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高中歷史教學(xué)論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)論文1
摘要：可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育教學(xué)中新興的一種教學(xué)方式，這種將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)外的調(diào)整，無疑是給現(xiàn)代的教育者帶來了的新的壓力，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)課堂帶來的時(shí)效性高、互動(dòng)性強(qiáng)、課程內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)也是前所未有的。所以，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)成為了現(xiàn)代一線教師十分關(guān)心和重視的問題。本文旨提高翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂教學(xué)中的有效性，闡述了如何將其落實(shí)到高中歷史課堂教學(xué)中去，并就落實(shí)過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了具體的分析和研究。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)際應(yīng)用
１如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”落實(shí)到高中歷史課堂教學(xué)中去
就目前我國(guó)教育事業(yè)所處的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政治環(huán)境來看，將翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)到高中歷史課堂教學(xué)中去是十分必要和重要的，而如何將其落實(shí)到高中歷史教學(xué)課堂中去，筆者主要以人教版高三歷史復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》這一內(nèi)容為例進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析和研究。第一，重視課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效率和效果，所以在講課前做好課前設(shè)計(jì)工作就顯得尤為重要了。而課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作的開展需要從明確課前教學(xué)任務(wù)和做好課前任務(wù)資源包提供工作兩個(gè)基本方面著手。在落實(shí)《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》的課前設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師需要明確教學(xué)任務(wù)：利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動(dòng)探究二戰(zhàn)后世界政治格局演變的相關(guān)知識(shí)，即課前學(xué)生能夠利用微視頻等設(shè)備簡(jiǎn)單掌握內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課堂中，學(xué)生能夠相互交流，能夠合作展示；課后，學(xué)生能夠在思維上有所延續(xù)，并能夠吸收和內(nèi)化所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。而對(duì)于課前任務(wù)資源包教師主要是以以下四點(diǎn)為基本，為學(xué)生提供盡可能多的知識(shí)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。即一是，以教學(xué)大綱和考試大綱為主要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求制定課前學(xué)習(xí)導(dǎo)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單；二是能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)和課前導(dǎo)案的反饋情況明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸；三是能夠設(shè)計(jì)出視頻腳本，并能夠明確視頻的選題、性質(zhì)和呈現(xiàn)方式；四是設(shè)計(jì)配套的ＰＰＴ，內(nèi)容一定的有啟發(fā)性、懸念性；五是采用ＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ錄屏軟件錄制微視頻。在此內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將《兩極格局的形成》、《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)與發(fā)展》、《兩極格局瓦解多極化趨勢(shì)加強(qiáng)》三個(gè)部分的內(nèi)容錄制成微視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。第二，嚴(yán)格課堂操作環(huán)節(jié)在做好課堂設(shè)計(jì)工作之后，就需要教師能夠嚴(yán)格的按照課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授。而在課堂操作環(huán)節(jié)需要涵蓋確定問題、學(xué)生合作學(xué)習(xí)并且進(jìn)行成果交流、反饋評(píng)價(jià)三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。而對(duì)于《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》此內(nèi)容的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探究二戰(zhàn)后世界形成了怎樣的政治格局，這一政治格局的形成的原因、未來發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。在此過程中，需要教師為學(xué)生提供微視頻、課件、連接等內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。第三，做好課后內(nèi)化延伸工作課后內(nèi)化延伸工作的展開也是確保翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中落到實(shí)處的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置諸如這樣一個(gè)問題來引起學(xué)生對(duì)世界的政治格局做進(jìn)一步的思考，并對(duì)其有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如時(shí)政視頻烏克蘭危機(jī)導(dǎo)入并提問烏克蘭危機(jī)誰之過？同時(shí)，還可以為學(xué)生推薦諸如《看懂世界格局的第一本書》這樣的`課外書來供學(xué)生對(duì)世界政治格局有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。
２將“翻轉(zhuǎn)課堂”落實(shí)到高中歷史教學(xué)中的注意事項(xiàng)
由上述分析可知，將翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)到高中歷史的教育教學(xué)中去是是一個(gè)比較系統(tǒng)的過程，所以，在落實(shí)的過程中，需要教師注意以下幾個(gè)基本點(diǎn)：即一是能夠掌握每節(jié)課的重點(diǎn)和特點(diǎn)，在有重點(diǎn)的的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，做到有的放矢，而不是成為視頻播放課或者ＰＰＴ演示課；二是要認(rèn)識(shí)到ＰＰＴ等多媒體設(shè)備只是輔助課堂教學(xué)的一種工具，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是要突出學(xué)生的主體，教師能夠給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來探究和分析相關(guān)的知識(shí)；三是在翻轉(zhuǎn)課堂的的落實(shí)過程中個(gè)，需要教師認(rèn)清自己的角色，不是完全的退居二線，也不是一味的給學(xué)生布置任務(wù)，而是能夠站在學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究和研究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)能確保自身綜合素養(yǎng)的提高。
３結(jié)語(yǔ)
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用。而翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用又是一個(gè)比較系統(tǒng)和專業(yè)的過程，因此，作為一線教師，一定要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠在教育教學(xué)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在確保翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化的同時(shí)促進(jìn)我國(guó)的高中歷史教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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高中歷史教學(xué)論文2
摘要；在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了高中歷史教學(xué)中多元文化意識(shí)的培養(yǎng)問題。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；多元化意識(shí)；學(xué)生發(fā)展；培養(yǎng)問題
歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)面非常廣，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)時(shí)段，全面且客觀地分析歷史事件。
一、注重思維訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展
歷史教學(xué)中的某些問題比較復(fù)雜，所以在高中歷史教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維方式來對(duì)這些問題進(jìn)行分析和解決，以此獲得更多有用的知識(shí)。例如，在講解《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分析：出現(xiàn)世界多極化趨勢(shì)的原因以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)根據(jù)以前所學(xué)的歷史知識(shí)得出這樣的答案：在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，世界出現(xiàn)了以美國(guó)、蘇聯(lián)爭(zhēng)霸為主的兩極格局。然而到了十九世紀(jì)六七十年代，隨著各個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，這就導(dǎo)致新的世界政治格局出現(xiàn)了。其中在十九世紀(jì)六七十年代，日本開始崛起，我國(guó)的力量日益壯大，歐洲國(guó)家走向聯(lián)合。當(dāng)學(xué)生明白了世界多極化趨勢(shì)的社會(huì)背景之后，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：歐洲是如何一步步形成了歐共體呢？第二次世界大戰(zhàn)之后，日本是如何從戰(zhàn)敗國(guó)家擺脫出來，真正成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)？我國(guó)是如何在世界站住了腳？在學(xué)生思考這些問題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維方式來解決這些問題，了解到這些問題的內(nèi)涵。有一些歷史問題具有較強(qiáng)的辯證性，鑒于此教師要讓學(xué)生先辯論，以此推動(dòng)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
二、挖掘歷史資源，實(shí)施多元教學(xué)
當(dāng)歷史文化多樣性這一觀念被提出之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史文化，在評(píng)價(jià)的過程中讓學(xué)生接納這些文化。除此之外，教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行本國(guó)文化自尊教育，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家文化的尊重意識(shí)。例如，在講解《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹當(dāng)時(shí)儒家的文化思想、道家的文化思想、墨家的文化思想以及法家的文化思想等，這樣既讓學(xué)生了解到了當(dāng)時(shí)多元的文化，又讓學(xué)生對(duì)歷史文化有了更為全面的認(rèn)識(shí)。但是當(dāng)教師在講解“儒家思想的形成”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就要給學(xué)生介紹儒家文化的精髓以及儒家文化對(duì)后世文化的影響。儒家文化的講解不僅加深了學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的理解，也讓學(xué)生越來越推崇我國(guó)的儒家文化。高中歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解我國(guó)的歷史，還要讓其了解其他國(guó)家的歷史，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生形成多元化的價(jià)值觀。同時(shí)通過歷史內(nèi)容，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中華民族，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
三、強(qiáng)化土史教育，開展民俗教學(xué)
通過分析我國(guó)的教育狀況可以了解到，我國(guó)的教育資源分布極不均勻，這就導(dǎo)致西部地區(qū)與東部地區(qū)的教育質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。城市的學(xué)校所開展的教學(xué)活動(dòng)比較多，但農(nóng)村的學(xué)校幾乎不開展教學(xué)活動(dòng)。為此歷史教師應(yīng)強(qiáng)化土史教育。例如，在講解《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)農(nóng)村、重新認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)。因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們每天聽得最多的是家長(zhǎng)和老師的教誨，即：好好學(xué)習(xí)，走出農(nóng)村，走入城市。久而久之農(nóng)村學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了明顯的變化，當(dāng)他們真正進(jìn)入到城市之后，越來越喜歡城市的文化和生活方式，很多人都不愿意說自己是農(nóng)村人，他們覺得這樣會(huì)被別人看不起，這就導(dǎo)致很多農(nóng)村的民俗文化面臨著消失。為了能夠糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的觀念，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)古代的農(nóng)業(yè)，了解古代農(nóng)業(yè)中所取得的成就以及古代農(nóng)民智慧的結(jié)晶。高中歷史教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行土史教育，學(xué)生會(huì)真正理解“民以食為天”這句話的內(nèi)涵，也讓學(xué)生越來越喜歡農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視土史教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民俗文化，從內(nèi)心接受鄉(xiāng)土文化，將我國(guó)的民俗文化傳播到世界各國(guó)。
四、還原歷史情境，尊重文化差異
在高中歷史教學(xué)中，教師要還原歷史情境，將某一件歷史事件放在特定的情境中，以便于學(xué)生更客觀的分析這一歷史事件。在評(píng)價(jià)某一歷史事件的時(shí)候，學(xué)生要站在當(dāng)時(shí)的'歷史背景下來進(jìn)行，懂得換位思考，尊重自身文化與其他文化之間存在的差異。例如，在講解《開辟新航路》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要介紹開辟新航路的背景，然后將本節(jié)課的內(nèi)容放在這一特定的歷史環(huán)境下，讓學(xué)生依據(jù)歷史環(huán)境來了解開辟新航路的原因。如果讓學(xué)生在當(dāng)前世界各國(guó)的交流日益頻繁的這個(gè)背景下去分析當(dāng)時(shí)新航路開辟的原因，是不能得出準(zhǔn)確答案的。所以教師要讓學(xué)生縱觀當(dāng)時(shí)的歷史來分析新航路開辟的原因，讓學(xué)生把握文化之間存在的差異，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。在新課程改革的背景下，高中歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的歷史情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，也讓學(xué)生更好地理解歷史事件背后的內(nèi)涵。總而言之，多元文化教育已經(jīng)被引入到高中歷史教學(xué)中，在此過程中教師要通過各種各樣的方法來增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，讓學(xué)生接受文化與文化之間存在的差異，形成多元化的價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
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高中歷史教學(xué)論文3
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會(huì)性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國(guó)，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國(guó)歷史教育質(zhì)量的必要條件。
1高中歷史教師教學(xué)能力概述
高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識(shí)和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動(dòng)的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對(duì)于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國(guó)對(duì)高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識(shí)能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。
2近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動(dòng)過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的體系，會(huì)受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。
2.1教師自身的問題及其原因
�。�1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識(shí)素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施不夠完善，偏重知識(shí)技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識(shí)卻是需要在有限的既有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。
�。�2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實(shí)效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。
�。�3）教師的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識(shí)，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會(huì)得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
2.2教師對(duì)歷史課程資源的利用不足
隨著我國(guó)歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國(guó)，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國(guó)，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識(shí)的研究，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成歷史時(shí)空思維。對(duì)于其他課程資源，教師在涉及到的時(shí)候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會(huì)真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會(huì)深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法使學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。
2.3學(xué)校和社會(huì)不重視對(duì)歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)
學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時(shí)，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識(shí)基本功和教學(xué)能力是否扎實(shí)，在入職之后，卻又往往忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對(duì)剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實(shí)際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對(duì)于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動(dòng)非常缺失，教師對(duì)歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動(dòng)時(shí)，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無法對(duì)自己的教學(xué)工作有所助益，從而對(duì)培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。
3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施
3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，組織集體備課、磨課、同課異構(gòu)的活動(dòng)，同一課時(shí)應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
3.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，要將個(gè)人備課同集體備課相結(jié)合，主動(dòng)與其他老師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在備課時(shí)，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的.備課能力。
3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)能力
加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)是一節(jié)完整課時(shí)的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對(duì)性，同時(shí)落實(shí)檢查工作。
3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思
通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學(xué)效果。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對(duì)于課堂管理也要因時(shí)因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。
3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力
歷史教師要時(shí)刻注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識(shí)的更新，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強(qiáng)動(dòng)手解決問題能力的功效。
4小結(jié)
在我國(guó)歷史新課程改革的推動(dòng)下，高中歷史教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時(shí)高中歷史教師有意識(shí)地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國(guó)歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時(shí)刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)一定會(huì)通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。
高中歷史教學(xué)論文4
1.對(duì)話教學(xué)在歷史課堂運(yùn)用的不足之處
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸，基本都是老師在陳述知識(shí)，同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量、接受知識(shí)的速度都相對(duì)較小，所以，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法，即對(duì)話交流。但是，盡管在融入對(duì)話教學(xué)之后教師的觀念有所改變，進(jìn)行一些對(duì)話交流，可總體上說，教師仍然是主導(dǎo)者，同學(xué)們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對(duì)話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對(duì)話內(nèi)容寬泛，沒有針對(duì)性
開展對(duì)話教學(xué)的主要目的是針對(duì)于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通和探討，學(xué)生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進(jìn)而全面了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對(duì)話過程中激發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，也能在一定程度上增強(qiáng)相互之間的交流溝通經(jīng)驗(yàn)，鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠(yuǎn)的意義。但是同時(shí)也要注意，因?yàn)榘盐詹缓脙?nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對(duì)話內(nèi)容沒有針對(duì)性，或是泛泛而談，偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容，變成了聊天活動(dòng)，那么，這就失去了對(duì)話教學(xué)的真正意義了。
1.2對(duì)多媒體過分依賴導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)沒有全面展開
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計(jì)算機(jī)的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達(dá)的特點(diǎn)，迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補(bǔ)充，但是利用到對(duì)話教學(xué)之中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對(duì)話教學(xué)中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維，也干擾了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。
2.關(guān)于構(gòu)建高效有序的高中歷史對(duì)話教學(xué)的建議
構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通，才能幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)和完善學(xué)習(xí)技能，有效地提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。所以要在對(duì)話教學(xué)模式積極肯定的.基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補(bǔ)它的不足之處，促進(jìn)歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對(duì)上述存在的問題，提出了一些改進(jìn)的策略。
2.1教師統(tǒng)籌全局，把握教學(xué)目標(biāo)
對(duì)話教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學(xué)生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān)，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間也是不被允許的。這就需要老師首先對(duì)課堂進(jìn)度和內(nèi)容有個(gè)深度的理解，選擇一些有價(jià)值、有意義的對(duì)話話題在課堂中提出來。及時(shí)通過對(duì)話了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，必要時(shí)要進(jìn)行思路的調(diào)整，通過適當(dāng)提問、旁敲側(cè)擊等方式，及時(shí)糾正和提示學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開師生探討、學(xué)生反思、雙向提問等方式的對(duì)話形式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，深度解讀歷史，豐富學(xué)生們對(duì)話的內(nèi)涵，將對(duì)話教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去。
2.2巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法，但是在對(duì)話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主，這樣就本末倒置，使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進(jìn)行鋪墊，輔助同學(xué)們理解，加深記憶；也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對(duì)話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣，提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.結(jié)語(yǔ)
對(duì)話之后老師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓對(duì)話回歸教學(xué)。篩選出有價(jià)值的對(duì)話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，樹立學(xué)生的自信心，優(yōu)化成果；針對(duì)存在問題的對(duì)話，要委婉的加以指正，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對(duì)話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學(xué)生對(duì)話的積極性。對(duì)話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實(shí)踐的過程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對(duì)壞教學(xué)，是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。
高中歷史教學(xué)論文5
［摘要］以天祝一中高中歷史教學(xué)研究為依托，對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行全方位的分析、研究和總結(jié)，提出了“以作促學(xué)，以作促教”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式力圖適應(yīng)新課改提升學(xué)生能力的要求，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)，引領(lǐng)高中所有學(xué)科的教學(xué)改革，推動(dòng)新課改的實(shí)施，為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尋求途徑。
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學(xué)；以作促教；教學(xué)模式
近年來，隨著教育改革方案的不斷出臺(tái)，“３＋３”的高考模式必將更加注重對(duì)學(xué)生分析整合信息能力的考核。在新形勢(shì)下，高中歷史學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。
一、“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的提出
�。ㄒ唬┍尘埃簳r(shí)代發(fā)展與教育內(nèi)涵的需求。大數(shù)據(jù)（ＢｉｇＤａｔａ）一詞當(dāng)前越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學(xué)科時(shí)代的到來，歷史課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內(nèi)的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆砌和單一歷史學(xué)科知識(shí)的考查，還涉及語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)、自然地理學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科，我們僅僅利用課堂的４０分鐘來完成學(xué)生對(duì)海量信息的處理顯然不可能。其次，在當(dāng)今信息傳播和信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來如何有效吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法就成為改革的關(guān)鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式過分注重學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主整合、自主生成。
（二）概念、特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
�。保拍��！耙宰鞔賹W(xué)、以作促教”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過課前學(xué)生利用資料（圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程，完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。玻攸c(diǎn)�！耙宰鞔賹W(xué)，以作促教”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是在對(duì)作業(yè)的解答過程中，要求學(xué)生利用各種手段，自主整合知識(shí)、獲取知識(shí)，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的知識(shí)面。
�。常畬�(shí)踐應(yīng)用價(jià)值
（１）促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。
�。ǎ玻┐龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)，形成自主式探究學(xué)習(xí)。（３）達(dá)到教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變：通過新的教學(xué)策略的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升教學(xué)效果。
二、天祝一中“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的實(shí)施歷程
（一）實(shí)施歷程。為了更穩(wěn)妥地進(jìn)行該模式的教學(xué)探索，我校主要在高一年級(jí)的歷史教學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐。２０１７年３月～８月，在高一年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，通過初步討論，形成了初步模式，進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐后，總結(jié)形成了二次模式。２０１７年９月～１１月，在高一年級(jí)１４個(gè)班推廣了該模式，進(jìn)行了三個(gè)月的再次實(shí)踐，提煉總結(jié)后形成了最終模式。具體過程為：探討形成初步模式階段———實(shí)踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。
（二）數(shù)據(jù)總結(jié)。自該模式實(shí)施以來，我們對(duì)該模式下的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，主要通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學(xué)生在考試中“綜合類試題得分率”由３６．５５％上升為４１．３３％，開放性試題得分率由５０．４２％上升為５５．６３％。教師使用率和學(xué)生滿意率分別由４０．５６％、５６．３４％上升為６９．７５％、７９．３２％。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)指標(biāo)都有所提升。這充分說明該教學(xué)模式在高一歷史教學(xué)中取得了一定的效果，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，綜合運(yùn)用能力得到了顯著提升。
三、基于學(xué)科素養(yǎng)提出的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式研究
通過兩年來不斷的實(shí)踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式。
１．教學(xué)準(zhǔn)備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預(yù)設(shè)。這部分是該模式的前提，在備課過程中作業(yè)的選定要符合學(xué)生實(shí)際，難易要適中，題量要適當(dāng)，點(diǎn)上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學(xué)生通過課外補(bǔ)充知識(shí)才能完成，并給予學(xué)生充裕的時(shí)間完成。作業(yè)的布置可以是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。
�。玻虒W(xué)過程：突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑和討論，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，最終達(dá)成共識(shí)，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識(shí)體系，杜絕標(biāo)準(zhǔn)化答案。
�。常虒W(xué)后：教師的教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)。這部分是該模式的結(jié)果和延伸。教師要對(duì)之前的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是否在難度、題量、設(shè)計(jì)上有缺陷，為之后的`教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。并組織相應(yīng)的檢測(cè)，以考查和鞏固學(xué)生的掌握情況。
四、應(yīng)用“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式應(yīng)避免的誤區(qū)
在該教學(xué)模式實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學(xué)有關(guān)的三點(diǎn)。
�。保n程的選擇問題。“以作促教，以作促學(xué)”教學(xué)模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對(duì)待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對(duì)待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達(dá)不到該模式的預(yù)期效果，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
�。玻鳂I(yè)的設(shè)計(jì)問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學(xué)生通過查找資料才能完成，并對(duì)作業(yè)的完成情況有精心預(yù)設(shè)。還需要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實(shí)現(xiàn)自我的需求。避免問題設(shè)計(jì)單一，無拓展，不能設(shè)計(jì)不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。
�。常罱K知識(shí)體系的形成問題。通過學(xué)生質(zhì)疑、討論，教師點(diǎn)評(píng)，一定要形成具有拓展性的多元化知識(shí)體系，避免知識(shí)單一、零碎、不成體系。經(jīng)過兩年的論證、實(shí)踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學(xué)”教學(xué)模式是可以適用于高中歷史教學(xué)的，并對(duì)教學(xué)效果的提升有所幫助，更是對(duì)學(xué)生思維拓展、整合運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。只要教師認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備，推廣實(shí)施下去，一定能取得理想的效果。
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高中歷史教學(xué)論文6
【摘要】在我國(guó)現(xiàn)有的考試制度和教育方式下，高中生對(duì)文科科目學(xué)習(xí)的方法一般都是靠死記硬背來應(yīng)付，特別讓人不可思議的是考前大突擊。這與應(yīng)試教育中，高中歷史教師填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式是分不開的。隨著新課改的實(shí)施，我們要求實(shí)施素質(zhì)教育，這就要求歷史課的師生要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方式與思維�；罨虒W(xué)就是其中必要要求，本文將著重探討這個(gè)問題。
【關(guān)鍵詞】活化 高中歷史 教學(xué)策略 研究
一、注重活學(xué)活用相關(guān)歷史知識(shí)
歷史知識(shí)一般比較長(zhǎng)久，是對(duì)過往事件和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一般比較枯燥乏味。所以，在教學(xué)中，尤其是將面對(duì)高考的高中歷史教學(xué)往往顯得枯燥、沉悶。但是，作為教師，我們都知道歷史離我們并不遠(yuǎn)，它就在我們身邊，藏于我們的心底。古人云“六經(jīng)皆史”，而作為一名歷史教師我們要說“生活皆史”�，F(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著歷史的傳承，歷史是沉淀于現(xiàn)實(shí)生活中的。只要教師在課堂中善于找到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，歷史存在于現(xiàn)實(shí)就體現(xiàn)出來了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說學(xué)習(xí)宋代文化史，了解宋代人的衣食住行，以及其南北的差異，就可以聯(lián)系現(xiàn)今人們的生活習(xí)慣和方式進(jìn)行參照。如：宋朝時(shí)在主食方面比方食面，南方食米，但由于北方大量人口遷往南方，南方人食面的比重在增加。而現(xiàn)今北方人食面，南方人食米并輔以面食作為主食的生活習(xí)慣如出一轍。這樣進(jìn)行聯(lián)系學(xué)生就會(huì)明白原來我們?nèi)缃竦纳盍?xí)慣是在千年前就養(yǎng)成了的。并且，通過聯(lián)系古今的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，還可以讓學(xué)生明白中華文明是具有傳承性的，我們博大精深的中國(guó)文化，是在繼承了古代許多優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，吸收世界許多先進(jìn)文化的過程中逐漸加強(qiáng)的，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感。
二、活化課堂教學(xué)內(nèi)容
高中歷史教學(xué)中其知識(shí)的獲取過程其實(shí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與前人進(jìn)行思想上的交流，和學(xué)生歷史情感的交融過程。所以歷史知識(shí)的獲取過程，包括歷史本身都是具有生命力的。這就要求歷史教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造有生命力的歷史課堂。而一堂有生命力的'歷史課依賴于教師充分的準(zhǔn)備，以及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，他不是一味的灌輸，而是師生間平等的探討，并且這樣的課堂每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，而非優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)舞劇。并且每個(gè)學(xué)生都是生活中的人，因而歷史教學(xué)面向?qū)W生，更應(yīng)該面向?qū)W生的生活。因此現(xiàn)如今的新課程強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。這就要求歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史書本上的知識(shí)時(shí)，形成良好的情感態(tài)度，健康的對(duì)待生活中的各種問題。只有這樣，歷史教學(xué)才具有生活的意義，歷史課堂才會(huì)充滿生命的活力，而那種遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際并遠(yuǎn)離社會(huì)的教學(xué)，是難以迸發(fā)出生命的活力的。
三、重視學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)在越來越受到師生的喜歡和青睞，這種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效互動(dòng)，讓教學(xué)活化起來，讓學(xué)生和老師都參與其中，成為素質(zhì)教育的必要要求。其實(shí)，高中歷史知識(shí)的活化途徑有很多，但最為常用也是最為有效的就是創(chuàng)設(shè)情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)了，目前很多優(yōu)秀的歷史教師已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用和研究，也取得了很好的教學(xué)效果。例如在講述《玄奘西行》時(shí)有老師就通過播放《西游記》的主題曲，由于這是一部學(xué)生非常熟悉的電視劇，所以他們一下就進(jìn)入了狀態(tài)，有的學(xué)生甚至還跟著哼起了歌曲。教師由此而提問《西游記》中有哪些人物？他們要去哪兒？去干什么?”這樣不僅烘托了主題、渲染了課堂氣氛，而且還極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如講述我國(guó)四大發(fā)明中指南針的發(fā)明和使用，就可以讓學(xué)生用磁鐵和縫衣針按照一定的程序制作簡(jiǎn)單的指南針，從而激發(fā)他們了解古人是如何制作指南針的強(qiáng)烈興趣，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步講授起到了很好的鋪墊作用。
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高中歷史教學(xué)論文7
發(fā)散式教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定知識(shí)后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問題。歷史是連續(xù)的，且彼此相關(guān)的，死記硬背斷章片段，無論是對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展還是學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學(xué)是注入歷史教學(xué)的新鮮血液，對(duì)于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)生、學(xué)校的剛需。
一、高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)該包容、鼓勵(lì)學(xué)生角度獨(dú)特的思考
發(fā)散式教學(xué)的重要特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性化的角度出發(fā)，以個(gè)性化思維為前提，對(duì)同一歷史問題或者現(xiàn)象進(jìn)行不同角度、不同層面的思考，并據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)和意見。該教學(xué)方法中，教師是引路人，學(xué)生處于主體地位。教師負(fù)責(zé)講解基本知識(shí)，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容、形式等，然后鼓勵(lì)學(xué)生就該歷史事件的意義或者比較有爭(zhēng)議性并且有意義的話題展開討論，讓學(xué)生親自參與到思考過程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時(shí)，在將課文內(nèi)容和相關(guān)的歷史事件講解完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國(guó)爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國(guó)無法產(chǎn)生工業(yè)革命？讓學(xué)生就一系列相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表見解。這樣既能夠讓學(xué)生真正地將歷史串聯(lián)起來，深入了解歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個(gè)重要條件是需要學(xué)生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過提問問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，但是有一些歷史事件，學(xué)生單靠文字和教師的講述是無法真正理解和展開深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)造情境，并留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，從而促使學(xué)生想象、推測(cè)、思考。例如：《辛亥革命》這一課，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段有關(guān)辛亥革命的視頻，然后提問：“該怎么定義辛亥革命的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，讓學(xué)生結(jié)合視頻和爭(zhēng)議現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)性化思考，提出獨(dú)立的見解，而不是背誦課標(biāo)或者教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高獨(dú)立思考的能力，形成自己個(gè)性化的思維方式。
三、構(gòu)建歷史知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
發(fā)散性思維的前提是學(xué)生已經(jīng)擁有比較扎實(shí)、完善的知識(shí)儲(chǔ)備和體系。教材的編寫側(cè)重邏輯性和科學(xué)性，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。因此，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行二次整合，既是必要的步驟，也是對(duì)教師的重大考驗(yàn)。整理可從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行：橫向是不同國(guó)家、不同區(qū)域或者不同民族在相同的.時(shí)間段中所進(jìn)行的活動(dòng)或者改革等的不同；縱向是同一個(gè)國(guó)家或者區(qū)域等按照時(shí)間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據(jù)不同的需求有所變化。例如：具有相似特點(diǎn)的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學(xué)生從不同角度了解事件發(fā)生的原因。總之，完善的歷史知識(shí)體系能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式限制著學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生對(duì)歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生個(gè)性化思維為基本、從學(xué)生獨(dú)立思考需求出發(fā)的教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，無論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)教育的革新進(jìn)程都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高中歷史教學(xué)論文8
隨著新課程改革在全國(guó)各地的推進(jìn)，對(duì)歷史教學(xué)的要求也相應(yīng)發(fā)生了變化，與以往的課程評(píng)價(jià)相比，新的課程評(píng)價(jià)更加體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。但是很多地方對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有的地方實(shí)施的評(píng)價(jià)也只是對(duì)原有的評(píng)價(jià)的一個(gè)改頭換面，并沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求與對(duì)學(xué)生能力提高的改善。因此，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
1.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的`分析
1.1傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
評(píng)價(jià)體系除了關(guān)注一般的史實(shí)，還要學(xué)生認(rèn)同許多帶有專家個(gè)人感情色彩的史論。
現(xiàn)行的高中歷史評(píng)價(jià)體系和機(jī)制加重了學(xué)生的德、智、體等方面的不均衡發(fā)展，唯智為先，智又以掌握知識(shí)為重。高中生除了掌握五本歷史教科書上的知識(shí)外，還要掌握補(bǔ)充的歷史史實(shí)中關(guān)于原因、影響、性質(zhì)、實(shí)質(zhì)的分析，掌握歷史事件之間的聯(lián)系、對(duì)比、歸納等關(guān)系的內(nèi)容，還要經(jīng)過超過正常作業(yè)量的歷史高考模擬試題、全真試題的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)到的僅僅是“歷史知識(shí)”，而對(duì)跨學(xué)科、超越學(xué)科的知識(shí)卻知之甚少。這種評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重脫離學(xué)生的日
高中歷史教學(xué)論文9
摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)的發(fā)展對(duì)高中歷史課堂中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在高中歷史教學(xué)中教師要把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，要在吃透教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師個(gè)人的魅力，讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過課堂上和課堂外結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素質(zhì)；培養(yǎng)
高中歷史課堂的教學(xué)目的主要是通過學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來了解人類文明發(fā)展的歷程和人類社會(huì)建設(shè)過程。從而以歷史的思維來認(rèn)識(shí)社會(huì)、個(gè)人和自然的關(guān)系，在了解認(rèn)識(shí)的過程中形成一定的經(jīng)驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)，使自己得到全面發(fā)展。
1提升教師本身的人文素質(zhì)
一位著名的教育學(xué)家曾說過，教師的個(gè)人范例在學(xué)生的心中是任何其他東西都無法取代的。這足以說明教師對(duì)學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的，要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先教師要發(fā)揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，還要以自身的優(yōu)秀道德品質(zhì)來以身作則給學(xué)生起到示范作用。其次，學(xué)生是課堂主體，教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。這要求教師在課堂中營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，感受中國(guó)的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗(yàn)和思考人、自然與社會(huì)的關(guān)系，并擁有處理好這三種關(guān)系的能力。最后，教師要從心底體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛不僅是教師的基本職責(zé)，也要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找到適合的契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。
2合理有效的組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
高中歷史考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都十分強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的重要性，所以教師可以從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)去關(guān)注學(xué)生。新的課標(biāo)要求學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以教師在高中歷史教學(xué)中要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。如在學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)可以讓學(xué)生利用平時(shí)休息的時(shí)間去探訪下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結(jié)出來。另外也可以走進(jìn)農(nóng)村，看一看改革前后農(nóng)村生活的改觀，這種從課堂走到社會(huì)的實(shí)踐形式利于學(xué)生收集資料，并能將自己學(xué)到的歷史知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中，也能幫助學(xué)生樹立正確的.人生觀。同時(shí)教師可以通過分組讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)進(jìn)行圖片收集，之后進(jìn)行展覽和比賽。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)就可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3感悟歷史人物和事件
教師可以在課堂教學(xué)中通過媒體視頻和圖片的方式向?qū)W生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學(xué)生站在國(guó)家的角度來看問題。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解日本給中國(guó)帶來的災(zāi)難就可以通過影片的播放讓學(xué)生最直觀的感受日本侵略的殘暴，從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感，在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。近年來日本修改教科書歪曲歷史，否認(rèn)日本對(duì)中國(guó)的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國(guó)人的憤怒，作為一個(gè)有素養(yǎng)的中國(guó)人，在譴責(zé)日本行為的同時(shí)也要注意語(yǔ)言和行為，不能做出有損國(guó)家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學(xué)生自己總結(jié)和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關(guān)系才最為妥當(dāng)？在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，同時(shí)將對(duì)日本侵略的憤恨轉(zhuǎn)變對(duì)國(guó)家的愛，不斷完善自己，提高自己人文素養(yǎng)，最終成為社會(huì)需要的全面人才。
4利用教學(xué)的過程和特點(diǎn)來提高學(xué)生人文素養(yǎng)
教師在教的過程中和學(xué)生的學(xué)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果都是有差異的，老師在這個(gè)差異過程中要及時(shí)捕捉信息，并對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時(shí)，可以提出問題：為會(huì)西班牙和葡萄牙是最行富起來的國(guó)家？但是這兩具先富起來的國(guó)家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學(xué)生通過之前知識(shí)和自己課外知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)非常踴躍的回答問題：因西班牙是當(dāng)時(shí)的殖民大帝國(guó)而葡萄牙是當(dāng)時(shí)的貿(mào)易霸主。在學(xué)習(xí)荷蘭和英國(guó)時(shí)，通過對(duì)荷蘭和英國(guó)的優(yōu)勢(shì)分析，學(xué)生可以生出新的觀點(diǎn)：荷蘭是造船業(yè)和遠(yuǎn)洋航運(yùn)業(yè)比較發(fā)達(dá)的商業(yè)貿(mào)易國(guó)家，是以金融立國(guó)的，而英國(guó)是以工業(yè)發(fā)達(dá)的工業(yè)產(chǎn)國(guó)的國(guó)家。在老師提問學(xué)生回答后，老師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣既能肯定學(xué)生的智慧也能彌補(bǔ)學(xué)生的不足，學(xué)生在體驗(yàn)中既感受到了學(xué)習(xí)過程，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成果。通過這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到真善美和對(duì)社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高人文素養(yǎng)。歷史教育過程也是藝術(shù)特色教育，只有將兩者結(jié)合起來，才能提高學(xué)生整體素質(zhì)�？傊�，高中歷史教育中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是必不可少的。高中歷史作為中國(guó)的文明發(fā)展史，對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展有不可替代的促進(jìn)作用，所以在高中歷史中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育是有一定的優(yōu)勢(shì)的。老師要把握這種優(yōu)勢(shì)，通過提升自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感悟歷史人物和事件，才能將學(xué)生的人文素養(yǎng)提高，為學(xué)生未來健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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高中歷史教學(xué)論文10
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求提升教學(xué)策略的有效性。我們對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的必要性和具體方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。
一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的教學(xué)必要性
在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，應(yīng)用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)于歷史故事比較好奇，會(huì)通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識(shí)框架。另外，在歷史教學(xué)過程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識(shí)，建構(gòu)更加豐富多彩的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開展教學(xué)活動(dòng)中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，保證學(xué)生能對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識(shí)和場(chǎng)景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會(huì)之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解知識(shí)和教學(xué)體系的過程中會(huì)存在一定的'偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書本知識(shí)，學(xué)生更加喜歡豐富生動(dòng)的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的具體方式
�。ㄒ唬┖侠砘瘧�(yīng)用歷史故事和知識(shí)
在講授高中歷史課程時(shí)，教師要建構(gòu)有效的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)層級(jí)貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。教師要合理化的設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，利用生動(dòng)有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構(gòu)有效的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。首先，教師能在情境導(dǎo)入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好的建構(gòu)教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時(shí)機(jī)，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考?jí)毫^大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的問題，教師要有效的把握教學(xué)規(guī)律，掌握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率能實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)高中歷史課堂。
�。ǘ┐_保教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)
教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要提升課堂教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下能感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實(shí)建構(gòu)語(yǔ)言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制和自我提升目標(biāo)。在高中歷史課程建構(gòu)過程中，教師要建構(gòu)有效的互動(dòng)交流模式，順利提升教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式之間的結(jié)合效果，完善教學(xué)層級(jí)和教學(xué)要求的穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保證教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)貼合學(xué)生的實(shí)際需求，集中選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時(shí)間線索，將教授的歷史知識(shí)和歷史故事進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎(chǔ)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取對(duì)教學(xué)內(nèi)容有補(bǔ)充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制，才能順利升級(jí)整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，升級(jí)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)。
（三）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事
隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學(xué)資源也能有效升級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學(xué)資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)延伸到生活中，從教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，確保敘述和補(bǔ)充過程貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在實(shí)際高中教學(xué)過程中，高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史故事，一定要提升教學(xué)契機(jī)的有效性，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)視頻提高歷史故事的真實(shí)性和可靠性，學(xué)生只有建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)模式，才能有效提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯(cuò)誤，也能一定程度上保證學(xué)生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學(xué)中，只有保證教學(xué)資源真實(shí)有效，才能更好的尊重歷史事實(shí)，確保歷史文化能實(shí)現(xiàn)有效傳承�？偠灾�，在高中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，保證學(xué)生和教師之間建構(gòu)有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)模式的實(shí)效性價(jià)值，提優(yōu)教學(xué)層級(jí)的完整度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生在喜歡學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，取得更高的分?jǐn)?shù)。
高中歷史教學(xué)論文11
歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是要獲得歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì)用歷史的視野來觀察和思考社會(huì)問題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行初步的探索，力圖以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，把握高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，探討高中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)的途徑與措施。
一、什么是歷史思維能力
歷史思維是帶有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，是依據(jù)歷史資料，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知體系，是看待社會(huì)歷史的態(tài)度，是認(rèn)識(shí)歷史的方法。歷史思維能力應(yīng)該包括如下層次和內(nèi)容：
第一層：對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。1.對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對(duì)歷史基本知識(shí)的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識(shí)的輸入。3.對(duì)歷史基本知識(shí)的再現(xiàn)能力。這涉及到想象、表述能力，知識(shí)的輸出。
第二層：對(duì)歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對(duì)歷史材料、歷史原理、結(jié)論或觀點(diǎn)的判斷能力。
第三層：運(yùn)用知識(shí)解決問題。6.對(duì)歷史觀點(diǎn)、現(xiàn)象、原理、歷史規(guī)律進(jìn)行解釋、說明的能力。這涉及到分析、說明的能力。7.對(duì)歷史人物、歷史觀點(diǎn)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。這涉及到評(píng)價(jià)能力。8.運(yùn)用歷史和相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決當(dāng)今社會(huì)的一些問題。這涉及到解決問題能力和聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度。教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睂W(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。
首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。
其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書，就使同學(xué)很受感動(dòng)。
3.啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的.高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
第二、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國(guó)成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國(guó)？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國(guó)。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？
于是學(xué)生答：社會(huì)民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
高中歷史教學(xué)論文12
一、立論。
立論就是確定歷史小論文的中心論點(diǎn)。即作者贊成什么，反對(duì)什么，歌頌什么，批判什么。或?qū)δ骋粴v史人物、歷史事件表示自己的觀點(diǎn)和看法。在考慮中心論點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意：
1．立論的科學(xué)性
所謂立論的科學(xué)性就是作者的觀點(diǎn)和搜集的資料信息要有理論根據(jù)和事實(shí)依據(jù)。即作者的觀點(diǎn)要符合辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，要有利于社會(huì)主義事業(yè)，講述的史實(shí)要有依據(jù)或明確的出處，不可以想當(dāng)然，更不應(yīng)該憑空臆造。只有這樣的'立論才有價(jià)值。
2．立論的前衛(wèi)性
立論的前衛(wèi)性就是超前意識(shí)。立論要新，就是要寫沒有人寫過或很少有人寫過的題材。這就要求學(xué)生對(duì)近幾年的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)應(yīng)該有大致的了解，以免撞車，還有人云亦云之嫌。
3．立論的指導(dǎo)性
立論的指導(dǎo)性又稱立論的實(shí)用性。論文出來是給別人看的，作品要能給讀者以啟迪，對(duì)讀者有所幫助、有所鼓舞、有所收獲。這就是我們通常所說的“古為今用，洋為中用”這就是論文的價(jià)值。如果有人反其道而行之，去歌頌義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的盲目排外，或者為反面人物歌功頌德，這類文章即使寫得再好，也是不可取的。
二、命題論文的中心論點(diǎn)決定以后，給論文定一個(gè)新穎、明確、有吸引力的題目，用來表達(dá)文章主題是十分重要的。
從某種意義上說，論文的命題比論文寫作更難。
1．題目要新
在重視科學(xué)性的前提下，論文命題要新，要有創(chuàng)意，切忌平淡無奇，要力爭(zhēng)做到語(yǔ)不驚人死不休。
2．題目要奇
命題要奇，不是指搞文字游戲或故弄玄虛，而是要用科學(xué)的態(tài)度，的態(tài)度為自己的論文命題，以達(dá)到文章能引人入勝的效果。
3．題目要小
歷史論文題，宜小不宜大。特別是剛剛學(xué)習(xí)寫作的中學(xué)生更是不要選大題目，選大題目的結(jié)果不是大而空，就是大而亂。想把文章寫得面面俱到，卻往往因?yàn)樽陨砟芰退较拗茣?huì)一面都不到。
三、布局
1．開頭、結(jié)尾好的開頭，是成功的一半”論文開頭十分重要，第一段應(yīng)該力求開門見山，直接接觸主題，明確地提出自己的觀點(diǎn)，贊成什么，反對(duì)什么。最好還要有點(diǎn)懸念，引起讀者的注意和追求。結(jié)尾要提綱挈領(lǐng)，發(fā)人深思，余味無窮。所以有些有經(jīng)驗(yàn)的作者在論文的開頭和結(jié)尾上是很下功夫的。
2．編寫提綱
論文寫作提綱是文章的設(shè)計(jì)方案。首先提出論點(diǎn)（包括總論點(diǎn)和分論點(diǎn)），然后提出論據(jù)。論據(jù)包括歷史史實(shí)、名人名家論述。最后是明確的結(jié)論。至于有幾個(gè)分論點(diǎn)，引用哪些論據(jù)，先寫什么，后寫什么，一般視作者自身習(xí)慣而定。如果有必要，或文章篇幅較長(zhǎng)，也可以加上小標(biāo)題，以求取得一目了然的效果。
四、定稿
歷史小論文的寫作，包括起草、修改、定稿三個(gè)步驟。起草就是寫初稿，要深思熟慮，一氣呵成。修改時(shí)，要對(duì)史料、觀點(diǎn)、語(yǔ)言一一檢查，以提高文章的質(zhì)量。還可以征求老師和同學(xué)的意見，對(duì)文章加以補(bǔ)充，最后定稿。
高中歷史教學(xué)論文13
一、PBL教學(xué)模式的特征
PBL教學(xué)方式是近年來新興的教學(xué)方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個(gè)方面：注重對(duì)問題的思考；在教學(xué)過程中對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，而不是臨時(shí)組織；學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以小組討論的方式來實(shí)現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發(fā)，通過情境模擬來引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)；是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。從PBL教學(xué)模式的特征中，我們可以看出，PBL教學(xué)模式的核心是對(duì)問題的解答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些國(guó)外的學(xué)者還認(rèn)為：PBL教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容
（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而PBL是符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師需設(shè)置一個(gè)教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在PBL教學(xué)中，老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不懂的問題。學(xué)生只有對(duì)問題存有疑問，才表示他們對(duì)問題進(jìn)行了思考。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是PBL教學(xué)的核心，歷史課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域較廣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。
�。ǘ┰O(shè)置情境較強(qiáng)的問題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式離不開特定的情境設(shè)置。一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，帶他們?nèi)ジ惺芴囟v史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時(shí)，也是設(shè)置問題，讓學(xué)生在表演的過程中，學(xué)會(huì)思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有難度的情境，提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題不能脫離實(shí)際，要符合學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為特征。通過讓學(xué)生解決歷史問題，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，開闊學(xué)生的視野。
�。ㄈ┰鰪�(qiáng)合作意識(shí)
如今，無論是學(xué)習(xí)還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強(qiáng)解決問題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力，它將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，由于書本上的知識(shí)非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來讓學(xué)生吸收。但是，要想提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課外自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習(xí)的時(shí)間非常自由，老師就可以組織周圍的同學(xué)對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行交流探討。學(xué)生一旦沒有課堂的束縛，思維會(huì)變得更加自由開闊，他們將自身對(duì)歷史問題的看法與同學(xué)交流分享，可以開闊自己的`眼界，提高學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄋ模┲匾晫�(duì)問題的評(píng)價(jià)
在歷史教學(xué)中，對(duì)問題的理解可以是多角度的。比如，對(duì)“外來文化”進(jìn)行利弊分析時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為外來文化是一種侵略式文化，可使別國(guó)的文化滲透到我國(guó)，使人們的生活習(xí)慣和行為方式具有別國(guó)特征，影響了本國(guó)文化發(fā)展；有的學(xué)生卻認(rèn)為，外來文化是實(shí)現(xiàn)與別國(guó)學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，通過學(xué)習(xí)別國(guó)優(yōu)秀的、先進(jìn)的文化，能夠增強(qiáng)本國(guó)的文化實(shí)力，使本國(guó)文化順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展�？梢�，不同學(xué)生對(duì)歷史問題的看法是不同的，沒有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學(xué)模式的重要內(nèi)容。老師除了要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題的分析能力外，還要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問題能力進(jìn)行考察，注重學(xué)生對(duì)問題的總結(jié)和分析，在評(píng)價(jià)中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
本文主要對(duì)高中歷史教學(xué)中的PBL教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行了論述。通過論述，我們可以發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，老師要拋開“一言堂”的思想，要給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究解決問題的方法。當(dāng)然，這不意味著老師可以對(duì)學(xué)生全然不顧，老師要適時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)，引領(lǐng)他們獲得正確的答案。
高中歷史教學(xué)論文14
1翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，內(nèi)容以及形式都很靈活，它主要以看教學(xué)視頻、錄像、聽講座、聽播客、閱讀電子書、互動(dòng)討論與上網(wǎng)查找資料等方式為主，但這些形式卻是緊緊圍繞內(nèi)容展開的，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”最突出的特點(diǎn)就是內(nèi)容與形式的`有機(jī)統(tǒng)一，除此之外，還具有復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的特點(diǎn)。
高中歷史教學(xué)論文15
摘要：歷史是高中一個(gè)重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)地過程，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實(shí)施，改革對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實(shí)踐總結(jié)出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問題，并提出切實(shí)可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問題；措施
隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識(shí)到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級(jí)，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過程中，教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。
�。碑�(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問題分析
１．１高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)：古人常說：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門學(xué)科是反應(yīng)過去的人和事物的一種記錄，當(dāng)代人學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物，更重要的是通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用歷史的發(fā)展眼光去分析當(dāng)代的`問題。因此，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上，沒有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的分離，容易使學(xué)生認(rèn)為對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)過去的史實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。
�。保矀鹘y(tǒng)高中歷史教學(xué)模式有待提高：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于受高考?jí)毫Φ挠绊�，學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù)，幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時(shí)間，同時(shí)，歷史也是高考中一個(gè)重要的科目，歷史成績(jī)確實(shí)關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來。但正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的枯燥性，教師才應(yīng)該改善機(jī)械的教育模式，使學(xué)生提起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
�。保掣咧袣v史教學(xué)的課程設(shè)置亟待合理化：多年來，高中歷史的課程設(shè)置是一個(gè)熱點(diǎn)話題。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬�？紤]到升學(xué)后的銜接問題，如此生硬的銜接勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績(jī)都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要因素。
�。蔡岣吒咧袣v史教學(xué)質(zhì)量的措施探究
�。玻苯處煈�(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式：在任何學(xué)科的教學(xué)中，教育觀念的落后會(huì)伴隨著錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)，到時(shí)教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求，及時(shí)更新教育觀念，真正熊學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動(dòng)，增大學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)歷史增添動(dòng)力。
�。玻步處煈�(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于高中歷史教材中的知識(shí)有一定的掌握，并能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸，使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)代發(fā)展的要求。此外，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本�？傊瑢�(duì)于歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
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