是多種多樣的。教師可以利用多種材料、工具、表現(xiàn)手法進行多樣性教學，使各種材料相互結(jié)合與碰撞，讓學習過程充滿趣味性與創(chuàng)意性，在激發(fā)學生的學習興趣的同時也能提升學生的創(chuàng)新意識和審美能力。素描教學的目的是服務于藝術(shù)設計專業(yè)教學，更進一步講，要服務于藝術(shù)設計。藝術(shù)的靈魂就在于創(chuàng)新，因此，藝術(shù)設計專業(yè)的素描教學應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學的目標。在教學過程中，教師要鼓勵學生研究和分析新的表現(xiàn)方法和語言，運用新的知識和元素進行創(chuàng)作，使創(chuàng)新意識起到主導作用。

創(chuàng)造性思維論文14

　　一、語文教學與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

　　語言是中學語文學科教學的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關(guān)系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看，語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，從社會性質(zhì)來看，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

　　二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

　　小學語文是學生打基礎(chǔ)的'階段，初中語文教學是學生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設中學語文教學思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內(nèi)索取無限的知識。建立良好的學習機制是創(chuàng)設良好思維環(huán)境的另一個重要部分。學習機制是一個系統(tǒng)過程，其出發(fā)點應該是學生的學習動機，內(nèi)在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力。通常創(chuàng)造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類型的學生區(qū)別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動機。

　　三、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學”

　　語文教學的目標一方面是實現(xiàn)學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性，還需要學生的學法同樣具備創(chuàng)造性。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造性思維與教法

　　1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數(shù)語文教師在課前都會設置學生演講的教學環(huán)節(jié)。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動學生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想、缺點列舉、愿望舉例等。

　　2.課堂提問創(chuàng)新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如：設想性提問、發(fā)散性提問、質(zhì)疑性提問、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等。

　　3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu)，每個課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學之前，根據(jù)教學內(nèi)容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語文課堂教學中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設置為自學誘導討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

　　4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學目標具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。

　�。ǘ�）創(chuàng)造性思維與學法

　　在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據(jù)主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要。

　　1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發(fā)學生的自主學習能力，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過關(guān)聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

　　2.探索“互動、創(chuàng)新”的學習方法。鼓勵學生自發(fā)地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規(guī)律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。

創(chuàng)造性思維論文15

　　一、傳統(tǒng)教育與創(chuàng)造型思維能力培養(yǎng)相結(jié)合

　　針對高中語文教學，教師一定要將傳統(tǒng)教育思想和創(chuàng)新教育思想相結(jié)合，創(chuàng)造性思維訓練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統(tǒng)教育來講，傳統(tǒng)教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創(chuàng)新思想，合理的運用創(chuàng)造性思維，可以不斷的開發(fā)學生思維模式，為學生分析問題、總結(jié)問題提供了有力的保障。

　　二、善于培養(yǎng)學生思維的獨特性

　　對于教師來講，一定要善于培養(yǎng)學生思維的獨特性，學生具備一定的獨特思維，才能善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，最終順著自己的思維模式，通過自己的深入探索，解決問題。那么教師改如何培養(yǎng)學生思維的獨特性呢?

　　1．預習存疑，誘導思維。

　　針對有些課文文字內(nèi)容較多，這時候一定要教育學生養(yǎng)成一種提前預習的好習慣，多鼓勵學生在預習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經(jīng)過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發(fā)學生思維的作用。

　　2．題目設疑，啟發(fā)思維。

　　題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設疑，循序漸進的啟發(fā)學生思維模式的形成。

　　3．重點提問，引導思維。

　　可以經(jīng)常教導學生在閱讀課文時，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，針對這些課文的重點，提出不同的問題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學生思維。

　　三、通過想象力培養(yǎng)學生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點

　　想象力對于高中學生來講，非常重要;培養(yǎng)學生的想象力，可以適當?shù)募m正學生思路狹窄的缺點，又可以培養(yǎng)學生思維的流暢性。想象力，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學生成功寫作。

　　1．通過課文的結(jié)尾培養(yǎng)學生想象力。

　　眾所周知，有些課文的結(jié)尾會戛然而止，都會在結(jié)尾的時候為我們留下一定的懸念和疑問。教師可以針對課文結(jié)尾給學生設置一定的懸念，開拓學生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時候就可以根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學生展開想象:云雀的心愿實現(xiàn)了嗎?

　　2．作文對于學生來講，在語文考試成績中同時也占據(jù)著一定的分數(shù)比例，同時通過語文寫作來培養(yǎng)學生想象力，開拓創(chuàng)造性思維。

　　教師可以通過布置一些具備“假設性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學生提供一個可以假設的平臺，幫助學生創(chuàng)設情景模式，從而激發(fā)學生寫作靈感，通過這些想象力，開拓學生創(chuàng)新思維能力。

　　3．定期給學生布置情景模式題目，鍛煉學生自主思考能力，開發(fā)創(chuàng)新性、想象力。

　　教師可以根據(jù)實際情況，每周制定一個情景模式題目，讓學生們自己做主，自己想象，自己思考，寫出屬于自己的文章，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的.培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新性。通過以上三個方面的培養(yǎng)，高中語文教學中學生的創(chuàng)造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力逆向思維就是對事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。逆向思維對于高中語文教學來講，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維，可以使得學生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫作時，學生針對布置的作文題目，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點。當遇到一個題目時，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結(jié)論，如果這時候有學生適當?shù)倪\用逆向思維，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果。因此，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

　　四、結(jié)束語

　　在語文教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要，同時也是實施素質(zhì)教育的最根本的出發(fā)點，也是我國語文教育改革的迫切需要。教師一定要結(jié)合學生自身情況，合理地運用各種開導方式，最終提高學生創(chuàng)造性思維能力，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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