學(xué)生管理論文15篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的學(xué)生管理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

學(xué)生管理論文1

　　1加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生教育管理的重要性

　　醫(yī)科大學(xué)生是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的未來建設(shè)者和接班人，他們的醫(yī)學(xué)知識，專業(yè)實(shí)踐能力和解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力都直接關(guān)系到人民的生命健康和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確指出，我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是“到20xx年，初步建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，人人享有基本公共衛(wèi)生服務(wù)，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)可及性、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)效率和群眾滿意度顯著提高”［1］。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)在校醫(yī)學(xué)生包括高職醫(yī)學(xué)生的教育和管理，培養(yǎng)具有深厚人文思想和高尚道德情操，具有堅(jiān)實(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和嫻熟操作技能，掌握溝通交流技巧，具備不斷學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)專門人才。

　　2高職醫(yī)學(xué)生教育管理難點(diǎn)

　　2．1學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)薄弱

　　進(jìn)入高職院校的醫(yī)學(xué)生，生源主體是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，排在普通高校招生錄取“普通類”的最后一個(gè)批次，錄取文化分?jǐn)?shù)線較低且逐年下降;也有部分高職醫(yī)學(xué)生是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的對口升學(xué)學(xué)生，一般來說對口生學(xué)習(xí)了一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是他們基本都是初中階段學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)較薄弱，又沒有經(jīng)過高中強(qiáng)化系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)單一，文化基礎(chǔ)相對較弱。而且為了保證生源數(shù)量，高職院校往往進(jìn)行大量補(bǔ)錄，補(bǔ)錄來的學(xué)生高考文化分?jǐn)?shù)低到150分左右。而高職醫(yī)藥類教育開設(shè)醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程，這些知識的學(xué)習(xí)需要扎實(shí)的文化功底，對于學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、文化基礎(chǔ)較薄弱的高職醫(yī)學(xué)生來說，很難聽懂和消化，多數(shù)學(xué)生只能囫圇吞棗，應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)熱情受挫導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低甚至產(chǎn)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，使高職院校培養(yǎng)高技能醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

　　2．2生源素質(zhì)參差不齊

　　高職院校的醫(yī)學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，除了應(yīng)屆普通高中生外，還有應(yīng)屆職業(yè)高中生、中職對口生以及往屆高中生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。自20xx年起，經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)，河南部分高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)開始實(shí)行自主招生，迫于招生競爭壓力，各高職院校再次降低醫(yī)學(xué)生的入學(xué)門檻，不管是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、普通中專生、職業(yè)高中生、技工學(xué)校學(xué)生，還是正在從事衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)務(wù)人員，甚至是社會(huì)上的閑散人員，只要取得當(dāng)年河南省普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試資格，都可以參加高職院校的單獨(dú)招生，這些學(xué)生基本都能被錄取到高職院校就讀。這些文化基礎(chǔ)迥異、素質(zhì)參差不齊的學(xué)生走到一起，形成一個(gè)個(gè)班級，不管是任課教師的教學(xué)組織還是學(xué)生的日常行為管理都相當(dāng)困難。

　　2．3學(xué)生自我約束力差

　　良好的.紀(jì)律是維系學(xué)生集體生活和良好教學(xué)、學(xué)習(xí)秩序的有力保障，學(xué)校良好紀(jì)律的形成除了健全的規(guī)章制度和教師家長的管束外，最重要的就是學(xué)生的自我約束。而多數(shù)高職醫(yī)學(xué)生自我約束力較差，大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對新學(xué)校不了解和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲驅(qū)使他們嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，但隨著時(shí)間推移，升學(xué)壓力的去除和課余時(shí)間的增多，父母老師的外力約束又比高中相對減少，他們思想上開始松懈，慢慢放縱自己，上課遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機(jī)，下課吸煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、打游戲，打架、賭博、考試作弊，在宿舍使用違規(guī)電器等違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，這些直接影響著高職院校的正常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

　　2．4學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)傾向明顯

　　醫(yī)療服務(wù)的理念是以病人為中心，其特有的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性，不僅要求醫(yī)學(xué)人才具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，還要求具備認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、生命神圣的道德觀、濟(jì)世救人的仁愛之心等人文素質(zhì)。而高職院校按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，把專業(yè)技能掌握的好壞、技能證書取得的多少看成是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)存在“重技能輕人文”的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生為了更好的就業(yè)更是把學(xué)習(xí)專業(yè)課程作為主要目標(biāo)，對計(jì)算機(jī)、思想政治課、大學(xué)語文、繪畫、書法等人文類課程往往不聽課或選擇逃課，致使高職醫(yī)學(xué)生總體的人文素質(zhì)，如環(huán)境適應(yīng)能力、責(zé)任意識和誠信意識、語言溝通能力、愛心和責(zé)任心等人文素質(zhì)難以提高。

　　3高職醫(yī)學(xué)生教育管理對策

　　3．1實(shí)行目標(biāo)引導(dǎo)

　　高職醫(yī)學(xué)生的年齡大都在17～23歲之間，正處于生理發(fā)育的成熟期和心理發(fā)育的過渡期，隨著其身體形態(tài)、機(jī)能、心理的日趨發(fā)展和完善，高職生反應(yīng)靈敏、體格健壯、充滿青春活力，自我教育、自我完善等自我意識逐步增強(qiáng);情緒和情感體念豐富、強(qiáng)烈，但情緒和情感活動(dòng)比較動(dòng)蕩和易變，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，且逆反心理較強(qiáng);雖然入學(xué)文化基礎(chǔ)差，在中學(xué)時(shí)又養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣，但是他們極度關(guān)注自我成長，對周圍環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)的好壞、同學(xué)老師的評價(jià)、與他人的關(guān)系、社會(huì)要求與自身狀況的差距等非常敏感，具備“三自”———自我教育、自我管理、自我服務(wù)的必要性和現(xiàn)實(shí)可能性。因此，醫(yī)藥類高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的力量提高其思想覺悟和道德境界。首先，高職院校應(yīng)針對高職醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)幫助其確定明確的目標(biāo)，在入學(xué)時(shí)就組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助醫(yī)學(xué)生盡快了解自我，整體分析醫(yī)學(xué)專業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，明確努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨后，對高職醫(yī)學(xué)生的日常行為和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生在校期間必須修滿足夠的學(xué)分才能升級、畢業(yè)，不同學(xué)分設(shè)置不同的獎(jiǎng)懲措施，把遵紀(jì)守法、規(guī)范行為和參加活動(dòng)、鍛煉提高變?yōu)楦呗毶�自己的事情，由他們自行決定和選擇行為方式并對自己的行為負(fù)責(zé)，使外在的、教師實(shí)施的教育管理轉(zhuǎn)換成學(xué)生主體自身的能動(dòng)活動(dòng)，使教育管理過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主自覺自律的過程。

　　3．2營造良好學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)生管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)與核心，其管理的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展以及學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。衛(wèi)生類高等職業(yè)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，畢業(yè)后往往直接輸送到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的前沿，高職醫(yī)學(xué)生只有具備寬厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，較熟練的專業(yè)實(shí)踐能力和解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力，才能承擔(dān)起“健康所系，性命相托”的工作職責(zé)。但高職醫(yī)學(xué)生淡薄的組織紀(jì)律觀念、較差的自我控制能力、散漫的學(xué)風(fēng)和厭學(xué)的態(tài)度都嚴(yán)重影響了其專業(yè)素質(zhì)的提高。針對這種情況，高職院校應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)募��?lì)和約束機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)生管理，“激勵(lì)機(jī)制利用了一種‘誘導(dǎo)因素’，讓目標(biāo)對象為了一定的獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)(即物質(zhì)層面與精神層面)而更為努力地奮斗”。高職院�？蓪�學(xué)生日常紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、結(jié)果等進(jìn)行定期考核，并與學(xué)生評優(yōu)評先、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨、升留級、畢業(yè)掛鉤等，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，營造出人人努力學(xué)文化、個(gè)個(gè)專心練技能、弘揚(yáng)正氣、矯正不良行為的良好氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)。

　　3．3拓展高職醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升空間

　　醫(yī)藥類高等職業(yè)院校教育的根本職能之一是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、符合社會(huì)要求的高技能醫(yī)學(xué)人才，提高學(xué)生人文和科學(xué)在內(nèi)的綜合、全面素質(zhì)成為醫(yī)學(xué)教育的必然。提高高職醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，主要是通過開設(shè)思想政治課、體育課、大學(xué)語文等人文類課程，但在高職醫(yī)學(xué)生對人文課程抱有偏見的情況下，僅僅依靠人文教師的課堂教學(xué)很難收到理想效果，還需要利用社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校園課外活動(dòng)和校園文化建設(shè)等教育方式，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。“大學(xué)文化是學(xué)校的精神核心，文化核心，是學(xué)校育人理念、育人環(huán)境的綜合體現(xiàn)，它具備思想導(dǎo)向教育功能、熏陶塑造功能、凝聚整合功能、調(diào)適激勵(lì)功能四大功能，這些功能的發(fā)揮一方面促進(jìn)了大學(xué)文化的積極健康發(fā)展，另一方面也客觀推進(jìn)和鞏固大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的成效”。高等職業(yè)院校應(yīng)遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、管理能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能人才的需要，結(jié)合自身的文化傳統(tǒng)和專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一系列具有情境性、時(shí)代性、教育性、愉悅性的校園文化活動(dòng)。通過開展豐富多彩的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中汲取人文素養(yǎng)，促使其身心發(fā)生積極的變化，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)完善自我、親近自然、聯(lián)系社會(huì)、關(guān)愛他人，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，從而增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和文化底蘊(yùn)，以及善于解決問題的實(shí)踐能力，拓展醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)生管理論文2

　　摘要：在我們國家的人力資源中，高職院校酒店管理專業(yè)的學(xué)生是其中非常重要的一個(gè)群體，有著高質(zhì)量的特征。其就業(yè)的狀況與旅游業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定有著非常密切的聯(lián)系。高職院校酒店管理專業(yè)的教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)際操作的能力，與傳統(tǒng)的�？坪捅究频慕逃�有著一定的差別，相關(guān)的企業(yè)更加愿意接收具備實(shí)際操作能力的人才。但是，高職院校酒店管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的狀況存在著供需錯(cuò)位的現(xiàn)象，這是一個(gè)急需解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理；實(shí)習(xí)模式

　　目前，我們國家的高職院校酒店管理專業(yè)使用的還是中職時(shí)期的模式，與高職院校的需求并不完全符合�？梢哉f，當(dāng)下高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式的反思與創(chuàng)新勢在必行。

　　一、高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)反思與創(chuàng)新的背景

　　（一）高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型的，注重實(shí)際操作的能力，在實(shí)習(xí)教學(xué)方面投入更大的力度。這樣的認(rèn)知在實(shí)際的教育中并沒有取得相應(yīng)的成果，還是停留在理論的層面上，缺乏深入的研究和探索。當(dāng)下，我們國家的高職實(shí)習(xí)教學(xué)還未將職業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的能力作為核心和關(guān)鍵，進(jìn)行知識、能力等方面的設(shè)計(jì)，理論教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系和實(shí)習(xí)體系的創(chuàng)建過程還不完善。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)習(xí)的結(jié)合是我們國家的高職教育要做到的，但是，目前，大部分的教育學(xué)者還沒有對實(shí)習(xí)教育做出更加深入的探討和研究，理論和實(shí)習(xí)還處于相對分離的狀態(tài)。對于高職院校和相關(guān)企業(yè)的合作的研究還處于比較初級的階段，國內(nèi)的大部分研究是關(guān)于如何解決實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的，不過對于高職院校和企業(yè)的互惠互利的有效機(jī)制的研究還不深入。

　�。ǘ�）傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式中存在著很多的問題，學(xué)生對于實(shí)習(xí)的認(rèn)知非常片面，認(rèn)為實(shí)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，這樣的認(rèn)知影響了培養(yǎng)目標(biāo)的完成。酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)也存在一定的問題，很多酒店將實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力，一味讓他們干活，沒有盡到承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的責(zé)任。在學(xué)生實(shí)習(xí)方面沒有詳細(xì)周密的安排，沒有做相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃等等，這些問題使得學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量大大降低，實(shí)習(xí)生沒有得到很好的指導(dǎo)。高職院校的管理者的實(shí)習(xí)教育理念是非常落后的，而且沒有高質(zhì)量的實(shí)習(xí)教學(xué)方案，在實(shí)習(xí)中的主導(dǎo)地位就沒有突出出來。缺乏系統(tǒng)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)、全面的實(shí)習(xí)過程和完善的實(shí)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，所以，在學(xué)生的實(shí)習(xí)中沒有發(fā)揮出應(yīng)用的作用，更多的時(shí)候采取的是放養(yǎng)式和粗放型的管理。

　　二、高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)新模式的基本架構(gòu)

　　實(shí)習(xí)教學(xué)包含了四個(gè)方面的'內(nèi)容，分別是入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)和編寫訓(xùn)練報(bào)告。這是傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，存在著很大的弊端和漏洞，各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏緊密的聯(lián)系，層次性非常薄弱，使得實(shí)習(xí)的效率大大降低，實(shí)習(xí)過程的重點(diǎn)不突出，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中沒有掌握相應(yīng)的技能，做不到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，實(shí)習(xí)的效果得不到保證。根據(jù)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中存在的問題，進(jìn)行了深入的探討和研究，提出了新型的實(shí)習(xí)模式，包括三個(gè)步驟，分別是適應(yīng)、思考和研究，這三個(gè)步驟是層層遞進(jìn)的。學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是一年，那么，這種新型的實(shí)習(xí)模式將這一年分成了三個(gè)階段。第一階段，在這個(gè)階段學(xué)生主要是適應(yīng)崗位和環(huán)境，這是這三個(gè)階段中的基礎(chǔ)階段。學(xué)生在這一階段要學(xué)會(huì)觀察酒店內(nèi)外的環(huán)境，時(shí)刻關(guān)注酒店的產(chǎn)品，積極地與客人進(jìn)行溝通，體驗(yàn)酒店的文化，還有掌握相應(yīng)的技能，這都是一個(gè)酒店合格員工必須要做到的。第二階段，在掌握了一定的技能、對酒店有了一定的了解之后，學(xué)生就進(jìn)入了思考分析的階段。這一階段將第一階段和第三階段進(jìn)行了很好的連接。學(xué)生將第一階段的觀察作為基礎(chǔ)，對于酒店的問題有了一定的認(rèn)知，那么，就可以從比較細(xì)微的問題開始進(jìn)行探究。在這個(gè)階段，要將在學(xué)校中學(xué)到的知識應(yīng)用的實(shí)際的操作中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。并且要不斷歸納和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的方法。第三階段，在這個(gè)階段達(dá)成實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)著手，切實(shí)聯(lián)系酒店基層管理者的工作狀況，對酒店基層管理者應(yīng)該深入思考研究的問題進(jìn)行全面的研究，促進(jìn)學(xué)生課堂知識在實(shí)際中的應(yīng)用，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。在這三個(gè)階段中都要為學(xué)生建立可以進(jìn)行量化的實(shí)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控。三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)是讓學(xué)生在經(jīng)過三個(gè)階段的鍛煉和學(xué)習(xí)之后能夠成為一名合格的酒店基層管理人員。

　　三、三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備綜合性和開放性。酒店管理中需要管理者具備運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識和解決問題的能力，其中包括了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等方面的內(nèi)容。三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)就是讓學(xué)生利用不同種類的探究方法，對于社會(huì)生活、學(xué)科多元化等有更加深入的了解，可以將教學(xué)的成果進(jìn)行有效的整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們以更加活躍的態(tài)度去解決實(shí)際的問題。（二）學(xué)習(xí)的過程具備參與性和自主性。三步實(shí)習(xí)模式注重分層教學(xué)，學(xué)生所具備的能力是不一樣的，這樣可以符合他們的不同的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性。在三步漸進(jìn)模式中，包括了很多的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自己去完成，在這個(gè)過程中學(xué)生具有很大的自主性。結(jié)語高職教育與其他的高校教育有著一定的不同，它更加注重學(xué)生的實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，對于企業(yè)來說，更加能夠接受具備這樣能力的人才，在實(shí)際能力操作的培養(yǎng)中，實(shí)習(xí)教學(xué)占據(jù)著很重要的位置，但是傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式存在著很大的問題，三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式的提出在很大程度上解決和改善了這些問題。

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　　[3]王珺.高職院校酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式探究[J].中國管理信息化,20xx(02):141-143.

學(xué)生管理論文3

　　摘要：隨著改革開放后市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育事業(yè)空前繁榮，很多民辦院校通過整體轉(zhuǎn)型改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為教育目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況采取合理的專科學(xué)生教育管理策略，推動(dòng)專科教育工作的不斷改革和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)人才與市場需求的接軌奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：民辦院校;專科學(xué)生;教育管理工作

　　在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，民辦院校應(yīng)根據(jù)獨(dú)立民辦院校學(xué)生的特征探索適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型期學(xué)生教育管理工作的方法，全方位培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才，以適應(yīng)社會(huì)形勢發(fā)展，充當(dāng)人才市場需求的源頭。圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)和要求，依據(jù)當(dāng)代�？拼髮W(xué)生群體特征，通過轉(zhuǎn)變工作觀念，創(chuàng)新和完善學(xué)生管理工作的指導(dǎo)思路和方法，為做好�？茖W(xué)生教育管理工作奠定基礎(chǔ)。

　　一、民辦院校�？茖W(xué)生群體特征

　　基于我國教育行業(yè)發(fā)展，各院校招生規(guī)模的擴(kuò)大化，大學(xué)成為更多學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要場所。結(jié)合民辦院校學(xué)生所處家庭背景的不同、“90”后學(xué)生個(gè)性差異等諸多因素分析，呈現(xiàn)出以下鮮明的�？粕�群體特征。1.�？茖W(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，自律性不強(qiáng)由于獨(dú)立院校招生層次不同，專科學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極性不高且偏科嚴(yán)重，堅(jiān)持到課堂上學(xué)習(xí)，只是因?yàn)槭艿綄W(xué)校各種規(guī)章制度的約束。其中部分學(xué)生因?yàn)樽约旱淖月梢庾R較差，缺乏自我約束能力，不能嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)。2.家庭條件優(yōu)越，抗挫折能力比較差，生活自理能力不強(qiáng)專科學(xué)生因?yàn)槌錾�家庭條件較好，從小在庇愛的環(huán)境下長大，生活自理能力不強(qiáng)，較難快速適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境。此外，當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏艱苦樸素作風(fēng)，抗挫能力相對較弱。3.自尊心強(qiáng)，自信心不足，心理承受能力差大多�？粕�因?yàn)楦呖记柏澩鏇]有用心讀書，高考后只能選擇門檻較低的大專類院校繼續(xù)提升學(xué)歷。但因現(xiàn)實(shí)和理想的差異，與同齡的圈子中優(yōu)異的同學(xué)或者朋友相比，他們在思想上形成了較大壓力，總感覺自己比別人差。這種“等級”差異在他們心理上造成的陰影很難消除。同時(shí)，民辦院校學(xué)生就業(yè)難使民辦院校�？粕�存在沉重的心理負(fù)擔(dān)，對未來感到迷茫，自尊心作祟，他們在思想上怨天尤人，對校規(guī)校紀(jì)不以為然，總覺得無力改變現(xiàn)狀，出現(xiàn)各種心理問題。4.以自我為中心，集體觀念淡薄，更易沉迷網(wǎng)絡(luò)大多�？茖W(xué)生來自條件比較優(yōu)越的家庭，屬于獨(dú)生子女，父母的溺愛以及中國當(dāng)前家庭所處的社會(huì)環(huán)境使他們?nèi)涡悦舾�，以自我為中心，集體觀念淡薄，他們很少會(huì)考慮他人的感受，追求個(gè)性，容易忽視自身的義務(wù)，缺乏參與集體活動(dòng)的`積極性，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)宣泄自己的情感，尋找心理知音�！盎�形的成就感”通過游戲得到滿足，從此沉迷于“美好”的虛擬世界無法自拔。5.安全防范意識薄弱，對危險(xiǎn)認(rèn)識不足當(dāng)前大部分專科學(xué)生受家庭背景的影響，過分受家長的庇護(hù)，表現(xiàn)出自身獨(dú)立性比較弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對社會(huì)上的是非問題判斷力比較弱，缺乏安全防范意識，法制觀念意識淡薄，容易導(dǎo)致一些人身財(cái)產(chǎn)安全事件的發(fā)生。

　　二、轉(zhuǎn)型背景下�？茖W(xué)生教育管理現(xiàn)狀

　　通過分析�？粕�的特征可知，獨(dú)立院校專科生在思想道德、人生追求、組織紀(jì)律和自身素質(zhì)等方面，有著明顯區(qū)別于本科學(xué)生的特殊性和復(fù)雜性。作為轉(zhuǎn)型工作重要組成部分的�？茖W(xué)生管理工作面臨著嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)。我們只有在學(xué)生教育管理過程中不斷探索、突破創(chuàng)新，才能有效地解決學(xué)生管理工作中存在的問題，才能更好地助推轉(zhuǎn)型持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。1.教育管理者穩(wěn)定性不強(qiáng)思想政治輔導(dǎo)員是學(xué)生教育管理工作的先鋒隊(duì)，他們既是學(xué)生教育管理者，又是教育的組織者和實(shí)踐者。他們的穩(wěn)定性、工作能力、文化素養(yǎng)等直接影響教育管理工作的效果。當(dāng)前在民辦院校任職輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要呈現(xiàn)任職時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足、文化素養(yǎng)程度不同、流動(dòng)性大等問題導(dǎo)致�？茖W(xué)生教育管理工作低效率。2.�？茖W(xué)生差異性大，管理難度大，問題多由于專科學(xué)生復(fù)雜性的特征，學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊，在后續(xù)學(xué)習(xí)中容易形成兩極分化，缺乏集體榮譽(yù)觀念和正確的人生觀、價(jià)值觀。自律性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)失利的教訓(xùn)，重新制定自己未來成長計(jì)劃，規(guī)劃自己人生目標(biāo)，快速適應(yīng)新環(huán)境，沿著自己的計(jì)劃慢慢改善，使之越來越優(yōu)秀。而自律性不強(qiáng)的學(xué)生因脫離家庭的監(jiān)督管制，加上進(jìn)校后與優(yōu)秀同學(xué)的差距明顯，產(chǎn)生的心理落差導(dǎo)致他們慢慢遠(yuǎn)離上進(jìn)群體，以自我為中心，建立自己具有優(yōu)越感的小團(tuán)體甚至漸漸地誤入歧途。�？茖W(xué)生的分化造成教育管理難度大，影響�？茖W(xué)生教育管理的質(zhì)量。3.教育管理者管理方法較傳統(tǒng)需要繼續(xù)探索行之有效的管理方法面對專科學(xué)生良莠不齊的狀況，教育管理者一般延續(xù)傳承性教育管理模式，制定許多獎(jiǎng)懲制度，教育管理的方法、手段單一。專科教育管理者一貫采用對優(yōu)生重在獎(jiǎng)勵(lì)，而對差生則重在懲罰，制定諸多“不允許”的條款進(jìn)行懲罰管理，可能會(huì)帶來逆反心理。缺少對不同層次學(xué)生采用不同教育管理方法的創(chuàng)新性，致使教育管理效果難以得到提升。4.�？平逃�迎進(jìn)來送出去周期短的獨(dú)特性�？茖W(xué)校是三年學(xué)制，大一是�？茖W(xué)生的適應(yīng)融合期，大二為�？茖W(xué)生定位改變期，大三是學(xué)生走向社會(huì)期，從適應(yīng)新環(huán)境到走向社會(huì)時(shí)間周期較短，基本沒有經(jīng)過沉淀與提升期。再加上�？茖W(xué)生復(fù)雜而特殊的特征，很難像本科生一樣較系統(tǒng)的接受教育管理，影響學(xué)生教育管理的成果質(zhì)量。

　　三、創(chuàng)新�？茖W(xué)生教育管理工作新思路，建立“雙向”管理模式

　　在轉(zhuǎn)型改革背景下，以學(xué)生安全穩(wěn)定為前提，針對民辦院校專科學(xué)生的特征和教育管理工作的現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)問題，轉(zhuǎn)變管理工作觀念，創(chuàng)新�？平逃�管理工作思路，建立雙向管理模式，助力轉(zhuǎn)型發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)。所謂“雙向”管理模式是指在學(xué)生教育管理中采取縱向和橫向交叉進(jìn)行學(xué)生教育管理模式。1.縱向教育建立“三帶一體”的管理模式從“引以為戒”“學(xué)習(xí)借鑒”“樹立榜樣”等理念中提煉探索�？茖W(xué)生教育管理的新模式、新思路。所謂“三帶一體”是指“老帶新”“高帶低”“優(yōu)帶差”和�？茖W(xué)生群體�！叭龓А惫芾矸绞绞冀K貫穿于�？茖W(xué)生群體的縱向教育管理模式。（1）在縱向教育管理中采用“老帶新”管理方式。在教育管理者隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員離職和入職的補(bǔ)位、學(xué)生干部骨干的培養(yǎng)等都采取“老帶新”管理模式。由于專科學(xué)生是三年學(xué)制，在校時(shí)間只有兩年時(shí)間，大一進(jìn)校后成為干事成員，大二提為骨干，大三換屆離校參與實(shí)習(xí)工作。面對�？茖W(xué)生迎進(jìn)來送出的周期短特征，在學(xué)生骨干培養(yǎng)管理上只能采用“老帶新”方式，取得很好的效果。（2）在縱向的�？茖W(xué)生教育管理對象中采用“高帶低”管理方式。這里的“高帶低”泛指高年級帶動(dòng)低年級。通過舉辦“優(yōu)秀班集體答辯”觀摩、“優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“給學(xué)弟學(xué)妹的建議”等系列活動(dòng)，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面起好榜樣作用，高年級帶動(dòng)低年級學(xué)生，有明確自己未來的航標(biāo)。（3）在縱向的�？茖W(xué)生教育管理過程中采用“優(yōu)帶差”管理方式。這里的“優(yōu)帶差”是指優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生。優(yōu)秀學(xué)生的事跡影響差生，鼓勵(lì)差生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)生事跡，引導(dǎo)教育差生慢慢轉(zhuǎn)變，趕上集體步伐，使整體上升一個(gè)臺階。以三帶方法形成縱向的管理體系，貫穿不同年級的專科生群體進(jìn)行帶動(dòng)管理。筆者在實(shí)踐工作中通過運(yùn)用縱向?qū)？平逃�管理方式提倡鼓�?lì)前30%的優(yōu)秀同學(xué)帶動(dòng)中間60%的同學(xué)，影響后10%的同學(xué)，使所帶�？茖W(xué)生的優(yōu)生率相比上半年提高了約6%個(gè)點(diǎn)。2.橫向教育采取激勵(lì)競爭制的管理模式順應(yīng)�？茖W(xué)生自尊心強(qiáng)等特征，建立激勵(lì)競爭制的橫向?qū)？茖W(xué)生教育管理模式，貫穿學(xué)生個(gè)體之間、班級之間、同專業(yè)之間、同年級不同專業(yè)之間進(jìn)行橫向激勵(lì)競爭制的教育管理，形成相互監(jiān)督、相互制約、相互競爭、共同進(jìn)步的教育管理目標(biāo)，提高�？茖W(xué)生的自我管理能力，有效提高�？茖W(xué)生教育管理效果。（1）個(gè)體之間采取激勵(lì)競爭制的管理模式，以評獎(jiǎng)評優(yōu)、個(gè)人表彰等方式對�？茖W(xué)生個(gè)體橫向激勵(lì)管理。以設(shè)立“大學(xué)生自治委員會(huì)”等方法促進(jìn)�？茖W(xué)生之間形成相互監(jiān)督、相互制約、相互競爭、共同進(jìn)步的學(xué)生自我管理教育目的。橫向的個(gè)體良性競爭能有效激勵(lì)�？茖W(xué)生整體水平的提高。（2）群體之間采取激勵(lì)競爭制的管理模式，通過“優(yōu)秀班集體”評選等競爭制系列加強(qiáng)班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；以“班費(fèi)統(tǒng)一基金”模式促進(jìn)班級在舉辦班級活動(dòng)中的凝聚力建設(shè)。在橫向管理模式中，通過在全校貫徹“給學(xué)生一個(gè)平臺，讓每一個(gè)學(xué)生成功”學(xué)生工作指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用型技術(shù)人才為基準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢為目標(biāo)，結(jié)合�？茖W(xué)生特征，通過雙向的教育管理工作模式使�？茖W(xué)生教育管理成果有了顯著提升，主要體現(xiàn)在學(xué)生流失率的大幅度降低；�？茖W(xué)生校外住宿的復(fù)雜情況下學(xué)年無重大安全事件發(fā)生；班風(fēng)學(xué)風(fēng)上優(yōu)生率大幅度提高。

　　四、總結(jié)

　　在轉(zhuǎn)型發(fā)展的軌道上，我們需要結(jié)合�？茖W(xué)生的特征轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新和完善適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型期�？茖W(xué)生教育管理工作的指導(dǎo)思路和方法，奠定�？茖W(xué)生教育管理工作基礎(chǔ)全方位培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，助推轉(zhuǎn)型發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)。

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學(xué)生管理論文4

　　摘要：現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)大面積的普及給我們的生活帶來了極大的改變，在生活方式和工作方式上都有了變化，讓院校學(xué)生的教育規(guī)律和實(shí)踐在這個(gè)過程中更加完善，在高等教育管理方面也起到了推動(dòng)的作用。提高了學(xué)生教育管理水平和管理層次，在互聯(lián)網(wǎng)用戶中最龐大一個(gè)群體就是高等院校的學(xué)生，因此大專院校想要提高教育管理工作的效率和質(zhì)量，就該從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念開始，站在學(xué)生的角度出發(fā)來融入到互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，要順應(yīng)時(shí)代的潮流，對于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展要有一個(gè)理性的態(tài)度，完善大專院校學(xué)生教育管理工作。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大專院校；教育管理；新視角

　　引言

　　在傳統(tǒng)的大專院校學(xué)生教育管理體系當(dāng)中，老師和輔導(dǎo)員是教育過程中的主體，而學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)行管理，而管理人員對于學(xué)生的一些需求都不夠關(guān)注和了解，這就使大專院校的教育管理方式當(dāng)中的一些弊端，都顯現(xiàn)了出來，例如效率差、管理不到位等等一些問題，因此改革教育管理的方式是必須要實(shí)行的�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的變化，也讓大專院校學(xué)生的教育得到了變化，對于我們真實(shí)的環(huán)境也受到了影響，而且在這個(gè)過程中也建立了一個(gè)虛擬的環(huán)境。而且在進(jìn)行院校教育的時(shí)候也要根據(jù)現(xiàn)代發(fā)展的潮流來進(jìn)行，管理者要對于互聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識情況，也能足夠的冷靜。傳統(tǒng)的大專院校管理工作和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合一定會(huì)管理者一個(gè)新的視角，也個(gè)問題也是高校需要研究的一個(gè)重要問題。這篇文章介紹了網(wǎng)絡(luò)對于教育和管理學(xué)生們的一些影響，對網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)也提出了一些建議，也對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一些管理方式提出了建議。

　　1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于學(xué)校教育管理的影響

　　1.1豐富學(xué)生認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　互聯(lián)網(wǎng)最明顯的特點(diǎn)就是開放和資源方面的共享，在大專院校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了全面的覆蓋，而且它的特點(diǎn)就是比較大眾，也足夠開放，對于大學(xué)生有很大的影響。因此學(xué)生對于當(dāng)下熱點(diǎn)和一些資料的查找就能夠直接通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行，學(xué)生對于外界事物的了解也更加生動(dòng)。可以說在這個(gè)環(huán)境中的學(xué)生真正做到了秀才不出門，盡知天下事這種情況。學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)和同學(xué)老師們分析和討論一些事情，在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流的過程也是同學(xué)老師之間交流思想的過程。它給學(xué)生的認(rèn)知有非常深遠(yuǎn)的影響，網(wǎng)絡(luò)中許多知識都讓學(xué)生的眼界得到了拓展，首先學(xué)生掌握的信息更加多元化，他們能夠利用各種平臺進(jìn)行交流，改變學(xué)生的認(rèn)知，其次學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而且學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的興趣能夠促使他們?nèi)ジ�加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為學(xué)校管理學(xué)生提高了一個(gè)有效的方法。

　　1.2確定學(xué)生的主體地位，改變管理模式

　　在進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作時(shí)，老師和輔導(dǎo)員的優(yōu)勢就是掌握絕大部分的信息優(yōu)勢，在工作中占據(jù)最主要的地位，這也間接地表明了師生之間地位不平等，在管理工作的過程中就會(huì)造成矛盾的導(dǎo)火索。但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，管理人員和學(xué)生都會(huì)同時(shí)看到信息，而且網(wǎng)絡(luò)的傳播速度很快，管理工作也更加透明公正。而且學(xué)生和管理人員都在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，他們的交流頻率也變得更高，交流的平臺也更多，學(xué)生也已在一些社交軟件或者是論壇上暢所欲言，讓管理者能夠了解學(xué)生實(shí)際的需求，根據(jù)這些需求制定一些計(jì)劃來對學(xué)生進(jìn)行管理，對于管理的工作難度也有一定程度的降低。

　　1.3教學(xué)管理的傳播模式

　　網(wǎng)絡(luò)對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的影響，①教育管理者在以往的教育模式中的信息有很大的優(yōu)勢，而目前環(huán)境中的信息就相對平等，因?yàn)樗麄兌际峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行的，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校區(qū)以后管理者和學(xué)生的信息獲取途徑就變得一樣，而教育管理者在信息方面比學(xué)生所擁有的優(yōu)勢也沒有了。②利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播能夠幫助師生增強(qiáng)感情，讓學(xué)生敢于在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能夠暢所欲言，對于學(xué)生的世界觀和人生觀有很大的影響。

　　2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺

　　2.1建設(shè)學(xué)生信息管理系統(tǒng)

　　在大專院校中使用最多的一種平臺就是大學(xué)生信息管理系統(tǒng)，它主要登記學(xué)生的個(gè)人信息，成績和一些考勤狀況，而且學(xué)生能夠通過這個(gè)系統(tǒng)來自主的獲取一些信息。而且大專院校學(xué)生的成績和在自律方面都和普通的本科學(xué)生有一定的差距，而且大專院校的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面缺少管理教育，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就很放松，而且多沉迷于游戲。輔導(dǎo)員利用學(xué)生信息管理系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生成績和考勤狀況，對于輔導(dǎo)員的教育管理提供了很有利的證據(jù)，老師能夠根據(jù)學(xué)生的信息管理系統(tǒng)來記錄學(xué)生的各種狀況，而且對于一些表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生也能夠及時(shí)了解。而且在學(xué)生年終測評或者是評選活動(dòng)的時(shí)候能夠利用學(xué)生管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，也能夠間接地幫助學(xué)生規(guī)范他們的學(xué)習(xí)和生活狀況。

　　2.2建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺

　　想要建立一個(gè)文明、民主的學(xué)生教育管理系統(tǒng)，就需要老師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的交流溝通。在傳統(tǒng)的師生交流過程中，大多都是采用“談心”的方式來進(jìn)行，有時(shí)候也會(huì)有一些報(bào)告會(huì)，但是學(xué)生與老師面對面交流就會(huì)有一定的壓力，做不到真正的暢所欲言，那么這個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立就有效解決了這個(gè)現(xiàn)象�，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生在于學(xué)校的`教育管理人員進(jìn)行交流的時(shí)候就可以匿名進(jìn)行，這樣沒有以往與老師面對面交流的壓力就能夠比較直接的指出教育管理過程中存在的一些不足，能夠更好地幫助管理人員進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)校的教育管理方法。例如在學(xué)生管理系統(tǒng)中開設(shè)一個(gè)“管理論壇”的版塊，當(dāng)學(xué)生登陸系統(tǒng)以后就可以通過一些留言或者是在線服務(wù)等方式來對優(yōu)化教育管理提言獻(xiàn)策，有助于提高學(xué)校教育管理的有效性。也能夠?qū)�學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的一些缺失狀況、生活中的一些情況來進(jìn)行上報(bào)。設(shè)置一個(gè)個(gè)人主頁，能夠讓學(xué)生和輔導(dǎo)員建立一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺，來實(shí)現(xiàn)師生資源共享，讓學(xué)生能夠獲得一些書籍和優(yōu)秀的一些視頻課程等等，而“班級論壇”能夠讓班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，影響的人生觀和價(jià)值觀。由于學(xué)生之間的知識水平差距不會(huì)很大，而且都在一個(gè)年齡段內(nèi)，他們之間交流的時(shí)候能夠比較放得開，共同語言也比較多，經(jīng)過我們優(yōu)秀班干部的帶動(dòng)肯定能夠傳遞正能量。

　　2.3建立管理信息發(fā)布平臺

　　學(xué)校需要建立一個(gè)管理信息發(fā)布的平臺，把學(xué)校的一些信息和會(huì)議利用短信來發(fā)布，大學(xué)生的一些學(xué)習(xí)和生活的日常也需要管理平臺來發(fā)布，包括學(xué)生的住宿和一些違紀(jì)的情況，還有公物的損壞情況和一些綜合的評估，學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)也能夠通過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來分析自己的工作狀況，并且研究下個(gè)月工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　3.創(chuàng)新教育管理工作

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中最主要的參與人群就是大專院校學(xué)生，無論是在思維方式上還是一些行為活動(dòng)中都會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的影響，例如：①學(xué)生的發(fā)散思維能力較強(qiáng)，比較多元化，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)一些信息以后再通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的大量信息，這對于拓展學(xué)生的思維有很大的幫助，讓學(xué)生的知識能夠得到增長。②在網(wǎng)絡(luò)中，許多信息都有一定的關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生就能夠根據(jù)一個(gè)信息快速聯(lián)想到相關(guān)的信息，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。③學(xué)生的自主選擇能夠得到空前的發(fā)展。因此學(xué)校的教育管理工作人員要充分利用在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的變化來采取相關(guān)的管理措施，提高學(xué)校的教育管理效率。

　　3.1把握學(xué)生思維，進(jìn)行針對管理

　　隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生的思維狀況都收到了很大的影響，將網(wǎng)絡(luò)思維都得到了激發(fā)，例如：①思維方式的變化比較大，學(xué)生的思維能夠通過網(wǎng)絡(luò)來獲得發(fā)散，這也是網(wǎng)絡(luò)獲取信息最大的一個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生搜索一條信息的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)與之相關(guān)的大量信息，這些知識讓學(xué)生的知識范圍得到了很大程度的擴(kuò)展，也改變了學(xué)生的思維方式，但是這也需要學(xué)生有非常強(qiáng)大的辨別能力，能夠不受網(wǎng)絡(luò)虛假信息的影響。②思想平面化，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的各種知識都是鏈接的形式，而且學(xué)生掌握的各種知識也是在網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上，而且相關(guān)的知識是需要日積月累來進(jìn)行的，讓學(xué)生的記憶方式也發(fā)生了改變，也更有利于學(xué)生能夠更加全面的看待問題，而且利用網(wǎng)頁來展示知識也更加使用，方便學(xué)生記憶。③思想更加被動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的信息容量十分多，學(xué)生能夠自己進(jìn)行選擇信息，接受一些新鮮的知識，將自己的見解能夠進(jìn)行表達(dá)，但是大專院校的學(xué)生在思想觀念上還不是很成熟，容易受到網(wǎng)絡(luò)的影響，所以作為教育管理者需要了解學(xué)生的思想內(nèi)容，進(jìn)行非常高效的管理。

　　3.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進(jìn)行情景化的管理

　　現(xiàn)在學(xué)生的生活體驗(yàn)非常重要，要求教育者利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行情景化的管理。情景化指的就是讓學(xué)生能夠在一個(gè)非常無拘無束的環(huán)境下進(jìn)行溝通，建立一個(gè)有利于師生和教育管理工作者的情景需要：①教育管理工作者想要讓大學(xué)生獲得比較全面的發(fā)展，讓學(xué)生在生活還有學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生能夠更加健康的成長，利用情景化來分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源。②選擇一些合適的信息來幫助學(xué)生正常發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)的意識是非常重要的，那么教育管理工作者就要將在傳統(tǒng)工作中的直接干預(yù)轉(zhuǎn)化為間接干預(yù)。③提供勤工助學(xué)服務(wù)，為大學(xué)生解決困難。教育工作者只要借助這個(gè)平臺就能為學(xué)生解決這些困難，并在生活或者工作中給予一定的幫助。

　　3.3網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，優(yōu)化教育管理

　　學(xué)生或多或少地都會(huì)受到現(xiàn)實(shí)和虛擬世界的影響，但是將兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)才能夠讓學(xué)生健康成長。這就需要學(xué)校、家庭和網(wǎng)絡(luò)能夠共同努力來優(yōu)化教學(xué)資源管理，能夠在網(wǎng)絡(luò)中相互促進(jìn)，幫助大學(xué)生成長。

　　4.結(jié)束語

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大專院校的學(xué)生教育管理工作提供了一個(gè)新的視角，這需要工作者能夠掌握這個(gè)環(huán)境下的學(xué)生的思維方式，并且針對進(jìn)行管理。除此之外管理者也要重視關(guān)于建設(shè)交流信息的平臺，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能夠進(jìn)行情景化的管理，利用優(yōu)秀的教學(xué)資源來創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓師生之間的凝聚力能夠得到提高，幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的三觀，能夠?yàn)樯鐣?huì)傳遞正能量。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者:謝一貝 單位:保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院

學(xué)生管理論文5

　　【摘要】高校學(xué)生社團(tuán)作為“第二課堂”中培養(yǎng)學(xué)生成才與成長的重要陣地，是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要載體。但在對高校學(xué)生社團(tuán)的實(shí)際管理過程中因?yàn)樵S多客觀因素的存在使學(xué)生社團(tuán)的這一功能沒有得以很好的體現(xiàn)，如何利用管理心理學(xué)的基本理論和方法提高管理效能，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，而為大學(xué)生就業(yè)和素質(zhì)拓展發(fā)揮積極地作用是值得每一位教育工作者思考和實(shí)踐的地方。

　　【關(guān)鍵詞】管理心理學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論 學(xué)生社團(tuán)管理

　　現(xiàn)代化大生產(chǎn)向?qū)�業(yè)化、協(xié)作化的方向發(fā)展，21世紀(jì)的企事業(yè)單位都面臨著建設(shè)團(tuán)隊(duì)，鑄造團(tuán)隊(duì)精神的重要任務(wù)。因此也對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了新的要求，要求大學(xué)畢業(yè)生在踏入社會(huì)時(shí)不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)要有團(tuán)隊(duì)合作意識，理解并能夠融入團(tuán)隊(duì)。但高校學(xué)生社團(tuán)因其自身的群眾性、自主性、開放性等因素的影響，具體活動(dòng)的內(nèi)容及其發(fā)展方向容易在實(shí)際發(fā)展過程中出現(xiàn)偏差。因此，如何對高校學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理就顯得尤為重要。管理心理學(xué)中關(guān)于團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本理論對于開創(chuàng)高校學(xué)生社團(tuán)管理工作的新局面具有深遠(yuǎn)的意義。

　　1 團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論簡介

　　一般意義上講，團(tuán)隊(duì)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上成員組成他們有著共同的行為目標(biāo)，并保持著相互負(fù)責(zé)的工作關(guān)系，共享共同的成果，一種為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)沒有成員的交流和合作是無法完成的。當(dāng)團(tuán)隊(duì)形成之后，其成員必須很快發(fā)展出合適的能力組合來完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

　　團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)過程，在該過程中，參與者和推進(jìn)者都會(huì)彼此增進(jìn)信任，坦誠相對，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問題和創(chuàng)造出不同尋常的業(yè)績。

　　高校各類學(xué)生社團(tuán)均具備這樣的特征，學(xué)生社團(tuán)由不同專業(yè)、年級的同學(xué)組成，他們因?yàn)橄嗤�的興趣愛好成為社團(tuán)的一員，他們是四種基本團(tuán)隊(duì)類型(功能團(tuán)隊(duì)、問題解決團(tuán)隊(duì)、交叉團(tuán)隊(duì)和自我管理)中典型的自我管理團(tuán)隊(duì)。相對于高校對于學(xué)生社團(tuán)傳統(tǒng)的管理方法，在高校學(xué)生社團(tuán)的管理中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論更符合學(xué)生社團(tuán)的“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”方針，能夠有效促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)部建設(shè)和制度完善，不斷增強(qiáng)社團(tuán)凝聚力，同時(shí)也能夠不斷提高學(xué)生社團(tuán)的管理部門的工作效能，在促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得以拓展和團(tuán)隊(duì)合作意識得以建立的同時(shí)使學(xué)生社團(tuán)管理的總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　2 團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的重要意義

　　針對當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)管理中存在的主要問題，在實(shí)際管理過程中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論去指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：

　　2.1 社團(tuán)管理方法單一，阻礙社團(tuán)的發(fā)展

　　現(xiàn)實(shí)中各高校學(xué)生社團(tuán)數(shù)量龐大，社團(tuán)類型多樣，學(xué)校管理部門對其管理多停留在宏觀指導(dǎo)層面，管理過程集中在審批活動(dòng)項(xiàng)目、聯(lián)系活動(dòng)場地、收集活動(dòng)報(bào)告的基礎(chǔ)性工作當(dāng)中。正是由于類似管理重心的偏移導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展始終處于較為低級的水平，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論的角度看就是學(xué)生社團(tuán)始終處在團(tuán)隊(duì)的形成和震蕩階段，學(xué)生社團(tuán)的成員無法在參加的社團(tuán)中獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而出現(xiàn)了大一加入社團(tuán)時(shí)躊躇滿志，大二對社團(tuán)的活動(dòng)心灰意冷，大三大呼上當(dāng)而不告而別的社團(tuán)發(fā)展惡性循環(huán)。

　　2.2 社團(tuán)活動(dòng)單一，阻礙大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的塑造和培養(yǎng)

　　目前，雖然社團(tuán)類型眾多，但活動(dòng)方式大同小異，活動(dòng)內(nèi)容較為單一，通常是舉辦講座，組織座談等，缺乏新意與影響力。團(tuán)隊(duì)精神的塑造需要能夠使社團(tuán)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感和一體感的社團(tuán)品牌活動(dòng)，需要活動(dòng)的開展能夠給成員提供具有挑戰(zhàn)性的工作。單一的社團(tuán)活動(dòng)明顯不能滿足社團(tuán)成員的這一基本的心理需求和加入社團(tuán)的最初愿望，成員與社團(tuán)之間形成不了共存意識與深厚久遠(yuǎn)的情感�；�于此，我們的大學(xué)生在社團(tuán)中接觸不到團(tuán)隊(duì)精神的理念，更感受不到團(tuán)隊(duì)成員的通力協(xié)作所能夠帶來的安全感和凝聚力，為他們走出校門時(shí)無法認(rèn)同團(tuán)隊(duì)精神和無法與工作伙伴和諧相處、良好溝通埋下了隱患。

　　2.3 鍛造團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人工作成為真空地帶

　　為什么要成立高校學(xué)生社團(tuán)的'問題現(xiàn)在在我國已經(jīng)有了較為明確的答案，學(xué)生社團(tuán)是高等院校實(shí)現(xiàn)教育改革的重要載體，是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主陣地。但現(xiàn)實(shí)的社團(tuán)建設(shè)過程中作為社團(tuán)管理部門如何確立幫助大學(xué)生確立自己的社團(tuán)發(fā)展方向，對自己創(chuàng)建和參與的社團(tuán)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是我們這些教育工作者必須要直面的問題。大部分學(xué)生社團(tuán)核心成員忽視傳統(tǒng)的承襲和新老成員銜接，只重視自己在任期間的活動(dòng)成績，而不關(guān)心社團(tuán)整體的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，造成社團(tuán)活動(dòng)忽冷忽熱，缺乏穩(wěn)定性和持久性。這是我們在管理過程中鍛造團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的社團(tuán)負(fù)責(zé)人的意識不夠甚至是缺失的集中體現(xiàn)。

　　從管理心理學(xué)的意義上來說，高校學(xué)生社團(tuán)管理工作中在社團(tuán)建設(shè)方面存在的問題集中體現(xiàn)在由于在管理模式和方法上的不夠科學(xué)合理導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的存在和運(yùn)作不能滿足社團(tuán)成員的心理需求，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)本應(yīng)具備的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識的功能，同時(shí)也導(dǎo)致了社團(tuán)的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。在這樣的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)背景下，將團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論應(yīng)用到高校學(xué)生社團(tuán)管理和建設(shè)中是迫在眉睫的，也是我們不斷探索推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理方法的有效途徑之一。

　　3 團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的具體運(yùn)用

　　3.1 學(xué)校層面鑄造團(tuán)隊(duì)精神

　　絕大多數(shù)高校都會(huì)在眾多學(xué)生社團(tuán)的基礎(chǔ)上設(shè)立社團(tuán)聯(lián)合會(huì)這樣的組織機(jī)構(gòu)對學(xué)生社團(tuán)的整體活動(dòng)進(jìn)行管理，如何在各種類型的社團(tuán)之間尋找互補(bǔ)，通過社團(tuán)與社團(tuán)之間的協(xié)作取長補(bǔ)短，在社團(tuán)聯(lián)合會(huì)內(nèi)鑄造團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而在學(xué)校的層面幫助各獨(dú)立社團(tuán)克服社團(tuán)活動(dòng)單一的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上通過確立高校學(xué)生社團(tuán)中高階位的團(tuán)隊(duì)利益優(yōu)先的原則來推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理制度的優(yōu)化。

　　3.2 學(xué)生社團(tuán)層面注入團(tuán)隊(duì)精神

　　在學(xué)生社團(tuán)中有效的注入團(tuán)隊(duì)精神，使社團(tuán)成員能夠充滿活力和熱情的參與到社團(tuán)的自我管理中，每個(gè)人在社團(tuán)中能夠感受到相互協(xié)作過程中帶來的相互尊重，相互包容，感受到社團(tuán)的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高的高度一致，在日�；顒�(dòng)的開展中就將社團(tuán)與其成員結(jié)合成了一個(gè)高度牢固的命運(yùn)共同體，在潛移默化就實(shí)現(xiàn)了對大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識教育和培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　3.3 運(yùn)用團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論來實(shí)現(xiàn)管理與被管理的良性互動(dòng)

　　團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論要求我們在管理過程中創(chuàng)造一個(gè)兼顧個(gè)人與團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)人發(fā)展相互促進(jìn)的管理氛圍，通過在團(tuán)隊(duì)中樹立共同的價(jià)值目標(biāo)和愿望，運(yùn)用教育的手段推行一系列被社會(huì)認(rèn)可的道德行為規(guī)范，并融化到大學(xué)生的思想觀念中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在管理過程中建立良好的管理者與被管理者的互動(dòng)，都將有利于管理方法的改進(jìn)和管理效能的提高。

　　總之，高校學(xué)生社團(tuán)的管理理論體系需要我們不斷去探尋，去實(shí)踐，只有將新的理論和方法與實(shí)際的管理過程相結(jié)合，將理論具體化，不斷總結(jié)管理過程中出現(xiàn)的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)，才能使我們的高校學(xué)生社團(tuán)管理更具針對性和有效性。

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　　[3] 張心昊.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.

學(xué)生管理論文6

　　在高校學(xué)生管理活動(dòng)中，不管采取什么樣的措施，其根本目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中積極的建設(shè)性的行為增加，消極的破壞性的行為減少乃至消除。研究行為改造型激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，旨在研究如何鞏固和發(fā)展在校大學(xué)生的積極行為，改造和轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極行為，達(dá)到變消極行為為積極行為，最終實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的和諧發(fā)展。面對 90后的在校大學(xué)生群體的個(gè)性化，消極行為的多樣化，深入研究行為改造型激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，勢必對高校學(xué)生管理和學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　1行為改造型激勵(lì)理論概述

　　行為改造型激勵(lì)理論是研究為達(dá)到預(yù)期目的，通過鞏固和發(fā)展人的積極行為，轉(zhuǎn)變和消除人的消極行為，達(dá)到變消極為積極的激勵(lì)理論。根據(jù)實(shí)現(xiàn)人的行為改造方式的不同，可以分為以下三個(gè)理論：強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是美國哈佛大學(xué) B.F 斯金納于1938年在《有機(jī)體的行為》一書中提出的。該理論認(rèn)為，人的行為是對外部環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，只要通過改變外部環(huán)境刺激就可以達(dá)到改造行為的目的。歸因理論。歸因理論最早是由奧地利社會(huì)心理學(xué)家海德在 1958 年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》提出。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在意識指導(dǎo)和推動(dòng)著人的行為，通過改變?nèi)说乃枷胝J(rèn)識，可以達(dá)到改變?nèi)说男袨槟康摹４煺劾碚�。挫折理論是由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的。該理論認(rèn)為，人的行為是外部環(huán)境刺激與內(nèi)部的思想認(rèn)識相互作用的結(jié)果，只有改變外部環(huán)境刺激和改變內(nèi)部思想認(rèn)識相結(jié)合，才能達(dá)到改變?nèi)说男袨�，變消極行為為積極行為的目的。

　　2行為改造型激勵(lì)理論適用于高校學(xué)生管理的原因

　　分析高校學(xué)生管理有別于高校教學(xué)與高�？蒲校�它是一所高校有別于其它高校的名片，是高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成原因的重要標(biāo)志，是衡量高校管理水平高低的重要體現(xiàn)。高校學(xué)生管理工作的復(fù)雜性是由管理對象的多樣性和管理內(nèi)容的多樣性所決定的。

　　(1)管理對象的多樣性。與以往不同，當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代烙印是信息化，在一個(gè)信息大爆發(fā)的時(shí)代，在校大學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地接觸大量的信息，同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不盡相同，使學(xué)生吸收的信息內(nèi)容不同，信息量也參差不齊，這就是管理對象多樣化產(chǎn)生的原因。面對管理對象多樣化，如何貫徹落實(shí)高校學(xué)生管理工作，是每一位高校管理者所要面對和解決的問題。行為改造型激勵(lì)理論分別從外部環(huán)境刺激、內(nèi)在思想認(rèn)識，以及外部環(huán)境刺激與內(nèi)在思想認(rèn)識相結(jié)合，三個(gè)方面相互調(diào)和，互為依托，可以針對每個(gè)學(xué)生的行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，找出合適的管理方式、方法。

　　(2)管理內(nèi)容與管理目標(biāo)的多樣性。與初等、中等教育不同，高等管理除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，還肩負(fù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生價(jià)值和大學(xué)生社會(huì)價(jià)值的雙重任務(wù)，所以在管理內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同以往管理任務(wù)的多樣性特點(diǎn)。面對管理內(nèi)容與管理目標(biāo)的多樣性，行為改造型激勵(lì)理論可以：通過正強(qiáng)化，強(qiáng)化與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)相一致的學(xué)生行為;通過負(fù)強(qiáng)化，弱化與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)不一致的學(xué)生行為;通過懲罰，消除與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)相違背的`學(xué)生行為;通過衰減，動(dòng)態(tài)調(diào)整強(qiáng)化程度，使學(xué)生行為趨于合理化，最終貫徹高校學(xué)生管理內(nèi)容，達(dá)到高校的學(xué)生管理目標(biāo)。

　　3行為改造型激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

　　3.1 強(qiáng)化理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用強(qiáng)化理論是以斯金納的操作條件反射理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種激勵(lì)理論，它有四種類型，分別為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、弱化。上述四種類型在高校學(xué)生管理中可以綜合使用，也可以單獨(dú)使用。

　　(1)正強(qiáng)化在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用。正強(qiáng)化是運(yùn)用刺激因素，使人的某種行為得到鞏固和加強(qiáng)，使之再發(fā)生的可能性增大的一種行為改造方式。在具體應(yīng)用中可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：授予榮譽(yù)。通過開展不同管理內(nèi)容的評優(yōu)、評先行為，授予表現(xiàn)先進(jìn)者榮譽(yù)稱號，激勵(lì)先進(jìn)者保持先進(jìn)性，鼓勵(lì)不足者向榜樣看齊。給予獎(jiǎng)資助。按照上級要求，結(jié)合高校學(xué)生管理需求合理設(shè)置國家獎(jiǎng)助資金、社會(huì)獎(jiǎng)助資金、高校獎(jiǎng)助資金及其它獎(jiǎng)勵(lì)資助資金的評選條件，使在校大學(xué)生積極踐行高校學(xué)生管理要求。賦予職責(zé)任務(wù)。按照黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和程序，結(jié)合學(xué)生意愿發(fā)展中國共產(chǎn)黨員，發(fā)揮黨員先進(jìn)性;把積極進(jìn)取，有一定管理能力的學(xué)生發(fā)展成為學(xué)生干部，賦予職責(zé)任務(wù)。

　　(2)負(fù)強(qiáng)化在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用。負(fù)強(qiáng)化是預(yù)先告知某種不符合要求的行為或不良績效可能引起的后果，允許被管理者通過按所要求的方式行事或避免不符合要求的行為來回避一種令人不愉快的處境。在具體應(yīng)用中可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：給予處分。按照教育部 21 號令，制定高校學(xué)生處分管理規(guī)定，明確不良行為應(yīng)受到的對應(yīng)處分及學(xué)生受處分后所要承擔(dān)的后果，使學(xué)生按照高校管理要求行事。限制獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)申報(bào)。在高校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)條件方面，明確有不良行為記錄著限制申報(bào)，使學(xué)生盡可能避免不符合高校學(xué)生管理規(guī)定的行為發(fā)生。

　　3.2 歸因理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用 歸因理論是海德從通俗心理學(xué)的角度提出的，該理論主要從內(nèi)因與外因的兩個(gè)角度，解釋行為產(chǎn)生的原因。內(nèi)外因分析法在高校學(xué)生管理中應(yīng)用較為普遍。

　　(1)內(nèi)因分析法在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用。內(nèi)因分析法用于分析經(jīng)常性、持續(xù)性的學(xué)生行為，經(jīng)常性的學(xué)生行為多由情緒、態(tài)度、人格、能力等因素導(dǎo)致。對于由于內(nèi)因產(chǎn)生的學(xué)生行為應(yīng)該從意識層面入手，綜合使用思想政治教育和心理健康教育兩種教育手段，加強(qiáng)對高校學(xué)生的管理，以實(shí)現(xiàn)高校管理目標(biāo)。

　　(2)外因分析法在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用。外因分析法用于分析偶發(fā)性、一過性的學(xué)生行為，偶發(fā)性的學(xué)生行為多由外界壓力、天氣、情境等因素導(dǎo)致。對于由于外因產(chǎn)生的學(xué)生行為應(yīng)該從具體問題具體分析，既不能忽視外因?qū)е乱欢ㄐ袨榻Y(jié)果的客觀性，也不要夸大外因?qū)е乱欢ㄐ袨榻Y(jié)果的必然性。

　　3.3 挫折理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用挫折理論是由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出，主要揭示人的動(dòng)機(jī)行為受阻而未能滿足需要時(shí)的心理狀態(tài)，并由此而導(dǎo)致的行為表現(xiàn)，力求采取措施將消極性行為轉(zhuǎn)化為積極性、建設(shè)性行為。挫折在學(xué)生的心理和行為上引起的反應(yīng)的強(qiáng)度，取決于四個(gè)方面：學(xué)生的生理?xiàng)l件;學(xué)生過去的生活經(jīng)歷，特別是以往經(jīng)受挫折的情況;學(xué)生對挫折的主觀判斷;學(xué)生的理想信念、人生觀、世界觀。挫折引起的心理和行為反應(yīng)可以歸納為兩類，一類是積極的建設(shè)性的心理和行為，一類是消極的破壞性的心理和行為，區(qū)別對待兩種不同心理，兩種不同心理與行為的特點(diǎn)為：常見的積極建設(shè)性的行為有四種：升華、增加努力、重新解釋目標(biāo)、補(bǔ)償;常見的消極破壞性的行為有十二種：折衷、反向行為、合理化、推諉、退縮、逃避、表同、幻想、抑制、回歸、侵略、放棄。挫折是一種客觀存在，在高校學(xué)生管理過程中，挫折現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的，高校管理者應(yīng)該重視管理中學(xué)生的挫折問題，采取措施防止挫折心理給學(xué)生本人和學(xué)校發(fā)展帶來的不利影響，具體應(yīng)用如下：

　　3.3.1 積極的建設(shè)性的心理和行為在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

　　(1)宣傳普及挫折教育。在高校學(xué)生管理中，積極宣傳面對挫折，持積極心態(tài)學(xué)生的心路歷程，歸納學(xué)生經(jīng)歷與特點(diǎn)，普及相關(guān)知識。正確看待積極的建設(shè)性的心理和行為在高校學(xué)生管理中的作用。

　　(2)開展“階梯”化挫折教育。從高校學(xué)生管理層面創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生開展可行的“階梯”化挫折教育，按照學(xué)生抗挫能力不同，逐級設(shè)置，逐級進(jìn)行，最大化地提高學(xué)生抗挫能力，使之升華，提高高校學(xué)生管理工作管理效率。

　　3.3.2 消極的破壞性的心理和行為在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

　　(1)消除消極因素。從影響挫折反應(yīng)強(qiáng)度的四個(gè)方面入手，進(jìn)行主觀方面和客觀環(huán)境方面的分類分析，幫助學(xué)生合理調(diào)整行動(dòng)目標(biāo)，教授學(xué)生用積極的心理與行為適應(yīng)挫折，減少或消除消極因素。

　　(2)減輕挫折感。對于持消極的破壞性的心理和行為的學(xué)生，高校管理者應(yīng)改變受挫折學(xué)生對挫折情境的認(rèn)識和估價(jià)，如：幫助�？茖W(xué)生明確同一老師教授的同一課程本科教育與專科教育所要達(dá)到的培養(yǎng)效果，使學(xué)生對成績有一個(gè)合理的認(rèn)識，以減輕挫折感。

　　(3)減少挫折主觀因素。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，通過培訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)化能力和技術(shù)水平，增加其實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的可能性，減少挫折的主觀因素。

　　(4)減少挫折客觀因素。改變或消除易于引起學(xué)生產(chǎn)生挫折的環(huán)境，如合理設(shè)置學(xué)生學(xué)業(yè)測評的管理機(jī)制、改善學(xué)生生活中的人際關(guān)系、開展實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)使學(xué)生及早接觸工作，認(rèn)識工作，以減少挫折的客觀因素。

　　(5)推廣心理知識，開展心理咨詢，消減學(xué)生挫折心理壓力。

　　4 行為改造型激勵(lì)方法

　　在高校學(xué)生管理應(yīng)用中的局限性應(yīng)對方式在高校學(xué)生管理工作中，正確運(yùn)用強(qiáng)化激勵(lì)手段，對鞏固和增強(qiáng)學(xué)生行為的積極性具有重要作用。但是，現(xiàn)實(shí)管理中影響學(xué)生的行為的內(nèi)因和外因并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。對行為的有效強(qiáng)化，一般只是在當(dāng)事人的積極行為和消極行為產(chǎn)生后再施加強(qiáng)化，它不重視行為產(chǎn)生的內(nèi)因，更不重視對學(xué)生積極行為的主動(dòng)激發(fā)，這使得強(qiáng)化具有很大的局限性。故此，我們在高校管理工作中，應(yīng)該把強(qiáng)化理論、歸因理論、挫折理論結(jié)合起來應(yīng)用，既要重視行為強(qiáng)化的有效性，也要充分考慮挫折因素激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性�；�于上述原因，在運(yùn)用行為改造型激勵(lì)方法時(shí)應(yīng)注意以下應(yīng)對方式克服局限性：

　　4.1 運(yùn)用強(qiáng)化激勵(lì)，提高管理效能

　　4.1.1 正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段應(yīng)注意的原則和要求

　　(1)獎(jiǎng)勵(lì)要公平合理，獎(jiǎng)勵(lì)的程度要與貢獻(xiàn)相當(dāng)。 獎(jiǎng)勵(lì)是否客觀公平，是影響?yīng)剟?lì)效應(yīng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。如果在組織中表現(xiàn)不突出，表現(xiàn)一般的學(xué)生受到了某種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，而其他一大批表現(xiàn)較好的學(xué)生未受到獎(jiǎng)勵(lì)。這對于高校管理工作造成的消極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)所產(chǎn)生的積極影響。

　　(2)獎(jiǎng)勵(lì)的評選要堅(jiān)持合理、合法、民主。堅(jiān)持評選條件合理、合法，評選程序民主，有群眾基礎(chǔ)，對于保證評獎(jiǎng)的效能有很大的意義，作用也十分明顯，而且可以有效地提高獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生的積極影響。

　　(3)獎(jiǎng)勵(lì)要注意時(shí)效。 獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)效性不僅能強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)的效果，同時(shí)也可以對未獲獎(jiǎng)學(xué)生的行為產(chǎn)生積極地影響。

　　(4)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是具體明確的。獎(jiǎng)勵(lì)要言之有物，詳細(xì)，確鑿，使獲獎(jiǎng)學(xué)生明確獲獎(jiǎng)原因，提高獲獎(jiǎng)成效。同時(shí)也可以讓未獲獎(jiǎng)學(xué)生找出差距，改善，提升自身的行為。

　　(5)獎(jiǎng)勵(lì)要充分注意獲獎(jiǎng)?wù)叩男枰�特點(diǎn)。合理把握物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)對獲獎(jiǎng)學(xué)生的意義，應(yīng)本著物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，根據(jù)獲獎(jiǎng)學(xué)生的需求特點(diǎn)，提高獎(jiǎng)勵(lì)的效能。

　　4.1.2 正確運(yùn)用批評和懲罰的手段應(yīng)注意的原則和要求在運(yùn)用批評和懲罰手段時(shí)應(yīng)遵循“善意、冷靜、適當(dāng)、一致、預(yù)防”的原則。這就要求高校管理者對于產(chǎn)生不當(dāng)行為的學(xué)生，要本著一切為了學(xué)生的態(tài)度，實(shí)事求是地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，以理服人，同時(shí)在對于學(xué)生實(shí)施懲罰手段時(shí)要做到態(tài)度平和，寬嚴(yán)適當(dāng)，一視同仁，同時(shí)實(shí)施處罰要起到教育警醒，防范未然的作用。

　　4.1.3 重視不可預(yù)測的間歇性強(qiáng)化斯金納認(rèn)為，定期的強(qiáng)化會(huì)失去其作用，不可預(yù)測的間歇性強(qiáng)化能起到更好的作用，所以在高校學(xué)生管理中，應(yīng)重視適時(shí)地小規(guī)模的獎(jiǎng)勵(lì)與懲處，確保強(qiáng)化作用的有效性。

　　4.2 運(yùn)用挫折理論，降低挫折的消極影響挫折教育是一把雙刃劍，使用得當(dāng)能對學(xué)生行為起積極作用，使用不當(dāng)則會(huì)對學(xué)生行為起消極作用，在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)消極作用的影響要強(qiáng)于積極作用。這就要求高校管理者正確運(yùn)用挫折理論，趨利避害，降低挫折的消極影響。

　　(1)對形成挫折的原因進(jìn)行系統(tǒng)分析，有效地預(yù)防挫折的發(fā)生。在高校學(xué)生管理過程中，高校管理者應(yīng)對學(xué)生常見的挫折類型產(chǎn)生原因進(jìn)行深入系統(tǒng)地分析，自習(xí)查找產(chǎn)生原因，積極尋求解決措施，降低挫折的消極影響。

　　(2)提高學(xué)生的挫折容忍力。挫折起積極作用還是起消極作用，取決于學(xué)生對挫折的反應(yīng)強(qiáng)度。有計(jì)劃、分階段、科學(xué)合理地提高學(xué)生的挫折容忍力，有利于提高高校學(xué)生的挫折容忍力。

　　(3)對受挫學(xué)生采取寬容的態(tài)度。對于受挫學(xué)生存在的一般性問題，高校管理者應(yīng)采取寬容的態(tài)度，有利于引導(dǎo)受挫學(xué)生正確看待挫折，有利于降低挫折的消極影響，避免矛盾激化。

　　(4)改變受挫學(xué)生的環(huán)境。學(xué)生受挫排除學(xué)生自身的主觀因素，客觀條件也在很大程度上影響著受挫學(xué)生的消極心理和消極行為，所以高校管理者通過改變受挫學(xué)生的環(huán)境能起到減輕或消除學(xué)生消極心理和消極行為的目的。

　　(5)釋放不良情緒，降低挫折的消極影響。挫折勢必給學(xué)生帶來消極的不良情緒，不良情緒的積壓，會(huì)加重學(xué)生面對挫折的消極行為，而合理引導(dǎo)受挫學(xué)生釋放不良情緒，會(huì)使受挫學(xué)生心態(tài)趨于平衡，有利于降低挫折的消極影響。

學(xué)生管理論文7

　　論文關(guān)鍵詞:高校 學(xué)生管理 法制化 現(xiàn)實(shí)意義 現(xiàn)實(shí)問題實(shí)踐

　　論文摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,高等教育制度改革的不斷深入,大學(xué)生的法律意識和權(quán)利意識越來越強(qiáng)。本文闡述了推進(jìn)高校學(xué)生管理法制化的現(xiàn)實(shí)意義,分析了目前存在的問題,提出了學(xué)生管理法制化的措施與對策。

　　一、問題的提出

　　近些年,學(xué)生對母校提起訴訟的案件時(shí)有發(fā)生。隨著改革開放的不斷深入,人們的觀念正經(jīng)歷著前所未有的變化,社會(huì)各方面的關(guān)系在變化;高校和學(xué)生之間的關(guān)系也在發(fā)生著變化,已經(jīng)不是以前單純的管與被管的關(guān)系,其法律關(guān)系日漸凸顯。在高等教育領(lǐng)域,大學(xué)畢業(yè)生因種種原因起訴母校的事件時(shí)有發(fā)生。20xx年7月,廣州五山黃某所在學(xué)校下發(fā)通知,稱其“由于黃某未能繳清學(xué)費(fèi),決定暫時(shí)不發(fā)放畢業(yè)證書和學(xué)位證書”。事后,黃某多次找學(xué)校的各級部門反映,要求領(lǐng)取證書均遭到拒絕。黃某在訴訟中稱,他在校期間遵守校規(guī)校訓(xùn),完成了校方規(guī)定課程,根據(jù)高等教育法的有關(guān)規(guī)定,高校學(xué)生思想品德合格,在規(guī)定的學(xué)年內(nèi)完成了規(guī)定課程,成績合格或者修滿相應(yīng)學(xué)分,應(yīng)準(zhǔn)予畢業(yè),既然已經(jīng)畢業(yè),又為何不發(fā)畢業(yè)證?法院的判決已經(jīng)結(jié)束,但它卻使我們不得不思考:學(xué)生為何狀告母校?這一現(xiàn)象督促著廣大學(xué)生工作者去研究,去思考——高校學(xué)生管理工作應(yīng)該依法進(jìn)行,高校學(xué)生管理的法制化應(yīng)當(dāng)被提上議事日程。

　　二、推進(jìn)高校學(xué)生管理法制化的現(xiàn)實(shí)意義

　　1.體現(xiàn)新《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》的指導(dǎo)思想。

　　新頒布的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)確定了一系列依法治校、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的新規(guī)則。一是首次明確學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。《規(guī)定》增加了學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)專章,明確了學(xué)生所享有的6項(xiàng)受教育權(quán)利與應(yīng)當(dāng)履行的6項(xiàng)義務(wù),也為學(xué)校和學(xué)生增強(qiáng)法律意識,正確行使權(quán)力,依法履行義務(wù)明確了行為準(zhǔn)則。二是對學(xué)生違紀(jì)處分的標(biāo)準(zhǔn)更加明確清晰�！兑�(guī)定》取消了法律依據(jù)不明確或者行為特征不確定的處分規(guī)定,代之以有明確法律依據(jù)或者行為特征比較清楚的、易于判斷的法律標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、疾病標(biāo)準(zhǔn),這將有助于減少學(xué)校處分行為的隨意性、不確定性和不可預(yù)見性。三是對學(xué)生違紀(jì)處理程序更加規(guī)范�！兑�(guī)定》貫徹正當(dāng)程序的原則,規(guī)定學(xué)校在做出涉及學(xué)生權(quán)益的管理行為時(shí),必須遵循權(quán)限、條件、時(shí)限和告知、送達(dá)等程序。四是確立了學(xué)生權(quán)益救濟(jì)制度。學(xué)校在實(shí)施處分失實(shí)或失當(dāng)?shù)那闆r下,受教育者的合法權(quán)益就會(huì)收到傷害。對此,《規(guī)定》增設(shè)了學(xué)生對處分享有陳述權(quán)、申辯權(quán)和申訴權(quán),體現(xiàn)了高校學(xué)生管理的法治思想。這些規(guī)則不僅對于保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益具有重大意義,而且把學(xué)校管理的自由裁量權(quán)限定在一定的范圍之內(nèi)。以上特點(diǎn),標(biāo)志著高校對學(xué)生的管理已經(jīng)納入到法制軌道,這對于貫徹“以人為本”的教育理念,體現(xiàn)“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵,突出學(xué)校與學(xué)生的雙重主體地位,無疑具有重大的進(jìn)步意義。因此,以《規(guī)定》為引領(lǐng),建立法制化的管理體系,是擺在高等學(xué)校面前的一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。

　　2.學(xué)生管理法制化是大學(xué)生維權(quán)的必然要求。

　　在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)校類似政府,強(qiáng)調(diào)行政權(quán)力的作用。招生、就業(yè)通過計(jì)劃來進(jìn)行,對學(xué)生的教育管理也通過千篇一律的模式來進(jìn)行。這種體制導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利意識的弱化。在市場經(jīng)濟(jì)體制下,由于社會(huì)主義政治文明步伐的加快,強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)公民權(quán)利的保護(hù),使得大學(xué)生的法律意識和權(quán)利意識得到前所未有的提高。近幾年來,學(xué)生通過用法律武器保護(hù)自己權(quán)利的案件在上升,這就要求高校對學(xué)生的管理要加快步伐。

　　3.學(xué)生管理法制化是理順學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系的必然要求。

　　目前高校與學(xué)生的關(guān)系,在法律意義上主要包含兩項(xiàng)內(nèi)容。其一,是一種特殊的行政關(guān)系。高校根據(jù)教育法的授權(quán)受行政機(jī)關(guān)的委托而行使國家行政管理權(quán),當(dāng)它行使這種權(quán)力的時(shí)候,它與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的行政關(guān)系,雙方的主體地位是不平等的。其二,形成了一種平等主體的民事法律關(guān)系。其原因是高校實(shí)行學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè),學(xué)校收取費(fèi)用、提供服務(wù),這就形成了一種教育服務(wù)合同。盡管“合同”的“對價(jià)”還不完全相等,但雙方形成的民事法律關(guān)系的基本性質(zhì)是存在的。無論是行政法律關(guān)系,還是類似服務(wù)合同的民事法律關(guān)系,作為一方主體的學(xué)生總是處于弱者的地位。因此,只有通過學(xué)生管理的法制化來理順這種關(guān)系,才能保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

　　三、高校推進(jìn)學(xué)生管理法制化建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

　　1.管理者“人治意識”根深蒂固。

　　在過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,對學(xué)生的管理上強(qiáng)調(diào)意志的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一管理和學(xué)生的服從,這種根深蒂固的傳統(tǒng)習(xí)慣導(dǎo)致管理者法律意識的淡漠。大家較少從法律角度認(rèn)真思考學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系,較少地用法律的原則和精神管理學(xué)生。主要表現(xiàn)在:其一,片面強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的權(quán)力,從而忽視了學(xué)生權(quán)利的保護(hù)。其二,將法制與嚴(yán)格管理對立起來,認(rèn)為遵循所謂法治原則,就是放松管理,就會(huì)放任學(xué)生的某些不良行為。這兩種認(rèn)識與現(xiàn)代法治觀念相悖,實(shí)際上是人治思維在起作用,實(shí)際上偏離法律軌道的嚴(yán)格管理,只會(huì)產(chǎn)生不良的后果和對社會(huì)的負(fù)面影響。當(dāng)然高校學(xué)生中也確實(shí)存在一些不良風(fēng)氣,如學(xué)生的問題、上網(wǎng)成癮的問題、男女同居的問題等,這些都應(yīng)認(rèn)真分析其原因,通過思想教育等合法的管理手段來解決。其三,將法制化管理與思想教育對立起來,認(rèn)為實(shí)施法制化管理就會(huì)削弱思想政治教育,這同樣是錯(cuò)誤的。相反,法制化管理離不開思想教育,法制化管理不能替代思想政治工作的作用,它們既不能對立,又不能互相代替。

　　管理者不能做到依法行政,將導(dǎo)致更多的侵犯學(xué)生權(quán)益的事件發(fā)生。形成這種狀況的原因有:其一,管理者法律意識淡薄,他們頭腦里根本沒有依法管理這個(gè)概念;其二,管理者法律素質(zhì)不高。他們對國家的法律法規(guī)不甚了解,對學(xué)校的規(guī)章制度不甚了解,只會(huì)按自己的意愿辦事。如學(xué)生工作干部、公寓管理人員隨意處分學(xué)生,隨意處罰學(xué)生的情況多有發(fā)生;其三,管理者過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)部規(guī)章制度的作用,忽視了學(xué)生權(quán)利的保護(hù)。

　　2.學(xué)校內(nèi)部制度跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。

　　學(xué)校內(nèi)部規(guī)章制度與法律法規(guī)沖突是目前侵犯學(xué)生權(quán)利、引起法律糾紛最主要的原因。從法律的位階上看,學(xué)校內(nèi)部規(guī)章制度的位階是最低的,其效力也是最低的,只要是與法律、法規(guī)、行政規(guī)章相沖突,就都是無效的。實(shí)踐中學(xué)校內(nèi)部規(guī)章制度與法律、法規(guī)、行政規(guī)章沖突的案件也有,但最多的還是與教育方面的法律法規(guī)沖突最多。如很多高校都規(guī)定,學(xué)生在校期間受到記過(或留校察看)以上處分就不能得到學(xué)位。這種規(guī)定顯然與《教育法》和《中華人民共和國學(xué)位條例》相沖突,是無效的。實(shí)踐中的判例已經(jīng)得到了證明。造成學(xué)校內(nèi)部規(guī)章制度與法律法規(guī)沖突的原因很多,但主要原因是,學(xué)校的規(guī)章制度大多是很多年前制定的并且長期以來沒有實(shí)質(zhì)性的變化,已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,有的甚至本身就不合法,學(xué)校如果不對這些規(guī)章制度進(jìn)行重新修訂,則必然面臨更多的訴訟。

　　3.管理程序不夠規(guī)范。

　　對許多高校來講,缺少管理程序方面的制度,也就是說沒有達(dá)到“程序制度化”。表現(xiàn)在:其一,對于如何制定校內(nèi)規(guī)章制度沒有嚴(yán)格的程序規(guī)定。比如,學(xué)生學(xué)費(fèi)的減免,醫(yī)療費(fèi)的.調(diào)整等與學(xué)生重大權(quán)益相關(guān)的事項(xiàng)的決定應(yīng)該經(jīng)過哪些程序,由哪些機(jī)構(gòu)來決定都沒有嚴(yán)格的制度。其二,越權(quán)制定規(guī)章制度。比如,涉及對學(xué)生處分的規(guī)章制度的制定權(quán)在校一級,可有的學(xué)生工作部門,甚至有的二級院系也自由地出臺一些對學(xué)生處分的規(guī)定。其三,雖有一些程序性的規(guī)定,但不夠規(guī)范,不夠細(xì)致,不容易操作。比如,在學(xué)校對學(xué)生作出行政處分時(shí),學(xué)生的知情權(quán)、申訴權(quán)、如何調(diào)查取證等都沒有比較詳細(xì)、嚴(yán)格的規(guī)定,這些都可能造成對學(xué)生權(quán)利的侵犯。

　　四、高校學(xué)生管理法制化的實(shí)踐

　　高校學(xué)生管理法制化涉及對學(xué)校與學(xué)生雙方的要求。在高等教育改革不斷深入的形勢下,如何使學(xué)生的管理法制化?由于學(xué)校與學(xué)生之間的實(shí)際地位是不對等關(guān)系,因此應(yīng)主要規(guī)范學(xué)校的行為。根據(jù)我國高校的實(shí)際狀況,應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面:

　　1.加大宣傳,讓廣大師生知曉有關(guān)制度。

　　為了更好地以法治校,也為了更好地讓廣大師生知法守法,增強(qiáng)法律意識,必須加大宣傳力度。一方面,廣大教師和管理干部要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)有關(guān)法律、有關(guān)制度的精神實(shí)質(zhì),另一方面,要讓每一個(gè)學(xué)生知曉各項(xiàng)規(guī)章制度,明確各自的權(quán)利和義務(wù),更好地以學(xué)生為本,引導(dǎo)和教育學(xué)生。新生入學(xué)后,學(xué)�？筛鷮W(xué)生、學(xué)生家長簽訂“學(xué)生自律與教育管理協(xié)議書”,今后,學(xué)生管理中出現(xiàn)的各類問題,將按照這一協(xié)議解決。它將平時(shí)教育管理中涉及學(xué)校與同學(xué)之間關(guān)系的一些內(nèi)容,學(xué)校、家長、學(xué)生之間分別以“協(xié)議”的形式確定下來,分別明確雙方的權(quán)利、義務(wù)及各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

　　2.以人為本,轉(zhuǎn)變觀念,關(guān)注高等教育改革。

　　近幾年高等教育改革不斷深化,特別是學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè),對高校傳統(tǒng)的管理觀念、管理模式產(chǎn)生了很大的沖擊。但是,由于傳統(tǒng)思維和習(xí)慣,我們很少從法律角度對學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行新的思考,在對學(xué)生的管理上,仍然使用很強(qiáng)硬的行政管理方法,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的權(quán)力,對學(xué)生的合法權(quán)益重視不夠。在依法治教的時(shí)代,這種思維是學(xué)生管理法制化的障礙,必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其次,學(xué)生的自我意識在不斷覺醒,這包括學(xué)生個(gè)體的覺醒和學(xué)校整體的覺醒,他們已經(jīng)懂得運(yùn)用法律手段來保護(hù)自己的權(quán)益,在某些方面與傳統(tǒng)的教育已經(jīng)形成沖突。這本來是件好事,但由于一部分學(xué)生管理者缺乏理解,采用“打壓”式的方法解決問題,致使在有些方面的教育管理工作中,還有一些不盡如人意的地方,這些關(guān)系處理不好必將加深教學(xué)雙方的隔閡,不僅會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象,還有可能激發(fā)學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)的沖突。

　　3.樹立法制觀念,堅(jiān)持依法治校。

　　教育進(jìn)入法律調(diào)節(jié)領(lǐng)域,這是現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育的必然要求。首先,現(xiàn)代教育越來越成為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng),涉及社會(huì)各個(gè)方面和不同階層的利益關(guān)系。其次,依法治教的核心在于依法管理,而依法管理則需要有依法思維的管理者運(yùn)用法制方法實(shí)施管理行為。有的學(xué)校設(shè)定了許多對學(xué)生的罰款處罰,而且有的數(shù)額高達(dá)上百元。按照我國《行政處罰法》的有關(guān)規(guī)定,學(xué)校這種做法是值得商榷的。學(xué)校應(yīng)注重“立法”質(zhì)量,在制定管理規(guī)章制度時(shí),特別是與學(xué)生利益密切相關(guān)的管理制度時(shí),應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的研究,注重聽取學(xué)生的意見,某些問題可以實(shí)行類似聽證的做法,使制度科學(xué)化、合理化,切實(shí)增強(qiáng)制度的可執(zhí)行性。特別是對學(xué)生的管理措施,只能在相關(guān)法律規(guī)定的框架下實(shí)施,防止某些管理規(guī)定本身違反法律的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)校的各種規(guī)章應(yīng)該公示,要使學(xué)生了解和掌握。處罰學(xué)生,必須嚴(yán)格按照程序進(jìn)行。嚴(yán)格的程序本身是民主與法制的內(nèi)在要求,嚴(yán)格的程序也是提高執(zhí)法權(quán)威,保證“實(shí)體法”正確實(shí)施的重要條件。處罰學(xué)生時(shí),涉及退學(xué)、開除等事項(xiàng)時(shí),建議實(shí)行公開的咨詢、答辯程序,必須給予學(xué)生申訴權(quán)和申訴期限,允許學(xué)生提出復(fù)議,處理這種復(fù)議的機(jī)構(gòu)應(yīng)與原處罰決定機(jī)關(guān)保持相對獨(dú)立性。

　　4.堅(jiān)持平等原則,強(qiáng)化對學(xué)生的服務(wù)。

　　隨著自付學(xué)費(fèi)的增加,學(xué)生會(huì)更多地提出“交了學(xué)費(fèi),就要享受合格服務(wù)”的要求,學(xué)生“炒老師魷魚”的現(xiàn)象將會(huì)更多,這不是一個(gè)簡單的紀(jì)律問題,而是“合同關(guān)系”內(nèi)含的要求。學(xué)校應(yīng)該具有平等意識、自覺履行義務(wù)的意識,滿足學(xué)生的正當(dāng)要求,不斷改進(jìn)服務(wù)。高校學(xué)生中確實(shí)存在一些不良風(fēng)氣,我們應(yīng)該認(rèn)真分析原因,通過思想教育等多種手段加以改變。那種學(xué)生只能被動(dòng)接受管理,對教學(xué)質(zhì)量不夠重視,對后勤服務(wù)關(guān)注不力的現(xiàn)象應(yīng)該得到根本改變,這不僅是在履行國家交給學(xué)校的義務(wù),更是在履行對學(xué)生的“服務(wù)合同”。

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學(xué)生管理論文8

　　論文摘要：隨著國家法治化建設(shè)的不斷完善和教育改革的深入，大學(xué)生維權(quán)意識日益增強(qiáng)，而以往以學(xué)生義務(wù)為本位的高校學(xué)生教育管理規(guī)范越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，構(gòu)建以學(xué)生權(quán)利為本位的法治化教育管理模式，實(shí)現(xiàn)法德相濟(jì)，便成為高校的現(xiàn)實(shí)選擇。

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)生權(quán)利 本位 教育管理 模式

　　近年來，隨著國家法治化建設(shè)的不斷完善和教育改革的深人，大學(xué)生維權(quán)意識日益增強(qiáng)，層出不窮的大學(xué)生狀告學(xué)校事件引起了人們對高校學(xué)生教育管理絕對權(quán)威的質(zhì)疑。新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》頒布實(shí)施后，使得高校也開始審視自己部規(guī)定的合法性、懲戒程序的正當(dāng)性等問題。由于我國高校形成以道德教化學(xué)生的歷史傳統(tǒng)，并以道德規(guī)范為基礎(chǔ)構(gòu)筑學(xué)生管理規(guī)則，高校對學(xué)生的管理實(shí)際上是以學(xué)生的義務(wù)為本位，而不是以學(xué)生的權(quán)利為本位。在以德管理和依法管理的過程中，學(xué)校未能及時(shí)區(qū)分道德與法律的界限，以至于高校學(xué)生教育管理規(guī)范在依法治校的過程中越來越顯得不適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，構(gòu)建以學(xué)生權(quán)利為本位的法治化教育管理模式，實(shí)現(xiàn)法德相濟(jì)，便成為高校毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)選擇。

　　一、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位的基本內(nèi)涵

　　學(xué)生權(quán)利本位是指在肯定學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不可分的前提下，以學(xué)生權(quán)利而不是以學(xué)生義務(wù)為起點(diǎn)、軸心和重心的教育管理。高校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，是我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，從以道德和政策管理為主轉(zhuǎn)向依法管理和以德管理相結(jié)合的必然趨勢。特別是我國高等教育實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)制度以后，相當(dāng)一部分學(xué)生必須付出一定的，甚至昂貴的成本才能進(jìn)人大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，國家不再統(tǒng)一分配，就業(yè)競爭越來越大。自費(fèi)就學(xué)、自主擇業(yè)使得大學(xué)生在接受高等教育過程中更加注重自己應(yīng)該享有的合法權(quán)利，當(dāng)自己覺得權(quán)利受到侵害時(shí)也就更多地利用法律去尋求保護(hù)。近幾年高校教育管理過程中所引發(fā)的各種法律糾紛，已經(jīng)從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的權(quán)利正在從一種潛在需要迅速地成為顯性需求，學(xué)生越來越追求教育管理過程中的自由、公平與公正，越來越重視教育活動(dòng)中對自身權(quán)利的確認(rèn)與維護(hù)。從學(xué)校看，大學(xué)生的合法權(quán)利能否實(shí)現(xiàn)或不被侵害，在相當(dāng)程度上取決于教育管理是否堅(jiān)持了以人為本，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，是否在制度設(shè)計(jì)或執(zhí)行時(shí)都遵循了合法、公正的原則，尊重了學(xué)生的權(quán)利。

　　過去由于儒家文化傳統(tǒng)根深蒂固的影響，教育管理往往重義務(wù)，輕權(quán)利，以學(xué)生義務(wù)、學(xué)校權(quán)力為本位。這種教育管理主要以道德標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的行為，用學(xué)生應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)?shù)认拗苹蚪�止的義務(wù)性規(guī)范來設(shè)計(jì)學(xué)生教育管理制度，并以道德規(guī)范為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生教育管理規(guī)則。當(dāng)然，在高校的特殊環(huán)境中，這種教育管理在一定程度上符合高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、符合我國學(xué)校傳統(tǒng)的道德文化，也保證了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活秩序。但這種教育管理理念對法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀隨意性大，特別是在從嚴(yán)管理的思想指導(dǎo)下，在制定或執(zhí)行一些規(guī)章制度時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的.權(quán)力而忽視學(xué)生的權(quán)利，從而導(dǎo)致學(xué)校權(quán)力與學(xué)生權(quán)利的沖突，甚至造成對學(xué)生權(quán)利的侵害，相應(yīng)也加大了教育管理的難度。

　　因此，高校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，必須明確學(xué)生權(quán)利的范圍。首先，絕大多數(shù)高校的在校學(xué)生不是未成年人而是具有完全的民事行為自主能力的人，其法定權(quán)利大于中小學(xué)校學(xué)生的權(quán)利范圍，這是高校學(xué)生不同于中小學(xué)校學(xué)生的根本特點(diǎn)。其次，高校學(xué)生具有雙重身份，一是受教育者，二是有完全行為能力的公民，由此決定了在校大學(xué)生權(quán)利的雙重性。作為受教育者，高校學(xué)生享有我國教育法、高等教育法等教育法律規(guī)范規(guī)定的受教育權(quán)，如學(xué)習(xí)權(quán)、聽課權(quán)、結(jié)社權(quán)、勤工助學(xué)權(quán)、畢業(yè)權(quán)、學(xué)位權(quán)等權(quán)利；作為公民，高校學(xué)生享有民事法律和行政法律規(guī)定的完全的公民權(quán)，如人格權(quán)、人身權(quán)、結(jié)婚權(quán)、選舉權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等權(quán)利。目前，高校學(xué)生教育管理對于學(xué)生兩種權(quán)利的關(guān)注尤其是對高校學(xué)生公民權(quán)完整性的關(guān)注很不平衡，重視學(xué)生的受教育權(quán)而忽視學(xué)生公民權(quán)的完整性。所以高校學(xué)生教育管理無論從形式到內(nèi)容，都應(yīng)該充分反映高校學(xué)生的受教育權(quán)和完整的公民權(quán)。

　　二、設(shè)計(jì)學(xué)生管理制度要遵循學(xué)生權(quán)利本位的原則，完善權(quán)利保障機(jī)制

　　高校學(xué)生教育管理制度從行政法學(xué)的角度看屬于學(xué)校管理的抽象行范疇，是針對全體在校學(xué)生所做出的學(xué)校教育管理行為規(guī)范。一般而言，應(yīng)包括三個(gè)方面的具體制度：

　　一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括教育救助制度和教學(xué)公開制度、生活保障制度；

　　二是保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括學(xué)生處分等級、處分決定、處分告知等制度；

　　三是學(xué)生合法權(quán)益的救濟(jì)制度，包括校內(nèi)申訴制度和聽證制度。

　　學(xué)校制定這些教育管理制度的宗旨和目的必須符合學(xué)生權(quán)利本位的原則。因?yàn)樵诟咝�學(xué)生教育管理實(shí)踐中，之所以可能對學(xué)生合法權(quán)利造成侵害并引發(fā)訴訟案，問題主要集中在兩個(gè)方面：一個(gè)是下位法違背上位法，校內(nèi)管理規(guī)章違背法律法規(guī)，對學(xué)生實(shí)施開除學(xué)籍、剝奪學(xué)位權(quán)等重罰，從而直接侵害到學(xué)生的受教育權(quán)等基本權(quán)利；另一個(gè)是學(xué)校依法行使自主管理權(quán)對學(xué)生做出處罰時(shí)，缺乏符合法治要求的正當(dāng)程序，學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地接受處罰結(jié)果。因此，高校要真正構(gòu)建起一套集科學(xué)性、合法性、合理性于一體的學(xué)生權(quán)利保障機(jī)制，應(yīng)注意和解決以下三方面的間題：

　　首先，制度內(nèi)容的合法性。這是學(xué)生權(quán)利保障的前提和基礎(chǔ)。任何模式的學(xué)生教育管理都必須首先制定內(nèi)容相對完備的規(guī)章。法治化模式下規(guī)章制度的制定絕不能超越法律法規(guī)規(guī)定的范圍，不能與法律法規(guī)相�；蛳嗟钟|，尤其是涉及學(xué)生權(quán)利的限制或剝東

　　其次，處理程序的正當(dāng)性。這是學(xué)生權(quán)利保障的基本要求。正當(dāng)程序是法治的基本原則，也是法治的基本要求。沒有程序的正當(dāng)，就不會(huì)有過程的公開和結(jié)果的公毛高校在學(xué)生管理活動(dòng)中，特別是在做出影響學(xué)生權(quán)益的處理或處分決定時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先告知當(dāng)事學(xué)生，向其說明理由和依據(jù)，同時(shí)要通過適當(dāng)方式給當(dāng)事學(xué)生以陳述、申辯的機(jī)會(huì)，讓當(dāng)事學(xué)生參與到處理程序當(dāng)中來。

　　第三，權(quán)利救濟(jì)的必需性。這是保障學(xué)生權(quán)利完整性的必要環(huán)我有權(quán)利就必然有救濟(jì)，沒有救濟(jì)就沒有權(quán)利。法治精神和人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在權(quán)利的事前保障，還應(yīng)體現(xiàn)在權(quán)利的事后救濟(jì)上。就高校內(nèi)部而言，申訴權(quán)是救濟(jì)的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)為權(quán)利受到侵害之后，恢復(fù)、補(bǔ)救和維護(hù)自身權(quán)利的重要途徑。雖然新的《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對此作了較為詳盡的規(guī)定，但學(xué)生申訴處理委員會(huì)的機(jī)構(gòu)與人員的設(shè)置、申訴主體、申訴范圍、申訴程序、申訴的時(shí)效與處理期限等，必須根據(jù)本校的實(shí)際，形成合法的制度機(jī)制，并積極創(chuàng)造條件，使其更加完善。

　　三、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位并不排斥德育

　　高校作為非政府的公共教育機(jī)構(gòu)，其內(nèi)部管理涉及的基本主體主要是學(xué)校和學(xué)生。學(xué)校與學(xué)生之間具有雙重法律關(guān)系。首先，從教育與管理的角度看，二者是管理與被管理的關(guān)系；其次，學(xué)生與學(xué)校之間在貸學(xué)金、租賃學(xué)生宿舍等方面又成為平等的民事關(guān)系。無論是法律關(guān)系，都是權(quán)利義務(wù)的統(tǒng)一體，都要遵循“沒有無義務(wù)的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的義務(wù)”這一法律準(zhǔn)則。

　　高校學(xué)生教育管理從義務(wù)本位轉(zhuǎn)變到權(quán)利本位上來的理念，并不意味著排斥德育，也不意味著對學(xué)生的過分縱容和無限地放大學(xué)生的權(quán)利。作為國家授予特定職責(zé)和管理自主權(quán)的高等院校，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才的重任，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必然要依法制定相應(yīng)的規(guī)章制度，嚴(yán)格對學(xué)生行為的規(guī)范，這本身就是對受教育者合法權(quán)益的維護(hù)。學(xué)校的教育管理不是僅僅面對某一個(gè)學(xué)生，而是為了向整個(gè)學(xué)生群體履行教育服務(wù)合同所必需。如果學(xué)校不嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生紀(jì)律，放任自流，學(xué)校管理就會(huì)出現(xiàn)混亂，就不能滿足絕大多數(shù)學(xué)生合法權(quán)益的要求，最終受損害的依然是學(xué)生自身。而且我國教育法律也規(guī)定大學(xué)生應(yīng)遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，認(rèn)可和服從學(xué)校的管束，行使權(quán)利應(yīng)以不侵犯他人權(quán)益和學(xué)校秩序?yàn)樵瓌t，否則高校有權(quán)依據(jù)自定的合法規(guī)章制度，限制或剝奪學(xué)生的權(quán)利，甚至從根本上改變學(xué)生的法律地位。

　　在高校的特殊環(huán)境中，高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、我國學(xué)校傳統(tǒng)的道德文化、學(xué)校的教育教學(xué)秩序以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，都決定了學(xué)生行使權(quán)利不僅不能超越法律的范圍；也不能違背學(xué)校已經(jīng)形成的且已為社會(huì)所認(rèn)同的良好的道德風(fēng)尚。大學(xué)生必須對他人和社會(huì)負(fù)責(zé)，對自己的行為負(fù)責(zé)。近年來，由于各種消極因素的影響，大學(xué)生的責(zé)任意識呈弱化傾向。特別是部分學(xué)生在日常行為中較少考慮責(zé)任、義務(wù)的約束，我行我素，不計(jì)后果，表現(xiàn)出很大的不成熟性。因此，高校學(xué)生教育管理在依法校以學(xué)生權(quán)利為本位的同時(shí)，還必須重視對學(xué)生的德育教育，針對學(xué)生的不良行為，通過誠信、善良等道德教育，德法相濟(jì)，共鑄健康文明校園環(huán)境。

學(xué)生管理論文9

　　1對如何“教學(xué)管理”的理解

　　通過學(xué)習(xí),對“教學(xué)管理”的概念,作者認(rèn)為將其理解為:“教學(xué)管理是老師為了完成教學(xué)任務(wù),調(diào)控人際關(guān)系,建立和諧教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”更為貼切。作者認(rèn)為,職教教學(xué)管理是指職業(yè)學(xué)校老師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)內(nèi)容為中介,根據(jù)學(xué)生個(gè)人和班級集體學(xué)習(xí)的需要,運(yùn)用管理學(xué)的知識和技能及各種組織和集體管理方法,對教學(xué)情境中的各種因素及其關(guān)系進(jìn)行組織和調(diào)控。職教教學(xué)管理的目的在于要達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要�？煞纸鉃槿齻�(gè)具體的目標(biāo),即增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生形成自我管理能力和技能水平。

　　2職教課堂問題行為表現(xiàn)

　　通過對該市四所中專學(xué)校及周邊中專學(xué)校的了解,當(dāng)前職教學(xué)生在課堂違反紀(jì)律的行為主要有:上課時(shí)間偷玩手機(jī),睡覺或注意力不集中,偷看小說或看與上課內(nèi)容無關(guān)的書籍,有個(gè)人喜地好選擇性學(xué)習(xí)課程,課上說話、溜號、擺弄學(xué)習(xí)用具等;技能課不能按要求標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、自我降低標(biāo)準(zhǔn)。這些不良行為與教學(xué)課堂規(guī)范和教學(xué)要求不一致就會(huì)擾亂正常的教學(xué)氣氛,影響教學(xué)與技能訓(xùn)練的效果,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)校造成不好的影響。

　　3學(xué)生課堂違紀(jì)的原因分析

　　3.1我們老師自身的問題

　　(1)老師對備課準(zhǔn)備,教學(xué)組織能力的欠缺,本本主義嚴(yán)重,教學(xué)手段不靈活,學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)了無興趣。

　　(2)老師對新知識的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足及教學(xué)科目更換過頻,個(gè)別老師是非專業(yè)出身,為其它學(xué)科轉(zhuǎn)入,對一些相關(guān)的專業(yè)知識自己也不能用專業(yè)的水平講授,遇到問題繞著走,不能切中要害準(zhǔn)確解答,也不能讓學(xué)生從饑渴中獲得甘甜,享受知識技能豁然開朗的酣暢淋漓的感受。

　　(3)老師教學(xué)管理手段的不當(dāng),對學(xué)生的違紀(jì)行為處置不當(dāng),獎(jiǎng)罰明顯,如有些老師對學(xué)生的個(gè)別違紀(jì)行為罰分甚至隱性罰金等,或用其它各種手段處罰學(xué)生,造成學(xué)生與老師的激化矛盾,使個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為擴(kuò)散開來。甚至對本門學(xué)科班級集體失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中體現(xiàn)對學(xué)生的違紀(jì)行為處置不當(dāng)或過多使用懲罰手段,不僅不能很好地維持正常的課堂教學(xué)秩序,還會(huì)大大地削弱作為老師的威信,直到引起學(xué)生對老師的怨恨情緒。

　　(4)其它一些問題:如老師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教師對事業(yè)的操守及業(yè)務(wù)水平等。在實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,同樣的班級,有老師上課吵吵鬧鬧,而有的老師上課秩序井然,究其原因,是老師在學(xué)生中的威信高低造成的。

　　(5)對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題苗頭沒有及時(shí)處理,造成學(xué)生對課堂威嚴(yán)底線的頻繁挑戰(zhàn),學(xué)生沒有規(guī)矩與方圓,老師聽之任之后果嚴(yán)重。

　　3.2學(xué)生本身的問題

　　(1)職教學(xué)生中文化基礎(chǔ)較差是個(gè)普遍現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)困難,對新知識的接受能力也較差,如果再有有些老師不過多的了解學(xué)生的這一情況,并在教學(xué)內(nèi)容處理上稍加不當(dāng),講授的知識過深,學(xué)生就會(huì)聽不懂,造成老師在講臺上講,學(xué)生在臺下睡的場面。

　　(2)學(xué)生的自我控制能力較弱,明知不對也在一此客觀條件下犯下低級錯(cuò)誤:如上課說話、睡覺等小問題上表現(xiàn)突出。

　　3.3其他原因

　　(1)近幾年,由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招(以該校為例,學(xué)前教育專業(yè)從過去幾十人到七、八年前上百人到近三、四年的三百人、五百人,今年更到八百人,而在編老師人數(shù)還是144人,聘任老師素質(zhì)參差不齊),同一班級學(xué)生數(shù)量較多,能勝任專業(yè)技能指導(dǎo)的專任老師數(shù)量嚴(yán)重不足,上專業(yè)技能課時(shí),一個(gè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多,導(dǎo)致老師教學(xué)過程對學(xué)生管理無暇顧及。如該校實(shí)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí),由老師帶隊(duì)入校園實(shí)習(xí)指導(dǎo)變成幾個(gè)老師實(shí)習(xí)巡查,時(shí)間短,任務(wù)重,形成走馬觀花,無大事即可,不能真正有效落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)各項(xiàng)技能指標(biāo)。

　　(2)校風(fēng)、班風(fēng)不正。個(gè)別學(xué)校管理及教學(xué)水平不高,專業(yè)設(shè)置不合理,專業(yè)針對性不強(qiáng),學(xué)生各項(xiàng)技能,水平不能達(dá)標(biāo)盲目招生形成惡性循環(huán)。該市四所中專學(xué)校(扎蘭屯林業(yè)學(xué)校、扎蘭屯農(nóng)牧學(xué)校、呼倫貝爾市衛(wèi)生學(xué)校、扎蘭屯師范學(xué)校)中,從各項(xiàng)考核上比較,最好的是師范學(xué)校,其次是林校和衛(wèi)生學(xué)校,相對較弱的是農(nóng)牧學(xué)校,近幾年各學(xué)校差距分化明顯,招生數(shù)量對比強(qiáng)烈。針對該校的具體情況及面臨的挑戰(zhàn),該校己及時(shí)采取了一定的教育教育管理措施,依托在該校德育管理狀態(tài)比較良好的狀態(tài)下,充分發(fā)揮三大教學(xué)職能科室(教務(wù)科、職業(yè)教育科、教育科學(xué)研究室)的教學(xué)管理責(zé)任,狠抓教學(xué),從學(xué)校層面建立了教學(xué)常規(guī)領(lǐng)導(dǎo)檢查小組,每日每課有檢查、有記錄、日有通報(bào),周有大會(huì)點(diǎn)名,形成對學(xué)生與老師的監(jiān)督與檢查,檢查考核與班級評比優(yōu)秀掛鉤,學(xué)科教案,教學(xué)模式學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式:教學(xué)課前有預(yù)習(xí)案、課上有導(dǎo)學(xué)案、課下固學(xué)案;小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí),課上小組講臺前展示,老師答疑評比打分,記錄每堂課小組表現(xiàn)平時(shí)績,規(guī)定各科目必要作業(yè)量等,活躍了課堂氣氛。同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問題,如自主探究學(xué)習(xí)有的班級流于形式,過分片面追求課改形式(學(xué)校要求老師登臺授課必須是課改課,否則不允許登臺等),學(xué)生學(xué)習(xí)不能顧及全面知識,只能理解當(dāng)下內(nèi)容;學(xué)生程度不同,自我學(xué)習(xí)能力不同,效果不同等問題。

　　4針對職教教學(xué)管理問題的有效方法的初步想法

　　4.1講好每一堂課是教學(xué)管理的根本,用“好課”來吸引學(xué)生

　　該校強(qiáng)調(diào)每個(gè)老師要講好每一堂課,從根本上是講:提高老師的教學(xué)水平,增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。以筆者教授的《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例,按常規(guī)講法,通常是采用情景導(dǎo)入,結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種講法老師講得費(fèi)勁,學(xué)生聽得乏味。如果利用多媒體和信息技術(shù),將枯燥的知識精心做成課件,配以各種現(xiàn)實(shí)圖片,插入音響動(dòng)畫。這樣學(xué)生的注意力明顯比較集中,這樣既豐富了學(xué)生對知識的感受方式,又提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。所以課堂教學(xué)必須采用現(xiàn)代教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力,才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過摸索,在課堂教學(xué)中可滲透德育的教育、養(yǎng)成的教育,課堂演練是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂演練中老師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募��?lì)和關(guān)懷,不能一味指責(zé)他們上課沒有聽講和簡單的題不會(huì)做。對學(xué)生而言,嘗試做了就是進(jìn)步。從現(xiàn)實(shí)角度看,以前學(xué)生先上中師再上高中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配制度的時(shí)代一去不復(fù)返了,老師一呼百應(yīng),說一不二的時(shí)代也已經(jīng)過去,即使我們不斷提高自己業(yè)務(wù)知識和教學(xué)水平的同時(shí),也很難達(dá)到有百分之百的學(xué)生能夠按你的意愿去自覺遵守和維護(hù)課堂秩序,所以在課堂紀(jì)律的管理上老師也應(yīng)有一定的策略。

　　4.2對優(yōu)秀的課堂的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

　　“什么樣的'課堂是優(yōu)秀的課堂？”在該校優(yōu)秀的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是“師生嚴(yán)而有序、共同達(dá)標(biāo)”。首先,要嚴(yán)格有度的要求學(xué)生,要做到“嚴(yán)而不死”,在對學(xué)生實(shí)行紀(jì)律管理的同時(shí)要充滿人文關(guān)懷。讓學(xué)生能有充分的自我調(diào)節(jié)空間。如自我預(yù)習(xí)任務(wù)未完成時(shí),就及時(shí)給予關(guān)注與鼓勵(lì),防止一棍打死,再也不想學(xué)這科的現(xiàn)象。其次,老師要時(shí)時(shí)充滿激情。老師要善于把控課堂節(jié)奏與氣氛,及時(shí)調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這樣課堂就是動(dòng)態(tài)的規(guī)范。

　　4.3加強(qiáng)教學(xué)管理幾點(diǎn)意見

　　該校教學(xué)實(shí)行年段化管理,年段各班實(shí)行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀班級評比,班級課堂教學(xué)實(shí)行量化考核管理。我們的教學(xué)理念是:構(gòu)建新課程理念下的師生關(guān)系,充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì),為學(xué)生成長搭建舞臺,積極創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生特長,為學(xué)生提供心理輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,為學(xué)生成人成才奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)是:力爭讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置。讓更多的人走近理想的工作崗位。學(xué)校的口號是:培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛生活的人。第一、學(xué)校成立教學(xué)常規(guī)檢查小組,認(rèn)真檢查每一節(jié)課學(xué)生的情況。要求老師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動(dòng),始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),經(jīng)常巡查。老師應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為出現(xiàn)之前,及時(shí)提醒改進(jìn)。第二,恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的問題,及時(shí)警示學(xué)生保持積極狀態(tài)。如有些學(xué)生在課堂上不注意聽講,溜號或睡覺等。這類問題行為屬于溫和型的,它不會(huì)明顯干擾課堂教學(xué)。因而老師在處理時(shí)不應(yīng)在課堂上公開指責(zé),而應(yīng)是給予提醒,或笑話干擾等方式。亦或采取課后處理的方法。總會(huì)有些學(xué)生出現(xiàn)過激的行為如大聲喧嘩,戲弄同學(xué),頂撞老師等,這類行為屬于激烈性的。他們對課堂有較大干擾,老師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育,同時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕o予懲戒。第三、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為,通過懲罰制止不良行為。學(xué)校各班行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)和六無班級評比,無論什么程度的學(xué)生,只要有進(jìn)步就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。涉及到老師獎(jiǎng)勵(lì)的具體辦法很多。例如:老師表情上贊同與不贊同,表揚(yáng)與批評,給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù),發(fā)小獎(jiǎng)品,課后談心,暫停聽課,送交學(xué)生科處理等等。把握獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制:第一是根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用,以獎(jiǎng)勵(lì)為主;第二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性,嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;第三是懲罰手段不能濫用,更不能體罰或變相體罰學(xué)生。

　　5學(xué)生管理

　　隨著教育的改革和發(fā)展,許多名校脫穎而出,他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被廣泛的傳播與仿效,無論是洋思經(jīng)驗(yàn),還是上海建平中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),或者離我們很近的阿榮旗一中打造“東方帕夫雷斯”的經(jīng)驗(yàn),都在向我們揭示這樣一個(gè)道理:守業(yè)是根基,創(chuàng)新是枝葉,守住我們教書育人這個(gè)根基,結(jié)合自己學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際,去努力研究和探討創(chuàng)新發(fā)展的新思路、新方法、新理念、新措施才會(huì)讓我們教育這棵大樹枝繁葉茂。學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗(yàn),我們要切忌不能有自己的辦學(xué)歷史卻不珍惜,盲目去移植別人的文化的現(xiàn)象。扎蘭屯幼兒師范學(xué)校,這所有60年辦學(xué)歷史的學(xué)校有著它輝煌的歷史和成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn);在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中有著它強(qiáng)大的生命力,也有著發(fā)展中的困惑與艱難。作為管理工作者,我們既有著60年師范辦學(xué)積淀下來的成熟的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢,也有在新的形勢下,新的辦學(xué)格局和辦學(xué)現(xiàn)實(shí)給我們帶來的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。從20xx年我們辦學(xué)格局發(fā)生變化后,在管理上建立許多新的管理機(jī)制,注意學(xué)生個(gè)體發(fā)展,努力形成自己的管理模式。我們充分認(rèn)識到,管理工作既要有人文關(guān)懷又要有嚴(yán)格的管理機(jī)制,同時(shí)更不能忽視校園文化的影響。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā),有以下幾方面的思考。

　　5.1強(qiáng)化管理,使管理更加制度化,科學(xué)化

　　(1)學(xué)生日常管理要常抓不懈,而且要體現(xiàn)出差異性,不僅要體現(xiàn)幼師教育和高中教育的差異性,還要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。對每個(gè)學(xué)生,設(shè)立“學(xué)生成長檔案”關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長過程。(2)建立德育教育網(wǎng)絡(luò),學(xué)校、家長、社會(huì)三方面在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中作用不可忽視,充分利用各種社會(huì)資源為學(xué)生服務(wù),通過各種形式的家長會(huì),加強(qiáng)與家長的聯(lián)系,并利用校信通和網(wǎng)站及時(shí)與家長溝通。(3)設(shè)立德育研究室,聘請了吳艷芹等從事多年班主任工作、經(jīng)驗(yàn)豐富、愛生敬業(yè)的優(yōu)秀班主任為德育教研員,研究探討新形勢下的學(xué)生管理,培養(yǎng)和培訓(xùn)年輕班主任。

　　5.2打造清新高雅、健康向上的校園文化

　　對于校園文化的理解,正像許多名校校長一致認(rèn)為的,它不僅僅是寫在紙上、貼在墻上、擺設(shè)在校園中的一種顯性文化,它更應(yīng)該是一種體現(xiàn)在廣大師生身上的一種精神,一種蕩去鉛華而沉淀下來的校園風(fēng)貌、人文精神,它應(yīng)是一種精神內(nèi)涵的外化。它的形成,需要我們從教學(xué)到管理,從制度建設(shè)到環(huán)境建設(shè),從辦學(xué)特色到校風(fēng)校紀(jì),都要潛心研究。從學(xué)生管理的角度,該學(xué)期及今后很長一段時(shí)間,我們的一項(xiàng)重要工作任務(wù)就是全力打造清新高雅,健康向上的校園文化環(huán)境,具體從以下幾方面開展工作。

　　(1)加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)。該學(xué)期開始對校園整體文化環(huán)境建設(shè)(含各教學(xué)區(qū)域)做出規(guī)劃,同時(shí)借鑒先進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn),研究該校辦學(xué)特色,確定該校校園文化建設(shè)的整體風(fēng)格,形成有自己特色的校園文化。在下學(xué)期開學(xué)之初具體實(shí)施。

　　(2)創(chuàng)辦校園文化建設(shè)的新陣地——“金合歡”報(bào)。為了及時(shí)反映學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新思路和發(fā)生在校園的好人好事,同時(shí)為學(xué)生提供一塊可以展示自己文學(xué)、藝術(shù)才能的舞臺,培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活情趣和自主精神。學(xué)生科創(chuàng)辦一份由學(xué)生科主辦,學(xué)生會(huì)承辦的校園小報(bào)——“金合歡”。

　　(3)建立校園圖書閱讀區(qū)域。為了豐富學(xué)生的課間業(yè)余生活,方便學(xué)生閱讀,充分利用時(shí)間和空間為學(xué)生創(chuàng)造開闊視野,豐富知識的機(jī)會(huì),在各教學(xué)區(qū)域、宿舍樓等公共區(qū)域,設(shè)立報(bào)紙,期刊閱讀角,也充分發(fā)揮該校豐富的圖書資源優(yōu)勢,讓圖書流動(dòng)起來。

　　(4)聘請校內(nèi)外有各種文化和藝術(shù)專長的人員來校進(jìn)行豐富多彩的講座。總之,為實(shí)現(xiàn)中職教育的真正發(fā)展任重道遠(yuǎn),我們還需不斷探索和耕耘。以上只是筆者在教學(xué)及管理中的認(rèn)識與感受,其中觀點(diǎn)僅供參考,不周之處請批評指正,以便開創(chuàng)職教教育教學(xué)與管理的更好局面。

學(xué)生管理論文10

　　北京大學(xué)本科生班主任與輔導(dǎo)員在工作上是點(diǎn)與面的關(guān)系。班主任面對班級這一基本點(diǎn)，輔導(dǎo)員則面對多個(gè)班級甚至多個(gè)年級組成的面。實(shí)際工作中，班主任多由專業(yè)任課教師擔(dān)任，輔導(dǎo)員則由院系分管學(xué)生工作的教師專職擔(dān)任，偶有的缺位錯(cuò)位等問題都會(huì)對班級有效運(yùn)作造成挑戰(zhàn)。

　　一、班主任與輔導(dǎo)員的職責(zé)及關(guān)系

　　根據(jù)劉德英等人的調(diào)研，北京大學(xué)本科生班主任多由專業(yè)任課教師擔(dān)任。［１］班主任一般負(fù)責(zé)召開班會(huì)并選舉產(chǎn)生班委、組織班級活動(dòng)、與學(xué)生談話等工作。伴隨著學(xué)校工作的階段性特點(diǎn)，班主任工作逐步開展。開學(xué)初，班主任參與迎新、召開班會(huì)，選舉班級骨干；在學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的過程中，組織班級活動(dòng)，增強(qiáng)班級凝聚力；隨著學(xué)生逐步融入大學(xué)生活，班主任與學(xué)生談話，有針對性地處理班級可能產(chǎn)生的問題。此外，在院系學(xué)生工作辦公室的指導(dǎo)下，班主任參與班級獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評選工作，并關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)、實(shí)踐、就業(yè)等活動(dòng)。對內(nèi)而言，班主任致力于塑造班級文化、增強(qiáng)班級凝聚力；對外而言，班主任扮演著維護(hù)學(xué)生權(quán)益的角色。班主任的育人工作具有鮮明的組織和服務(wù)特點(diǎn)。就北京大學(xué)而言，輔導(dǎo)員稱為年級輔導(dǎo)員或院系輔導(dǎo)員更為合適。職責(zé)上，輔導(dǎo)員首先扮演著解讀、傳達(dá)學(xué)校政策的角色。他們結(jié)合院系實(shí)際，在院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌下，積極制定本院系年級（班級）管理的具體辦法，進(jìn)而積極推動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、就業(yè)等校級工作在院系的開展，同時(shí)負(fù)責(zé)院系學(xué)生危機(jī)事件的干預(yù)和處理。輔導(dǎo)員還承擔(dān)著積極調(diào)動(dòng)院系學(xué)生組織（團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等）的職責(zé)，引入資源、搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)術(shù)、實(shí)踐、就業(yè)等方面的發(fā)展。由此觀之，與班主任不同，輔導(dǎo)員的工作具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和管理特點(diǎn)。從北京大學(xué)本科生班級管理的實(shí)際來看，學(xué)生、班主任和輔導(dǎo)員組成了一個(gè)立體的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生與班主任組成了班級這個(gè)基本元素，輔導(dǎo)員則面對由眾多班級組成的大群體。班主任和輔導(dǎo)員在工作上存在互動(dòng)關(guān)系，若兩者均守住職責(zé)，各安其位，積極開拓資源，班級則得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)。［２］

　　二、班級管理的缺陷與“雙軌”模式

　　在實(shí)際工作中，班主任、輔導(dǎo)員不履行職責(zé)（缺位）或履行不應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)（錯(cuò)位）的情況是存在的。由于輔導(dǎo)員面對的是一個(gè)面的工作，若兼任班主任，那么在工作中可能產(chǎn)生偏私、混亂等問題；更甚者，由班主任來擔(dān)任年級輔導(dǎo)員，產(chǎn)生對校級工作（比如評獎(jiǎng)、評優(yōu)）的實(shí)際操作辦法，那么院系內(nèi)部則可能產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)不一致、資源不均衡等問題，很難引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展方向。據(jù)此可以進(jìn)一步探討班主任和輔導(dǎo)員在工作中的互動(dòng)關(guān)系。在（１）條件下，班主任守位而輔導(dǎo)員缺位／錯(cuò)位，班級在短期內(nèi)依舊可以運(yùn)作，但從長期來看，班級可能陷入缺乏信息和資源的疲憊狀態(tài)；在（３）條件下，輔導(dǎo)員守位而班主任缺位／錯(cuò)位，此時(shí)信息和資源難以有效下達(dá)，班級內(nèi)部情況包括危機(jī)狀況也難有效上傳，班級很可能陷入分散狀態(tài)；（２）是最為極端的狀況，這種狀況可視作是班級形成的原始狀態(tài)；在（１）條件下，班主任和輔導(dǎo)員都守住職責(zé)，積極發(fā)揮作用，這是最理想的狀態(tài)。學(xué)生、班主任和輔導(dǎo)員在班級管理結(jié)構(gòu)中有著不同關(guān)系，正如表１中（１）和（３）兩種情況指出的那樣，若班級管理角色混亂或機(jī)制失序，班級將失去運(yùn)作效率。為了解決這種混亂失序?qū)е碌男�率低下問題，我們對班級管理模式進(jìn)行了分析，從而提出了“雙軌”模式的理念。我們首先以北京大學(xué)的工作開展情況為例，厘清了輔導(dǎo)員與班主任不同的角色定位和工作側(cè)重———在“上對下”的層面，北京大學(xué)本科生輔導(dǎo)員面對多個(gè)班級或年級開展工作，他們通常是學(xué)校管理政策以及學(xué)校資源下達(dá)的第一層面；而本科生班主任對班級情況較為了解，輔導(dǎo)員通過班主任可以更有效地促進(jìn)政策或資源的下達(dá)。在“下對上”的層面，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的眾多問題直接反饋給輔導(dǎo)員可能產(chǎn)生混亂、降低效率，班主任的介入可以解決部分問題，保證最重要的問題得以有效解決。正是基于這樣的角色劃分和功能定位，使得我們構(gòu)建本科生班級管理的“雙軌”模式成為可能。在這個(gè)模型中，班主任將來自輔導(dǎo)員的信息分解，轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生。當(dāng)學(xué)校政策或資源下達(dá)（如獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金、資助、就業(yè)等工作）時(shí)，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，班主任在班級內(nèi)部有效推行。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，班主任通過開展活動(dòng)等形式答疑解惑；若班級發(fā)生危機(jī)，班主任事先介入干預(yù)。對學(xué)生的高層次需要（比如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃），班主任可以向輔導(dǎo)員傳達(dá)，輔導(dǎo)員將調(diào)動(dòng)資源、搭建平臺，真正落實(shí)學(xué)生需求。當(dāng)前，本科生班級管理正面臨著很多新的變化。首先，大學(xué)生尋求學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的渠道更多樣化。在開放而包容的環(huán)境中，越來越多的社會(huì)因素影響著教學(xué)、科研以及管理工作。圖１中的社會(huì)環(huán)境中的政策及資源的來源是多樣的。學(xué)校政策的獲得權(quán)并不為輔導(dǎo)員所壟斷，資源的獲取途徑更加多樣化。根據(jù)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)獲悉政策、從社會(huì)獲取資源的現(xiàn)象已成常態(tài)。其次，大學(xué)生尋求學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的態(tài)度更主動(dòng)化。除了與班主任、輔導(dǎo)員直接互動(dòng)，學(xué)生還可與有著更多學(xué)術(shù)資源和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的老師交流。在這種情況下，班主任、輔導(dǎo)員的地位似乎下降了，但事實(shí)上，對于本科生而言，學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)指導(dǎo)及職業(yè)生涯的.初步規(guī)劃依舊十分重要，班主任和輔導(dǎo)員的生活經(jīng)歷及資源依舊能很好地發(fā)揮相應(yīng)作用，不過需要改善工作方法，提高資源與需要的匹配度�！半p軌”模式是對北京大學(xué)班級管理模式的優(yōu)化，這個(gè)模式中班主任與輔導(dǎo)員都基于基礎(chǔ)職責(zé)而開展工作。輔導(dǎo)員主要扮演著中層的管理角色，班主任則主要致力于維護(hù)學(xué)生利益。經(jīng)由班主任與輔導(dǎo)員的互動(dòng)，這一模式既可以讓學(xué)校政策有效下達(dá)至班級，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到充分的關(guān)心和指導(dǎo)。

　　三、班級管理“雙軌”模式的實(shí)踐及思考

　　班級管理的“雙軌”模式是一種理想形態(tài)，如上所述，這種工作模式的建構(gòu)能有效提高班級管理的效率。在實(shí)際工作中，這一模式對輔導(dǎo)員和班主任“堅(jiān)守職責(zé)”有著較高的要求，由于院（校）系輔導(dǎo)員和班主任可能面臨著綜合而多面的事務(wù)，在機(jī)制建立之后難免會(huì)力不從心�；�于現(xiàn)狀，北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系（以下簡稱“社會(huì)學(xué)系”）在本科生班級管理中嘗試對“雙軌”模式進(jìn)行實(shí)踐。

　�。ㄒ唬┧茉炫筝厡�(dǎo)師，確保學(xué)生需求順利上傳

　　由于社會(huì)學(xué)系本科生班主任多由青年專業(yè)教師擔(dān)任，他們承擔(dān)著較大的教學(xué)與科研壓力，在此情況下，青年班主任與學(xué)生之間的溝通交流受到影響，本科生學(xué)習(xí)生活問題難以及時(shí)解決。針對這種情況，社會(huì)學(xué)系在本科生班嘗試“朋輩導(dǎo)師”項(xiàng)目�！芭筝厡�(dǎo)師”由高年級本科生擔(dān)任，１名導(dǎo)師負(fù)責(zé)對５～８名低年級學(xué)生開展輔導(dǎo)，在解決日常學(xué)習(xí)生活難題的基礎(chǔ)上，定期舉辦讀書會(huì)，開展論文寫作培訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。“朋輩導(dǎo)師”在很大程度上分擔(dān)了青年教師的壓力，為班級管理提供了雙重保障。

　�。ǘ�）引入成長導(dǎo)師，確保政策資源充分下達(dá)

　　社會(huì)學(xué)系本科各年級自然組成一個(gè)班級，每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)均大于５０人，而全系專職輔導(dǎo)員較少�；�于學(xué)生人數(shù)較多而輔導(dǎo)員較少的現(xiàn)狀，在并未開展本科生導(dǎo)師制和小班管理的情況下，社會(huì)學(xué)系在本科生班級開展班級領(lǐng)航“１＋１”項(xiàng)目，領(lǐng)航“１＋１”是指在班主任維持班級管理的情況下，為每一個(gè)本科生班級引入１名資深教授作為班級導(dǎo)師，與班主任一道，實(shí)現(xiàn)對青年學(xué)生的雙重領(lǐng)航。班級領(lǐng)航“１＋１”項(xiàng)目是促進(jìn)資深教授、青年教師和青年學(xué)生相互溝通的一個(gè)創(chuàng)新。作為班級導(dǎo)師的資深教授可以在一定程度上彌補(bǔ)輔導(dǎo)員偶有的缺位現(xiàn)狀，可以為班級帶來新資源、新動(dòng)力。一是要注重新形勢新特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的來臨，當(dāng)今我國的大學(xué)教育面臨著與以往更加不同的形勢，大學(xué)生也呈現(xiàn)出諸多新特點(diǎn)。文章所提的班級管理“雙軌”模式關(guān)注了當(dāng)今開放而多元的社會(huì)環(huán)境對本科生教育的影響，也關(guān)注了本科生群體主動(dòng)化、個(gè)性化等特點(diǎn)，對高校育人工作的良性發(fā)展具有一定意義。二是要回歸班級管理本質(zhì)。作為大學(xué)生的基本組織形式，班級在大學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)中扮演著重要角色。這對新形勢下加強(qiáng)本科生思想政治教育依舊有著重要價(jià)值。

學(xué)生管理論文11

　　摘要：中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國際影響力日益擴(kuò)大，吸引著大批來自世界各地的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，但由于異國的文化、生活以及經(jīng)濟(jì)等與我國的差異，來華留學(xué)生的教育管理工作存在諸多問題，如何適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)和改善外國留學(xué)生管理工作成為擺在我們面前的迫切需要研究的問題。

　　外國留學(xué)生的教育管理工作,是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的重要工作，與政治、經(jīng)濟(jì)、外交和科技等工作的關(guān)系密切，是我國外交事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，也是我國實(shí)現(xiàn)高等教育國際化整盤棋中不可或缺少的內(nèi)容。如何從深層次的文化因素去思考，從跨文化的角度去實(shí)施，對加強(qiáng)外國留學(xué)生教育管理工作有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育管理思考

　　作為高校教育的一部分，留學(xué)生教育同樣遵循普通教育的基本規(guī)律，但由于教育對象來自異國他鄉(xiāng)，因此留學(xué)生教育也有不同性及特殊性。因?yàn)槭紫人�是一種跨國教育，教育對象來自其他國家和地區(qū)，在招生、就業(yè)等方面要面對國際市場，這必然要求在教育銜接和教學(xué)安排上要適應(yīng)跨國性的需要。其次，它是一種跨文化教育。留學(xué)生來自不同國家，必然有著不同的教育文化背景，這勢必要求在教育中求同存異，以促進(jìn)各類文化的交流和融合。我們從實(shí)際的工作中探討留學(xué)生教育管理面臨的問題及解決的辦法。

　　一、留學(xué)生教育管理面臨的一些問題

　　1、異國文化沖突導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生

　　所謂的文化沖突,是指個(gè)人或群體從一個(gè)熟悉的文化環(huán)境到另一陌生的文化環(huán)境生活、學(xué)習(xí)、工作而引起的在價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、生活習(xí)慣等方面的文化碰撞。由于來華留學(xué)生的本民族文化與中國文化的沖突、留學(xué)生之間文化沖突的客觀存在,加上語言的障礙,給外國留學(xué)生教育管理工作增加了難度。外國留學(xué)生中，不同宗教信仰、種族之間的文化碰撞難以避免,中外學(xué)生之間和留學(xué)生與管理部門、社會(huì)人員之間的摩擦也偶有發(fā)生。特別是在理解、執(zhí)行學(xué)校有關(guān)政策和規(guī)章制度方面,外國留學(xué)生會(huì)很自然地運(yùn)用本民族慣有的思維模式去認(rèn)識、理解外來信息,在理解和接受的過程中,難免產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差或者理解上的錯(cuò)位,導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。

　　2、留學(xué)生教育管理不夠規(guī)范科學(xué)

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，來華留學(xué)生數(shù)量日益增多，無論從國別，地區(qū)，數(shù)量層次都發(fā)生了很大的變化，許多高校在留學(xué)生的管理制度上并沒有與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革完善，有的甚至一直沿用過去的管理經(jīng)驗(yàn)和措施，致使不能適應(yīng)新的情況，也不利于在新形勢下進(jìn)一步提高留學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、從跨文化角度幫助留學(xué)生盡快了解適應(yīng)中國文化生活

　　1、正確認(rèn)識不同國家，不同民族文化之間的差異，進(jìn)行有效溝通

　　在留學(xué)生管理過程中，了解特定文化背景對人的思維傾向和行為的影響，針對不同的民族特點(diǎn)，總結(jié)出有規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，摸準(zhǔn)脈搏，找出癥結(jié)，有的放矢地解決各類文化沖突現(xiàn)象，是我們實(shí)施教育管理的重要方法。筆者所在學(xué)校有不少印度尼泊爾學(xué)生，在與他們交流過程中，發(fā)現(xiàn)他們的肢體語言中輕輕搖頭是表示“是”、“好的”這樣的意思而并非否定。所以管理者與學(xué)生需要積極的交流和溝通，雙方能夠較準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解文化差異所在，并通過不斷調(diào)整各自的視角去理解，適應(yīng)對方，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

　　2、創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)文化交流

　　對初來華者，業(yè)余活動(dòng)對留學(xué)生順利克服“文化休克”，盡快適應(yīng)新環(huán)境作用很大；因此

　　要鼓勵(lì)留學(xué)生與中國學(xué)生一起積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、班會(huì)、學(xué)生會(huì)和團(tuán)委等組織的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、小型學(xué)術(shù)會(huì)，小發(fā)明活動(dòng)及演唱會(huì)、演講會(huì)、歌舞、書法、繪畫等比賽活動(dòng)。比如“漢語角”，給留學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語的平臺，同時(shí)也促進(jìn)他們與中國學(xué)生交流，了解中國文化。也可以根據(jù)留學(xué)生愛好、特長，介紹、推薦他們參加學(xué)校大學(xué)生的各種業(yè)余愛好社團(tuán)組織，以健康向上的文體活動(dòng)，豐富留學(xué)生的業(yè)余文化生活，營造良好的學(xué)習(xí)、生活條件與氛圍。

　　3、在趨同管理中求同存異

　　“趨同管理”指的是對外國留學(xué)生的教學(xué)、研究、生活等趨向于與中國學(xué)生相同的管理,是比照教育本身的含義和國外對留學(xué)生教育所采用的方式而提出的一種對留學(xué)生管理模式。趨同本身的提法就表明了還不相同而且朝著相同的管理方式去努力,表達(dá)了管理模式改進(jìn)的一個(gè)目標(biāo)。有人在論述趨同管理問題時(shí)說留學(xué)生教育“同”是相對的,“異”是絕對的,這話不無道理。比較中國學(xué)生而言,同是學(xué)生,進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí),具有同樣的層次,相同的學(xué)制和教學(xué)計(jì)劃;但是他們與中國學(xué)生又是不同的,體現(xiàn)在他們來自不同的國家,有著與中國人不同的文化背景,語言的不同,思維方式、生活習(xí)慣的不同等等。比如：留學(xué)生們大多有宗教信仰，在他們國家有很多重大傳統(tǒng)的節(jié)日，如“圣誕節(jié)”“開齋節(jié)”“古爾邦節(jié)”等，這些節(jié)日的來臨，我們管理者也應(yīng)考慮到留學(xué)生的特殊性，不做“一刀切”，在不影響正常教學(xué)的情況下盡可能的考慮到他們的需要特設(shè)節(jié)假日等，隨著留學(xué)生來華時(shí)間增長，可采取方法讓他們盡快融入中國并逐漸淡化其宗教信仰最后達(dá)到“趨同管理的”效果。對外國留學(xué)生的教育管理中采用同、異相結(jié)合,朝著相同管理方向發(fā)展是切實(shí)可行的。

　　三、制定合理規(guī)范的教育管理制度使留學(xué)生管理有章可循，有法可依。

　　1、制定科學(xué)合理的教育管理制度

　　合理科學(xué)的教育管理制度,是保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序、推進(jìn)留學(xué)生工作不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展,及我國國際交往的不斷擴(kuò)大,來我國的留學(xué)生無論從國別、地區(qū)、數(shù)量、層次都發(fā)生了很大的變化,再沿用過去的一套管理經(jīng)驗(yàn)和措施,顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的情況,也不利于在新形勢下進(jìn)一步提高留學(xué)生的`教學(xué)質(zhì)量,為此各有關(guān)高校根據(jù)教育部的指示精神,都制定了包括“外國留學(xué)生守則”,“外國留學(xué)生學(xué)籍管理”,“外國留學(xué)生出入境、居留、旅行的規(guī)定”等規(guī)章制度,并配有中英文對照。新生入學(xué)第一件事就發(fā)給人手一冊，和中國學(xué)生一樣，對他們進(jìn)行入學(xué)教育。還制定了“外國留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金試行辦法”。凡是留學(xué)生違反學(xué)習(xí)紀(jì)律、違反校紀(jì)校規(guī),均有相應(yīng)的警告，記過，留校察看等處分。留學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校也會(huì)以郵件方式告知家長。這些規(guī)章制度的建立和實(shí)施,使得留學(xué)生的各項(xiàng)教育管理工作得以順利進(jìn)行。由于獎(jiǎng)罰分明,留學(xué)生都自覺遵守,學(xué)風(fēng)日漸上升,人人暗下功夫,相互競爭。特別每逢考試,留學(xué)生們都復(fù)習(xí)到深夜。

　　2、因人而異地開展思想教育工作

　　在中國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,來自于不同的國家和地區(qū),有著不同的社會(huì)政治、歷史、文化和傳統(tǒng)背景,對他們的思想道德教育,不是有些人概念中的政治思想教育,而應(yīng)當(dāng)是一種多數(shù)國家、各種社會(huì)能普遍接受和遵守的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的教育。來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)他們成為掌握一定知識,了解中國,對我友好的人才。幫助留學(xué)生了解中國、了解學(xué)校也是一種思想道德教育。對留學(xué)生思想道德教育的方式有多種多樣,應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的國家社會(huì)背景等諸多因素的不同,采取統(tǒng)一與個(gè)別,嚴(yán)肅與溫和,正式與非正式相結(jié)合的多種方式。筆者所在學(xué)校近年來為留學(xué)生開設(shè)了《中國概況》一課程，課程涉及到中國的歷史地理文化教育等方面，實(shí)踐證明，這門課程頗受歡迎，以上課的形式幫助他們了解中國，同時(shí)也傳播了中國文化。在管理者采取各種方法的同時(shí)，還應(yīng)該努力發(fā)掘留學(xué)生自身管理的積極性，重視和發(fā)揮留學(xué)生骨干的積極作用，指導(dǎo)他們成立自我管理委員會(huì)，培養(yǎng)他們自立精神，獨(dú)立思考和自我教育的能力。

　　留學(xué)生教育管理工作是一件重要而復(fù)雜的工作，也是一門新興的學(xué)科，面臨新的形勢，需要探討的問題很多。只要我們在工作中深入研究和勇于實(shí)踐，一種既接軌國際規(guī)則，又適應(yīng)我國實(shí)際的外國留學(xué)生管理體制會(huì)逐步建立和完善起來。我國的留學(xué)生教育將會(huì)更上一層樓。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張美云、關(guān)于加強(qiáng)來華留學(xué)生教學(xué)與管理的幾點(diǎn)思考[J]、中國高教研究，20xx、05

　　[2]宮興林、加強(qiáng)外國留學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)思考[J],學(xué)校管理與改革，20xx、05

　　[3]郭偉、來華留學(xué)生教育的微觀管理[J]、中國成人教育，20xx、01

　　[4]劉愛軍、來華留學(xué)生教育管理[J]、教育教學(xué)研究，20xx、03

學(xué)生管理論文12

　　摘要：高校學(xué)生社團(tuán)是高校大學(xué)生自發(fā)組織起來的學(xué)生群眾性組織，是學(xué)校對廣大學(xué)生進(jìn)行思政建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)的重要載體和有效途徑�，F(xiàn)就新時(shí)期高校學(xué)生社團(tuán)發(fā)展提出了一些對策，使學(xué)生社團(tuán)在高校育人過程中發(fā)揮更加積極的作用。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生社團(tuán)；管理；高校

　　0引言

　　高校學(xué)生社團(tuán)是高校大學(xué)生自發(fā)組織起來的學(xué)生群眾性組織，是學(xué)校對廣大學(xué)生進(jìn)行思政建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)的重要載體和有效途徑。特別是在進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的歷史背景下，高校學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮著前所未有的重要作用。

　　1高校學(xué)生社團(tuán)的定義

　　在《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》將學(xué)生社團(tuán)定義為：“學(xué)生社團(tuán)是本校學(xué)生自愿組織的群眾性團(tuán)體�！币部梢岳斫鉃椋簩W(xué)生社團(tuán)是經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)注冊的由具有共同興趣、愛好的在校學(xué)生，按照一定的組織程序自發(fā)組織起來，通過開展各項(xiàng)有益的社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的群眾性學(xué)生團(tuán)體。

　　2高校學(xué)生社團(tuán)的作用

　　2.1高校學(xué)生社團(tuán)已成為開展大學(xué)生思想政治教育工作的重要陣地。

　　隨著學(xué)分制的實(shí)行和社團(tuán)對大學(xué)生影響力和吸引力不斷增大，班級概念逐漸淡化，而越來越被大學(xué)生接受和認(rèn)可的學(xué)生社團(tuán)，以其活動(dòng)靈活、寓教于樂的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了思想政治工作的針對性、有效性和實(shí)際性。

　　2.2高校學(xué)生社團(tuán)是繁榮校園文化的重要力量。

　　學(xué)生社團(tuán)的種類多樣，涉及文學(xué)藝術(shù)、志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技、體育健身、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)方面，且活動(dòng)形式靈活多樣。豐富多彩的`學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，給高校校園文化建設(shè)帶來了生機(jī)和活力，它能夠促進(jìn)校園文化建設(shè)向多渠道、深層次、高質(zhì)量的方向發(fā)展，形成高校民主的思想環(huán)境、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、健康的文化信息、蓬勃的創(chuàng)造精神。

　　2.3高校學(xué)生社團(tuán)是構(gòu)建大學(xué)生人格體系的主要途徑。

　　學(xué)生社團(tuán)打破了專業(yè)、班級、年級的界限，學(xué)生之間可以互相交流感情、合作分工，并且在發(fā)展社團(tuán)的過程中找到自己的知己好友，豐富了感情生活、擴(kuò)大了社交范圍；同時(shí)在處理社團(tuán)事務(wù)的過程中，還可以鍛煉自身的管理、領(lǐng)導(dǎo)、社交等方面的能力。可見，高校學(xué)生社團(tuán)為構(gòu)建大學(xué)生人格體系提供了有效平臺，是構(gòu)建大學(xué)生人格體系的重要途徑。

　　3高校社團(tuán)發(fā)展的對策

　　3.1發(fā)揮社聯(lián)作用，整合社團(tuán)優(yōu)勢。

　　社團(tuán)聯(lián)合會(huì)是校級學(xué)生社團(tuán)在平等的基礎(chǔ)上組成的聯(lián)合體，由校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)，作為學(xué)生社團(tuán)自我管理、自我服務(wù)的載體。社團(tuán)聯(lián)合會(huì)通過為學(xué)生社團(tuán)筑建各種平臺，加強(qiáng)交流互動(dòng)，增進(jìn)社團(tuán)間的友誼，指導(dǎo)開展大型的社團(tuán)活動(dòng)，做到社團(tuán)工作整體規(guī)劃、各級聯(lián)動(dòng)、分步推進(jìn)。廣泛吸納學(xué)校與社會(huì)資源，科學(xué)地統(tǒng)籌資源，有效地利用資源，大力促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，使高校學(xué)生社團(tuán)更具生命力。

　　3.2健全社團(tuán)制度，規(guī)范社團(tuán)發(fā)展。

　　為了更好地促進(jìn)社團(tuán)組織健康、持續(xù)有力地發(fā)展，在健全和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定相應(yīng)的神團(tuán)管理辦法及各種規(guī)章制度，形成一套較完善的高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和建設(shè)的管理體系。理順各方面關(guān)系，整合多方面資源，明確日常管理部門，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，明確規(guī)定學(xué)生社團(tuán)成立的條件、登記注冊程序、開展工作和活動(dòng)的要求、考核評定的辦法等，使社團(tuán)管理系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

　　3.3引入品牌意識，打造特色社團(tuán)。

　　社團(tuán)的特色是其生命力和品質(zhì)的集中表現(xiàn)。社團(tuán)品牌化建設(shè)即利用社團(tuán)自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地舉辦適合大學(xué)生發(fā)展的富有時(shí)代特色的活動(dòng)，將這些活動(dòng)持續(xù)下來，樹立活動(dòng)的品牌效應(yīng)，并通過這些活動(dòng)擴(kuò)大社團(tuán)的影響力。品牌活動(dòng)要找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、人文精神為重點(diǎn)，針對現(xiàn)代科技文化發(fā)展前沿的熱點(diǎn)來開展品牌活動(dòng)，真正做到繼承和發(fā)揚(yáng)社團(tuán)精神，構(gòu)建真正體現(xiàn)當(dāng)代教育特色的社團(tuán)。

　　3.4依靠社會(huì)力量，促進(jìn)社團(tuán)社會(huì)化。

　　高校校內(nèi)資源在一定的時(shí)期是有限的，而社會(huì)資源是無窮的，社團(tuán)應(yīng)立足校園，面向社會(huì)，充分整合社會(huì)資源，為自身發(fā)展尋求外部動(dòng)力。學(xué)生社團(tuán)社會(huì)化是學(xué)生通過實(shí)踐，逐步認(rèn)識社會(huì)的一個(gè)過程，也是社會(huì)對其施加影響的一個(gè)教育過程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的客觀要求。學(xué)生通過廣泛參與社團(tuán)活動(dòng)來接觸社會(huì)，了解社會(huì)，不斷地用社會(huì)規(guī)范約束和校正自己的行為，同時(shí)，將自己的知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而滿足學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的需要。

　　學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要基地，它不僅是大學(xué)生課外進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要載體，還是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的大熔爐。在這里，從政治到文化，從社會(huì)到人生，從理論到實(shí)踐，其內(nèi)容無所不包，社團(tuán)會(huì)員學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)興趣、展示特長，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的自立能力、組織能力、交際能力、思維能力等。我們應(yīng)立足于社團(tuán)自身優(yōu)勢，及時(shí)、動(dòng)態(tài)、科學(xué)地調(diào)整社團(tuán)發(fā)展機(jī)制，保證高校學(xué)生社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生社團(tuán)在高校育人過程中發(fā)揮更加積極的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙朝發(fā)，徐志軍.淺談高校學(xué)生社團(tuán)的管理[J].川北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（2）.

　　[2]秦軍，蘇國紅．新時(shí)期高校學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀調(diào)研及對策[J]．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，14（3）：97-99.

學(xué)生管理論文13

　　摘要：新時(shí)期我國當(dāng)前的高校學(xué)生管理模式缺乏創(chuàng)新，相應(yīng)的規(guī)章制度不夠健全。應(yīng)順應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新管理模式、建立健全管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)的規(guī)章制度建設(shè)等方面有針對性地提出對高校學(xué)生管理工作可供操作的對策和建議。

　　關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；機(jī)制

　　高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變到穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的道路上，學(xué)生發(fā)生了很大變化，尤其是新一代大學(xué)生的入學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，學(xué)生工作如果還固守原來的管理理念必然會(huì)帶來許多的問題。從科學(xué)發(fā)展觀來看核心是以人為本，對于高校而言就是要以學(xué)生為本，而現(xiàn)在還有不少學(xué)校學(xué)生管理主要是命令式的,學(xué)生管理者具有絕對的權(quán)威；管理理念應(yīng)注重過程，而至今仍有很多高校是以“結(jié)果管理”為目標(biāo)的學(xué)生管理理念。規(guī)章管理制度沒有及時(shí)更新，跟不新一代大學(xué)生的要求，有很多方面沒有相應(yīng)的規(guī)范制度。所以，要加強(qiáng)新時(shí)期高校的學(xué)生管理機(jī)制應(yīng)從以下兩大方面著手：

　　一、建立科學(xué)的學(xué)生管理機(jī)制，強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè)

　�。ㄒ唬┙夥潘枷�,更新觀念,建立“以學(xué)生為本”的科學(xué)管理機(jī)制。人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。一切教育必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。所以，我認(rèn)為高校應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育管理核心理念。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育管理核心理念，就要尊重青年學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性，尊重他們的基本權(quán)利和責(zé)任。管理是引導(dǎo)，不是去左右；管理是影響，不是去支配；管理是感染，不是去教訓(xùn)；管理是解放，不是去控制。以學(xué)生為本是對學(xué)生人性的喚醒和尊重。真正的管理是以學(xué)生為本的管理，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活的美好，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，體驗(yàn)同學(xué)間友誼的純潔，通過各種教育活動(dòng)培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度、鮮明的價(jià)值判斷、豐富的思想體系。學(xué)生管理要高度關(guān)注學(xué)生的自由、幸福、尊嚴(yán)和終極價(jià)值，用全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)生管理要體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感。無論現(xiàn)代管理手段多么先進(jìn)，都不能否定面對面的教育工作；無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá)，都不能代替人與人之間的感情交流融合；無論各項(xiàng)制度多么完善，都不能忽視人文關(guān)懷和道德情感�，F(xiàn)代管理要用真理的力量、人格的力量、道德的力量、情感的力量，將外在規(guī)范要求內(nèi)化為思想品格。學(xué)生管理工作要認(rèn)同學(xué)生在學(xué)校的主體地位，了解他們，尊重他們，為他們服務(wù)。準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，不僅要掌握學(xué)生的群體特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征。不僅要把他們看作教育法律關(guān)系中的權(quán)利主體，還要把他們看作能動(dòng)的、有創(chuàng)造力的行為主體，真誠關(guān)愛青年學(xué)生健康成長，堅(jiān)持解決思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，從青年發(fā)展需求出發(fā)，把職業(yè)發(fā)展、心理健康、幫困育人作為人生指導(dǎo)的重要內(nèi)容，把教育著力點(diǎn)從消極防范和控制轉(zhuǎn)向積極引導(dǎo)和真誠服務(wù)上來改變傳統(tǒng)學(xué)生管理者高高在上的姿態(tài),從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給予學(xué)生相對自由的空間發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。

　　以往的學(xué)生管理主要是命令式的,學(xué)生管理者具有絕對的權(quán)威,而現(xiàn)階段“90后”大學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與意識,喜歡競爭且個(gè)性獨(dú)立,他們希望被尊重,不喜歡被強(qiáng)迫接受某種觀點(diǎn)和理論,根據(jù)這些特點(diǎn)應(yīng)該提倡學(xué)生的自我管理、自我教育,學(xué)生管理者應(yīng)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作的方向,并且在其過程中給予提示和警告。

　　(二)加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)的學(xué)生管理人員是學(xué)生管理工作的重要保證,也是學(xué)生管理工作是否順利有序進(jìn)行的關(guān)鍵。在加強(qiáng)學(xué)生管理工作方面,要嚴(yán)格要求學(xué)生管理者按照規(guī)章制度執(zhí)行工作職責(zé),建立完善的工作監(jiān)督體系；還要做在工作、生活上關(guān)心他們,充分調(diào)動(dòng)其工作積極性;同時(shí)要大力加強(qiáng)學(xué)生管理者的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),經(jīng)常安排他們參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng),提高業(yè)務(wù)水平。

　　二、規(guī)范管理，完善規(guī)章制度

　�。ㄒ唬┮�(guī)范規(guī)章制度制定程序是關(guān)鍵。目前，高校的規(guī)章制度一般都是由有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)起草，法制工作部門負(fù)責(zé)審查，經(jīng)校長（院長）辦公會(huì)議審議通過后，由學(xué)校公布施行。因此，規(guī)范規(guī)章制度的制定程序涉及起草、審查、審議與決定以及公布等諸多環(huán)節(jié)。

　　首先，起草工作最具基礎(chǔ)性，對于保證規(guī)章制度草案的質(zhì)量有著決定性的作用。在起草工作開始前，起草部門應(yīng)當(dāng)對擬起草的規(guī)章制度進(jìn)行必要性和可行性論證，學(xué)校也應(yīng)按期編制計(jì)劃。只有經(jīng)過深入調(diào)研，論證充分，各方面條件都比較成熟的規(guī)章制度項(xiàng)目，經(jīng)批準(zhǔn)并列入計(jì)劃后，才能開始起草工作。立項(xiàng)程序的設(shè)置，對于事先發(fā)現(xiàn)問題并解決問題具有重要意義。

　　其次，在審議和決定階段，必須明確規(guī)章制度草案須經(jīng)校長（院長）辦公會(huì)議按照規(guī)定的程序進(jìn)行審議。經(jīng)審議通過的規(guī)章制度必須在全校范圍內(nèi)公布。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)允許教職員工和學(xué)生查閱、復(fù)制或者摘抄已經(jīng)公布施行的規(guī)章制度，并且建立相應(yīng)的權(quán)利保障機(jī)制。

　�。ǘ�）對規(guī)章制度的解釋和適用進(jìn)行規(guī)范，是規(guī)章制度實(shí)施的保障。嚴(yán)格地講，規(guī)章制度的解釋應(yīng)當(dāng)遵循“誰制定，誰解釋”的原則，即由制定主體——高校負(fù)責(zé)解釋。有關(guān)職能部雖然負(fù)責(zé)了起草工作，但卻不是該規(guī)章制度的制定主體，不享有解釋權(quán)。以往，高校的規(guī)章制度大都規(guī)定由起草部門負(fù)責(zé)解釋，這是不規(guī)范的`。因此，規(guī)章制度，特別是需要對新情況明確適用依據(jù)和作補(bǔ)充規(guī)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)解釋。當(dāng)然，在行政工作中具體應(yīng)用規(guī)章制度的問題，一般仍由有關(guān)職能部門研究處理。

　　規(guī)章制度建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。新時(shí)期，我們的首要任務(wù)是在立項(xiàng)、起草、審查、決定與公布、適用與解釋等各個(gè)環(huán)節(jié)都及時(shí)地建立起相應(yīng)的制度性規(guī)范。其中重點(diǎn)應(yīng)集中在建立重大事務(wù)和涉及教職工切身利益事項(xiàng)的議事、決策與監(jiān)督程序，以及逐步建立健全學(xué)生紀(jì)律處分程序和學(xué)生申訴機(jī)制，以創(chuàng)造體現(xiàn)法治精神的育人環(huán)境。

　　（三）從學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把學(xué)生管理的內(nèi)容和要求體現(xiàn)在管理的各項(xiàng)制度中，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中受到潛移默化的教育。同時(shí)根據(jù)不斷變化的新形勢，及時(shí)調(diào)整和完善相應(yīng)的管理制度，做到與時(shí)俱進(jìn)。在具體的管理工作中認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度，告訴學(xué)生學(xué)生可以做什么，不能做什么，讓學(xué)生懂得怎樣為人處世，在校園內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的氛圍；同時(shí)將解決學(xué)生的實(shí)際問題放在首位，在管理工作中學(xué)生不論在學(xué)習(xí)還是生活中的出現(xiàn)的問題能夠積極有效的解決，通過問題的解決使學(xué)生對學(xué)生管理工作產(chǎn)生信任感，愿意積極配合學(xué)生管理工作，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生管理工作的發(fā)展和進(jìn)步。不斷跟隨學(xué)生的時(shí)代變化，及時(shí)跟新?lián)Q代各種規(guī)章制度，規(guī)范管理，使高校的管理更加貼切和符合新一代大學(xué)生的要求。

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學(xué)生管理論文14

　　對于高校大學(xué)生而言，最重要的就是就業(yè)問題。在就業(yè)中，創(chuàng)業(yè)是一條良好途徑。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直是業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的重點(diǎn)，因此，需要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并進(jìn)行科學(xué)合理的管理。在建設(shè)創(chuàng)業(yè)園的過程中，需要高校提供必要的理論支持，使學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，通過周密的計(jì)劃和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識增加創(chuàng)業(yè)的籌碼。本文就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)和管理分析了存在問題和解決措施。

　　1、高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)提供的支持

　　1.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)離不開強(qiáng)大的師資力量，因此高校要給予充分的支持，幫助創(chuàng)業(yè)園區(qū)打造一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面要有配套的課程設(shè)置，另一發(fā)面還要配備專業(yè)知識和實(shí)踐技能均強(qiáng)大的教師，為創(chuàng)業(yè)教育充分發(fā)揮作用。

　　1.2開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)

　　支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必不可少。這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，需要學(xué)校的大力支持，也需要有針對性開展。開設(shè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的是為了幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，既可以具備完善的理論知識，又具備優(yōu)秀的實(shí)踐能力，將二者有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮出最佳效果，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到最佳體現(xiàn)。1.3提供軟硬件支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)離不開強(qiáng)大的軟硬件支持，具體來講，需要學(xué)校對園區(qū)進(jìn)行必要的投入，加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，各種軟硬件一應(yīng)俱全。第一，在硬件方面，需要為大學(xué)生開辟可以實(shí)習(xí)、實(shí)踐的場所。如各種辦公區(qū)，生產(chǎn)區(qū)，研發(fā)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)等等。各種配套設(shè)施一應(yīng)俱全，如各種將廢置的辦公樓打造成實(shí)習(xí)基地，一方面可以供學(xué)生使用，另一方面可以為學(xué)校節(jié)省成本。第二，在軟件方面，需要側(cè)重于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)提供明確的指導(dǎo)，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。第三，在資金方面，學(xué)�？蔀閷W(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)資金支持，使大學(xué)生可以放心創(chuàng)業(yè)。

　　2、我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)存在的問題

　　2.1創(chuàng)業(yè)教育不完善

　　目前，我國許多高校的創(chuàng)業(yè)教育工作并不完善，主要體現(xiàn)在，一是創(chuàng)業(yè)教育理念落后，不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。二是創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善，許多學(xué)校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育體系，而是作為教育的'附屬品，缺乏完善系統(tǒng)的體系支撐，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中并不能充分接受到有用的信息，難以有效提升創(chuàng)業(yè)能力。

　　2.2創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目含金量較低

　　我國高校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目含金量較低過程中，是一種普遍現(xiàn)象。實(shí)際上，每一個(gè)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)園中的各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都給予了一定的厚望，他們渴望能夠通過這些項(xiàng)目提升自己，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，但是由于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要大量的資金投入，即使大學(xué)生有完善的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，也無法通過充分的資金實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)�？紤]到實(shí)際問題，大學(xué)生一般都會(huì)選擇技術(shù)含量較低、投資較少的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這樣就會(huì)制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

　　2.3缺乏足夠的軟硬件支持

　　目前，我國高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)最大的問題就是缺乏足夠的軟硬件支持。由于缺乏必要的軟硬件支持，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)就會(huì)受到諸多限制。盡管許多高校在軟硬件的建設(shè)和支持方面加大了力度，但還是存在一定的不完善之處。許多學(xué)校的軟硬件設(shè)施考慮不完善，有些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不需要，有些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要卻沒有對應(yīng)的軟硬件支持，這就導(dǎo)致了浪費(fèi)。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，許多學(xué)校的工作也并不完善，并不能為大學(xué)生提供明確的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中存在迷茫的情況。

　　3、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的改進(jìn)對策

　　3.1改變創(chuàng)業(yè)理念

　　在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，理念很重要，并且要做到與時(shí)俱進(jìn)。高校要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要跟隨市場的形式和時(shí)代的變化進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，力求使學(xué)生能夠根據(jù)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念掌握最前沿的創(chuàng)業(yè)知識和技能。

　　3.2完善創(chuàng)業(yè)教育體系

　　由于許多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善，因此在這一點(diǎn)上要高度重視。學(xué)校上下都要充分重視創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的過程中，學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)的情況制定計(jì)劃。

　　3.3完善師資隊(duì)伍的配備

　　在師資隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校要加大對教師的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的實(shí)踐技能。同時(shí)，在招聘教師時(shí)，要選拔經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)，保障創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性。

　　3.4構(gòu)建創(chuàng)業(yè)保障平臺

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)和管理是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期而復(fù)雜的工作，因此，高校需要明確創(chuàng)業(yè)園的定位和功能，不斷創(chuàng)新管理模式，通過合理的規(guī)劃和運(yùn)營保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園順利建設(shè)和管理。創(chuàng)業(yè)園建設(shè)需要重視制度和組織，改變教學(xué)理念，將創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為一項(xiàng)長期的工作來抓。要確保園區(qū)的相關(guān)職能部門完善，各司其職，以健全的制度保障創(chuàng)業(yè)園建設(shè)和管理有條不紊。

　　4、結(jié)束語

　　綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)和管理工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。并且，這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著重要的意義。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中可以學(xué)習(xí)到關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論知識，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，從而提升自身創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)和管理過程中出現(xiàn)的問題，為園區(qū)建設(shè)提供充分的支持，解決實(shí)際問題，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)最堅(jiān)實(shí)的后備軍。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李桂付,程友剛,吳建國.高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)與管理——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,20xx,01:98-100.

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學(xué)生管理論文15

　　摘要：隨著近年來職業(yè)教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展，中職教育已成為家長和學(xué)生乃至人類社會(huì)的重要階段。在計(jì)算機(jī)發(fā)展的同時(shí)，中職生的作業(yè)成本也在增加，并呈上升趨勢。如何提高日常學(xué)習(xí)和個(gè)人信息管理的效率，降低辦公成本，已成為各中職高專亟待解決的重要問題。

　　關(guān)鍵詞：中職管理；劃分藝術(shù)方向；成績預(yù)警；B/S

　　學(xué)生學(xué)務(wù)管理平臺提供強(qiáng)大的學(xué)生信息管理與分析功能，方便系統(tǒng)管理員對學(xué)生成績等信息添加、修改、刪除、查詢及分析等操作，在另一方面讓學(xué)生可以詳細(xì)地對所選專業(yè)進(jìn)行了解以及對各種信息進(jìn)行查詢。

　　一、平臺總體功能結(jié)構(gòu)

　　本平臺采用B/S模式，平臺體系結(jié)構(gòu)采用多層架構(gòu)，平臺模塊的功能完全基于本項(xiàng)目系統(tǒng)功能架構(gòu)。對于三個(gè)子系統(tǒng)主要采用wamp技術(shù)設(shè)計(jì)，中職學(xué)生成績分析子系統(tǒng)還用到JavaScript、jQuery技術(shù)等[1]。

　　二、各子系統(tǒng)架構(gòu)模塊的設(shè)計(jì)

　　（一）中職學(xué)生個(gè)人信息管理子系統(tǒng)的'概要設(shè)計(jì)

　　本子系統(tǒng)分為以下模塊：個(gè)人信息管理模塊、成績查詢模塊、短信群發(fā)模塊、獎(jiǎng)助學(xué)金評定管理模塊、教師業(yè)務(wù)管理模塊、登錄登出模塊。除這些模塊外還留有共同調(diào)用接口。

　�。ǘ�）中職學(xué)生藝術(shù)方向劃分子系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)

　　本子系統(tǒng)需要設(shè)計(jì)的模塊如下：新聞?wù)故就ㄖ�模塊。對學(xué)生，需要有選報(bào)藝術(shù)方向模塊、藝術(shù)方向劃分結(jié)果模塊。對管理員，需要有專業(yè)方向管理模塊，統(tǒng)計(jì)查詢模塊，分方向、分班管理模塊，開放時(shí)間及規(guī)則管理模塊，新聞管理模塊。

　　（三）中職學(xué)生成績管理及分析子系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)

　　本子系統(tǒng)主要完成的功能是每次考試后，教師上報(bào)學(xué)生成績，通過系統(tǒng)的分析、算法功能計(jì)算并統(tǒng)計(jì)教師、學(xué)生、班級、排名等重要數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)類型不同，系統(tǒng)還需要通過jQuery、Echarts等技術(shù)生成統(tǒng)計(jì)圖表讓管理員或?qū)W生進(jìn)行查看。

　　三、數(shù)據(jù)庫模型設(shè)計(jì)

　　本平臺采用的數(shù)據(jù)庫是Mysql數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫設(shè)在遠(yuǎn)程服務(wù)器虛擬機(jī)上。本節(jié)將從三個(gè)子系統(tǒng)所涉及到的實(shí)體聯(lián)系進(jìn)行清晰地闡述。

　　四、結(jié)語

　　本平臺在職業(yè)高校教育中將發(fā)揮極其重要的作用，能極大程度解決原先在學(xué)生管理以及教學(xué)過程中繁瑣、辦事效率低下等問題，能實(shí)現(xiàn)信息化及辦公自動(dòng)化，大大提高辦公效率，增強(qiáng)學(xué)校競爭力，能滿足教師及教務(wù)管理等方面的需求，增強(qiáng)部門內(nèi)部管理水平的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)部門在綜合競爭方面的全面提升。

　　參考文獻(xiàn)

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