引言
有關(guān)兒童早期語言與讀寫能力發(fā)展的研究，是近年來國際國內(nèi)兒童語言和認(rèn)知研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期讀寫經(jīng)驗(yàn)是書面語言學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備，早期語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展預(yù)示了入學(xué)以后讀寫能力的高低。在學(xué)前階段，兒童閱讀圖畫書是一種復(fù)雜的心理過程，需要學(xué)前兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略。相關(guān)研究也表明，圖畫書的閱讀能夠促進(jìn)兒童語言迅速的發(fā)展，也是學(xué)前階段促進(jìn)兒童語言和讀寫技能發(fā)展的重要活動(dòng)。在這種讀寫觀念的影響下，人們開始關(guān)注兒童在圖畫書閱讀中對(duì)圖像和文字的關(guān)注情況，并在其分析的基礎(chǔ)上，試圖探討兒童圖畫書閱讀的一些特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。國內(nèi)外的諸多研究發(fā)現(xiàn)，兒童在圖畫書閱讀過程中呈現(xiàn)從圖像到文字的注視特點(diǎn)，并大量的注視圖畫，很少注視文字。然作為兒童閱讀基礎(chǔ)成分的文字意識(shí)與兒童后期學(xué)校教育中閱讀能力的發(fā)展有著高度的相關(guān)�；谏鲜鲈�，對(duì)兒童圖畫書閱讀中文字意識(shí)的研究就顯得尤為重要。
對(duì)文字意識(shí)的研究開始于上個(gè)世紀(jì)的60年代。研究者通過錄像、視頻分析等技術(shù)對(duì)兒童圖畫書閱讀中對(duì)文字的關(guān)注進(jìn)行了研究，圖畫書閱讀的環(huán)境為親子共讀，測(cè)試的材料均為英文研究結(jié)果均顯示，3-4歲的兒童在閱讀圖畫書的過程中，主要關(guān)注圖畫內(nèi)容，幾乎不會(huì)關(guān)注文字內(nèi)容。隨著年齡的發(fā)展，5-6歲的兒童開始關(guān)注文字，但是比例也很少。但是，英文和中文是兩種不同的文字，英文是表音文字，漢字是表意文字，并有較強(qiáng)的圖形特征和形象性、整體性以及以形表意的特點(diǎn)，所以二者之間存在很大差別。基于此，我們有必要研究漢語兒童在圖畫書閱讀中對(duì)文字的注視情況。另外，在親子共讀的環(huán)境中，兒童通過聽成人的語言而形成視覺注視，而不是主動(dòng)的去尋找文字，那么基于親子共讀的研究結(jié)果并不能揭示兒童在自主閱讀圖畫書中的視覺狀況。最后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，眼動(dòng)儀的出現(xiàn)彌補(bǔ)了先前諸多研究工具的不足。眼動(dòng)觀察法是指被試在閱讀的時(shí)候通過眼動(dòng)儀一記錄被試閱讀時(shí)的眼動(dòng)軌跡，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳等。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和分析可以研究閱讀者在閱讀時(shí)的心理加工問題。這種方法是將閱讀時(shí)間作為研究閱讀的一個(gè)指標(biāo)，通過對(duì)閱讀時(shí)間的分析來揭示讀者的理解過程。由于眼動(dòng)法能對(duì)閱讀過程進(jìn)行客觀、同時(shí)、真實(shí)的測(cè)量，所以用眼動(dòng)觀測(cè)法對(duì)兒童圖畫書閱讀進(jìn)行研究具有較大優(yōu)勢(shì)。
基于以上方面的考慮，國內(nèi)研究者高小妹，進(jìn)行了漢語兒童圖畫書自主閱讀方面的眼動(dòng)研究，從而得出了漢語兒童圖畫書閱讀的階段及模式。其中，兒童在自主閱讀圖畫書中對(duì)文字關(guān)注的比例超出了國外相關(guān)研究中的結(jié)果。劉寶根〕還對(duì)影響兒童圖畫書閱讀中對(duì)文字關(guān)注的影響因素進(jìn)行了研究，涉及的因素有閱讀時(shí)間、文字凸顯程度、文字位置、接受性語言能力及正字法意識(shí)。研究結(jié)果顯示，接受性語言能力及正字法意識(shí)在兒童圖畫書閱讀中對(duì)文字關(guān)注起到顯著作用，閱讀時(shí)間、文字凸顯程度、文字位置并不是影響學(xué)前兒童圖畫書閱讀中文字注視的關(guān)鍵因素。上述二者的研究給被試呈現(xiàn)的畫面時(shí)間均為1秒，限制固定的時(shí)間不一定能全面了解兒童自主閱讀中的注視情況，也不一定能全面了解兒童圖畫書閱讀的理解狀況。在兒童自主控制閱讀時(shí)間的情況下，其在圖畫書閱讀中對(duì)文字的關(guān)注又會(huì)是怎樣的呢?
另外，前人在研究影響兒童文字關(guān)注的過程中采用了識(shí)字量測(cè)試，并未考慮生字量是否也會(huì)對(duì)學(xué)前兒童圖畫書閱讀關(guān)注文字造成影響。設(shè)定不同的影響因素和對(duì)不同眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行觀測(cè)，兒童在自主閱讀圖畫書中對(duì)文字的關(guān)注情況會(huì)是怎樣的呢?這些都需要進(jìn)一步的研究進(jìn)行探討
第1章研究綜述
1.1學(xué)前兒童文字意識(shí)研究
1.1.1概念界定
有研究顯示，學(xué)前兒童的文字意識(shí)是兒童早期閱讀能力的重要組成部分也有研究者提出學(xué)前兒童的文字意識(shí)是預(yù)測(cè)后期學(xué)校教育中閱讀能力發(fā)展水平的重要因素。鑒于其極其重要的作用，學(xué)前兒童文字意識(shí)的發(fā)展得到了發(fā)展心理學(xué)家讀研究者和早期閱讀政策制定者[的高度重視
文字意識(shí)是關(guān)于文字怎么起作用以及如何起作用的知識(shí)，當(dāng)兒童了解了相關(guān)的文字知識(shí)后，他們才‘能夠獲得對(duì)文字規(guī)則和閱讀理解的知識(shí)，而這些知識(shí)為兒童提供了他們與外界進(jìn)行聯(lián)系和溝通的工具。文字意識(shí)發(fā)展的作用如此顯著，那么我們?cè)谘芯恐氨仨殞?duì)其進(jìn)行概念上的界定。
目前國際上對(duì)文字意識(shí)的概念還沒有達(dá)成一致，大致分為以下幾種定義:Gober將其稱為文字概念;Cipielewski將其稱為文字知識(shí);Justice和Kurvers將其稱為是有關(guān)文字形式和文字功能的內(nèi)隱或外顯意識(shí)的知識(shí)。也有研究者將其稱為書面語一言意識(shí)。
1.1.2文字意識(shí)研究的方法
學(xué)前兒童文字意識(shí)的研究是近些年來閱讀發(fā)展研究掀起的一股熱潮，由于相關(guān)研究還較少，加之科學(xué)技術(shù)的限制，在學(xué)前兒童意識(shí)方面的研究中研究方法也受到諸多的限制和局限。綜述前人的研究，研究方法的使用遵循從質(zhì)性到量質(zhì)結(jié)合的趨勢(shì)，隨著眼動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，眼動(dòng)儀的發(fā)明也使這一客觀觀測(cè)兒童自主閱讀的心理過程成為現(xiàn)實(shí)。目前相關(guān)研究涉及的方法有問卷調(diào)查法、系統(tǒng)觀察法、行為測(cè)驗(yàn)法以及眼動(dòng)研究法。而眼動(dòng)是本研究使用的主要研究方法。
問卷調(diào)查法:問卷調(diào)查法指的是向與兒童親近的老師或家長分發(fā)問卷，由他們提供各種情境和時(shí)間內(nèi)兒童在閱讀過程中對(duì)文字關(guān)注的具體情況。M arvin}36}等人在1993年就是采用問卷調(diào)查法進(jìn)行了研究。該研究以291名2-6歲的孩子家長為對(duì)象，由他們提供孩子在家中閱讀時(shí)對(duì)文字關(guān)注的情況并對(duì)此進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子在閱讀圖畫書的過程中很少或幾乎不關(guān)注文字。問卷調(diào)查法的使用，一定程度上反映了兒童最直接監(jiān)護(hù)人的觀察結(jié)果，間接反映出兒童在閱讀圖畫書過程中很少關(guān)注文字的注視狀況。它的使用未能反映和揭示兒童圖畫書閱讀過程中對(duì)文字注視的真實(shí)情況，也未能將兒童閱讀圖畫書關(guān)注文字狀況進(jìn)行客觀的描述，一定程度上限制了研究結(jié)果的有效性。
系統(tǒng)觀察法:系統(tǒng)觀察法一種是研究者采用人為觀測(cè)或攝像方式將閱讀過程進(jìn)行再現(xiàn)的分析方法。比如，在2009年對(duì)17位教師上課的分享閱讀錄像進(jìn)行分析，以此來考察成人言語與兒童圖畫書閱讀注視文字之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)文字的提及率與兒童注視文字之間不存在顯著關(guān)系，也就是說，成人對(duì)文字的提及并未影響到兒童圖畫書閱讀中對(duì)文字的關(guān)注。成人伴讀是系統(tǒng)觀察法的主要形式。系統(tǒng)觀察法通過將閱讀過程再現(xiàn)的形式探究成人語言與兒童注視之間的關(guān)系。這一方法同樣是對(duì)兒童閱讀圖畫書
注視情況的間接測(cè)量，不能準(zhǔn)確反映學(xué)前兒童圖畫書閱讀過程中對(duì)文字注視的真實(shí)情況。
1.2學(xué)前兒童圖畫書閱讀過程中對(duì)文字注視的研究
近年來，國內(nèi)外相關(guān)研究者對(duì)學(xué)前兒童圖畫書閱讀中如何利用文字線索以及哪些因素影響對(duì)文字的關(guān)注進(jìn)行了不懈的探討，獲得了一些有價(jià)值的結(jié)論。
第3章 實(shí)證研究 .......................20-41
3.1 5—6歲兒童圖畫書................... 20-27
3.1.1 研究目的.................... 20
3.1.2 被試選擇....................... 20
3.1.3 研究材料和..................... 20-25
3.1.4 結(jié)果分析 ...................25-26
3.1.5 討論與結(jié)論.......................... 26-27
3.2 5—6歲兒童圖畫書自主...............27-32
3.2.1 研究目的.................... 27-28
3.2.2 被試選擇 ...................28
3.2.3 測(cè)試材料和研究程序................. 28
3.2.4 結(jié)果與分析.................... 28-31
3.2.5 討論與結(jié)論.................................. 31-32
3.3 圖畫書閱讀理解水平不同的兒童在.....................32-41
3.3.1 研究目的 .....................................32-33
3.3.2 研究被試 ....................33
3.3.3 測(cè)試材料與............. 33
3.3.4 結(jié)果與分析................ 33-35
3.3.5 案例分析...................... 35-39
3.3.6 討論與結(jié)論....................... 39-41
第4章 總討論與研...................41-46
..................................................
結(jié)語
文字意識(shí)其他方面的研究:本研究根據(jù)漢語的特點(diǎn)，將文字意識(shí)劃分為五個(gè)方面。然而在本研究中我們只對(duì)文字意識(shí)的規(guī)則、文字再認(rèn)、文字功能進(jìn)行了研究;那么其他成分在學(xué)前期的特點(diǎn)還需要進(jìn)一步的研究，以便使兒童文字意識(shí)的發(fā)展研究更加全面和完善，從而為教育實(shí)踐提供更多可供參考的教育建議。
不同語言教學(xué)模式下兒童注視文字的特征研究:可以設(shè)置不同的參照組進(jìn)行研究，從而為實(shí)踐提出更好的有利于兒童文字意識(shí)良好發(fā)展的實(shí)踐模式和有效的教學(xué)方法。
漢語發(fā)展性閱讀障礙的研究:在實(shí)際的學(xué)校教育中，漢語發(fā)展性閱讀障礙的研究還較少，對(duì)漢語發(fā)展性閱讀障礙進(jìn)行研究，一方面可以完善相關(guān)方面的理論，另一方面在關(guān)注特殊群體的同時(shí)，通過改善他們的閱讀環(huán)境對(duì)其進(jìn)行提早的干預(yù)和有效的教育。