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計算教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)的論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的計算教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
計算教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)的論文1
當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的難度在經(jīng)過幾次改編之后降低了很多，重點放在了對學(xué)生思維的發(fā)展上，將知識在縱向上的深度要求轉(zhuǎn)變到了對知識的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國心理學(xué)家古樂福特的學(xué)說，發(fā)散思維是以扎實而豐富的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法，善從多角度、多方向、多層次進行觀察思考、探求多種解答的思維方式。
計算機進入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂，會因多媒體的運用使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學(xué)中充分利用計算機多媒體的作用，豐富課堂，突破教學(xué)中的重點、難點，使學(xué)生通過演示所揭示的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從現(xiàn)象看本質(zhì)，在教學(xué)手段上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維是符合要求的。
計算機在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區(qū)。
一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌
計算機進入了數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了新的生命力，恰當(dāng)?shù)氖褂眠@一教學(xué)手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展進程來看，教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓(xùn)逐步成長起來的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規(guī)則書寫在顯示屏上，讓學(xué)生來讀；或在設(shè)計中只是單純的作為練習(xí)來用，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學(xué)中產(chǎn)生任何的美感，反而顯得繁鎖復(fù)雜得多了。正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的、沒有章法。對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)來說，要求教師在最適當(dāng)?shù)臅r間里，用最簡潔明了的語言，使學(xué)生明白一個解決問題的方法，學(xué)會既定的數(shù)學(xué)規(guī)則、法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復(fù)雜的問題簡單化，那么計算機在這方面的應(yīng)用中，就只是為了解決某一個難點突出它強大的'作用，而不是為了使用計算機而使用計算機，相信如果是為了這個目的，那只會降低計算機的功用，出現(xiàn)畫蛇添足可笑場面。
出于對于學(xué)科的負責(zé)，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點、難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。
計算機以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質(zhì)而受到青睞，那么在有關(guān)低年級數(shù)的認識、行程相遇的應(yīng)用題、幾何圖形轉(zhuǎn)換、圖形公式的推導(dǎo)等的教學(xué)上都有很大的作用。只有在教學(xué)中將計算機用到了恰當(dāng)?shù)奈恢蒙�，才會起到事半功倍的效果�?/p>
二、課件設(shè)計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節(jié)還沒有進行的課的預(yù)設(shè)，但不是每一堂課就會按照每位教師所設(shè)計的那樣照章而下。因此在某些細節(jié)上就會產(chǎn)生許多的變動，教師應(yīng)學(xué)會因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，改變一定的教學(xué)方法進行某方面的加深或擴展，更加有利于學(xué)生對于知識的吸收。 同樣，課件是教師為了教學(xué)而設(shè)計的，在流程上就會是預(yù)先設(shè)想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問題時，就會要求教師在設(shè)計時要考慮到課件的開放性。在課件設(shè)計時，多采用交互式的設(shè)計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節(jié)設(shè)計出來放在重點部分。
再就是開放題的設(shè)計，對于開放題目，就不會有既定的答案，那么只要在開放題目設(shè)計上要求學(xué)生掌握方法，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成。對于學(xué)生來說，黑板上的交流更具有交互性。
三、保留傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)良經(jīng)驗
計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學(xué)里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學(xué)也有著獨到之處，在引入計算機的教學(xué)中并不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中用手工制作的教具已經(jīng)不復(fù)存在了，都用新式教具或者是計算機的設(shè)計所代替。傳統(tǒng)教學(xué)在表示形式上都著重于口說，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的語言能力。
比如編應(yīng)用題，在認識應(yīng)用題的題型之后，讓學(xué)生來編應(yīng)用題就會更深入了解此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)�？梢栽谟嬎銠C上給出實物或作出一些與現(xiàn)實有關(guān)的假設(shè)，再讓學(xué)生說。這樣的話，在十分輕松的氛圍中就會讓學(xué)生掌握應(yīng)用題。傳統(tǒng)教學(xué)中有許多好的經(jīng)驗，只要與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來就會產(chǎn)生十分好的效果。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中引入計算機是一個改革，它所產(chǎn)生的作用是深遠的，只有在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用這一技術(shù)，才會使教學(xué)更加有效果。
計算教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)的論文2
一、給學(xué)生創(chuàng)造氣氛和諧的課堂
小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所主要是課堂，在充滿活力的課堂中，小學(xué)生不會感到學(xué)習(xí)的壓力，他們都能大膽地提出自己的想法，和教師不斷進行交流。特別是對于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，輕松的環(huán)境和平易近人的教師，使他們愿意積極地發(fā)表自己的見解，促進了學(xué)生表達的欲望。教師要從心理和行動上為學(xué)生創(chuàng)造好的交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握學(xué)生的所思所想，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供有利條件。教師要用心去體會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理和思維過程，并對他們的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)，使整個課堂充滿學(xué)生的智慧。小學(xué)生的思維充滿了新奇和想象，教師要鼓勵學(xué)生的這種思維。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的減法”時，教師給學(xué)生提出了一個問題：森林里有5只兔子，獵人開槍打死了1只兔子，還有幾只兔子？一個學(xué)生大聲回答：“還有4只兔子�！绷硪粋�學(xué)生說：“一只兔子也沒有了，剩下的兔子都嚇跑了�！焙芏鄬W(xué)生都同意這個答案。這時一個學(xué)生又說了：“還有3只兔子。”其他學(xué)生都說這個答案不對，教師問學(xué)生：“你能給大家解釋一下，問什么你認為還有3只兔子嗎？”這個學(xué)生說：“因為這5只兔子是一家人，獵人把兔爸爸打死了，兔媽媽嚇跑了，還有三只剛生下來的兔寶寶。”真是充滿童趣和智慧的回答啊，學(xué)生和教師都鼓起掌來。所以，當(dāng)學(xué)生說出自己的答案時，教師要多問幾個為什么，讓他們把自己內(nèi)心的想法表達出來，促進思維的積極發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理因素
�。ㄒ唬┬W(xué)生的耐心方面
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的耐心很有限，如果教師給出的題目過于復(fù)雜，計算步驟又多，就會使學(xué)生在計算過程中逐漸失去耐心，不想算下去。這樣學(xué)生計算的`積極性會受到打擊，影響學(xué)生計算能力的提高。
�。ǘ┬W(xué)生的注意力較差
小學(xué)生在進行計算時，會不自覺地和其他學(xué)生進行比賽，看誰算得快，在這個過程中，學(xué)生只是體現(xiàn)出了計算速度，但是由于他們的注意力不集中，往往在計算過程中會把題目中的數(shù)字或運算過程中的數(shù)字看錯，從而導(dǎo)致計算出現(xiàn)錯誤。
�。ㄈ┬W(xué)生對題海戰(zhàn)術(shù)反感
在進行計算訓(xùn)練時，教師為了集中訓(xùn)練學(xué)生的計算速度和正確率，給出學(xué)生大量的計算題目。學(xué)生開始進行計算時，還能保持較高的積極性。由于計算題比較枯燥，學(xué)生的積極性會逐漸減弱，使他們在后面的計算過程中會出現(xiàn)邊玩邊做的情況，影響計算的速度，也影響到計算的正確率。
三、提高學(xué)生計算能力的措施
在提高學(xué)生的計算能力時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計一些有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的計算速度和正確率。
�。ㄒ唬⿵娀谒慊居�(xùn)練
在進行計算訓(xùn)練時，教師可以通過提高學(xué)生的口算能力出發(fā)，逐漸提高學(xué)生的計算速度和正確率。在進行訓(xùn)練時，教師要每天對學(xué)生進行訓(xùn)練，使他們具備快速、正確、靈活計算的能力。通過對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，在進行筆算時，學(xué)生能把通過口算獲得的能力遷移過來，使筆算速度也相應(yīng)提高。這個訓(xùn)練要長期堅持下去，使學(xué)生能從訓(xùn)練中不斷獲得提高。
（二）在理解算理上多下功夫
在讓學(xué)生進行計算時，教師首先要讓學(xué)生對計算的概念進行理解，通過理解來進行計算，為計算能力的提高打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生通過計算訓(xùn)練獲得突飛猛進的計算能力。為了讓學(xué)生對計算法則有更深刻的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點把這些法則編成兒歌或順口溜，同時還要讓學(xué)生在進行計算時把這些法則運用到計算中，才能不斷提高他們的計算能力。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生有意注意的培養(yǎng)
在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時，教師要讓學(xué)生在良好的計算習(xí)慣過程中不斷提高，使他們在讀題、解題過程中能保持高度的注意力，提高解題的正確率。在提高學(xué)生審題能力時，我請教了一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們告訴我，在學(xué)生審題時讓他們把題目小聲地讀出來，可以避免他們在進行計算時看錯題目中的數(shù)字導(dǎo)致計算出錯。對待學(xué)生在計算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，教師要保持平和的心態(tài)，從提高他們的注意力出發(fā)來提高計算的正確率。有的教師想通過大量的計算訓(xùn)練來提高學(xué)生的計算能力，這樣反而會引起學(xué)生的反感，使學(xué)習(xí)效果不佳。
四、結(jié)語
總之，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣能使學(xué)生的思維更有條理。在進行計算時，要使學(xué)生運用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真細心地對待每一個計算題目。在計算時，既要保證計算的迅速，又要使計算的正確率不斷提高。為了減少學(xué)生的錯誤率，教師還要教給學(xué)生驗算的方法，使他們在計算完成后形成自覺檢查的好習(xí)慣。
計算教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)的論文3
計算法則是計算的方法和規(guī)則。毫無疑問，計算是在步驟、順序及書寫位置等方面都是有規(guī)則的，計算法則是客觀存在的。計算法則的教學(xué)通常有兩種方式：一種是從外部輸入，像過去的教學(xué)那樣，光通過幾道例題把算理、算法、注意點講得清清楚楚，把方法、格式示范得明明白白，然后歸納出若干條法則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“接受—記憶—模仿”。另一種是從內(nèi)部生成，先讓學(xué)生調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗主動解決一個新的計算問題，經(jīng)歷探索過程，體會方法與步驟。然后在回顧、交流等學(xué)習(xí)活動中自己總結(jié)算法，形成法則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“探索中體驗—反思中提煉—遷移中應(yīng)用”。前一種教學(xué)學(xué)生認識的法則是顯性的、機械的，給學(xué)生的法則是束縛與負擔(dān)，必須經(jīng)過大量練習(xí)才能掌握。后一種教學(xué)學(xué)生認識的法則是隱性的、有活力的，給學(xué)生留出了創(chuàng)造性地解決問題的空間，學(xué)生不需要死記硬背，也不要過量地模仿。以下是我在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)中的一點體會，和大家一起探討。
1．抓住新舊知識的連接點，以原有計算為基礎(chǔ)構(gòu)建新的計算法則。學(xué)生在三年級已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算，繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)只要解決先把被除數(shù)百位上的數(shù)除以除數(shù)這個問題，新舊知識就溝通了。例如986÷2采取“先估計、后筆算”的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動地先算9個百除以2，并把“4”寫在商的百位上。
2．突破知識的發(fā)展點，完善計算法則。除數(shù)是一位數(shù)的除法有兩種情況：一種是被除數(shù)最高位上的.數(shù)等于或大于除數(shù)，另一種是被除數(shù)最高位上的數(shù)小于除數(shù)。后一種情況學(xué)生以前從未注意過(二年級教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時，商都是兩位數(shù))。又如 312÷4就是教學(xué)這種情況的計算。也采用“先估計、后筆算”的策略，讓學(xué)生體會先把被除數(shù)前兩位上的數(shù)除以除數(shù)是合理的。
3．在適宜的時候用有效的方法使計算法則逐步清晰。教材一方面給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會和空間，幫助他們自主探索；另一方面引導(dǎo)學(xué)生及時整理知識，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。第4頁第3題設(shè)計了四組除法題，要求學(xué)生先說說商是幾位數(shù)，再計算。同組的兩道題被除數(shù)相同，為什么商的位數(shù)不同?通過分析原因，學(xué)生就把握了什么時候先除被除數(shù)最高位上的數(shù)，什么時候要除被除數(shù)前兩位上的數(shù)，這是計算法則中的重點之一。
所以說，法則仍然要教的，但不用以前的方法教學(xué)法則。新教材希望計算教學(xué)不僅是知識技能的教學(xué)，同時也要發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。