小學科學教學論文

　　在日常學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的小學科學教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學科學教學論文1

　　摘要：科學發(fā)展到今天，我們越來越感受到科學給我們帶來的便利。小學科學教學是科學的基礎教育，小學階段是一個人科學意識萌芽和發(fā)展的最佳時期，因此這門課程的教學具有十分重大的意義，其教學方法也需要不斷研究和推陳出新。

　　關鍵詞：小學科學 觀察 探究方法 情境導入 課外研究

　　科學教學的最好的方法是教師悉心指導、學生共同參與，大家在一起無拘無束地認識自然事物的規(guī)律，掌握所學，獲得新知，解除疑惑，不斷前進。下面略談一下筆者教學的心得體會。

　　一、巧設懸念，增進學習興趣

　　莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果，前提就是想方設法增進學生學習興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設懸念，勾起學生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。

　　在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發(fā)起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎。

　　二、仔細觀察，掌握探究方法

　　世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn)，都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創(chuàng)造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。

　　我們要根據(jù)兒童的年齡，考慮他們的`受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進行關注，他們往往只看到表面現(xiàn)象，我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯(lián)系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內容為了獲得什么? 在教學《聲音的產(chǎn)生》一課中，我給學生們準備了一些能發(fā)出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發(fā)出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯(lián)系，他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結論: 它們發(fā)出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發(fā)聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產(chǎn)生的�！�

　　三、節(jié)約時間，課下為課堂做準備

　　課堂上的時間是有限的，指導學生多做一些課外準備，從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業(yè): 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的記錄，總結經(jīng)驗，提升對于花的感性認識，打好學習《各種各樣的花》這一課的基礎。

　　四、注重情境導入，激發(fā)學生探究知識的興趣

　　教學要避免千篇一律，打破常規(guī)，給學生帶來新鮮感。在教學實踐中，課前創(chuàng)設一定的教學情境導入新課，對激發(fā)學生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學習效果必然事倍功半，學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向學生提出問題，給學生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣的學習輕松愉快，收獲良多。如我們學習磁鐵的時候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中，從“校園里的巖石七天內有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產(chǎn)生新的認識，逐步帶領學生們形成正確的科學概念。

　　五、讓學生積極進行課外研究

　　自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結。學習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學生的求知欲，因此教師應該帶領大家積極開展課外教學。比如，教學《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作，持續(xù)觀察，有的同學很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優(yōu)秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經(jīng)驗，結果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力。

　　綜上所述，教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

小學科學教學論文2

　　摘要：小學科學是一門復雜的、多重性的綜合學科，它涉及到數(shù)學、物理、化學、生物等多種學科知識，但是小學科學又是充滿神秘色彩和趣味的學科，神奇的大自然盡顯其中，給學生帶來了諸多全新的體驗。本文以小學科學教學為研究目標，從教學更新的角度出發(fā)，淺談了新型的教學策略嘗試。

　　關鍵詞：小學科學；教學；新模式

　　小學科學有著數(shù)學的嚴謹，語文的優(yōu)美，物理的神奇，也有著哲學的道理，小學科學不是一門學科，而是多種學科的綜合體。學習好科學，便會為未來其他學科的學習奠定良好的基礎。那么在新時代的召喚中，我們的小學科學教學應該進行哪些方面的更新呢？

　　一、更新實驗的材料

　　科學是以實驗為基礎的學科，而實驗又離不開實驗材料。小學科學實驗所需的材料大多來自于學校的實驗室，也有部分來自于學生的生活，隨著新課改的開展，教師越來越傾向于讓學生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學生收集、整理和創(chuàng)新的能力。但是社會在發(fā)展，時代在進步，很多教材中的實驗材料在生活中已經(jīng)找不到了，這時候就需要轉變思路，更新實驗的材料。例如小學科學三年級下冊有一單元內容為“動物的生命周期”。這一單元主要通過讓學生實踐“養(yǎng)蠶”來獲取“動物生命周期”的有關信息，在以往的教學中，學生很容易就能找到本單元實驗所需的材料，但是現(xiàn)如今養(yǎng)蠶的人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續(xù)尋找，還是放棄材料尋找轉向理論教學？其實教師完全可以換一種思路，讓學生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養(yǎng)蠶的材料，學生會發(fā)現(xiàn)那些在現(xiàn)實生活中難以收集的材料在淘寶上應有盡有，大大簡化了學生材料收集的難度。此外，科學課堂上還有很多材料需要學生去收集，當學生在現(xiàn)實收集中遇到困難時，不妨換一種思路，更新實驗材料的來源，尤其是一些重要的實驗儀器，在實驗過程中學校很難做到人手一份，這時學生也可以通過其他渠道自行購買一些價格低廉的儀器，這樣實驗儀器對于學生來說便不再是什么難事了。

　　二、更新教學的資源渠道

　　傳統(tǒng)教學資源主要來源于教材知識的呈現(xiàn)和教師的擴充，學生在知識獲取上受到時間和空間的雙重限制，很多時候教師想要給學生擴充一些科學知識，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節(jié)課40分鐘，學生能完成幾個實驗？教師能講幾個知識點？學生能笑幾次？所以說如何讓學生學習到更多的科學知識，僅憑課堂時間是遠遠不夠的。在現(xiàn)代化教學背景下，科學課堂已然不是曾經(jīng)那個過于依賴教師和教材的課堂了，學生擁有了更多獲取知識的渠道，現(xiàn)在的科學課堂是開放的、共享的，只要學生愿意去了解，便可以隨時隨地學到更多的科學知識�，F(xiàn)如今，學生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種站和平臺，學生只需要輸入關鍵詞，有關的信息便會直接呈現(xiàn)在學生面前，學生可以從中選擇自己喜歡的內容去學習。例如在學習“動物的生命周期”時，在以往的教學中，教師會在課堂上給學生講解有關養(yǎng)蠶的要求、過程等，學生除了提前閱讀教材，很難通過其他方式提前了解養(yǎng)蠶的有關知識，造成了教學的滯后性，現(xiàn)在，學生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學之前便可以要求學生在課后收集養(yǎng)蠶的有關知識，由于學生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息，在新課學習中就不會感到陌生和無從下手，對于教師講到的一些重要知識點也會很快掌握，大大提高了科學教學的效率。

　　三、更新教學的形式

　　教學形式?jīng)Q定了授課知識將以怎樣的方式呈現(xiàn)在學生的面前，也決定了學生是否可以高效吸收所學習的科學知識，這對于科學教學來說非常重要。科學課程中雖然有一些抽象難懂的知識，但更多的是有趣的故事和實驗，學生本應該在快樂中完成科學的'學習。但是在實際教學中，一些學生并不喜歡上科學課，他們有的抱怨科學知識太難懂了，根本想象不出來；有的學生抱怨教學的形式太古板，接受起來非常困難；更有的學生直接表示出對科學學習的反感，可見這門神秘有趣的課程卻帶給學生如此不堪的感受，實在是教師教學的失誤。我認為在新時期教學中，教師應該及時更新教學方式，以全新的面貌來呈現(xiàn)學科知識，讓學生愛上科學，愛上探索。比如在教學到“液體混合前后體積變化”有關內容時，如果教師直接告訴學生：“兩種液體混合后體積會小于混合前兩種液體體積的和�！蔽蚁雽W生一定不會對本節(jié)課學習的知識點感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問題也會讓學生產(chǎn)生一定的排斥心理。這時，教師不妨換一種教學形式，以“激疑”的方式來激發(fā)學生的好奇心，讓學生去主動探究和學習。教師可以先給學生出示一個問題：“同學們，老師現(xiàn)在手里有100毫升的水和100毫升的酒精，你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起，會有幾百毫升呢？記住這可不是簡單的數(shù)學運算哦�！彪m然教師一再提醒學生不能用數(shù)學思維來解答這個問題，但是幾乎所有的學生還是會認為答案應該是200毫升，在學生肯定的眼神中，教師可以將事先準備好的兩個分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進同一個大燒杯中，然后將液體充分搖勻，奇跡出現(xiàn)了，大燒杯中的刻度并沒有到200毫升，學生表示不敢相信，這時教師可以讓學生自己再嘗試一遍，結果還是出奇的一致。學生的好奇心被充分的調動了起來，他們迫切的想要知道為什么會產(chǎn)生這樣的結果，于是新課知識便得以高效的引入。當然，除了“激疑”的方式，教師還可以更新更多的教學形式，以提高學生學習的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。綜上所述，學好了科學知識，對其他學科學習都會有很大的幫助，作為一名小學科學教師，要敢于更新和嘗試全新的教學策略，讓學生在快樂中學習科學知識，增長科學體驗，提高科學素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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　　[2]曹燕婕.數(shù)字化技術在小學科學教學中的有效應用[J]新校園(中旬)，20xx年02期

小學科學教學論文3

　　近年來，我國經(jīng)濟取得巨大進步，國家及社會經(jīng)濟的未來發(fā)展，對人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學科學教學受到越來越多的重視，其廣泛及獨特的知識內容，對于擴展學生知識面，培養(yǎng)學生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學科學教學效率和質量，促進人才的全面成長，小學科學教師積極將“做中學”教學模式引入課堂，本文針對“做中學”模式在小學科學教學中的運用展開了詳細探討。

　　同其他學科相比，小學科學具有自身獨特之處，課程內容更加貼近學生的生活，能夠引導學生學會觀察生活，并善于從生活中進行思考和學習�！白鲋袑W”教學模式在小學科學教學中的應用，不僅能夠有效吸引學生注意力，提升學習興趣，還能夠培養(yǎng)小學生的動手能力，實現(xiàn)全面協(xié)調發(fā)展。學生經(jīng)過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學習主體，并對知識進行更加深刻的記憶。本文首先對“做中學”教學模式含義進行了簡要介紹，并對其在小學科學教學中應用的價值進行了探討，最終總結了具體的應用途徑，希望對小學科學教學能夠提供有意義的模式，催化教學理念的轉變。

　　一、“做中學”模式含義

　　該教學模式的產(chǎn)生及應用，是完全針對科學教育來實施的，它的有效應用，能夠促使學生在小學科學課堂學習過程中，積極主動地對知識展開探索。自主探索的過程，可以促使學生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導下得到解決答案，學生將對知識產(chǎn)生更加深刻的.記憶，因此這種模式同傳統(tǒng)的教學相比，教學效率更高。該教學模式的有效應用，還需要教師積極進行課堂情境的創(chuàng)設，能夠促使學生在學習過程中，多種感官得到刺激，并對科學探究的過程產(chǎn)生更加深刻的記憶。

　　例如，在進行種子發(fā)芽相關知識的講解過程中，教師可以引導學生積極進行實驗，首先從學生日常生活中相對熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，自己動手種植豆芽菜，并對過程進行詳細的觀察和記錄，教師針對教學內容給予學生一定提示，如重點觀察種子發(fā)芽過程中，對溫度、水及養(yǎng)分等因素的需求量，教師最后對知識進行總結，學生經(jīng)過自己的努力完成了任務，將對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。

　　二、“做中學”模式在小學科學教學中的運用意義

　　“做中學”模式是根據(jù)小學科學教學特點而被研究并有效應用的，因此在小學科學教學中應用“做中學”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應用，能夠提升學生的學習興趣，能夠促使學生在學習過程中更加積極主動地展開學習和知識的探索。教師應用該模式展開科學教學，需要經(jīng)過精心的課程設計，引入小學生日常生活中能夠廣泛接觸的內容，同時通過問題設計，可以激發(fā)學生的好奇心；其次，該模式能夠促使學生真正成為課堂學習主體。我國傳統(tǒng)的小學科學教學，以教師為課堂主體，學生作為客體一味地對知識進行死記硬背，這種教學模式不僅無法吸引學生注意力，更不利于提升學生的學習興趣，教學效率無法得到有效提升。“做中學”模式能夠促使學生真正走入科學的空間，對知識進行探索，成為思考、學習的主體；最后，教師充分發(fā)揮引導功能，能夠促使學生在學習過程中，更加具有方向性，有助于教學目標的有效實現(xiàn)。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在將學生變?yōu)檎n堂學習主體的過程中，教師應充分發(fā)揮引導職能，及時對學生自主學習過程中遇到的困難進行解答，引導其繼續(xù)積極努力地展開學習，并及時有效地保護學生的學習熱情。

　　三、“做中學”模式在小學科學教學中的運用

　　（一）科學設計教學目標

　　教師在進行教學目標設計的過程中，主要是通過這一環(huán)節(jié)有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，并在此基礎上，為學生布置學習任務，促使其積極主動地展開知識的探索。

　　例如，教師在進行月球知識講解的過程中，可以引導學生增加對報紙、網(wǎng)絡及電視等渠道的應用，并積極對月球體積、引力及多種特征進行歸納和總結，接下來就是在課堂中將學生進行分組，促使學生將自身搜集并積累的資料進行分享，并在團結協(xié)作下完成月球土壤結構等難度稍微較大的題目。這一過程中，學生收集和整理信息的能力大大提升，團隊精神也得到有效培養(yǎng)，更重要的是，經(jīng)過自己的努力所獲得的知識，記憶更加深刻。

　　這一教學目標的設立，具有一定科學性，對于提升教學效率具有重要意義。首先，月球這一知識內容，在學生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，對月球相關知識內容的研究學生并不會因感到陌生而失去學習興趣。同時，學生在搜集資料的過程中，能夠對月球知識產(chǎn)生更加深刻的理解，月球探索等內容能夠有效吸引學生注意力，能夠適應小學生的好奇心，因此學生可以積極主動地去“做”，并在“做”的過程中“學”到很多知識。

　　由此可見，積極將“做中學”教學模式有效應用于小學科學教學的過程中，教師必須設計科學的教學目標，才能夠吸引小學生注意力。設計過程中，應當注重該目標同學生接觸面的關聯(lián)性，還應當注重小學生的理解能力，問題既應當有一定難度，還應當有效提升學生學習興趣，這樣一來，學生才能夠心甘情愿地積極主動去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學”到知識。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的引導功能

　　在科學的教學目標基礎上，學生會積極主動地進行信息和資料的收集工作，接下來，如何將信息轉換成具體的知識，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導功能。例如，以上月球知識的探索過程中，教師可以在課堂教學中將學生進行分組，組內成員必須進行科學的劃分，每一組都應當包含表達能力強、思維能力強和基礎知識強的學生，這樣一來，小組在展開學習的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時，為學生布置討論任務，促使學生在交流和合作下，準確回答問題。

　　在這一教學過程中，應用了小組教學模式，學生針對不同的學習任務，在組內能夠有所分工，從而提升了學生的課堂參與程度，對于提升學習效率具有重要意義。同時這種課堂預設，是教師充分發(fā)揮引導作用的關鍵，也是“做中學”教學模式充分發(fā)揮功能的基礎。小組活動過程中，學生可以根據(jù)自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問題，學生思維能力、理解能力及動手能力都得到了有效的鍛煉。

　　（三）加強課堂互動

　　傳統(tǒng)的小學科學教學，以教師為課堂主體一味地進行知識的傳授，課堂教學過程中，缺乏互動，學生被動學習不利于提升學習興趣，更不利于學生在“做”的過程中“學”到知識和技能。新時期，積極在小學科學教學過程中應用“做中學”教學模式，必須提高課堂互動性，加強課堂交流，才能夠促使學生在學習過程中，積極主動地展開學習，思維能力、交流能力得以有效培養(yǎng)。

　　在以上月球知識講解過程中，學生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導下積極同全班同學進行分享，共同討論知識內容，如月球繞地球運轉一圈需要多少天，以及自轉和公轉過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據(jù)小組內展現(xiàn)的卡片內容及數(shù)量，對學生進行一定程度的獎勵，激勵并引導學生積極進行知識的探索，才能夠有效提升課堂學習效率。

　　綜上所述，新時期，在積極進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，小學科學教學應當積極應用“做中學”教學模式，教師充分發(fā)揮自身的引導職能，提升知識內容趣味性，促使學生積極主動地參與到學習中來，在“做”的過程中“學”到知識和技能，并提升交流能力、表達能力、團結合作精神。

小學科學教學論文4

　　摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結合自身的教學實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標的優(yōu)秀觀點，并結合自身教學實際情況靈活運用。結合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。

　　關鍵詞：小學；自然科學；新課標；現(xiàn)代教育技術；綜合實踐活動；開發(fā)教學資源

　　新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導的先進教學觀點以及理念，并要結合自身的教學實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學科教師學習新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調。筆者身為一線小學自然教師，在平時的教學活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結合具體的教學實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結如下。

　　一、恰當、科學地運用現(xiàn)代教育技術

　　信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領域都對現(xiàn)代信息技術進行了最充分的運用。教育界也不例外�！读x務教育小學科學課程標準》更是在其教學基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術為教育教學開拓了更為廣闊的天地，教師應當從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術�！惫P者認為，新課標之所以如此倡導，是因為現(xiàn)代教育技術在小學自然學科中的恰當運用，能有效拓寬學生的視野范圍，充分調動學生的學習興趣，能有效兼顧學生的學習差異。以下的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學“人的進化”這一內容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術，為學生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關系最近。通過觀看圖片，學生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關系最為接近�！痹诖嘶�礎上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學生的視野，而且更為重要的是，還使學生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學習姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學習活動之中奠定了良好的感情基礎。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術在小學自然與科學教學中的科學運用具有良好的效果。

　　二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動現(xiàn)代素質教育理念提倡

　　“學中做”“做中學”的觀點，即鼓勵學生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應，《義務教育科學課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應用豐富多彩的活動充實教學過程，這些活動的開展既能使學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的`過程，同時更有利于學生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學修養(yǎng)及綜合素質。”筆者認為，小學自然科學教師在踐行這一先進教育觀點時，應當從所教內容出發(fā)，從所教學生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學生興趣的活動，同時，又要與學習內容密切相關，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關知識點之后，筆者就將學習的陣地由課堂轉移到了校園這一廣闊的空間，要求學生利用校園內豐富的植物資源，在認真觀察的基礎上歸納、總結哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學習形式新穎別致，因此學生的參與熱情格外高漲，他們全都自覺且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復習課堂所學理論知識，進而建立完善知識結構體系的過程。該項教學實踐案例充分證明了小學自然學科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學效益。

　　三、合理開發(fā)一切可用的教育教學資源

　　《義務教育科學課程標準》強調：“各地區(qū)、各學校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學自然科學教師應當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學資源。”筆者認為踐行新課標這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學自然與科學教學變得更為契合所在地區(qū)、所在學校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學效果，學生的自然科學素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學“保護大氣”這一知識點時，就要求學生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環(huán)境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學生掌握了更多的環(huán)保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學了相關的內容之后，筆者就要求學生在課下自由結合成學習小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡技術對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡資源的充分利用，既有利于學生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學追求所在。一言以概之，小學自然與科學教師在教學實踐活動中，應當多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學資源，這對于優(yōu)化小學自然與科學的實際教學效果、真正促進小學生自然科學素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用�？偠�言之，新課標的先進教育理念為小學自然學科正常組織教學指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學自然學科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結合自身教學實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學自然學科教學效率與質量的客觀要求，同時，更是促進小學生自然科學素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。

　　參考文獻：

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　�。�2］袁平.新課程背景下小學科學課教師角色轉變［J］.生物技術世界，20xx（8）.

小學科學教學論文5

　　摘要：

　　新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標，還需要教育工作者進一步努力，開創(chuàng)全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。

　　關鍵詞：

　　小學科學；創(chuàng)新精神；課堂教學；培養(yǎng)；條件

　　引言

　　新課程標準的內容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考�？茖W課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮，仍然值得每一位科學教師去思考。

　　一、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的困難

　　小學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展，受到多種因素的影響�？茖W課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態(tài)，都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點：

　　（一）科學課堂教學氛圍較為死板

　　科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創(chuàng)新精神的形成。

　�。ǘ�）課堂探究學習的條件不足

　　探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現(xiàn)小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標無法達成。

　　（三）科學課堂實踐性有限

　　小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態(tài)的�？茖W知識來自于生活，生活是無限的、動態(tài)的。只有將課本知識與生活結合起來，才能激發(fā)小學生的創(chuàng)新精神。但大多數(shù)科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內化科學知識，也限制了小學生思維的進步。

　　二、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法

　　解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，需要做到以下幾點：

　　（一）構建和諧的科學學習環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽�；�。教師可以就牽�；ǖ耐庑闻c學生溝通，說一說牽�；ㄏ袷裁�。一些學生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的開放。

　�。ǘ�）提供良好的探究學習條件，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　重視探究學習條件的創(chuàng)設，給學生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰(zhàn)的圈數(shù)，轉圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰(zhàn)成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學生認為不可能的圈數(shù)，成功答出哪面是南的問題，以此來激發(fā)小學生的`好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。

　�。ㄈ�）引入更多實踐學習內容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，教師需要重視實踐學習內容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實踐內容是最有力的科學證據(jù)，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發(fā)新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，發(fā)散思維，建立創(chuàng)新意識。

　　三、結語

　　綜上所述，小學生的創(chuàng)造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內容與活動，對小學生的創(chuàng)新潛能進行開發(fā)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是體現(xiàn)科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創(chuàng)新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發(fā)展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。

　　參考文獻：

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　　[3]劉麗.小學科學課教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].課程教育研究,20xx,03:127-128.

　　[4]陳晟明.小學科學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].小學生(教學實踐),20xx,09:66.

小學科學教學論文6

　　摘要：隨著我國基礎教育搞個已經(jīng)走過了將近１２年的時間，科學課一直被我國作為教育改革過程中，一門重要的基礎課程，并且，受到更多人事的重視。而隨著課程改革的推進，小學科學課程標準中明確提出有關小學科學課的基本理念，主要是以科學學習要以探究為核心，并明確地指出科學探究既是學習目標又是學習方式，而怎樣提高小學科學課的教學效率，培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力，這是當前科學教育界研究的熱點問題。小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式在構建過程中，能夠有效提高科學教學質量，提升學生科學素養(yǎng)。

　　關鍵詞：小學科學；四環(huán)一體；高效課堂模式；模擬情景

　　構建小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式，主要目的`就是提高小學科學教學質量，同時也是我國現(xiàn)階段教育改革主要手段。之所以推廣高效課堂，主要目的能夠有效推動學生全面發(fā)展。教師在構建高效課堂教學過程中，應該對教學理論深入了解，按照自身長期教育實踐，在其中獲得啟發(fā)，進而形成適合學生應用的教學模式。

　　一、按照教學實際創(chuàng)新教學模式

　　筆者認為教學實際創(chuàng)新教學模式主要可以從以下幾個方面來進行入手。

　　首先，教師在備課過程中，嚴禁出現(xiàn)生硬照搬備課情況，保證習題設置精彩。與此同時，教師在備課時，應該關注學生認知水平，了解教材在小學教學內所具有的作用，了解學生在學習過程中所存在的問題。

　　其次，理念呈現(xiàn)的形式。在小學科學學科內，很多學生在對一部分理念理解十分容易，但是教師在講解過程中不應該以定義進行講解。教師在實際教學過程中，教師需要進行引導，這樣學生對理念理解更加深入，能夠做到理念靈活運用。學生在知識學習過程中，應該提高自身學習積極性，自覺主動接受。探索學生知識認知與知識增長點之間的媒介，從整體角度對知識進行審視，保證學生能夠形成完整科學思想。

　　最后，最大程度地提高學生素養(yǎng)，喚起學生的學習情感。教師在對學生教學過程中，應該保證科學問題與實際生活相結合，利用科學方法對日常生活內科學問題解決，提高學生學習積極性。保證小學生喜歡科學學科，提高對科學學習的積極性。

　　二、引導學生快速進入課堂，走好高效課堂構建第一步

　　課堂教學開展的第一步就是導入，巧妙地將課堂知識引入，提高學生學習積極性，讓學生思維能夠進入到課堂教學之中，這樣才能夠保證高效課堂的落實。

　　首先，教師在進行課堂導入過程中，可以通過學生喜聞樂見的形式，讓學生在最短時間內進入到課堂教學之中。例如，在“測量呼吸和心跳”的教學中，有一組學生由于沒有認真傾聽測量的方法，結果測量的呼吸和心跳的次數(shù)都有誤，對于這樣的誤差并不可怕，它更是一種教學資源。講解過程中，首先就可以利用現(xiàn)實模擬的方式進行帶入，教師可以按照需要教學的內容，設置科學問題，學生對問題進行思考之后，新課就能夠順利開展。

　　其次，自學導航，引導學生進入到學習狀態(tài)。教師在教學過程中，應該對學生積極引導，進而保證學生能夠在最短時間內進入到學習狀態(tài)，保證學生學習方向正確。在實際教學過程中，筆者利用現(xiàn)實生活中一些模擬開展新課，學生學習積極性能夠在最短時間內被激發(fā)，思維進入到課堂教學活動內，然后在利用自學導航，學生能夠按照教師在備課階段內所涉及到的思路，進而進入到學習狀態(tài)之中。

　　三、借助多媒體優(yōu)勢，提高教學效率

　　例如：實驗器材容易損壞，實驗現(xiàn)象并不太明顯，實驗器材多、麻煩、不容易成功的實驗常常不敢讓孩子去做，而是由老師包辦代替，時間長了，孩子們有可能喪失挑戰(zhàn)性，甚至比較容易的實驗，孩子們也不太愿意去做了，這是很不好的發(fā)展趨勢。這樣就需要利用合適的多媒體教學方式�！八沫h(huán)一體”高效課堂教學模式內，更加關注直觀與形象教學手段。多媒體教學技術在實際應用過程中，信息承載數(shù)量顯著提高，知識展示更加直觀及形象，教學效果得到顯著提升。

　　教師在教學過程中還僅僅應用粉筆及嘴，所取得的教學效果與多媒體教學效果之間存在顯著差異。教師在教學過程中利用語言表現(xiàn)形式，能夠從聽覺為學生造成刺激，但是無法為學生帶來視覺上享受。所以，教師在實際教學過程中，能夠利用多媒體技術，就能夠從聽覺與視覺角度為學生帶來享受，學生能夠在眾多形式下開展學習活動。

　　學生在多媒體教學模式之下，學習思路更加清晰，教師語言所花費的時間有效縮短，教學時間得到有效縮短，學生知識鞏固時間有效延長。

　　四、積極設置教學情境，讓學生在快樂中學習

　　小學階段學生在學習過程中，主要還是以形象思維為主，構建生動直觀教學情境，學生在學習過程中能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗。所以，小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式內，對教學情境構建十分關注。教師在為學生構建教學情境過程中，可以利用游戲或者是故事引入教學，學生在實踐活動內體驗快樂。例如，教師在讓學生對人民幣識別過程中，教師內可以設置一個模擬性商店，學生在買賣過程中對人民幣學習。主要原因是由于學生在買東西方面具有較高興趣，具有較高積極性，進而達到預期教學目標，提高教學質量。

　　五、結論

　　簡而言之，在小學科學教學開展過程中，需要提高對小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式關注程度，了解教育素質改革精神需求，將教學活動與學生實際生活相結合，一直對教學方式進行創(chuàng)新，構建高效課堂。本文在對小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式分析研究內，還存在一定不足，需要不斷進行完善。

　　參考文獻：

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　�。郏玻堇铈海�小學科學課自主探究教學中存在的問題及其對策［Ｄ］．內蒙古師范大學，２０１５．

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小學科學教學論文7

　　摘要：小學科學教學的核心在于探究。如何調動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在科學課堂教學上，恰當運用實驗、生活實際、故事、現(xiàn)代教育技術、游戲等手段，創(chuàng)設“鮮活”的情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。

　　關鍵詞：小學科學 情境 創(chuàng)設

　　“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。

　　小學科學教學的核心在于探究。如何調動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設教學情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。教學中可采用以下幾種方法創(chuàng)設情境。

　　一、利用實驗創(chuàng)設情境

　　實驗是科學課的基礎，它對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的`科學態(tài)度和科學的學習方法起著重要的作用�？茖W課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創(chuàng)設教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學生陷入了深思。

　　很明顯，通過一個小小的演示實驗，充分激發(fā)了學生的求知欲，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設置情境，能給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。

　　二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

　　科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向�！翱茖W教育應密切聯(lián)系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”使學生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學。現(xiàn)代科學教育觀認為在學校情境中設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。實際教學中，要設計一個情境，讓學生將完整的知識遷移到新的情境中，使學生體會到科學就在身邊，感受到科學的應用價值，從而產(chǎn)生學習興趣。

　　科學教學中如果能經(jīng)常聯(lián)系學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，除了能充分激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學習習慣。

　　三、利用故事創(chuàng)設情境

　　“故事是兒童的第一大需要�！苯處熞�根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導學生積極思考�？茖W教材中的一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

　　四、利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境

　　計算機多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學生“身臨其境”地感知客觀事物�，F(xiàn)代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用。而利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境更會收到極好的教學效果。它能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。如在教學《我們來造“環(huán)形山”》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環(huán)形山。學生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？

　　五、利用游戲創(chuàng)設問題情境

　　心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉�！彼�符合小學生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生，這對學生來說，學習不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。

　　總之，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生、教材等實際情況，靈活運用，創(chuàng)設出適合學生而富有情感的教學情境，讓學生在情景交融之中愉快地學習、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

小學科學教學論文8

　　摘 要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。

　　關鍵詞：小學科學教學論文發(fā)表

　　在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。

　　1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義

　　(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。

　　(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。

　　(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。

　　(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。

　　2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略

　　2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境

　　目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論�？傊�，信息技術可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的.小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。

　　2.2利用信息技術提高探究能力

　　在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式。”在新課程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。

　　對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。

　　2.3利用信息技術拓展課程資源

　　在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面�！币虼耍�針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的信息技術引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。

　　另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。

　　2.4利用信息技術注重適時適量

　　雖然，現(xiàn)代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據(jù)實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學。總之，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質量。

　　伴隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。

小學科學教學論文9

　　摘要：在小學科學教學中，教師可以靈活應用多媒體技術，優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　關鍵詞：多媒體；小學科學；實驗教學

　　在小學科學教學中，實驗教學占有相當大的比重，是教學的重點。隨著科學技術的發(fā)展，科技產(chǎn)品在教育領域得到了非常廣泛的應用。在小學科學教學中，教師可以靈活地應用多媒體技術，優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　一、應用多媒體技術，優(yōu)化實驗課堂導入

　　根據(jù)先進的教學理念，學生才是教學的主體，教師在教學過程中，應當引導學生產(chǎn)生對科學實驗的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在興趣的驅動下主動學習，提高學生的學習積極性，從而提高教學有效性。應用多媒體技術，教師需要利用多媒體課件聲色一體的特點，通過形象的圖片或視頻，配以文字和口頭講解，進行科學的課堂導入，為學生設立學習情境，讓學生在情境中感受知識的魅力，提高學生對知識的興趣，增強學生的學習積極性。例如，在教學污水相關的內容時，教師可以在課前帶領學生調查學校附近小河的污染狀況，去自來水廠學習參觀，初步了解污水的處理辦法。教師可以將學生實踐調查和學習參觀的畫面制作成課件，在上課時，用多媒體設備展示，導入課堂學習的內容。學生通過觀看，能找到自己的身影，從而激發(fā)學習的熱情和興趣。課件中還要適當?shù)丶尤胍欢ǖ闹�識，教師可以從網(wǎng)絡上搜集污水的各種處理方法，總結后，融入課件，學生在觀看時能夠容易吸收理解。

　　二、應用多媒體技術，深化實驗知識教學

　　在小學科學實驗教學中，對學生求知與探究思維的培養(yǎng)是很重要的。在教學過程中，教師應當發(fā)揮引導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。應用多媒體技術，教師可以播放視頻或者實驗的演示動畫，在播放過程中，教師需要巧妙地設置暫停的時間點，在合適的地方暫停播放，讓學生根據(jù)看到的內容發(fā)現(xiàn)其中的問題，引導學生進行思考，然后繼續(xù)播放，讓學生驗證自己的想法。例如，在教學燈泡的工作原理時，教師可以首先用多媒體設備在屏幕上播放燈泡連接電路的過程，然后設計這樣的問題：這一連接電路由怎樣的元件組成？學生在接到這一問題后，很快就會開動思維，查找電路中的元件，教師可以進行深入提問：燈泡電路可以有什么樣的連接方式呢？引導學生重視思考電路的串并聯(lián)問題。這樣，在教師的引導下，學生能夠逐步深入了解實驗知識，從而達到深化知識教學的效果。

　　三、應用多媒體技術，豐富實驗教學形式

　　在小學各學科的教學中，大多是采用教師教、學生記的方式進行教學，這樣的教學形式不但效率低下，還很容易讓學生產(chǎn)生疲勞感。應用多媒體技術，教師可以在一定程度上讓教學形式變得多樣化，通過口頭講解、板書教學以及多媒體教學三者的有機結合，提高教學的有效性。同時，科學實驗教學重視培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，教師在教學過程中，可以采用小組教學的`形式，促進對學生合作能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以將班內學生分為若干組，然后給定學生明確的實驗任務，并讓學生分工合作，將較為困難的實驗任務細化，互相協(xié)作，完成實驗任務。例如，在教學《擺的相關知識》時，教師可以將實驗任務主題設置成“探究影響擺的速度的各種因素”，學生根據(jù)自己的日常經(jīng)歷和觀察經(jīng)驗，很快就會想到三個方面：擺的幅度、長度以及擺錘的重量，這樣，學習小組就能進行明確分工，分別研究這三個方面的因素是否對擺的速度產(chǎn)生影響。分工可以是根據(jù)探究對象，也可以是根據(jù)操作的需要，但不同小組成員之間應當有緊密的關聯(lián)，突出協(xié)作的要點。

　　四、應用多媒體技術，拓展實驗教學平臺

　　與其他學科的教學不同，小學科學教學的自由度很大，無論是教學時間、教學地點還是教學內容以及方式，都可以由教師根據(jù)實際情況進行調整。教師在教學過程中，應當帶領學生擺脫課堂教學的限制，通過教學實踐活動和生活體驗，感知科學知識，加深學生對科學知識的理解，提高學生應用科學知識的能力。應用多媒體技術，教師可以拓展小學科學實驗教學的平臺，讓學生從課堂和實踐活動以外的地方獲得新的學習體驗。例如，在教學有關花的結構時，一方面，教師可以通過對教材知識的講解，讓學生明確掌握有關花的理論知識，然后給每個學生分發(fā)一朵花，讓學生動手操作，解剖花朵，親手接觸花的結構和器官，加深學生對知識的理解，另一方面，安排學生在課下采集小區(qū)的花朵，研究不同的花的結構，拓展學生的知識。然而由于各種條件和因素的影響，學生很難做到體驗解剖花朵，了解花的結構和器官，應用多媒體技術，教師可以播放不同花朵解剖視頻，從而為學生的學習提供一個平臺，方便學生進行學習，拓展知識，及時解答學生的疑問。在小學科學實驗教學中，教師要靈活應用多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體技術的作用，優(yōu)化實驗課題導入、深化實驗知識教學、豐富實驗教學形式、拓展實驗教學平臺，從多個方面，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生對科學知識的理解記憶，拓展學生的知識面，提高學生的知識應用能力，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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　　[2]宗永康.淺議小學生開展科學教育的路徑[J].科學大眾：科學教育，20xx,(5).[3]宗騫.小學科學問題意識的培養(yǎng)[J].科學大眾：科學教育，20xx,(5).

小學科學教學論文10

　　摘 要：教學理念和教學模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現(xiàn)代社會科學技術的不斷發(fā)展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學科學教育問題的研究也越來越受到重視。小學科學可以說是學生們的科學啟蒙課程，對于學生以后的發(fā)展道路的影響是深遠的。因此，在小學階段，就應該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數(shù)英”教育方式。

　　關鍵詞：小學科學教育;教學模式;教育方式

　　小學科學是很多課程的起點階段，比如，物理、化學、生物。因此學好小學科學對于學生們的后續(xù)學習是有著巨大幫助的。小學科學對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎性作用。可以有效提高學生的個人素質，開闊思維。本文就如何提高小學科學教學效率展開探討與研究。

　　1、小學科學教育改革背景

　　改革開放以來，我國科技迅速發(fā)展，很多科學技術都處于世界領先水平。但是科學技術的發(fā)展是離不開高素質人才的支持的。我們人民綜合素質并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學素養(yǎng)普遍性的不高和發(fā)達國家人口科學素養(yǎng)相比較仍然有較大差距，而科學素養(yǎng)又是影響人口素質的一個關鍵性因素。因此目前提高公民的科學素養(yǎng)是迫在眉睫。小學教育是教育發(fā)展的基礎，打好一個基礎是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數(shù)英”三門主科而忽略了科學教育。因此，如何提高學生科學素養(yǎng)是當前教育重點。

　　2、教學改革的思考

　　我國中小學生普遍存在的問題就是“學累”。中小學生的學習壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數(shù)補習班、英語補習班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學困難。學校和家長對于“科學教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點偏向所謂的“主課”。

　　由于學生周末上補習班導致學生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關的教學改革應針對這一問題展開研究，來提高小學生的科學教育效率。

　　3、小學科學教學效率的提高

　　如何提高小學的教學效率?這個問題涉及到“有效教學”這個概念。什么是有效教學?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學。小學科學本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學知識并不了解的學生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進學生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學是一種無用的教學，對于學生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學方式進行改善，發(fā)揮學生的教學主體地位，激發(fā)學生學習熱情。

　　3.1、學生為中心的教學觀。教師對教學設計出一個比較完整的方案，通過以學生為主題展開教學活動，教師起到指導作用，幫助學生更好地投入學習中去。發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性，提高學生的學習效率，提高科學教育效率。在這個以學生為主導的教學中，主張合作學習、探究學習。發(fā)揮學生的主觀能動性，教師起到指導作用。當學生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學生是一個相互配合的整體，有助于提升學生群體的學習熱情，更有利于構建一個融洽的師生關系。

　　3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學內容的掌握更有利于學生對知識的`掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學奠定基礎;對學生的了解，針對學生對教學計劃進行調整，明確學生之間的差異，根據(jù)實際情況開展授課;注重教學方法，根據(jù)課程內容采取不同的教學方式。當進行科學實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動學生學習氛圍。

　　3.3、分層教學方式。教師需要對學生知識水平進行評定，將學生分為不同的層次，確保教學內容每一個學生都會學有所得。針對不同學生制定一個完整的教學方案。對于層次較為低的學生只要掌握了教學基本內容就足夠，層次高的學生需要對知識進行擴展和延伸。

　　3.4、多種教學手段。在教學中加強科學活動的開展。利用學校的實驗器材、多媒體網(wǎng)絡設備和自然環(huán)境，通過課堂實驗、精彩的科學視頻或是一個趣味科學作業(yè)亦或是戶外科學活動等教學手段，來調動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發(fā)學生對科學的主動思考和探索能力;來培養(yǎng)學生的動手動腦能力。當然這些教學手段的使用和開展要根據(jù)課程的特點進行系統(tǒng)設計和安排，同時學生的整體性組織工作也是成功的保障。

　　4、課堂管理

　　教師在進行教學時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規(guī)章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學目標的順利實現(xiàn)，要對課堂紀律進行維護，調和課堂氣氛。令學生積極主動的參與課堂活動。

　　4.1、制定課堂規(guī)章制度。好的規(guī)章制度可以約束學生不恰當?shù)男袨�，保持教學的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規(guī)章制度，規(guī)范學生行為。例如班級習慣問題，學生規(guī)章�；蚴且恍┓�律法規(guī)。規(guī)則是一切活動開展的基礎，無規(guī)矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學校的規(guī)則。培養(yǎng)學生遵紀守法的好習慣。

　　4.2、對學生的座位安排。學生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業(yè)。學生每一次的座位應該和教學活動的需要相結合。當本節(jié)課要進行課程活動時最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節(jié)課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學生的注意力，方便學生的筆記摘錄。老師要對學生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學生和成績差的學生相搭配的方法，可以帶動學習氛圍，加強同學之間的和睦友誼�？紤]學生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學生進行引導，避免出現(xiàn)學生對小組分配的抵觸情緒。小組學習通常是和教學內容相掛鉤，給同學們布置本節(jié)課的任務，讓同學們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。

　　4.3、老師對課堂的整體把握是關鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學們展現(xiàn)自我，激發(fā)學生的學習熱情。使同學們更好的學習科學知識。老師要對每一個學習小組進行意見指導，引導學生對問題的思考。出現(xiàn)學生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。

　　5、影響教學效率的因素

　　影響教學效率的因素有很多，比如，教學內容的趣味性、教師的能力、教學方式、學生的接受力、課程的價值導向等。在進行教學研究時要對教學進行整體性的剖析。如何提高教學效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導向也是非常重要，國家應該對科學教育作出具體規(guī)劃。

　　6、結論

　　科學技術水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質相關。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，急需科學研究領域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提�？茖W技術知識對人類社會的發(fā)展是起著重要的作用。我國教育領域應該加強對于科學文化知識的重視性，謹記“科學技術是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學科學教學效率?這個問題是針對科學教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。

　　參考文獻

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　　[4]陳厚德.有效教學[M].北京:教育科學出版社，20xx.

小學科學教學論文11

　　1.小學教學管理中存在的問題

　　1.1教師素質有待提高

　　新課程標準的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學手段上，要求教師能夠利用網(wǎng)絡和其他多媒體技術進行教學；在思維方法上，要求教師能形成自己的認知體系，具備一定的創(chuàng)新精神；在基礎素養(yǎng)上，要求教師能夠做科研型教師；在教學能力上，要求教師形成自幾的教學風格并具有使用多種教學方式的能力。但是這些標準與許多教師自身的素質存在這很大的差距，加之教師的培訓工作沒有得到很好的落實，這就導致了相當一部分的教師因為畏懼情緒而安于現(xiàn)狀，造成小學校長在貫徹新課程改革標準下的教學管理工作難度的增加。

　　1.2教學理念轉變不及時

　　新課程標準改革帶來一些全新的教育理念，如發(fā)展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學的理念、評價的理念、研究的理念等，由于受多年定勢思維的影響，新課標的理念沒有真正被內化為教學管理者的教學理念，這使得前沿性的教育理念沒有真正的到達教師和教學管理者的內心。當前小學教學管理者的思想沒有發(fā)生根本性的轉變，仍是按照過去對管理認識的觀念并且一直重復著過去的管理模式。實際上，人們真正對管理內涵的認識，不僅僅在是在教學管理領域，在宏觀的教育管理和整個學校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長有了先進的教學理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實際的教學活動中校長提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執(zhí)行，這就是教師在教學理念方面沒有得到轉變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級別的新課程標準的培訓，對新課程的改革有了一個初步的認識，對新課程改革倡導的教學方法也有自己的看法，想在課堂教學中進行實際運用，但是校長為了保證升學率，進行強化意識教育并不允許進行新的嘗試，這就是校長的教學管理理念沒有得到新的轉變。

　　1.3教學管理評價陳舊

　　一直以來，我國小學教學管理的工作是以適應應試教育為前提運轉的，對學生的'好壞進行評價也是根據(jù)分數(shù)來定，對于教師和學校的評價是依據(jù)學生的成績來論，在學校管理質量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長不但將注意力集中在學生獲取知識方面，而且也開始關注學生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長不僅僅關注教師教學成績，同時也開始關心教師的身心健康。但是以前的考試評價制度仍舊制約著新課標的實施，學校的管理也還是以分數(shù)為主，這種傳統(tǒng)的成績評價方式，為小學教學管理工作帶來了重重困境。

　　2.加強小學教學管理科學性措施

　　2.1加強教師隊伍建設

　　筆者認為：各個學科要有專業(yè)的教師上課才是理想的教育資源。只有強有力的教師資源，才能提高教師質量，才能讓家長對學校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對子女教育的需求。學校要用發(fā)展的眼觀來看待教師隊伍的建設，不應該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續(xù)發(fā)展，要積極的為教師提供各種深造和學習的機會。作為學校的決策者和領導者應該把好人事這一關，各科都要有相應專業(yè)的教師。

　　2.2轉變教學管理理念

　　轉變教學管理理念，樹立“以人為本”的思想。目前，我國大多數(shù)小學管理者的理念都還不能適應“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發(fā)揮“以人為本”管理的作用，因此教學管理者應該不斷地加強能力、知識和管理藝術的提高，一切活動都要為教師和學習能夠擁有更好的發(fā)展服務。還要善于將自己的教學管理理念轉化為全校師生的實際行動，轉化為學校的規(guī)章制度，再通過制度的約束把教學的管理理念轉化為教學管理實踐。

　　2.3科學評價

　　校長要激發(fā)教師潛能，關注教師個體。在小學教學管理工作中，教師是基礎，校長是關鍵，只有擁有較高質量的教師隊伍才能得到高質量的教學效果。校長要深入課堂，了解實際教學中的情況，對教學工作作出具體的指導與檢查，校長要將教學信息與動態(tài)加入到教學管理的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體的教學中。教學管理工作需要科學的評價，小學校長的教學管理要從選拔性、終結性評價理念過度到發(fā)展性、過程性的評價理念，注重評價的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵性，將以分數(shù)為主的教學評價標準轉變?yōu)橐匀藶橹鞯脑u價標準，從而促進學生自主成長和教師專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。

　　3.結語

　　總之，新課程標準改革下的教學管理工作不能持續(xù)在以前日常教學管理的單一層面上，要從新角度出發(fā)，樹立全新的教育理念。以教育人、培養(yǎng)人、促進人的全面發(fā)展為目標，更新陳舊的管理理念，提高教師隊伍的素質，調動教師在教學管理中的主動性，爭取把教學管理工作落到實處，使教師和學生共同營造出和諧的校園文化氛圍。

小學科學教學論文12

　　前言

　　對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態(tài)度而教導學生，以更好培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，對學生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師未能充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發(fā)展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。

　　關鍵詞:小學科學教育教學論文

　　一、鼓勵學生敢于質疑

　　教師在小學科學教學中，應積極創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學中，教師為維護課堂紀律而表現(xiàn)出較為嚴厲的態(tài)度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創(chuàng)設輕松的教學氛圍環(huán)境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發(fā)揮學生的.主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

　　二、激發(fā)小學生對科學的探索欲望

　　激發(fā)學生的科學探索欲望，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發(fā)散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。

　　三、引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題

　　在小學科學教學中，要更好培養(yǎng)和提高小學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。

　　四、提高學生自主解決問題的能力

　　教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統(tǒng)小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時身體發(fā)生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　五、加強教學評價環(huán)節(jié)

　　在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發(fā)表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環(huán)節(jié)中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現(xiàn)。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業(yè)任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　六、結論

　　在小學科學教學中，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應局限于教材內容，而是應該在教學活動中，激發(fā)學生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學生思維，使學生能夠大膽質疑，以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質疑、激發(fā)科學探索欲望，引導其積極發(fā)現(xiàn)問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。

小學科學教學論文13

　　一、生活科學教育意義

　　小學科學是一門源于生活的基礎性學科，它是通過各個領域中不同的知識與生活實踐相結合，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段，他們的想象力與思維非�；钴S，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠將學生的學習軌跡與生活軌跡緊密結合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統(tǒng)的理論教學模式，利用生活中的規(guī)律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養(yǎng)學生良好的探究意識與探索精神。

　　二、小學科學教學中存在的問題

　　小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據(jù)主體地位，教學內容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現(xiàn)象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯(lián)系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現(xiàn)培養(yǎng)探索能力的教學任務。導致這種教學現(xiàn)象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的.準確判斷，教學內容與學生需求不相適應，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，與現(xiàn)代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創(chuàng)新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質量。

　　三、小學科學教育中生活化教學的實施

　　1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎，首先要對學生身邊的科學現(xiàn)象加以思考與學習，提高學生的興趣。

　�。�1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現(xiàn)象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現(xiàn)象的探究意識。

　�。�2）對生活中的科學現(xiàn)象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對于生活中的一些現(xiàn)象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現(xiàn)象，并引導學生積極探索現(xiàn)象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。

　　2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關，要實現(xiàn)新課標對課堂教學的要求，教師應樹立生活化的教學理念，認真貫徹執(zhí)行教學實踐任務，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。

　�。�1）將教育環(huán)境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環(huán)境對于學生的發(fā)展具有重要的意義。為了培養(yǎng)學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環(huán)境，設計一些具有豐富意義的文化環(huán)境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據(jù)學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經(jīng)驗，促進科學知識的學習。

　　（2）教學與活動服務于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應注重教學形式的多樣化發(fā)展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯(lián)誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。

　　3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現(xiàn)象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現(xiàn)象的背后隱藏著無數(shù)的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現(xiàn)象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。

小學科學教學論文14

　　一、基于培養(yǎng)學生探究能力目的下小學科學教學的具體實現(xiàn)途徑

　�。�1）利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣體現(xiàn)在小學科學教學中需要激發(fā)出學生的學習興趣為第一目標。借助于學生天生的好奇、好動的特點，適當?shù)囊龑�學生親自去體驗、感受，盡可能的滿足學生在實際動手能力上的好奇心理。可以適當?shù)膸ьI學生走進大自然，領略大自然的鳥語花香、灌叢草木、蟲魚鳥獸，親自感受到生命的韻味。在經(jīng)過這種切實體驗的基礎上，通過特別的方式讓學生將心內的感觸通過語言文字表現(xiàn)出來。這種身臨其境體驗之后形成的濃厚興趣，勢必會增強學生后期寫作、表達上的思維能力，促使學生創(chuàng)新意識的形成。

　�。�2）充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學探究的一種基本方法，幫助學生樹立一個明確的觀察目標，然后結合學生的特點針對性的制定一個觀察記錄的方法，保障學生能夠切身體驗到整個觀察過程中的樂趣所在。另外，教學還需要注重學生在觀察之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的鍛煉，可以全面提升學生的自學能力以及思維創(chuàng)新水平。

　　（3）鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題最重要的是培養(yǎng)學生在探究學習過程中，對所產(chǎn)生疑問的分析、認識、理解能力。充分發(fā)揮出問題機制在學生積極探究學習過程中的作用，體現(xiàn)出學生認知水平的能力。為此，在后期的教學過程中，教學需要積極的鼓勵學生對問題的質疑，尊重學生個體之間的差異性，善于引導學生獨立思考，激發(fā)出學生問題意識的養(yǎng)成，全面促進學生的思維能力提升。

　�。�4）規(guī)范學生的操作，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為學習的主體，學生在科學教學活動中應該與教師、同學之間建立一個親密合作的.關系。在強調學生參與活動的豐富多彩性的同時，需要將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的教學原則落實到實踐中去。在教學的過程中，需要創(chuàng)造出更多的機會讓學生切身參與到探究性活動學習的過程中，提升學生科學探究的能力。另外，在實驗的過程中，教師應該注重引導學生按照規(guī)范性的操作進行，提升實驗教學的效率，增強學生對知識的掌握、理解以及應用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。

　　二、結語

　　探究性學習是小學科學課程的重要教學目標和教學任務，也是學生必須要兼?zhèn)涞囊环N學習品質。另外，在我國課程改革不斷深化的過程中，給小學科學教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生探究能力已經(jīng)成為了一項重要的教學任務。為此，本文從小學科學教學存在的問題分析出發(fā)，對基于培養(yǎng)學生探究能力目的下小學科學教學的具體實現(xiàn)途徑進行了深入的分析，涵蓋了利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣、充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力、鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題等等幾個方面，希望為今后提升學生探究能力奠定一個參考基礎條件。

　　作者：劉冰 單位：山東省濱州市濱城區(qū)市中街道辦事處中心小學

小學科學教學論文15

　　摘要：小學科學是以實驗為基礎的學科，教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學

　　的成功與失敗，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成。但在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)有些實驗存在著一些不足，需教學一線的教師應地制宜適時改進。

　　關鍵詞：實驗設計改進

　　“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了�！毙�學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學生配套實驗包先天不足不可操作；實驗設計復雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象，一

　　線的教師就須應地制宜適時改進。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗�，F(xiàn)就對科學教學中的.一些實驗設計改進談談個人的體會。

　　一、化先天不足為后天完善

　　一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結發(fā)展起來的，小學科學也不例外。現(xiàn)如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

　　教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》有二個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

　　課文中的實驗（見圖）要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生化了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

　　找問題：通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

　　改進：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經(jīng)常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

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