摘要：結(jié)合高職中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性以及“任務(wù)”設(shè)計的原則和實施過程。采用理論和實踐相結(jié)合的方法論證采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)原則
一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模擴展較快，學(xué)生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績差，“三差”是大部分高職院校學(xué)生存在的問題。學(xué)生入學(xué)時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件都沒有達(dá)到相關(guān)要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學(xué)習(xí)，甚至?xí)缯n;而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺得學(xué)習(xí)吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應(yīng)信息化社會對大學(xué)生基本素質(zhì)的要求，要求在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中注重精講細(xì)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息意志和計算機應(yīng)用能力。
本文針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討在教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。
二、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性
學(xué)生通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能切實提高其計算機基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學(xué)有所獲、學(xué)以致用。結(jié)合筆者從事計算機教學(xué)多年的經(jīng)驗，我認(rèn)為最好的教學(xué)方式就是“任務(wù)驅(qū)動法”。
高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進(jìn)的方法。各門學(xué)科都有相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，但計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的情況卻有所不同，其知志點或技術(shù)點的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點入門，先學(xué)什么、后學(xué)什么可沒有嚴(yán)格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學(xué)生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學(xué)生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授。現(xiàn)在，學(xué)生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容來說尤其是這樣。
三、任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)原則
任務(wù)驅(qū)動法要求以大綱為藍(lán)本，以考試為手段，是從實踐應(yīng)用為目的的教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以學(xué)生為中心，從繁多的教學(xué)內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學(xué)生自己動手解決問題的欲望，課堂教學(xué)以案例為中心展開，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性都非常強。實踐課以具體問題或任務(wù)驅(qū)動通過學(xué)生在具體實踐過程中提高學(xué)生主動靈活運用知志的能力，進(jìn)行主動探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)實踐活動，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學(xué)模式。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是教師在課前設(shè)計出科學(xué)、切實可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點。設(shè)計的任務(wù)或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)之上，努力實現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素。落腳點是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
四、任務(wù)驅(qū)動法實施過程
為使每個學(xué)生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法，具體來說就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
(一)結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生“被動學(xué)吸收”轉(zhuǎn)化為“主動創(chuàng)造”，把學(xué)生角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。教學(xué)方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動的觀念，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，主動尋求知志。教學(xué)過程中，把教材中每一章設(shè)計一個打任務(wù)，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或若干個簡單的小任務(wù)組成。
(二)引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練
在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計的任務(wù)貫穿整個學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知志和Windows操作系統(tǒng)時，學(xué)生收集關(guān)于計算機硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料。在學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint時，學(xué)生將收集的材料用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。
學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中學(xué)會了使用網(wǎng)絡(luò)，計算機等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知志、提高能力的目的。
(三)學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神
通過團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從大同的任務(wù)中找到異同點，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、驅(qū)動學(xué)生更強烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學(xué)生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學(xué)的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時還可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。
(四)采用表揚激勵的良性評價機制
任務(wù)驅(qū)動法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生每完成一項任務(wù)，都體現(xiàn)出學(xué)生自己的思路，每個學(xué)生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志，既可以提高學(xué)生運用計算機知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學(xué)生完成的“任務(wù)”。
(五)充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放式教學(xué)體系
教師可以架設(shè)一臺FTP服務(wù)器或者是制作一個網(wǎng)頁、申請博客等方式為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習(xí)題、參考教材、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學(xué)生課外學(xué)習(xí)參考，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳供學(xué)生相互展示交流。讓學(xué)生課內(nèi)課外都可以學(xué)習(xí)到自己所需知志，為本課程全方位構(gòu)建一個開放式的教學(xué)體系。
五、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)策略
遵循教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論，將學(xué)生由外部刺激的被動接收者和知志的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動建構(gòu)者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中運用教師根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，有針對性、及時地調(diào)整教學(xué)策略。
1.教師課堂教學(xué)的定位要準(zhǔn)確。除了準(zhǔn)備高質(zhì)量的教案，還要設(shè)計可操作性、綜合性較強的任務(wù)。首先從感性上吸引學(xué)生。采用多媒體教學(xué)過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學(xué)生很容易困倦、疲勞。為了讓學(xué)生能集中注意力聽講，可在多媒體教學(xué)同時，適時適當(dāng)?shù)呐c黑板板書有機結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教師要主動創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，都可以將學(xué)生吸收到老師的教學(xué)體系中來，讓學(xué)生提出問題并在老師或同學(xué)幫助下解決問題。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍。
3.很多老師覺得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，而課時少。這個問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學(xué)就是向單位時間爭取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學(xué)時突出基本原理、方法;具體操作細(xì)節(jié)留做自學(xué)或?qū)嶒�。任�?wù)驅(qū)動法是通過應(yīng)用案例引出相關(guān)技術(shù)，再圍繞案例講解基本概念、基本技術(shù)，最后總結(jié)提高。配合使用動畫、視頻等教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
六、結(jié)語
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最顯著的特點是以學(xué)生為主體，改變了以往"教師講、學(xué)生聽"的被動學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種新模式課程教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)與課程定位，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動接收知志轉(zhuǎn)化為主動探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學(xué)才會取得理想的效果。這種教學(xué)模式有利于實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。我們在教學(xué)實踐中的體會是：運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)理論知志的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力;有利于啟發(fā)學(xué)生的分析問題能力、開發(fā)學(xué)生的智能;培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自主能力和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)學(xué)生的合作意志;等等。當(dāng)然，究竟如何才能更加科學(xué)合理地運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。