【論文摘要】擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模是當前研究生培養(yǎng)機制改革的重要方面，對科學學位碩士分類培養(yǎng)改革有利于擴大應用型人才的培養(yǎng)規(guī)模，符合我國不斷擴大的專業(yè)學位研究生教育的改革發(fā)展趨勢和思路。本文介紹了科學學位碩士分類培養(yǎng)改革的必要性、實施辦法、特點及面臨的問題。
【論文關鍵詞】分類培養(yǎng)改革 研究生教育 學術型 應用型
一、科學學位碩士研究生分類培養(yǎng)改革的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出 “高校要優(yōu)化結構辦出特色。適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”同時該發(fā)展規(guī)劃綱要還提出要“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革”。而在研究生培養(yǎng)機制改革中擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模也是題中應有之義。
1990年，為完善我國學位制度，加速培養(yǎng)經濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才，國務院學位委員會開始設置專業(yè)學位教育。“到2011年 3月，我國碩士專業(yè)學位達到39種，博士專業(yè)學位達到5種，基本覆蓋了國民經濟和社會發(fā)展的主干領域;具有研究生專業(yè)學位授予權的培養(yǎng)單位509個，碩士專業(yè)學位授權點2679個，博士專業(yè)學位授權點66個，累計招收專業(yè)學位研究生超過100萬人。”[2]專業(yè)學位研究生教育取得了長足的發(fā)展。但是，目前專業(yè)學位碩士還是新興的碩士培養(yǎng)類別，處于探索發(fā)展階段，存在著許多亟待發(fā)現(xiàn)和解決的問題：首先，專業(yè)學位碩士相對于科學學位碩士總體數(shù)量比例偏低，單靠專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的應用型人才遠不能滿足地方社會經濟發(fā)展的需要;其次，目前專業(yè)學位碩士的社會認可度不如科學學位碩士，全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)年限為2年，非全日制專業(yè)碩士的學習時間更少，且缺乏有效的教育質量保證體系，很多用人單位認為其培養(yǎng)質量尚待觀察;再次，就業(yè)途徑不暢通，例如部分省市在招錄公務員時，報考系統(tǒng)里沒有設置屬于專業(yè)學位碩士的專業(yè)崗位等，導致了專業(yè)學位碩士在就業(yè)上存在著一定的困難。
科學學位碩士分類培養(yǎng)改革的基本思路是，根據(jù)學生情況劃分成學術型和應用型兩類進行分類培養(yǎng)，學術型研究生以培養(yǎng)高素質學術研究后備人才為主要目的，注重提高學生的專業(yè)理論水平、研究技能和學術能力;應用型研究生以培養(yǎng)行業(yè)高級專門技術人才為主要目的，注重提高學生的應用研究能力和實踐技能。
對科學學位碩士研究生進行分類培養(yǎng)有著重要意義：首先，滿足了社會對不同類型人才的需求。事實證明，研究生就業(yè)市場對學術型研究人才需求量較少，需要的是大量的能夠直接投入生產管理實踐的應用型人才。專業(yè)學位教育的發(fā)展雖然彌補了傳統(tǒng)研究生教育培養(yǎng)的這一缺陷，但現(xiàn)階段還遠不能滿足社會的用人需求�？茖W學位碩士分類培養(yǎng)改革符合國家研究生教育的長遠規(guī)劃和發(fā)展，也有利于滿足社會對應用型高級人才的需求，增強高校服務社會發(fā)展的能力。其次，促進了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。近年來，教育部學位委員會每年都將專業(yè)學位教育放在重點規(guī)劃工作之中，認真摸索具有中國特色的專業(yè)學位教育制度，為此投入大量人力物力，鼓勵高校開設試點平臺推進不同類型的專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)。但是我國的專業(yè)學位研究生教育還處在初級發(fā)展階段，在專業(yè)學位研究生教育布局完善之前，對科學學位碩士采取分類培養(yǎng)，有利于為相關類別專業(yè)學位碩士教育發(fā)展搭建平臺，積累經驗，符合國家學位與研究生教育發(fā)展的趨勢。再次，滿足學生的不同學習需求和就業(yè)取向，學生進入研究生階段可根據(jù)自己的意愿和就業(yè)取向來選擇培養(yǎng)類型，導師根據(jù)分類結果因材施教，及時糾正偏差，避免了培養(yǎng)的盲目性。最后，促進導師隊伍的轉型。目前我國正在大力發(fā)展專業(yè)學位教育，專業(yè)學位教育的基本條件是要擁有一支充實的應用型導師隊伍。長期以來，我國高校研究生導師注重基礎科研，忽視了應用型研究和實踐技能的提升，雖然近年專業(yè)學位研究生數(shù)量在不斷增加，但導師的指導方式很多還停留在指導學術型碩士的層面上。對科學學位碩士學術型研究生和應用型研究生分類，必將使大部分導師自覺地思考轉型，努力提升自己的應用型教學實踐指導能力，也有利于專業(yè)碩士導師隊伍的壯大和發(fā)展。
二、科學學位碩士研究生分類培養(yǎng)的具體實施辦法
(一)分類及變更
分類確定在新生入學第一學年后，第三學期開學前完成。第一學年7月底前，由學院負責，以學科為單位，組織導師對一年級科學學位碩士研究生逐一進行全面考察，在充分尊重研究生意愿的基礎上，依據(jù)研究生本人的潛質和能力，確定培養(yǎng)類型。按照學術型與應用型比例3：7的指標對學生進行分類，該指標可根據(jù)學科情況適當進行調節(jié)，學術型最多不得超過學生總數(shù)的50%。為確保分類的科學性，分類初步確定后，學科點及導師在進一步考查的基礎上，還可根據(jù)學生實際情況再次對學生適合的培養(yǎng)類型進行調整。為保證研究生在選題后有充足的論文工作時間，類型調整在第三學期內、開題報告前進行，第四學期后概不予以受理。
(二)培養(yǎng)要求
所有碩士研究生按學科培養(yǎng)方案進行課程學習，在第三學期內完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學分要求。在第三學期結束前，完成開題報告環(huán)節(jié)。學術型碩士研究生應以基礎研究或應用基礎為主，學位論文應是學術研究型論文。學位論文要求選題基本論點、結論和建議應有理論意義，緊跟學科前沿;論文內容應能反映作者掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識;應有新的見解，取得一定的科研成果，表明作者已掌握本研究課題的研究方法和技能，具有獨立從事科學研究的能力。
應用型碩士研究生應以應用研究為主，學位論文應是應用研究型論文。學位論文要求選題直接來源于生產實際，其研究成果要有實際應用價值;論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的理論深度和先進性;能夠綜合運用基礎理論、科學方法、專業(yè)知識和技術手段對所解決的實際問題進行分析研究，并在某方面提出獨立見解。不同領域的應用型學位論文形式可為以下幾種：①工程規(guī)劃設計方案;②產品或工藝設計;③系統(tǒng)研發(fā);④技術研究或技術改造方案;⑤ 社會調查報告;⑥其它具有實用價值的成果。
中期考核在第四學期內完成，除按照學校碩士研究生中期考核的規(guī)范要求外，學術型研究生應著重考核其基礎理論水平和研究潛質與能力，應用型碩士研究則重點考察其實驗技能和解決生產實踐問題的能力。
(三)畢業(yè)條件
(1)學術型：按照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，修滿學分，完成相關培養(yǎng)環(huán)節(jié)外，應在重要核心期刊或CSSCI收錄刊物及以上學術刊物以第一作者身份正式公開發(fā)表論文至少1篇。
(2)應用型：應按照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，修滿學分，完成相關培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學位論文達到要求的水平和工作量，通過論文評閱。
三、分類培養(yǎng)改革的特色
(一)設立不同培養(yǎng)模式之間的變更機制
考慮到部分研究生在分類培養(yǎng)后可能會發(fā)現(xiàn)自己并不適合之前所確定的培養(yǎng)類別，如果繼續(xù)按照以前的模式培養(yǎng)，勢必會影響學生的學習熱情和個人發(fā)展;再加上導師經過一段時間對研究生的指導后，也可能會發(fā)現(xiàn)學生不適合之前所確定的培養(yǎng)類型，因此該方案設立了分類培養(yǎng)變更機制，即在第三學期內，開題報告前，根據(jù)學生意愿，導師建議和學院綜合評價，由研究生處審核后，可變更研究生的培養(yǎng)類別。該變更機制具有嚴格的審批程序，充分考慮學生與導師的意愿，特別是當學生的意愿與導師的意見發(fā)生矛盾時，學院要認真考察學生情況，給出綜合評級和協(xié)調方案。實行分類培養(yǎng)制度的變更機制對于學生的發(fā)展具有重要意義，真正做到了以學生為本的培養(yǎng)宗旨。
(二)分類培養(yǎng)基礎課程體系的一致性
在研究生第三學期開始前要確定學術型或應用型培養(yǎng)類別，在此之前，同一專業(yè)的所有研究生都要進行相同的學位課和必修課學習，也就是說在第三學期分類培養(yǎng)時，兩類學生都已修完相同的基礎課程，具備了相同的基礎知識。分類后，學術型和應用型研究生在開題報告前，還有一次變更培養(yǎng)類別機會。由于在分類前，同一專業(yè)類別的研究生的培養(yǎng)基礎課程體系一致，因此變更培養(yǎng)類別后進入另一類別體系學習，并不十分困難，對學生影響也不是很大。基礎課程體系的一致性是分類培養(yǎng)變更機制的重要前提。
(三)畢業(yè)條件的嚴格性
在分類培養(yǎng)中，由于基礎課程體系的一致性，對學術型和應用型研究生的畢業(yè)要求區(qū)別就顯得特別重要。研究生的學習過程更多的是自我學習、自我提高的過程，學術型和應用型研究生培養(yǎng)方案、指導模式的區(qū)別，更多地是外在的導向區(qū)別，而畢業(yè)條件對于兩類研究生的嚴格要求區(qū)別，則有利于研究生自覺地進行有選擇、有重點的學習。例如學術型研究生必須在重要核心期刊或CSSCI收錄期刊及以上發(fā)表論文至少1篇。應用型研究生則需要一定的實踐量和應用技能的水平證明，才能達到畢業(yè)條件。畢業(yè)條件的嚴格規(guī)定是學術型和應用型研究生差異性培養(yǎng)規(guī)格的重要體現(xiàn)。
四、分類培養(yǎng)改革目前面臨的問題
(一)傳統(tǒng)導師制度面臨挑戰(zhàn)
首先分類培養(yǎng)改革中對學術型和應用型導師的區(qū)別沒有明確標準，很多導師既在指導學術型研究生又在指導應用型研究生。雖然這有助于導師科研能力和實踐技能的雙重提升，但也可能會造成個別導師圖省事，“一刀切”指導不同類型的研究生。其次導師考核制度有待完善。長期以來，學術型導師在導師隊伍中占據(jù)多數(shù)，從目前來看，無論是導師遴選、職稱評定還是年度考核，都過于強調教師的科研成果，沒有重視制定出相應的應用型教師考核標準。這就容易導致應用型導師在忙于指導研究生應用實踐技能提高的同時，還要面對學術型導師的考核標準，積極申請科研項目，發(fā)表高水平論文，不僅牽扯了大量精力，還不得已要給應用型研究生分配較多的科研任務，影響學生的實踐能力提高。
(二)分類培養(yǎng)研究生的社會認可度有待重視
分類培養(yǎng)研究生的社會認可度直接決定著學生的就業(yè)去向�？茖W學位碩士分類培養(yǎng)改革的初衷就是為了滿足研究生的多元化擇業(yè)需求和社會對不同類型高級人才的需要。雖然就業(yè)是學生在畢業(yè)時才真正面臨的問題，但學校對學生就業(yè)能力的指導和就業(yè)道路的鋪墊是個長期過程，非短時期能達到好的效果，需要從學生入學起就予以重視。學校應一方面加強對不同類型學生就業(yè)的指導，一方面加強對外宣傳分類培養(yǎng)學生的不同特點，讓用人單位早些了解、接受、認可分類培養(yǎng)出來的研究生，并且能夠根據(jù)自身需求聯(lián)合培養(yǎng)人才以及為應用型研究生提供實習資源。
(三)分類培養(yǎng)改革與專業(yè)學位碩士教育對接平臺的搭建
分類培養(yǎng)改革的目的就是要在傳統(tǒng)科學學位碩士研究生教育中分離培養(yǎng)出一定規(guī)模的應用型人才，而國家設置專業(yè)學位教育的目的也在于加速培養(yǎng)經濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才，二者的發(fā)展思路具有統(tǒng)一性，這也正是分類培養(yǎng)改革符合目前研究生教育發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)。雖然如前文所言目前我國的專業(yè)學位教育存在許多問題，科學學位碩士分類培養(yǎng)改革有利于彌補這些暫時性不足，但我國研究生教育發(fā)展的趨勢是專業(yè)學位研究生教育將成為我國學位與研究生教育的重要組成部分，到2015年與學術型碩士的研究生數(shù)量比例約為1：1。當專業(yè)學位碩士數(shù)量發(fā)展到一定規(guī)模，布局較為完善，條件成熟時，分類培養(yǎng)中的應用型研究生的培養(yǎng)勢必要匯合到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，那么如何搭建好這一對接平臺，是關系到分類培養(yǎng)改革發(fā)展是否具有可持續(xù)性的關鍵。
總之，對科學學位碩士進行分類培養(yǎng)改革實踐與國家大力發(fā)展的應用型研究生教育的發(fā)展思路高度一致，是具有生命力的新生事物，雖然在實踐過程中難免會遇到各種各樣的問題與困難，但只要一步一個腳印堅實前進，相信能夠逐步形成適應社會經濟發(fā)展的具有特色的新型研究生培養(yǎng)模式。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm
[2]百度百科：專業(yè)學位http：//baike.baidu.com/view/346222.htm