初中化學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家收集的初中化學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中化學(xué)論文1

　　國際間的競爭表現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底就是教育的競爭、人才的競爭。進入二十一世紀以后，人才的競爭更加激勵。如何培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、有開拓精神的人才？現(xiàn)代教育面臨著新挑戰(zhàn)，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的一個核心。它在培養(yǎng)人才、塑造人才起至關(guān)重要的作用�？茖W(xué)教育的成功與否，將決定一個國家、一個民族的創(chuàng)新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)教育呢？本人從以下幾方面進行。

　　一、以人為本，滲透科學(xué)教育思想

　　初中學(xué)生擺脫了兒童的幼稚和依賴心理，自我意識、參與意識增強，喜歡嘗試新事物。教師要依據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用趣味實驗、小故事、謎語等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在化學(xué)教學(xué)時利用“清水變牛奶”、“無色的酚酞試液使無色的氫氧化鈉溶液變紅”等現(xiàn)象比較明顯的實驗設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教學(xué)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問題、分析問題、解決問題。有條件的學(xué)校，教師可將課本上的演示實驗和家庭小實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，讓學(xué)生有更多的機會親自操作實驗，觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象。學(xué)生在親身經(jīng)歷探究實驗時，獲得對化學(xué)世界的感性體驗和理性思考。

　　在教學(xué)過程中教師是施教者，學(xué)生是受教育者，教師與學(xué)生在施教過程上是不平等，但學(xué)生作為社會個體，在人格上與教師是平等的，因此教師要尊重學(xué)生的人格。杜威說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”。初中學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展時期，渴望被人理解，受人尊重。教師尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，師生之間才能構(gòu)建起信息溝通、情感交流的平臺。教師尊重學(xué)生，就要做到客觀公正看待每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，精心呵護并加以引導(dǎo)，增強其自我效能感。教師切忌用岐視的`眼光、批評的言詞，否則易讓學(xué)生形成敵對情緒、自拋自棄的行為，讓教師以前的努力傾刻間都化為泡影。

　　二、開拓創(chuàng)新，滲透科學(xué)教育精神

　　赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)法已不適應(yīng)新課程標(biāo)準的要求，化學(xué)教師要重視學(xué)生實驗的教學(xué)，嘗試探究新的教學(xué)方法。在教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生通過實驗獲得的事實性實驗為起點，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，最后讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)實驗結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)時，教師將無色的酚酞試液滴到盛有濃氨水的試管中，酚酞試液立即變成了紅色。教師提出建議“你能不能設(shè)計一個實驗，讓酚酞試液與濃氨水不接觸，也能發(fā)生同樣的現(xiàn)象？”當(dāng)教師提供了一只大燒杯、兩只小燒杯、兩支試管、膠頭滴管、帶導(dǎo)管的橡皮塞，長濾紙條、一團脫脂棉、濃氨水、酚酞試液。學(xué)生豁然開朗。一方法是一只小燒杯放濃氨水，一只燒杯中放酚酞試液，用大燒杯罩住兩小燒杯。另一方法是兩支試管分別盛兩種液體，用導(dǎo)管將它們連接起來，過一會兒，看見酚酞試液變成了紅色。當(dāng)學(xué)生為自己的設(shè)計感到興奮時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，學(xué)生歸納總結(jié)出氨氣揮發(fā)性，氨氣分子跑到酚酞試液中去了。教師將教材中演示實驗轉(zhuǎn)變成探究實驗，實驗設(shè)計來源于課本又高于課本。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生自己設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、解釋原因，學(xué)生的主體性充分發(fā)揮。

　　在信息時代，知識儲量迅速增加，網(wǎng)絡(luò)上的各種習(xí)題鋪天蓋地，市面上輔導(dǎo)書層出不窮。如何選擇習(xí)題進行有效教學(xué)成為教師關(guān)心的話題。為了讓學(xué)生從浩瀚的題海中擺脫出來，教師要站在科學(xué)方法論的理論高度研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習(xí)題。在教學(xué)中，我把化學(xué)計算題型進行分類，化學(xué)式的計算、化學(xué)方程式的計算、含雜質(zhì)的計算、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算等，前面幾種是基礎(chǔ)題，最后一種是提高題。學(xué)生對計算溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)中一個重要的量溶液的質(zhì)量很難理解。我又將它分為兩類，反應(yīng)前溶液的質(zhì)量和反應(yīng)后溶液的質(zhì)量。在學(xué)生多次錯誤嘗試中，逐漸減少錯誤，最后尋找出正確的答案�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自己總結(jié)出計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的一般方法。教師選擇精典題目是一項復(fù)雜的富有創(chuàng)造性的工作，它關(guān)系到學(xué)生邏輯思維、整體思維、集中思維與發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　生活處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。身邊熟視無睹的物品就是我們化學(xué)用品。路邊的小石子、廢棄的鐵銅、廚房里的油鹽醬醋、家庭中的汽水、蠟燭等都能為化學(xué)所用。教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋、教學(xué)儀器不健全，從校外廣闊的自然資源尋找化學(xué)藥品和替代品，彌補教師想讓學(xué)生做的實驗不能做的遺憾。

　　三、從做中學(xué)，滲透科學(xué)教育方法

　　實用主義代表人物杜威提出“從做中學(xué)”，他認為“從做中學(xué)”是學(xué)與做的結(jié)合，是知與行的結(jié)合。中國的教育家陶行知的“教學(xué)做合一”是對杜威的繼承和改造。現(xiàn)在開展的“做中學(xué)”與杜威的“做中學(xué)”有所區(qū)別。他所提出的“做中學(xué)”是基于生物本能要求的一種活動，給兒童提供一定的材料，讓兒童毫無目的地去“做”�，F(xiàn)在的“做中學(xué)”是以國際腦科學(xué)的最新研究成果為背景，以諾貝爾獎獲得者夏帕克的親身經(jīng)驗為依托，經(jīng)過美國、法國多年的試點、驗證，得到較好效果而受到肯定之后，才被我們國家引入的。我根據(jù)學(xué)校具體情況，靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┱n前準備要充足

　　教師選取的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，運用的材料大多來源于生活，教師熟悉教材，了解學(xué)生已有的知識水平，為實驗提供學(xué)生無法自備的實驗儀器、化學(xué)藥品，盡可能的給所有學(xué)生提供動手操作的機會。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)情境激趣

　　當(dāng)我展示一瓶氣體時，介紹這是一瓶氧氣，學(xué)生半信半疑。怎樣檢驗是不是氧氣？請學(xué)生自己來操作實驗。當(dāng)帶火星的木條在集氣瓶中復(fù)燃時，學(xué)生都很驚奇，學(xué)習(xí)氣氛很活躍，探究氧氣的奧秘的熱情高漲。設(shè)置有趣的實驗，生動的故事等調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生情緒飽滿、注意力集中、思維活躍。

　　（三）鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)

　　教師要學(xué)會“忽悠”學(xué)生，不直接告訴學(xué)生正確的答案，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和認識水平，提出自己的想法，允許學(xué)生出錯。學(xué)生把自己的猜想和假設(shè)記錄下來，以便用實驗來驗證。如根據(jù)探究鐵制品生銹的條件，探究銅變成銅銹的條件，由于銅銹的主要成分是堿式碳酸銅［Cu(OH)CO］，學(xué)生利用控制變量法作如下猜想：有銅、氧氣，水時能不能生銹？有銅、水，二氧化碳時能不能生銹？有銅、二氧化碳、氧氣時能不能生銹？有銅、氧氣、水、二氧化碳能不能生銹？添加鹽酸又怎么樣？添加食鹽又怎么樣？這樣絲絲入扣、層層深入，合理猜想。

　　（四）相互合作，驗證假設(shè)

　　當(dāng)學(xué)生提出初步的猜想與假設(shè)后，要引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計實驗方法。要讓學(xué)生先明確實驗?zāi)康模�發(fā)揮他們的想象力，再根據(jù)已學(xué)的知識、收集的資料進行思維，在此基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生修改、選擇或綜合設(shè)計出最佳的實驗方案。學(xué)生相互間配合，完成實驗，驗證假設(shè)是否成立。

　　（五）表達與交流

　　教師盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進行簡單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問的問題記錄下來。

初中化學(xué)論文2

　　多媒體以及其他各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運用，從而使光、形、色集合于今天的課堂，使教學(xué)信息從多角度沖擊學(xué)生的感官。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)科學(xué)合理地結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究思維，有利于提高課堂教學(xué)的效率。近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，已經(jīng)顯現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸�點看法。

　　一、顯化學(xué)之趣，激學(xué)生之欲

　　興趣是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生動形象、奇妙有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生熱情自主地進行探究和學(xué)習(xí)。就多媒體而言，不僅可以播放文字，還可以播放聲音及視頻等不同形式的信息，可以使相關(guān)內(nèi)容以更為生動、更為形象直觀的方式呈現(xiàn)，從而在學(xué)生的大腦中得到突顯，學(xué)生注意力會受到強烈吸引，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則會更為濃厚。

　　例如：在學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時，教師引用了發(fā)生在意大利一座深山里的屠狗洞的奇妙故事來創(chuàng)設(shè)情境，如果故事只是用語言描述，就略顯蒼白，突顯不出故事的意境，于是制作了一段flash動畫，里面不僅有畫面情節(jié)和講述故事的語音，還導(dǎo)入了與故事情節(jié)匹配的背景音樂，在課堂播放時，學(xué)生仿佛身臨其境，深深被故事所吸引。播放完畢，教師順勢將情境中潛藏的幾個問題拋向疑慮重重的學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心探尋真相的欲望更加強烈，學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情也更為高漲，于是教師接下來就帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究CO2的性質(zhì)，最終學(xué)生順利地完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，也找到了起初在故事中潛藏的幾個問題的答案。

　　沒有興趣的被迫學(xué)習(xí)會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的志向，因此教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境上多思考，多用心。然而，像所舉案例這樣的課堂情境，不僅會使學(xué)生收獲知識，鍛煉思維，使學(xué)生在緊張而愉快的教學(xué)氛圍中體驗到自主探究的成就感以及學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心也會增強。

　　二、還化學(xué)之境、啟學(xué)生之思

　　實驗以其生動形象而又直觀的表現(xiàn)形式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究的興趣，激活學(xué)生的探究思維。但是，有些實驗由于操作危險、污染環(huán)境或過程太長久等原因無法在課堂進行演示；而一些原理或概念非常抽象，則不容易被學(xué)生理解。以上這些情況如果僅憑語言敘述傳遞給學(xué)生，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，但若是通過多媒體進行模擬，形象生動地展示給學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣倍增，對知識理解也會更容易、更深刻。

　　例如：在學(xué)習(xí)分子、原子的相關(guān)知識時，涉及的演示實驗很容易進行操作，現(xiàn)象也很明顯，但是其中的原理卻難于為學(xué)生所理解。分子以及原子之間的作用力、原子的排列方式，還有從微觀角度來解釋化學(xué)變化、物理變化，都難于用語言向?qū)W生解釋明白，使學(xué)生理解，而且過去完全依靠語言描述來進行這些內(nèi)容的教學(xué)時，部分學(xué)生甚至還因知識生有些澀難懂而喪失了聽課的熱情。于是教師在教學(xué)中用多媒體技術(shù)進行模擬，用動畫視頻從微觀角度來進行展示與概念或理論相關(guān)的過程，使之形象、生動而又直觀，使得學(xué)生觀看后很快就對其理解，而且學(xué)生興趣濃厚，記憶也很深刻。

　　課堂教學(xué)中，除了類似以上所舉的案例中通過從微觀角度對抽象的概念理論相關(guān)的內(nèi)涵進行動畫模擬，一些無法在課堂進行演示或不適合在課堂進行演示的實驗也可以進行動畫模擬，當(dāng)然，有時也可以通過從網(wǎng)絡(luò)查找或是運用攝像技術(shù)拍攝后加以剪輯等方式來得到科學(xué)合理、適合教學(xué)的視頻，從而向?qū)W生進行生動形象的教學(xué)，增強課堂教學(xué)的效果。

　　三、拓化學(xué)之寬、激動力之久

　　多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，能夠節(jié)約書寫板書的'時間，可以使課上傳遞的信息量增大。今天網(wǎng)絡(luò)信息資源包羅萬象，異常豐富，而且每天還在以無法想象速度在增加，通過上網(wǎng)，古今中外的各種奇事趣事一搜便知，而且依賴多媒體獨特的優(yōu)勢，可以使很多信息通過圖片或視頻等生動鮮活的形式進行展示，從而開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生認識世界、探索未知的欲望。

　　在九年級的第一堂化學(xué)課上，教師首先利用多媒體播放了一些圖片，而且一邊播放一邊向?qū)W生用美妙的語言加以介紹。圖片有樹木參天、百花綻放的園林，有絢麗燈光中的城市夜景，有寬闊公路上疾速行駛的汽車，有服務(wù)我們生活的各種電器，有飛向天空的火箭，也上海世博會中的太陽能光伏建筑等等，播放的同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，我們置身其中的世界是多么的絢爛，多么美好，然而這個絢爛美好的世界處處潛藏著化學(xué)，離開化學(xué)，一切便將華為烏有，從而使學(xué)生明白化學(xué)對人類、對這個世界的重要性。

　　青年學(xué)生對新鮮的事物、未知的奧秘總是充滿探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的觸角和強大的搜索能力會為今天的化學(xué)教學(xué)引來一道清新的源頭活水，使我們的教學(xué)能夠常教常新，使我們的學(xué)生總能感到耳目一新，眼界大開，興致勃勃，使我們的課堂永遠充滿活力。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于化學(xué)教學(xué)，尤其是多媒體技術(shù)，其強大的功能還有待于我們教育者進一步去探索，去開發(fā)。但是，身為教師在享受現(xiàn)代教育技術(shù)帶給我們的諸多功效的同時，我們還須注意，不能過度對其依賴，務(wù)必要適度合理地對其加以運用，否則就會物極必反——教學(xué)效果不會提高反會下降。

初中化學(xué)論文3

　　初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這是因為在初中階段，學(xué)生第一次接觸正規(guī)的化學(xué)教學(xué)，在這一階段，教師的教學(xué)會直接決定學(xué)生對化學(xué)的態(tài)度，同時化學(xué)教學(xué)也會直接影響到學(xué)生的化學(xué)思維能力的行程，因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇最合適的教學(xué)方法進行教學(xué)。前置作業(yè)的使用可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)中存在的問題提前做好準備，只有這樣現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

　　在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的將前置作業(yè)引入到教學(xué)中來，通過前置作業(yè)的使用讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前提前了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣當(dāng)學(xué)生在聽課的時候就能夠做到有的放矢。此外，初中階段是學(xué)生第一次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師必須要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的抽象性思維要求比較高，所以教師還可以利用前置作業(yè)讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的重點和難點，讓學(xué)生將完成前置作業(yè)過程中遇到的問題及時的記錄下來，而后在教學(xué)的過程中教師可以針對這部分內(nèi)容進行重點講解。這些都能夠促進現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

　　一、化學(xué)習(xí)題引導(dǎo)法激勵學(xué)生做前置性作業(yè)

　　初中學(xué)生剛剛系統(tǒng)的接觸化學(xué)知識，其對化學(xué)知識的認識還相對較為淺顯，學(xué)生還未形成系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，因此，初中學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程相對較為困難。剛剛?cè)�面系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中面臨的最嚴峻的問題就是抓不住學(xué)習(xí)的重點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點不僅僅學(xué)習(xí)的量會大大增加，且學(xué)生化學(xué)知識的系統(tǒng)構(gòu)架也十分困難。預(yù)習(xí)的過程雖然能夠幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，進而幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，但在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，不知道將要學(xué)習(xí)知識的重點所在，學(xué)生即使預(yù)習(xí)也只是囫圇吞棗的閱覽，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不是十分明顯。前置性作業(yè)的設(shè)計就能夠明確的指出將要學(xué)習(xí)知識的重點所在，學(xué)生通過對前置性作業(yè)的解答，不僅僅能夠有針對性的閱覽將要學(xué)習(xí)的重點知識，且學(xué)生通過老師設(shè)計的前置性作業(yè)會明確下節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生在下節(jié)課程學(xué)習(xí)到相關(guān)知識的時候，注意力就會更加集中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識將會事半功倍。此外，不是每一個學(xué)生都有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果教師僅僅是要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，可能有些學(xué)生不會按時按質(zhì)按量的完成教師的要求，但老師預(yù)留前置性作業(yè)，學(xué)生就不得不獨立自主完成，這樣既達到了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力。初中學(xué)生對于未知事物的好奇心十分強烈，教師應(yīng)該充分利用初中學(xué)生的這一心理，教師可以將設(shè)計的前置性作業(yè)以問題的形式預(yù)留給學(xué)生，學(xué)生課下探究問題的積極性會相對更高，且學(xué)生在探究前置性問題的同時，學(xué)生自主解決問題的能力也會得到鍛煉。如在燃燒條件的教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提出問題：燃燒需要具備哪些條件?并讓學(xué)生在課下在家長的協(xié)助下通過試驗探索答案。并要求學(xué)生在第二天的課堂回答問題。

　　二、應(yīng)用化學(xué)前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)概念知識

　　化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些概念知識，如果學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，教師在講述化學(xué)概念時，學(xué)生只能強行記住教師所說的化學(xué)概念知識，他們不能真正的理解化學(xué)概念知識.假如教師用前置作業(yè)的形式讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠結(jié)合自己的預(yù)習(xí)去理解教師講述的概念，他們就能準確理解教師要描述的概念知識.

　　三、應(yīng)用生活實踐法引導(dǎo)學(xué)生做前置性作業(yè)

　　如果化學(xué)教師一味的只是給學(xué)生布置書面作業(yè)，學(xué)生將會對化學(xué)課程產(chǎn)生錯誤的認知，學(xué)生將會覺得學(xué)習(xí)化學(xué)的目的'就是為了做化學(xué)習(xí)題、做好化學(xué)試卷，這會使學(xué)生產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)心理。如果化學(xué)教師能夠結(jié)合生活實踐給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)化學(xué)，更深入的理解化學(xué)知識。

　　以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》為例，化學(xué)教師可在布置前置作業(yè)的環(huán)節(jié)給學(xué)生看幾條當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)吧出現(xiàn)火災(zāi)事故的新聞，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么別處沒有頻繁的出現(xiàn)火災(zāi)，網(wǎng)吧卻經(jīng)常出現(xiàn)火災(zāi)呢?這意味著網(wǎng)吧有哪些問題呢?請從化學(xué)的角度提出減少網(wǎng)吧火災(zāi)問題的辦法。學(xué)生通過調(diào)查、走訪，將能理解到會經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)的網(wǎng)吧存在以下幾個問題：這些網(wǎng)吧存在火源的隱患，比如部分網(wǎng)吧中的客人經(jīng)常吸煙，有時會隨手拋煙頭，或者網(wǎng)吧中網(wǎng)線設(shè)計不可學(xué)，經(jīng)常會因為短路等現(xiàn)象濺起火花;網(wǎng)吧中雜物堆得太多，且這些雜物為易燃物;網(wǎng)吧的老板為了減少經(jīng)營成本沒有按規(guī)定安置好滅火設(shè)備，一旦發(fā)生火災(zāi)，火勢將不能被即時撲滅。學(xué)生通過調(diào)查研究，將能更深入的理解到燃燒與滅火這一課講述的內(nèi)容，學(xué)生將能體會在生活中應(yīng)用到化學(xué)知識的意義。

　　四、前置作業(yè)的設(shè)計要有一定開放性

　　對初中生而言，化學(xué)算是一門較抽象的學(xué)科.因此，前置作業(yè)的設(shè)計既要圍繞教材核心內(nèi)容展開，又要不拘泥于教材;既不能脫離我們滬教版課標(biāo)，又要給學(xué)生提供充分的思維發(fā)展空間.為此，要實現(xiàn)前置作業(yè)目的，就要針對不同層次的學(xué)生適當(dāng)將作業(yè)分層處理，盡可能以學(xué)生喜歡的方式方法來推動前置作業(yè)，保證課堂上展示的前置作業(yè)更有化學(xué)樂趣.比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》這節(jié)課時，假如教師直接說酸和堿之間會產(chǎn)生中和反應(yīng)，而學(xué)生在課前沒有仔細閱讀課文，將對中和反應(yīng)是什么情況產(chǎn)生迷茫.如果在課前先布置學(xué)生做二道習(xí)題，要求學(xué)生寫出常見的酸和堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，那么學(xué)生就可從化學(xué)方程式中作出判斷.例如一名學(xué)生在課前寫出以下二個酸和堿的化學(xué)反應(yīng)方程式：NaOH+HClNaCl+H2O、2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O，這樣就方便從中尋找酸和堿反應(yīng)的規(guī)律.由此，學(xué)生通過作前置作業(yè)就能明白酸和堿反應(yīng)之后產(chǎn)生了鹽和水，使教師講解的中和反應(yīng)化學(xué)概念入腦入心了.

　　在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極的將前置作業(yè)運用到課堂教學(xué)中。通過科學(xué)的運用前置作業(yè)進行教學(xué)，教師可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握能力，真正促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

初中化學(xué)論文4

　　一、教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被弱化

　　隨著新課程教學(xué)改革的深入，強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人以及凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的聲音越來越大，而教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位卻或多或少地被弱化了。誠然，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，但不能因此而忽略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，新課程教學(xué)不能從一個極端走向另一個極端。在課堂教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)、探索能力以及生活閱歷還很有限，離開了老師的幫助是很難憑自己的能力獲得新知的。教學(xué)實踐也證明，如果老師過分地放手，不積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)的效果將是大打折扣的。因此，在具體的教學(xué)中，為了能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用是不應(yīng)該被弱化的，恰恰相反，為了能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。初中化學(xué)對于學(xué)生來說是全新的學(xué)科，學(xué)生沒有多少化學(xué)的基礎(chǔ)知識，從概念的認識，到原理的理解，以至于實驗的操作技能都離不開老師的指導(dǎo)。老師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骰瘜W(xué)問題，在具體的科學(xué)探究過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、自由想象的空間、充分發(fā)表自己觀點的機會，從而真正地做到師生互動，并使學(xué)生在快樂中體會到科學(xué)探究的整個過程，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探知能力與創(chuàng)新能力。

　　二、加強探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，偏重于知識與技能的傳授，老師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生多掌握知識，并在各類考試中取得比較好的成績，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往高分低能，不能適應(yīng)時代的發(fā)展。當(dāng)今世界，科技發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)校里再怎么努力，也不可能學(xué)到未來工作所需要的所有知識，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探知才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。因此，新課改大力提倡進行探究式教學(xué)，目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探知，從而培養(yǎng)他們的探索能力與創(chuàng)新能力。新教材上編寫了很多適應(yīng)學(xué)生進行探究的實驗，但只憑這些實驗還是遠遠不夠的，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新能力，有必要加強探究性實驗的教學(xué)。在具體的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，增加一些探究性實驗，從而能更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如，學(xué)習(xí)了二氧化碳的知識后，可以補充這樣的探究性實驗：空氣中的`二氧化碳的含量穩(wěn)定嗎？有的學(xué)生認為，樹林里的二氧化碳含量相對較少；有的學(xué)生認為工廠周圍的含量較多；有的學(xué)生認為，空氣是流動的，二氧化碳的含量應(yīng)該是穩(wěn)定的。老師可以組織學(xué)生測量樹林、工廠周圍等不同地段里空氣中的二氧化碳含量的多少，這是一個讓學(xué)生很感興趣的探究活動。測量二氧化碳含量多少的具體做法為：將400毫升的稀氨水里滴幾滴酚酞，然后將此紅色溶液按10毫升一份分別吸入幾支50毫升的注射器里。學(xué)生都知道，假如用玻璃管向紅色的溶液里吹氣，紅色的溶液會褪色的。現(xiàn)在就是根據(jù)這個原理來區(qū)分不同地段里空氣中的二氧化碳的含量：如，在測量樹林里二氧化碳的含量時，可以組織學(xué)生到樹林里，將吸有10毫升紅色溶液的注射器，從最下面推到最上面，再從最上吸到最下（不要將溶液推出來），看看往復(fù)多少次才能使注射器中溶液的紅色褪去，其他地段也是這樣，最后就能比較各地方空氣中的二氧化碳含量了：往復(fù)的次數(shù)越少，說明該地段里的空氣中的二氧化碳的含量越高。

　　三、要重視與生活的聯(lián)系

　　新課改提出從生活走進化學(xué)、從化學(xué)走向社會，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題并進行科學(xué)探究，然后再利用化學(xué)知識來分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的化學(xué)問題。比如，在教學(xué)“酸的通性”時，可以讓學(xué)生用pH試紙測測家里飲用水以及肥皂水、洗發(fā)水等液體的pH數(shù)值，從而了解各種液體的酸堿性；在教學(xué)有機合成材料知識的時候，可以向?qū)W生介紹有機化學(xué)的發(fā)展前沿與研究熱點：世界上每年合成的數(shù)以百萬計的新化合物中約70%是有機化合物，其中很多新的合成物被廣泛地運用于能源、醫(yī)藥、生命科學(xué)、交通環(huán)境等相關(guān)行業(yè)里，它直接與間接地為人類提供了大量的必需品�？傊�，在具體的教學(xué)中，我們要研究初中生的特點，要研究新的教學(xué)方法，努力發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。

初中化學(xué)論文5

　　一、提高學(xué)生的安全意識

　　眾所周知,化學(xué)實驗過程具有一定的危險性,時刻會遇到有毒的物質(zhì)和易燃易爆的物質(zhì).常規(guī)實驗中實驗安全和操作注意事項必須反復(fù)強調(diào),無形中讓學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生了畏懼心理,而充滿好奇心的學(xué)生仍會無畏地隨意混合反應(yīng)過的大量液體,讓自己與同學(xué)置于危險中.而對實驗裝置進行微型化改進,實驗過程的危險性明顯降低.微型儀器組裝安全,藥品用量少,污染少,液體飛濺、腐蝕、起火、爆炸等實驗事故發(fā)生幾率大為降低.實驗安全性的提高能為學(xué)生營造安全的實驗氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生參加實驗探索的熱情.例如:在做氫氣與氧氣混合氣體爆炸時,我們改用裝酸奶用的塑料瓶或一次性水杯,這不僅能達到很好的爆炸效果而且增加了實驗的安全系數(shù).

　　二、增強學(xué)生的環(huán)保意識

　　如今,環(huán)境問題日趨嚴峻,在環(huán)境問題中化學(xué)既是污染源也是治理環(huán)境污染的手段.在化學(xué)中污染最大的是實驗過程的污染,所以改進實驗達到綠色十分有必要.微型化學(xué)實驗作為綠色化學(xué)的一項技術(shù)和方法,不僅僅是常規(guī)實驗的簡單微縮、常規(guī)實驗的補充,而更是在整個實驗過程中都貫穿了綠色化學(xué)的思想,使學(xué)生樹立綠色化學(xué)的觀念,增強學(xué)生的環(huán)保意識.實驗的綠色化要求選擇實驗內(nèi)容時要盡量使實驗中的反應(yīng)物、生成物對環(huán)境沒有污染或較少污染;設(shè)計實驗方案時,對可能產(chǎn)生污染的,要采取有效措施,如采用密閉或回收裝置、通風(fēng)設(shè)備等.實驗所排放的廢水、廢氣、廢渣等環(huán)境污染物減少了,對實驗的尾氣、尾料和廢棄物也更容易處理了.另外,微型實驗試劑消耗少,在節(jié)約資源方面符合綠色化學(xué)思想,因而也可作為實驗綠色化的一個佐證,也在潛移默化中增強了學(xué)生的環(huán)保意識.

　　三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

　　微型化學(xué)實驗不僅知識性強,趣味性也強,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)技能及過程方法、情感態(tài)度和價值觀方面的提高有著突出的效果.微型化學(xué)實驗的儀器因其設(shè)計靈巧、制作精巧、安全易用的特點而使學(xué)生愛不釋手,極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.由于微型實驗既安全又節(jié)約,教師可以放心地讓學(xué)生一人一組做實驗.通過親手做實驗,以可幫助學(xué)生理解和形成化學(xué)概念,可以培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?微型化學(xué)實驗無污染,現(xiàn)象明顯并且成功率高,使學(xué)生解除了心理障礙,敢于做實驗,喜歡做實驗,改變了學(xué)生在實驗教學(xué)中“袖手旁觀”的被動角色,這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,也大大提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量.下面,我們通過具體實驗來直觀分析微型實驗在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值.教材中用幾句話介紹加熱氯酸鉀和二氧化錳也能制取氧氣這一實驗事實,僅用文字介紹實驗不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),教師們應(yīng)在有限的時間內(nèi)盡量進行實驗教學(xué),充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能.按照常規(guī)的`實驗方法,這個實驗一共要分三次進行才能說明實驗條件的要求,耗時較長,消耗化學(xué)藥品較多,也不便于教師的演示和學(xué)生的對比觀察.于是,我們對實驗進行改進,進行微型實驗,避免了講實驗的不良教學(xué)行為.

　　1.實驗所需用品

　　微型鐵架臺,3個微型酒精燈,3支微型試管,火柴,木條若干,少量氯酸鉀和二氧化錳.

　　2.制作使用器材

　　(1)微型鐵架臺的制作:用一根長約40cm的鐵絲圍成帶底座的長方形框架,再用3根長約10cm的細鐵絲繞成圓形小夾子,中空的大小要與微型試管的大小相吻合.然后將3個小夾子固定在框架的頂端,按需要進行扭轉(zhuǎn),調(diào)整方向.這樣制作的鐵架子制作過程簡單,使用廣泛,節(jié)省了實驗器材的制作和使用成本.

　　(2)微型酒精燈的制作:取3個小空瓶子,洗凈,晾干,將瓶口用鋁片包裹,放入燈芯,倒入適量酒精即可.這樣的小酒精燈制作成本很低,消耗酒精量極少.

　　3.實驗操作步驟及實驗現(xiàn)象

　　(1)取少量氯酸鉀、二氧化錳及二者的混合物,分別裝入3支微型試管中,然后分別固定于制作好的微型鐵架臺的小夾子上,試管口保持適度向下傾斜.

　　(2)同時點燃3個微型酒精燈,分別給3支試管加熱.

　　(3)稍微加熱后,立即將帶火星的木條分別放在3支試管口,觀察現(xiàn)象.可以發(fā)現(xiàn),裝有氯酸鉀和二氧化錳混合物的那支試管口的木條復(fù)燃,其余2支的沒有著火.

　　(4)停止加熱木條能著火的試管,繼續(xù)加熱其余兩支試管,當(dāng)裝有氯酸鉀的試管中藥品熔化時,再分別插入帶火星木條,觀察,發(fā)現(xiàn)裝有氯酸鉀的試管中木條著火,另一支試管木條沒有著火

　　(5)繼續(xù)加熱木條沒著火的試管,再檢驗?zāi)緱l仍沒著火,停止所有加熱,實驗結(jié)束.

　　4.分析總結(jié)

　　(1)一直加熱二氧化錳都沒有氧氣放出,也沒什么現(xiàn)象與變化;

　　(2)加熱較久氯酸鉀熔化才放出氧氣;

　　(3)略加熱二氧化錳就幫助氯酸鉀放出氧氣.由此可知:氧氣是氯酸鉀分解產(chǎn)生的,二氧化錳是催化劑,實驗仍需要加熱.

　　通過以上對微型化學(xué)實驗的闡述以及與常規(guī)實驗方法的對比研究,我們不難看出,微型化學(xué)實驗有其獨特的優(yōu)點,是實驗百花園中的一支奇葩而倍受青睞.它有助于老師們的日常教學(xué),更能大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)和動手熱情.當(dāng)然,微型化學(xué)實驗也有其不足之處.例如,忽視了一些基本操作的規(guī)范性,實驗中相關(guān)的安全因素考慮不足等.

　　但是,我們依然能清晰的看到微型實驗在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的不可忽視的應(yīng)用價值.因此,我們在實際教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)實驗的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進行選擇,使常規(guī)實驗和微型實驗相結(jié)合,兩者取長補短,充分發(fā)揮各自的教學(xué)價值.我們在積極研究、推廣微型化學(xué)實驗時不應(yīng)過分夸大其作用,而應(yīng)實事求是地逐步引用,以便充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用.

初中化學(xué)論文6

　　科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識教育的過程中逐漸形成的適應(yīng)社會發(fā)展和自身完善所需的基本品質(zhì)化學(xué)屬于基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是初中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，同時也是培養(yǎng)并提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要載體在基礎(chǔ)教育階段全面實施素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為著力點，與時俱進，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，解決科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，實現(xiàn)新時期以“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”為改革目標(biāo)的化學(xué)課程改革精神。

　　一、初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過程中亟待解決的問題

　　在新課程改革精神的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教育逐漸確立了以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的改革方案但是，我國初中化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過程中還存在突出的問題，制約著初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提升。

　　1化學(xué)教材中科學(xué)素材偏少，教師在教學(xué)過程中不注重對教材中科學(xué)素材的挖掘和利用化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本渠道，化學(xué)教材內(nèi)容的編排是否科學(xué)直接影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果當(dāng)前，我國初中化學(xué)教材內(nèi)容過度偏重理論性知識，教材中體現(xiàn)化學(xué)知識實際功效的科學(xué)素材較少，使學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)停留在理論層面，不利于學(xué)生了解到化學(xué)知識的巨大作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低同時，在化學(xué)教學(xué)中，教師對教材中現(xiàn)有的.科學(xué)素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2化學(xué)教材脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生的知識運用能力低，造成自身科學(xué)素質(zhì)難以培養(yǎng)化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，必須將化學(xué)知識映射在實際生活中才能發(fā)揮化學(xué)知識的重要作用但是，初中化學(xué)教材內(nèi)容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學(xué)生化學(xué)理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學(xué)知識，這對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。

　　3教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)方式偏重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，不善于利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)設(shè)備使學(xué)生更廣泛地體驗到化學(xué)知識的巨大魅力，拘泥于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法制約著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。

　　4化學(xué)實驗教學(xué)偏少，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)化學(xué)是一門注重實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)鞏固學(xué)生化學(xué)知識的實踐性學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)需要在化學(xué)實驗中通過實際動手實踐加以培養(yǎng)當(dāng)前，我國初中化學(xué)實驗教學(xué)比重較小，難以滿足新課改下科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

　　二、培養(yǎng)初中生科學(xué)素質(zhì)的具體措施

　　在新時期下，初中化學(xué)教學(xué)必須確立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)精神，結(jié)合學(xué)生實際特點和教學(xué)要求，努力完善教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重知識實踐，方能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

　　1科學(xué)、合理地安排化學(xué)教材內(nèi)容，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上盡可能多地涉及科學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)必須對初中化學(xué)教材進行科學(xué)、合理的編排，在教材內(nèi)容中更多地融入科學(xué)素材，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的巨大作用，自覺主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不斷培養(yǎng)自身科學(xué)素質(zhì)。

　　2化學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實際，通過提升學(xué)生運用化學(xué)知識的能力培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)在化學(xué)教學(xué)中，通過提升化學(xué)知識的實際應(yīng)用性是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要方式，同時也是理論聯(lián)系實際、解決實際問題的重要要求因此，在初中化學(xué)教育中，教師要注重將生活實例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過生動的生活實例加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，將枯燥乏味的化學(xué)知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮膽?yīng)用工具，對降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識難度，提升化學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。

　　3轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)首先，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該從過去傳統(tǒng)教學(xué)中心中轉(zhuǎn)換過來，充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成善于自主思考的基本科學(xué)素質(zhì);其次，積極利用現(xiàn)代教學(xué)條件更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)進程。

　　4積極發(fā)揮實驗教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)所需的求實精神實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要求實的科學(xué)精神因此，初中化學(xué)教學(xué)要增加實驗教學(xué)的比重，一方面，通過實驗教學(xué)使學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力和實踐精神;另一方面，通過強化學(xué)生的實際動手能力，可以使學(xué)生更深層次地理解化學(xué)知識的精髓和學(xué)科規(guī)律，從面有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

初中化學(xué)論文7

　　化學(xué)與環(huán)境保護存在著緊密聯(lián)系，作為一名化學(xué)教師，必須擔(dān)負起時代賦予的責(zé)任。在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識狀況，采取巧妙的方法，將環(huán)境意識和化學(xué)知識巧妙、適宜地結(jié)合起來，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行環(huán)保教育，使環(huán)境保護教學(xué)寓于化學(xué)教學(xué)之中。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何開展環(huán)保教育呢？

　　一、挖掘教材內(nèi)容融進環(huán)保素材

　　新課程初中化學(xué)教材中涉及環(huán)境保護的內(nèi)容約占30%，教師要在講授化學(xué)知識的同時，有針對性地添加與環(huán)境保護有關(guān)內(nèi)容，寓環(huán)境教育于化學(xué)知識教學(xué)之中。在講授“空氣的成分”一節(jié)時，首先讓學(xué)生了解，一個成年人每天吸入空氣大約為12m3~16m3，空氣的質(zhì)量對人類的生存至關(guān)重要。接著列舉空氣污染的典型公害事件：1952年冬，倫敦天氣陰冷潮濕，家家燒煤取暖，空氣中SO2濃度增大，由于無風(fēng)，煙霧下壓，多天不散，許多人出現(xiàn)了胸悶、喉痛，年老體弱者死亡4000多人。

　　為了讓學(xué)生對空氣污染有一個更真切的認識，筆者組織了一個小調(diào)查：你有多久沒有看到天空中的星星了？最近一次看到是在何時何地？沒有看到星星的原因是什么？看到這些問題學(xué)生們都很興奮，紛紛表示很久沒有看到城市天空中的星星了，而鄉(xiāng)村的夜空是星星的樂園。緊接著就組織學(xué)生開展“空氣污染物來源”的查找活動，同學(xué)們積極準備，熱烈發(fā)言，最后總結(jié)出空氣污染物的來源主要有：工業(yè)上化學(xué)燃料的`使用過程中產(chǎn)生的SO2、氮氧化物、粉塵等；汽車尾氣的排放；農(nóng)墾燒荒，樹葉、麥秸、垃圾的焚燒；建筑工地上的揚塵；家庭裝修產(chǎn)生的有害氣體。

　　二、延伸課本內(nèi)容提高環(huán)保意識

　　化學(xué)教師應(yīng)該抓住課堂上的各種機會，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，并將其與學(xué)生生活聯(lián)系起來。在講授“水和溶液”一章時，為了讓學(xué)生認識到水資源缺乏、分布不均勻及嚴重污染情況，提高他們的節(jié)水意識，在課堂上引用大量數(shù)據(jù)。地球上的水，總量估計有2×1018噸，其中海水占97.2%，冰山、冰川占2.15%，人們可以利用的淡水只有0.65%左右。我國水資源排世界第六位，而人均水資源不足世界人均水量的1/4，隨著人們用水量的日益增加和嚴重的水污染，占陸地面積60%的地區(qū)已面臨淡水不足的困境，缺水已經(jīng)成為阻礙我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的制約因素。

　　同時，組織學(xué)生到自來水廠、污水處理廠等地進行實地調(diào)查，采集有關(guān)數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生了解家庭和學(xué)校的用水情況，緊接著進行“我的節(jié)水小竅門”的交流活動�；顒又袑W(xué)生們提出各種節(jié)水、護水的小辦法，例如，洗衣服不要使用含磷洗衣粉，洗衣、洗菜的水可以沖廁所和拖地。

　　三、規(guī)范實驗操作養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)實驗中，對學(xué)生進行環(huán)境保護教育，是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)要有效地結(jié)合實驗，提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。許多化學(xué)實驗，生成物中都有有害氣體、液體、固體等物質(zhì)生成，不可避免的產(chǎn)生一些環(huán)境污染。所以在實驗時要特別加強對學(xué)生環(huán)境保護教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。 初中化學(xué)實驗大多數(shù)是通過觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象定性探究物質(zhì)的性質(zhì)，藥品的用量不影響反應(yīng)結(jié)果，所以在教學(xué)中，不論是演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，都提倡化學(xué)藥品用量的微型化。微型化實驗不僅節(jié)約藥品還減少污染。同時，加強知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，合理安排實驗順序，減少實驗過程中的等待時間，以減少污染物的產(chǎn)生。例如，在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗時，二氧化碳一經(jīng)產(chǎn)生就是連續(xù)的，所以，提倡學(xué)生制取氣體之前，做好收集氣體和探究氣體性質(zhì)的準備，實驗一氣呵成，減少藥品用量，降低污染。實驗結(jié)束時，要求學(xué)生對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應(yīng)倒入教師指定的容器里，能夠回收的，盡量回收。要求這樣做的目的，就是讓學(xué)生從自我做起，從點滴做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　四、聯(lián)系生活實際爭做環(huán)保主人

　　教學(xué)中可以充分利用第二課堂，將日常生活中的環(huán)境問題拿出來進行討論、交流。例如，我國正在大力提倡“禁止使用方便袋”，教學(xué)中可以就這個話題進行討論：為什么要禁止使用方便袋，方便袋“不方便”在哪里，日常生活中哪些地方還在使用，當(dāng)你看到你的家人還在使用不可降解的塑料袋時進行勸解了嗎？再比如，現(xiàn)在世界各國都在關(guān)注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。針對這個話題，教師和學(xué)生都對自己的生活習(xí)慣進行了反思，例舉出自己和家人低碳的生活習(xí)慣，還有哪些是需要改進的。

　　通過這些時尚話題的討論，使學(xué)生們知道環(huán)保離人們生活并不遙遠，它不僅僅是政府的事，更是與人們息息相關(guān)，同時借助學(xué)生對家人進行宣傳教育，為全社會的環(huán)保教育做一點貢獻。要從點點滴滴入手，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識的同時，還要將其付諸行動，從節(jié)約每一滴水、節(jié)約每一度電、節(jié)約每一張紙做起，最終成長為與環(huán)境和諧相處的一個自然人。

初中化學(xué)論文8

　　以計算機為核心的信息技術(shù)推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來，為有源頭活水來—多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的實踐。多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示了它強大的生命力。

　　多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點：

　　（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。

　　（2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對知識的接受。

　�。�3）、交互性強，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。正是基于此，在運用多媒體進行化學(xué)教學(xué)中，我做了以下幾方面的探索與實踐：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境

　　“興趣是最好的老師”， 愛因斯坦的這句話，在教學(xué)實踐中永遠流行。但實際教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運用多媒體技術(shù)，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過感悟，體驗，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，會從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經(jīng)過這樣良性循環(huán)，學(xué)生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學(xué)教學(xué)中，主要從科學(xué)史實、化學(xué)家的貢

　　獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復(fù)勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學(xué)生的心理，真正做到帶著學(xué)生走向知識，避免帶著知識走向?qū)W生的傾向，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化學(xué)論文《為有源頭活水來—多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的實踐》。例如，在第一節(jié)化學(xué)課上，通過播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學(xué)生對該實驗正確操作的認識。化學(xué)課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的.。因此，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

　　（二）、拓展教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

　　現(xiàn)實生活中，許多中學(xué)生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學(xué)生的生活，產(chǎn)生共鳴。初中化學(xué)由于學(xué)科特點，章節(jié)間知識相對獨立性較強，并且與學(xué)生密切相關(guān)的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關(guān)的知識多為有機化合物知識，而初中化學(xué)有機化合物知識較少），這樣隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學(xué)中運用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，真正讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學(xué)相關(guān)的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關(guān)章節(jié)及時利用實物投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到“STS"(科學(xué)—技術(shù)—社會)教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產(chǎn)量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學(xué)生開闊了眼界，又鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時讓學(xué)生感悟到：“知識就是力量”，正是科學(xué)技術(shù)的進步，改善了我們生活的環(huán)境。

　　三、促進學(xué)生的情感發(fā)展

　　初三學(xué)生已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的心理特征，通過介紹我國古代在化學(xué)工藝的貢獻，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環(huán)境等方面知識的介紹，讓學(xué)生了解化學(xué)工業(yè)在社會發(fā)展的重要作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；通過化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的辯證認識，樹立物質(zhì)由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點；通過化學(xué)家化學(xué)探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，要真正促進學(xué)生情感的發(fā)展，在教學(xué)中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗的同時，還要注重教學(xué)新思想的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能形成良好的個性品質(zhì)。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力，還要正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用，千萬不能把優(yōu)勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，像學(xué)生實驗，通過播放影片取代實驗教學(xué)，抑制了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學(xué)中應(yīng)起到雪中送炭、錦上添花的效果。

初中化學(xué)論文9

　　一、準確性———目的啟示

　　觀察是通過視覺神經(jīng)來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學(xué)實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀察時所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。

　　二、全面性———多維思考

　　由于實驗一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項活動。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會不一樣，這就要求學(xué)生在觀察實驗時應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節(jié)，一旦其中有一個細節(jié)處理不好，就會直接影響到實驗結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險;如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過于長，那么對于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對于學(xué)生來講，假如發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。

　　三、有效性———筆墨記錄

　　在教學(xué)實踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學(xué)生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內(nèi)可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個裝有澄清石灰水的.燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環(huán)節(jié)都會有不同的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對于這種涉及環(huán)節(jié)多、實驗現(xiàn)象多的實驗，學(xué)生在觀察時就應(yīng)當(dāng)及時做好筆錄，以便保證實驗現(xiàn)象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。

　　四、科學(xué)性———求真務(wù)實

　　觀察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結(jié)論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預(yù)知實驗的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀察實驗時應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實驗現(xiàn)象(因為操作不當(dāng)或者實驗資源選用不當(dāng)也會影響實驗現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會的規(guī)則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結(jié)論的真?zhèn)涡�。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學(xué)科角度來講，化學(xué)本身是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達成與實現(xiàn)就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實驗的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以幫助學(xué)生更好地在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。

初中化學(xué)論文10

　　一、把握知識精髓，深化教材預(yù)設(shè)

　　“預(yù)設(shè)”就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動開展之前預(yù)先設(shè)計籌劃整個教學(xué)活動（如目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等）。針對于初中化學(xué)教學(xué)，做好充分的“預(yù)設(shè)”則主要表現(xiàn)在活動開始前、活動進行時、活動結(jié)果上。在活動前，對即將進行的教學(xué)活動進行整體設(shè)計籌劃，如對教案、學(xué)案等的預(yù)設(shè)；在活動進行時，根據(jù)活動前的設(shè)計籌劃進行教學(xué)活動，教師的教與學(xué)生的學(xué)都在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上按部就班有序地進行；在活動結(jié)果上，教師完成了預(yù)先的教學(xué)活動，學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)獲得知識。教師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等預(yù)先設(shè)計和籌劃，對課本及實驗的透徹理解，對教材的研讀領(lǐng)悟，是教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。結(jié)合教材對學(xué)情進行分析是預(yù)設(shè)的前提。如在《化學(xué)方程式復(fù)習(xí)》這一課的實際教學(xué)前先進行了課前測試：對以前學(xué)過的化學(xué)變化要求學(xué)生用符號表達式表示，包括部分化學(xué)式書寫、化合價復(fù)習(xí)等，結(jié)果表明：學(xué)生對某些元素、原子團、化合價、物質(zhì)的化學(xué)式書寫等還存在一定的錯誤。糾正這些偏差就成為這節(jié)課教學(xué)的起點。在教學(xué)設(shè)計時就考慮到：會有哪些不確定因素，學(xué)生可能會出現(xiàn)怎樣的錯誤書寫。深入了解學(xué)生，盡可能全面地對學(xué)生實際情況進行分析，多從學(xué)生角度考慮問題，了解學(xué)生的心理、情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，進行有效的動態(tài)調(diào)整。再根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點和學(xué)生已有知識，結(jié)合教學(xué)重難點，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成幾大板塊，預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)方案。教師引領(lǐng)課堂，在于把握知識精髓巧妙預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師再適時地點撥和引導(dǎo)，就可以收到很好的教學(xué)效果。

　　二、重視學(xué)生發(fā)展，強調(diào)動態(tài)生成

　　“生成”是指教師與學(xué)生在互動中，獲得的課堂體驗，是根據(jù)實際教學(xué)本身的進程而產(chǎn)生的動態(tài)形成的過程，具有豐富性和生成性。在預(yù)設(shè)的前提下，教學(xué)過程的展開由師生自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。以“一切為了學(xué)生的`發(fā)展”為理念。而“發(fā)展”就是一個動態(tài)的生成過程，生成我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象及我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象性。“動態(tài)生成”是新課程理念下教學(xué)活動的主要特征，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的機械僵化、按部就班，主張新型創(chuàng)意教學(xué)。教師在備教學(xué)案時往往對題目有一個或幾個預(yù)先設(shè)定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預(yù)定格式進行教學(xué)，但在實際教學(xué)中，會發(fā)生很多新的問題即生成性問題，遇到學(xué)生的回答與事實不符與教師預(yù)設(shè)的情況不符時，老師往往會不愿打亂原有的設(shè)計，排他性的對學(xué)生的作答不作認真分析或回避或武斷評判。這就違背了一切以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。教師要善于捕捉教學(xué)過程中動態(tài)生成的間刻，發(fā)現(xiàn)和善待每一個新生成，并及時擴大生成的價值。在實際教學(xué)活動精心計劃的預(yù)設(shè)活動中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應(yīng)敏銳地從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，重視來自每個學(xué)生的信息反饋，從中生成有價值的內(nèi)容，并將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的信息，再歸還給學(xué)生。所以，當(dāng)預(yù)設(shè)的方案與課堂的生成不符時，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，順應(yīng)教學(xué)的自然發(fā)展，重新調(diào)整活動內(nèi)容。教師的教學(xué)方法要靈活多樣，注重教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者方式要匹配，從而體現(xiàn)教師的引導(dǎo)啟發(fā)性，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成，在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下，要遵循學(xué)生的認知、思維、情感等因素，隨時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)策略，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

　　三、預(yù)設(shè)促進生成，生成完善預(yù)設(shè)

　　教師在進行化學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的生成性問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，靈活地因材施教，達到最好的教學(xué)效果。深化預(yù)設(shè)，提高生成,達到預(yù)設(shè)促進生成，生成完善預(yù)設(shè)，兩者相輔相成、和諧統(tǒng)一。又如涉及進行實驗教學(xué)，對于某一個實驗教學(xué)內(nèi)容，教師在具體上課前，應(yīng)先回顧自己及其他老師在演示或探究此實驗時曾經(jīng)遇到過哪些問題？這些問題可以用怎樣的方法和策略來解決？解決的效果又如何？又要根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有的實驗條件和本班學(xué)生的實際情況，教師將有什么新的創(chuàng)舉來更好的完成本次實驗？在學(xué)生探究本實驗時，老師有哪些預(yù)設(shè)？還可能會遇到什么新的問題，可采取什么新的策略？所有這些思考，教師都要在實驗課之前的設(shè)計、準備和備課中進行預(yù)設(shè)。例如：在探究碳酸氫銨的性質(zhì)實驗中，教材上用蒸發(fā)皿,但對于判斷新物質(zhì)生成來說有局限性，所以改用試管。在以前的實驗課上加熱試管中的碳酸氫銨時，試管會破裂，那么造成試管破裂的原因有哪些？我們?nèi)绾渭右愿倪M？這些以往一系列教學(xué)中生成的問題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實驗教學(xué)預(yù)設(shè)中。所以在實際教學(xué)時，帶著這些教師精心預(yù)設(shè)的問題進行探究。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒有預(yù)熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學(xué)生實驗基本操作，加強了解決實際問題的能力，也對后面高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作奠定了基礎(chǔ)。在所有實驗操作細節(jié)正確的前提下，另做實驗觀察現(xiàn)象：試管口有小水珠，證明有什么新物質(zhì)生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什么新物質(zhì)？固體減少消失，這些現(xiàn)象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質(zhì)？應(yīng)如何保存？這些問題學(xué)生也就很容易得到答案，知識的掌握也很牢固。正是由于精心的預(yù)設(shè)，才促進了生成，生成完善了下一次的預(yù)設(shè)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強在教學(xué)全過程中的創(chuàng)意意識和創(chuàng)意能力，善于選擇并有效應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)方法，形成教學(xué)創(chuàng)意策略，構(gòu)建創(chuàng)意教學(xué)課堂；優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)行為，分享體驗創(chuàng)意學(xué)習(xí)的快樂。

初中化學(xué)論文11

　　一、創(chuàng)新課堂探究實驗，激發(fā)學(xué)生探究興趣

　　在初中化學(xué)教材中，有很多實驗很神奇，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中，教師要能夠利用這些資源，創(chuàng)新探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生進入到觀察、猜想、探究、分析的過程中，利用相關(guān)化學(xué)原理進行實驗現(xiàn)象解釋，這對于發(fā)展學(xué)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有積極的作用。在課堂探究性實驗開展中，教師要能夠為學(xué)生提供實驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象提出大膽的猜想，鼓勵學(xué)生積極進行實驗方案的設(shè)計，能夠進行相關(guān)操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對于提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生實驗素養(yǎng)具有積極的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做課本中的一些實驗，比如，在學(xué)習(xí)分子不斷運動之后，引導(dǎo)學(xué)生開展“魔棒生煙”的實驗，教師為學(xué)生提供實驗材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材開展實驗活動。再比如，在教學(xué)“燃燒的條件”的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生做“魔棒點燈”的實驗，做“燒不壞的手絹”的實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗，發(fā)展學(xué)生的獨立探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)聯(lián)系生活，積極引導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實驗

　　在化學(xué)教學(xué)中，教師要能夠有效地把教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識化學(xué)原理，解決生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)之后，進行一些家庭小實驗，鞏固消化吸收知識，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識為生活服務(wù)，這對于有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實踐能力都具有積極的作用，對于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生做一些家庭下實驗，促進學(xué)生有效發(fā)展。設(shè)置家庭小實驗，需要遵循以下原則：1、實驗要能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作基本技能；2、實驗要能夠有效與生活內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決生活問題的能力；3實驗要具有探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析問題，解決問題，同時要簡單。只有這樣的實驗設(shè)計，才符合初中生的能力水平，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，促進學(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過家庭小實驗探究蠟燭的組成元素、性質(zhì)、以及蠟燭在倒扣玻璃杯中熄滅的原因。引導(dǎo)學(xué)生探究選擇藥品及雞蛋殼放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只點燃的蠟燭的實驗，通過實驗使學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)有深入的認識，等等。在新知識學(xué)習(xí)后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的小實驗，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深入的了解，同時不斷豐富學(xué)生的感性認識，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)，分析思考探究生活中的現(xiàn)象，問題，這對于有效拓展化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有積極的作用。

　　三、設(shè)置課題，發(fā)展學(xué)生的合作探究實驗?zāi)芰?/strong>

　　在化學(xué)領(lǐng)域，有一部分實驗憑著個人的努力可以獨立完成，但有些實驗是需要集體的智慧才能實現(xiàn)的，因此，作為一名化學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生個體實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時還需要能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，而設(shè)置課題，在課題引導(dǎo)下，使學(xué)生分成興趣小組開展實驗活動，這對于發(fā)展學(xué)生的合作探究能力具有積極的作用。設(shè)置課題的方式有兩種，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的.興趣、發(fā)現(xiàn)，確立課題，幾個人結(jié)合成興趣小組，針對課題，開展探究性實驗活動。在這個過程中，學(xué)生需要篩選出探究的課題，需要大膽提出假設(shè)，進行資料的搜集整理，需要對相關(guān)信息進行有效處理，選擇實驗方案，通過這個過程中，學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力都能得到發(fā)展。另外，教師也可以設(shè)置課題引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究性試驗，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)厮�資源的污染狀況進行調(diào)查，分析解決問題的策略。在這個過程中，學(xué)生需要研究當(dāng)?shù)氐乃�資源利用情況，污染情況，需要對相關(guān)監(jiān)測情況進行調(diào)查，測定當(dāng)?shù)厮�及河流的PH值，提出防治水污染的策略，學(xué)生需要開展合作實驗，學(xué)生的合作意識和合作探究能力都能得到發(fā)展�？傊�，化學(xué)探究性實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，科學(xué)地對化學(xué)探究性實驗進行設(shè)置，重視探究性實驗的教學(xué)應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生對相關(guān)化學(xué)原理進行有效的認識和理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，對于促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和實驗素養(yǎng)的提升都具有重大價值，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，一定要重視探究性實驗教學(xué)的開展，精心設(shè)計實驗方案，通過探究性實驗教學(xué)有效推動化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

初中化學(xué)論文12