(推薦)語文教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學(xué)論文，歡迎大家分享。
語文教學(xué)論文1
一、提高語文教學(xué)中生命教育滲透的意義
1.提高人的生存能力
在高職的語文教學(xué)過程中，最主要的特點(diǎn)是教師不會照本宣科，教授課本知識的同時也會分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這是語文教學(xué)同其他的教學(xué)不同的地方。所以語文教學(xué)在生命教育滲透上有很大的可操作空間，通過語文教學(xué)可以提升人的生存能力。不論是語文教學(xué)還是其他的教學(xué)，最終的目的都是使人獲得在社會上生存的能力，提升人在社會中的生存條件，改善人的生存方式。語文教學(xué)可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式，還可以讓人享受生活，享受生命。隨著學(xué)生年齡的增長和心智的成熟，高職的學(xué)生應(yīng)該懂得人生的奮斗目標(biāo)和奮斗途徑，不僅僅是提升成績那么簡單，更重要的是提升生存能力，提升對生命意義的深刻理解。
2.提高對生命的珍視程度
生命教育最直接的目標(biāo)和最直接的體現(xiàn)就是對生命的珍視程度明顯提升。在高職語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行生命教育的滲透，其意義在于提升學(xué)生對生命的珍視程度。隨著社會的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學(xué)生對生命的珍視程度并不像上代人那么深刻，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降，這會使學(xué)生在面對壓力的時候產(chǎn)生輕生的念頭，或者說對別人的生命不在乎，視生命為兒戲，這也是現(xiàn)在校園暴力事件頻發(fā)的重要原因之一。所以通過語文教學(xué)進(jìn)行生命教育的滲透，不僅僅是對自己生命負(fù)責(zé)的一種做法，更是對他人生命尊重的一種做法，通過生命教育，提升對生命的珍視程度，在減少校園暴力時間發(fā)生上也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以進(jìn)行生命教育的滲透是非常有必要的。
二、高職語文教學(xué)中生命教育滲透的策略
1.提升語文教師的生命教育能力
提升語文教師的生命教育能力是非�；A(chǔ)的，也是非常重要的一種方法，教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過言傳身教，以身作則。這就要求教師提升一下幾種素養(yǎng)。首先是提升等待的素養(yǎng)，等待意味著教師能很耐心的.教導(dǎo)學(xué)生，按照發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生多點(diǎn)理解和信任。其次是分享的素養(yǎng)，所謂分享的素養(yǎng)，就是教師能把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，同時愿意把自己的其他資源和學(xué)生共享，同時當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候能夠全力相助，這也可以給學(xué)生起到一個榜樣的作用，給學(xué)生樹立一個正面的形象。最后是寬容，寬容是對生命珍視最重要的態(tài)度，這不僅是針對他人的錯誤，也是針對他人的差異，同樣也是對自己的錯誤和個性都持有寬容的態(tài)度，要做到寬容，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的思想境界和哲學(xué)水平，但是寬容并不是忍讓或者遷就縱容，要有自己的原則和態(tài)度，對于原則上的錯誤絕對不能容忍。
2.通過閱讀教學(xué)進(jìn)行生命教育
語文的閱讀教學(xué)，教師需要把握一個理念，就是在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，要讓學(xué)生做到“閱讀第一”，并不是為了做題進(jìn)行閱讀。當(dāng)前的教育體制下，閱讀確實(shí)帶有一定的功利性，但是這是要生命教育的理念相違背的。閱讀的過程實(shí)際上是體會他人的生命理念，豐富人生體驗(yàn)的一個過程，教師應(yīng)當(dāng)盡量的減少閱讀的功利性，同時增加閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)尋找具有深刻意義的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，也要閱讀學(xué)生的傾聽，因?yàn)殚喿x也是同作者進(jìn)行交流的一種的方式，通過閱讀提升學(xué)生對生命的認(rèn)識，對人生的理解，這就是通過閱讀教學(xué)進(jìn)行生命教育滲透的一種的方式。
3.通過寫作教學(xué)進(jìn)行生命教育
寫作也是語文教學(xué)中的必要教學(xué)點(diǎn)，通過寫作，也可以讓學(xué)生反思生命，反思人生，傳達(dá)出學(xué)生的活力，所以也可以通過寫作教學(xué)進(jìn)行生命教育的滲透。通過寫作教學(xué)進(jìn)行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一，口頭作文練習(xí)，語言是每個人表達(dá)自己的重要方式，通過口頭作文的練習(xí)，教師可以進(jìn)行積極地引導(dǎo)，通過引導(dǎo)，學(xué)生可以對人性的理解進(jìn)一步加深，能夠在交流和表達(dá)中進(jìn)行良好的人性互動學(xué)習(xí)。第二，隨筆，學(xué)生有的時候會忽然對人生的理解產(chǎn)生靈感，將這些重要的靈感記錄下來，可以很好的教育學(xué)生時時刻刻注意自己內(nèi)心的想法，同時可以積累對人生真諦的認(rèn)識，通過隨筆學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己的內(nèi)心世界，在寫作的過程中可以更好地加深對生命的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)。第三，寫作，寫作可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識對作文命題的理解，同時將對命題的理解以文字的形式表現(xiàn)出來，這樣在不斷地對命題的理解過程中就能更好地加深對生命的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生對生命的珍視程度。
三、結(jié)語
高職語文教學(xué)中生命教育的滲透是一個系統(tǒng)性的工程，同時也是一個比較長久性的工程，并不是改變一屆學(xué)生，甚至一個時代的學(xué)生，而是需要長久的堅持下去。相信，通過語文教師的不斷地探索，生命教育會對更多的人產(chǎn)生影響，會給更多的人帶來積極向上的影響。
語文教學(xué)論文2
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從一個新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學(xué)生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生畫出不一樣的房子，使學(xué)生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數(shù)個小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí)，還使學(xué)生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征，合理把握提問時機(jī)，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學(xué)生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的'，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論，實(shí)現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐活動課，組織學(xué)生開展課外活動，通過實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生繼續(xù)努力�？傊W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會，樹立學(xué)生的自信心，充分開發(fā)學(xué)生潛力。同時，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
語文教學(xué)論文3
摘要：
閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩個部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中一個重要的教學(xué)手段。在初中語文教學(xué)中教師要充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效措施。
關(guān)鍵詞：
初中語文；讀寫教學(xué)；策略
在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學(xué)生常常在閱讀時難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識，以至于在寫作時啞口無言，不知如何下筆。讀寫結(jié)合教學(xué)出現(xiàn)給初中語文閱讀和寫作教學(xué)帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文知識的積累和運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生在賞析名家名作中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，它符合學(xué)生的認(rèn)知過程。在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀中積累語言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語言，運(yùn)用到寫作中去，對學(xué)生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。
一、注重對閱讀素材的選擇
閱讀與寫作是相輔相成的教學(xué)過程，學(xué)生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語言，運(yùn)用到實(shí)際的`寫作中去。但是就當(dāng)前的寫作狀況來看，學(xué)生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學(xué)生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到對寫作有幫助的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。如在學(xué)生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學(xué)習(xí)作者的文章怎么表達(dá)自己的感情，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和技巧。這樣學(xué)生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實(shí)用的寫作手法，并加以運(yùn)用到寫作中去，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。
二、以讀促寫，逐步提高寫作能力
讀是語文學(xué)習(xí)的開始，以讀促寫是要求學(xué)生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學(xué)作者所描述的場景進(jìn)行還原，從而逐漸領(lǐng)會作者的寫作意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心，并從中學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究閱讀材料，學(xué)習(xí)不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學(xué)課文《孔乙己》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現(xiàn)人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學(xué)生，教會學(xué)生如何在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。然后在其他的課文中進(jìn)行練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧的能力。又如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時，筆者要求學(xué)生自行分析作者寫景的方式，然后再結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生在閱讀中會逐漸學(xué)習(xí)到很多寫作的方法和技巧，在寫作時就可以隨心所欲，有助于學(xué)生寫作能力的提高。
三、課文范例，引導(dǎo)學(xué)生參照仿寫
仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學(xué)者經(jīng)過千挑萬選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細(xì)節(jié)而進(jìn)行，明確仿寫的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對故事情景和對話內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的把握，然后要求學(xué)生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文寫法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練效果就會有明顯的不同。
四、多進(jìn)行積累，不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)
新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，完成學(xué)生語言積累的過程，筆者要求學(xué)生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進(jìn)行閱讀和翻看，在不斷的復(fù)習(xí)中學(xué)生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達(dá)到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優(yōu)美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學(xué)生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進(jìn)行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。綜上所述，在語文教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
［１］姜玉安．初中語文作文教學(xué)中讀寫結(jié)合的新嘗試［Ｊ］．考試周刊，２０１２，（０３）．
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語文教學(xué)論文4
一、語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性
(一)部分學(xué)校已經(jīng)將合作教學(xué)模式運(yùn)用到語文教學(xué)中
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式出現(xiàn)之后，各學(xué)校逐漸地采用這種教學(xué)模式，并且從多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來看，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效率相對來說有所提高。在事實(shí)面前，學(xué)校和教師已經(jīng)逐漸地意識到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性，并且積極開展合作教學(xué)。在目前的語文教學(xué)中，教師往往會在課堂上設(shè)定一些特別的教學(xué)方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進(jìn)行教師與學(xué)生之家、學(xué)生與學(xué)生之間的合作來完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式之下，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學(xué)生參與學(xué)校的積極性相對提高，教師也能夠向?qū)W生傳達(dá)更多的知識信息，顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學(xué)的意識與能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)工作越來越繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會覺得相當(dāng)吃力，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式卻能夠相對減輕師生的教學(xué)壓力。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生已經(jīng)逐漸地意識到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢，并且進(jìn)行積極地實(shí)踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠?qū)⒆约和渡碛诮逃聵I(yè)中，并且積極響應(yīng)新型教育模式的號召，不斷豐富自身的專業(yè)知識，掌握教學(xué)中的要點(diǎn)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)對自身知識有所了解，能夠積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并積極地配合教師的指導(dǎo)，踐行合作學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)校能夠提供一定的物質(zhì)支持
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實(shí)力發(fā)展的一項(xiàng)重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學(xué)校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學(xué)校能夠提供一個更為良好的教學(xué)環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也會相應(yīng)地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得更多的教學(xué)資料，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件來實(shí)現(xiàn)即時交流，不會受到時間、地點(diǎn)的限制。由于這些有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來越具備可實(shí)現(xiàn)性，教師可以在教學(xué)中合理、有效地利用這些有利條件，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。
二、語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體措施
(一)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意識
1．意識到合作學(xué)習(xí)的重要意義。相對于理科學(xué)科來說，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識依舊比較淡薄，他們認(rèn)為理科學(xué)科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而語文的學(xué)習(xí)只要努力背誦、記憶就好。然而實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠順利交流，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識，才能夠在平時的學(xué)習(xí)中，不斷地相互溝通，將語文學(xué)習(xí)通過合作的方式與生活相結(jié)合，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效率。
2．了解合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)也并非是學(xué)生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個明確的`計劃，將教學(xué)過程劃分為幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們了解各個環(huán)節(jié)的具體實(shí)施內(nèi)容和方法，才能讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。
3．合作學(xué)習(xí)的多種分類。合作學(xué)習(xí)的種類根據(jù)多種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類方法，一般來說，教師會按照完成教學(xué)任務(wù)所需要的時間長度，將學(xué)生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組，教師將學(xué)生隨機(jī)劃分為多個小組，在合作討論完成一項(xiàng)短期任務(wù)之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時間較長，通常是為了完成一項(xiàng)持續(xù)時間略長的任務(wù);基礎(chǔ)組，是該分類方法中持續(xù)時間最長的分組方法，通常是完成整個學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢，當(dāng)然也有劣勢，在分類時應(yīng)當(dāng)按照具體情況而進(jìn)行。
4．認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式固然有多種優(yōu)勢，但這種教學(xué)形式并不能完全取代其他的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生依舊要通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來思考更多的問題，自主解決學(xué)習(xí)中的困難，也要通過競爭性的學(xué)習(xí)保持學(xué)生的拼搏精神，而不能因?yàn)檫^分依賴合作學(xué)習(xí)而荒廢學(xué)業(yè)。
(二)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的制定
1．制定思路清晰的合作學(xué)習(xí)辦法。教學(xué)方案的制定是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過一個清晰的教學(xué)思路，教師能夠明確自己在教學(xué)活動中做什么，怎么做，怎樣安排時間，而學(xué)生也可以根據(jù)這個教學(xué)計劃做好預(yù)習(xí)、鞏固，通過教師與學(xué)生的密切配合，順利地完成語文教學(xué)。
2．展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生的積極性。教師制定了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案之后，應(yīng)當(dāng)將富有趣味的方面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習(xí)，通過教學(xué)中的趣味點(diǎn)，將知識重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對這些知識印象更為深刻，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。一是在以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為合作的基礎(chǔ)，避免因討論過多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容而偏離教學(xué)中心。二是在合作學(xué)習(xí)中，各個環(huán)節(jié)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學(xué)，降低合作學(xué)習(xí)的效果。三是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，無論是教學(xué)素材的選擇、學(xué)生合作的方式、小組的分配都應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體實(shí)施。
(三)合作學(xué)習(xí)具體開展過程
1．合理分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。每一堂課的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，因此，必須要合理地分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的分配應(yīng)當(dāng)考慮到時間的長短，學(xué)生自身知識基礎(chǔ)，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，通過各種因素的結(jié)合，來為學(xué)生們分配可完成并能夠使學(xué)生得到鍛煉的任務(wù)。
2．選擇合適的合作學(xué)習(xí)素材。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們所掌握的知識不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)的素材時，應(yīng)當(dāng)選擇那些與教學(xué)內(nèi)容相符且在學(xué)生理解范圍內(nèi)的材料，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)來加深對知識的理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對待生活的正確態(tài)度。
3．確定具體的合作學(xué)習(xí)方法。目前，語文教學(xué)中通常采用的合作學(xué)習(xí)方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學(xué)生們通過在教學(xué)課堂中對教學(xué)內(nèi)容的討論來解決問題，另一種則是戶外的合作，即占用課堂時間，進(jìn)行戶外合作學(xué)習(xí)，還有一種是課外的合作，也就是平時生活中的交流合作。合作學(xué)習(xí)方法的制定可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。
4．選擇合理的合作學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)可以通過劃分小組來實(shí)現(xiàn)，比如根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)號、學(xué)生的座位等方法來分組，學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行合作。也可以通過非分組的方法來實(shí)現(xiàn)，讓教師和學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行自由的合作，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。
5．運(yùn)用合理的評價方式對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。對合作學(xué)習(xí)的評估，就不能只憑學(xué)生的成績來斷定，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)是否提高了實(shí)際交流能力，通過對學(xué)生的綜合考察來評測學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。
(四)教師在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用
在教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學(xué)生的自制力畢竟有限，且會遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離最初的學(xué)習(xí)任務(wù)時，將其引導(dǎo)回來。當(dāng)學(xué)生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案。
(五)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有著其他教學(xué)方法所沒有的優(yōu)勢，然而，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學(xué)方法，因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)模式相結(jié)合，在解決不同的教學(xué)問題時選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，或者將多種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，無論選擇怎樣的教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率為基礎(chǔ)、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)為基礎(chǔ)。
語文教學(xué)論文5
一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍
全這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在學(xué)生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會聽是會學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊�，這些鼓勵語的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)
新語文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的`敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達(dá)你的情感?各自讀一讀�！边@樣一來，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學(xué)生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達(dá)出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會到的是，表達(dá)出馬寶玉對敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。
這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結(jié)合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語時，注重了學(xué)生自悟
在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺到就表明學(xué)生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……
總之，這一課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
語文教學(xué)論文6
一、中學(xué)語文“導(dǎo)讀課”的教學(xué)原則
導(dǎo)讀課的教學(xué)原則就是要達(dá)到“教路、學(xué)路和文章思路的優(yōu)化組合，和諧統(tǒng)一”。做到這一點(diǎn)，教師可從以下三方面入手:第一，樹立“雙主”思想。即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這是由導(dǎo)讀課的特殊地位決定的。只有樹立“雙主”思想，教師才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到信息的雙向交流。第二，導(dǎo)要有“章”。教師在閱讀教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)和支配地位決定了教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)方向、內(nèi)容、方法和進(jìn)程。在導(dǎo)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和水平，既不能導(dǎo)人“淺灘”而“滯航”，又不能導(dǎo)人“深�！倍俺链保趯W(xué)生主體這個基礎(chǔ)上進(jìn)行主導(dǎo)。第三，學(xué)生依導(dǎo)學(xué)讀。即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的閱讀實(shí)踐中學(xué)會和會學(xué)。這也體現(xiàn)了學(xué)生接受知識的主體地位和主動精神。教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)“閱”，學(xué)而生疑，疑則發(fā)問，問則學(xué)會，從而達(dá)到會學(xué)。
二、中學(xué)語文導(dǎo)讀課的三大任務(wù)
導(dǎo)讀課在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師講解的成分逐步減小，學(xué)生自學(xué)成分逐步增加。然而，學(xué)生和教師的活動都不能脫離教學(xué)目的而隨意馳騁，因此，導(dǎo)讀也必須完成三大任務(wù):
1、知識點(diǎn)———即導(dǎo)讀課所涉及的基礎(chǔ)知識、文體知識、文學(xué)知識。導(dǎo)讀課中體現(xiàn)這些知識的內(nèi)容則是教學(xué)的重點(diǎn)之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。
2、能力點(diǎn)———即學(xué)生理解和運(yùn)用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導(dǎo)讀的過程中，學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實(shí)而飽含深情的語言，能提高閱讀能力�！冻鰩煴怼芬徽n，諸葛亮誠懇委婉的`語言，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。
3、德育點(diǎn)———學(xué)校教育要教書育人，育人是目的。中學(xué)語文課是人們思想的載體。因此，教師要借助書面文字，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。
三、中學(xué)語文導(dǎo)讀課的實(shí)施步驟
1、導(dǎo)預(yù)讀———審題預(yù)知。
在這一步驟中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)題眼，判斷體裁;閱讀注釋并弄清作者的寫作背景和寫作意圖。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先，教師要讓學(xué)生了解“說”這種體裁屬于議論文，可敘事、可議論，常用來對生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表議論。然后，再讓學(xué)生看注釋，了解周敦頤所處的社會狀況:在當(dāng)時的社會，有的人趨炎附勢，有的人拉幫結(jié)派，有的人隱姓埋名，與世無爭。在這篇文章中，作者要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。在導(dǎo)預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師可利用正向思維的方法，把學(xué)生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀。
2、導(dǎo)初讀———感知“寫什么”。
在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生迫切地希望了解課文究竟寫了哪些內(nèi)容。此時，老師可以加以指導(dǎo)、明確要求，讓學(xué)生利用工具書自行排除文字障礙，并初步感知課文寫了什么，達(dá)到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀后，學(xué)生明白了文章主要寫的是蓮花，作者不僅寫了蓮花的外部特征，而且還突出了蓮的內(nèi)在品格。在初讀過程中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，防止產(chǎn)生片面追求情節(jié)而對語言文字不求其解的現(xiàn)象，并設(shè)置標(biāo)記符號，讓學(xué)生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。
3、導(dǎo)細(xì)讀———思考為什么寫和怎樣寫。
即領(lǐng)會寫作意圖，理清思路。細(xì)讀是捕捉文章中心的關(guān)鍵一環(huán)，是將感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的過程，是分析寫作技巧的基礎(chǔ)。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達(dá)，即作者是用語言文字來表達(dá)胸中之意的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、段，體會作者的寫作意圖，先從整體著眼，再到局部體會，繼而整體感知。在《愛蓮說》一文中的結(jié)尾段，作者寫道:“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)段落，了解作者的寫作意圖。
4、導(dǎo)精讀———讀深，欣賞文章精華。
所謂“精華”就是文章的絕妙之筆，或一段、或一節(jié)、或一詞。多讀精華之處是體會教材思想感情，提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力和鑒賞能力的有效方式。其主要做法就是引導(dǎo)學(xué)生體會語感，而對文章神韻的敏銳感受就是語感。讀畫要能悟出“畫外之音”，讀書也要能悟出文章中傳神的字字句句。欣賞需要“悟性”，培養(yǎng)悟性，首先要鍛煉學(xué)生的身心感受，使他們忘我地投入作品，力爭做到“人在書中”，達(dá)到一種身心的愉悅。導(dǎo)讀課提倡教師“導(dǎo)”，但并不排除教師的講。教師要傳道、授業(yè)和解惑，時刻為學(xué)生指點(diǎn)迷津。
語文教學(xué)論文7
重視能力培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是義務(wù)教材與舊教材最大的區(qū)別。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的思考練習(xí)，新教材都十分重視學(xué)生的主體意識，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提問質(zhì)疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣，質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在導(dǎo)讀和練習(xí)中占有一定的訓(xùn)練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？下現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有
些什么疑問“學(xué)生紛紛發(fā)言：”魚怎么能種呢？“”小貓為什么要種魚？“”它是怎么種魚的？“我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：”讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課�！�
這個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。
尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)
讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍
繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的`文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機(jī)，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知
欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：
1.“每日一問”，要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前
后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽，給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
總之，讓學(xué)生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
語文教學(xué)論文8
摘要:“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是指按照“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測、反思”這五個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)是我校因校制宜，量身打造的新課改教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:高中語文；五環(huán)節(jié)；教學(xué)模式
“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是指按照“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測、反思”這五個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)是我校因校制宜，量身打造的新課改教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)有規(guī)律，教無定法，五個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，可以根據(jù)課堂需要適時調(diào)整它們的順序。筆者以高中語文教學(xué)為例，談?wù)劇拔瀛h(huán)節(jié)”模式的具體操作流程：
一、自學(xué)──學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地學(xué)習(xí)
學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，可以快速瀏覽課文，識記背景，了解作家，梳理字詞，疏通文意，背誦經(jīng)典片段，也可以深層次地思考文章主旨及藝術(shù)技巧。以王羲之的《蘭亭集序》為例。學(xué)生可以通過自學(xué)了解蘭亭聚會的背景及作家作品，然后識記字詞，根據(jù)課文注釋疏通文章，掌握重點(diǎn)虛詞“之”“以”“所”的用法及詞類活用情況，嘗試翻譯一些諸如“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”等等重要句子。
二、互學(xué)──學(xué)生通過相互交流學(xué)習(xí)，自主解決自學(xué)中的問題
學(xué)生以小組為單位，共同探討自學(xué)的心得，然后將達(dá)成共識的內(nèi)容以成果的形式書寫在展示板上；遇到一些有疑惑的重難點(diǎn)，討論無果后，可以與別的小組進(jìn)行交流，如果都不能有效解決，可提交到全班進(jìn)行討論解決。如《蘭亭集序》一文中，作者的生死觀歷來都是教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生都無法理解在那樣歡樂的場景中，作者會生發(fā)出這樣的感慨，“況修短隨化，終期于盡”，覺得人生短暫而虛無。感覺文章第一段的風(fēng)格和基調(diào)與后兩段格格不入。由于對古人所處時代不了解，也囿于自身的閱歷，學(xué)生不能很好理解這種情感的巨大落差，完全在情理之中，這就需要教師好好地引導(dǎo)。
三、導(dǎo)學(xué)──教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有重點(diǎn)地引導(dǎo)講解
當(dāng)學(xué)生爭論得面紅耳赤，不可開交之時，正是教師引導(dǎo)的最佳時機(jī)。教師可以讓每個小組將存疑的問題上交，然后集中選取學(xué)生反映得最多的問題進(jìn)行引導(dǎo)。如針對《蘭亭集序》中作者闡述生死觀的問題，教師可作疏導(dǎo)與拓展，讓學(xué)生明白古人那種“惜春常怕花開早”的微妙心理，在最歡樂最美好的時光里，人往往想將這一刻定格成永恒，但“好花不長開，好景不長在”，歡樂總是很短暫，生命如蜉蝣，轉(zhuǎn)瞬即逝。在古人很多經(jīng)典作品中都有所涉及，如王勃《滕王閣序》中的“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟”和蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的議論，就是最好的明證。這樣舉一反三地給學(xué)生講述，學(xué)生自然就會觸類旁通了。
四、自測──學(xué)生迅速獨(dú)立地完成檢測題，及時反饋知識的掌握情況
在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過自測來檢驗(yàn)掌握知識的程度，鞏固學(xué)習(xí)的成果；教師通過學(xué)生完成自測的情況來判定學(xué)生收獲的多寡。這跟江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式有些類似。自測的試題，一般是在導(dǎo)學(xué)案中早就準(zhǔn)備好的，也可以是教師當(dāng)堂下發(fā)的一張小測試卷。自測的試題要少而精，要有典型性。如《蘭亭集序》一課，可以設(shè)計“之”“以”“所”等幾組虛詞；也可以設(shè)計“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”“當(dāng)其欣于所遇，暫得于已，快然自足，曾不知老之將至”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這一類稍有難度的句子的`翻譯；也可以讓學(xué)生結(jié)合課文，談?wù)勛约簩ψ髡呱烙^的看法。自測題切忌求全責(zé)備，貪大求多，一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)出來。
五、反思──學(xué)生對本堂課所掌握的知識進(jìn)行全方位多角度的回顧、思考和提煉
這一環(huán)節(jié)盡管時間不多，但重要性不言自明。就像牛反芻一樣，學(xué)生也需要對本堂知識進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼與慢慢回味�？梢赃@樣講，學(xué)生的知識掌握要上一個新臺階，反思是至關(guān)重要的一環(huán)。在這方面，山東杜郎口中學(xué)的方法值得借鑒。杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式中的“反思”環(huán)節(jié)極具創(chuàng)意與個性化，可以說是能力的升華，思想的火花，智慧的結(jié)晶。他們的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里采用“順口溜”或者小詩的形式來總結(jié)他們當(dāng)堂所學(xué)。精當(dāng)?shù)母爬�，高度的提煉，詩化的語言，無一不展示出他們的激情與才情，讓人嘖嘖稱奇，擊節(jié)叫好。筆者特別注重反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將才情淋漓盡致地展現(xiàn)出來。如筆者在執(zhí)教《蘭亭集序》時，就曾讓學(xué)生從作品背景，作家情況，文章主旨，藝術(shù)技巧等方面用對聯(lián)來進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生的能力讓老師眼前一亮，他們創(chuàng)作出來的對聯(lián)文質(zhì)兼美，語言洗練，充分展現(xiàn)了語文無與倫比的華麗與魅力�，F(xiàn)擷取部分學(xué)生在這一課中自創(chuàng)的對聯(lián)，以就教于大方之家：
1．張棟上聯(lián)：王羲之聚蘭亭創(chuàng)千古佳作下聯(lián)：陶淵明歸田園著絕世名篇
2.劉成果上聯(lián)：二王書法輝映天地下聯(lián)：三蘇文采光照古今
3．易雪上聯(lián)：王右軍忘情《蘭亭序》感生命珍貴下聯(lián)：白樂天寄意《琵琶行》嘆仕途艱難
4．楊青青上聯(lián)：王羲之作《蘭亭集序》抒發(fā)感慨，芬芳百世，后人皆有感下聯(lián)：范仲淹著《岳陽樓記》展示胸襟，名流千古，讀者俱開懷
5．歐春香上聯(lián)：陶淵明輕富貴淡名利鐘意田園悠然采菊東籬下下聯(lián)：王羲之樂天命思生死寄情山水酣暢飲酒蘭亭邊
6．楊瀟上聯(lián)：王羲之作《蘭亭集序》俯仰天地感嘆人生短暫下聯(lián)：陶淵明著《桃花源記》觀賞田園驚呼景色神奇7．張志全上聯(lián)：齊威王一鳴驚人治理國家兵強(qiáng)馬壯下聯(lián)：王羲之三分入木練就書法云浮龍驚
8.李炳昭上聯(lián)：音猶天籟字猶云，詩情自佳釀下聯(lián)：車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)
9.周玨上聯(lián):滄海岸邊，魏武揮鞭詠志，抒王者抱負(fù)下聯(lián):會稽山中，晉賢把酒言歡，悟人生短長
10.曹一萬上聯(lián)：王羲之會友蘭亭曲水流觴，悟生命真諦下聯(lián)：陶淵明種豆南山理荒除穢，忘塵世喧囂總之，我�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在新課改浪潮席卷下的一種大膽嘗試，它所產(chǎn)生的效益已現(xiàn)端倪。
我校高中語文課堂呈現(xiàn)出百花齊花、青蔥喜人的良好態(tài)勢。我校近幾年來在高考中屢創(chuàng)佳績，就是“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式最直接收益的體現(xiàn)。
語文教學(xué)論文9
一、選擇合適的話題整合教學(xué)內(nèi)容
在語文課堂教學(xué)過程中，對話是其中一個不可缺乏的途徑。對話質(zhì)量高低可間接對教學(xué)實(shí)效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應(yīng)該適當(dāng)精簡課堂對話。所以，教師應(yīng)該依文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇合適的話題，并且按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)地整合，由此通過精簡教學(xué)流程，打破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《和時間賽跑》文章中，難點(diǎn)主要為父親的話語，教師在授課過程中可按照“父親的話對作者的影響”設(shè)計討論話題，提問學(xué)生父親的話為什么會讓作者產(chǎn)生迷惑。學(xué)生通過思考得出是因?yàn)樽髡哌�不清楚時間里事物不可回來的原因。教師可以繼續(xù)再提問學(xué)生作者為什么會害怕，學(xué)生指出作者之所以害怕是因?yàn)槟程熳髡咭矔裢馄乓粯邮湃サ葘υ�。通過圍繞某個話題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變序整合，可以幫助學(xué)生全面理解難點(diǎn)。
二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標(biāo)
我們都知道，高中語文教材當(dāng)中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行深入的探究，制定教學(xué)主線，從而對多個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因?yàn)樵撐恼率情喿x課文，若教師一段一段進(jìn)行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節(jié)奏非�？贪迮c拘謹(jǐn)。對此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關(guān)鍵詞，直接開展重點(diǎn)教學(xué)，制定教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生對鐵路修建存在的難點(diǎn)進(jìn)行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過查閱字典理解兩個關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個，寫一段與課文相關(guān)的文字。通過依關(guān)鍵內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，可以省略教學(xué)時間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。
三、對文章內(nèi)容加以拓展整合教學(xué)資源
在高中語文教學(xué)中，有時教師為了使學(xué)生更理解文章，會開展適當(dāng)?shù)耐卣�，給學(xué)生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、生活經(jīng)驗(yàn)以及他人對課文內(nèi)容感受等資料，由此取得課文和拓展相互結(jié)合的效果。一方面加深學(xué)生對課文的感悟，另一方面還能夠拓展課文的'深度以及廣度。比如李白的《獨(dú)坐靜亭山》詩中，某些資料說明此詩主要體現(xiàn)了作者孤獨(dú)的情緒，但是當(dāng)學(xué)生翻閱李白其他的詩作后，又會產(chǎn)生另外的體會。對此，教師在課堂講解中應(yīng)該適當(dāng)開展課外有關(guān)資料拓展，可以這樣提問：“通過學(xué)習(xí)《獨(dú)坐靜亭山》后，我們體會了作者孤獨(dú)的情感，對此我想提問，既然作者感覺孤獨(dú)，為什么最終還是選擇離開長安呢？”學(xué)生進(jìn)行思考后，教師再提出：作者在其《山中問答》一詩中“問余何意棲碧山？”也提出了疑問,接著再引用李白的《夢游天姥吟留別》當(dāng)中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”做出回答。教師通過按照古詩內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，并且有機(jī)整合課文，從而幫助學(xué)生全面理解此詩的意思，體悟作者的情感，教學(xué)效果令人可喜。綜上所述，高中教師在語文課堂教學(xué)過程中，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及過程開展有效的整合，一方面可以充分將教和學(xué)的主動性充分體現(xiàn)出來，另一方面還能夠?qū)虒W(xué)流程進(jìn)行簡化。通過有限的教學(xué)時間完成更多教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個聚集靈動、整合以及立體的語文課堂，并且將高中語文課堂打造成為一個實(shí)踐性、人文性以及工具性三者有機(jī)結(jié)合的課堂。
語文教學(xué)論文10
摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：趣味閱讀；小學(xué)語文；彌補(bǔ)缺陷
小學(xué)語文的趣味閱讀要求學(xué)生具備獨(dú)立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學(xué)生的高尚情操與品格特征。在學(xué)校這個智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、讓學(xué)生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學(xué)生的渴求，發(fā)展學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨(dú)特性
1.知識存儲和構(gòu)筑框架
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學(xué)習(xí)興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強(qiáng)烈探究需求，這時期的學(xué)生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進(jìn)步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學(xué)經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學(xué)知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨(dú)特的知識構(gòu)架。
2.奠基智力和健全心理
優(yōu)秀教育學(xué)家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學(xué)閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學(xué)生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學(xué)習(xí)存在困難、智力存在缺陷的學(xué)生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力所在，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在加強(qiáng)其感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的同時更要加強(qiáng)閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強(qiáng)化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學(xué)生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨(dú)特的人生。
二、小學(xué)語文輔導(dǎo)中趣味閱讀應(yīng)用要領(lǐng)
小學(xué)語文趣味閱讀其實(shí)質(zhì)是用興趣之繩牽引學(xué)生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發(fā)學(xué)生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達(dá)到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項(xiàng)，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。
1.精心創(chuàng)建意境，導(dǎo)入文章主題
小學(xué)語文以低年齡段學(xué)生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學(xué)生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習(xí)性的講解，讓學(xué)生活潑自由的'天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進(jìn)入文章的內(nèi)容中去。
2.注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時，注重感情培養(yǎng)，用抑揚(yáng)頓挫、豐富多變的表情帶動學(xué)生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學(xué)生深切體會文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學(xué)生的內(nèi)心世界。
3.緊扣提問切點(diǎn)，理解閱讀精髓
教師在小學(xué)語文教學(xué)中要學(xué)會找到文章內(nèi)容的提問點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同層面的提問點(diǎn)，這對學(xué)生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學(xué)生真正感興趣的問題切入點(diǎn)，學(xué)生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進(jìn)、前后相連的問題會引導(dǎo)學(xué)生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會文章真諦。同時，教師在問題設(shè)計的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生生活，考慮到不同學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴皇煜さ氖挛镒屓藗冇X得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動力，只有讓學(xué)生在問題中找到與自己的認(rèn)識相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會得以開啟，才有興趣的驅(qū)動。被學(xué)生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.鼓勵迸發(fā)激情，贊許成就進(jìn)步
任何一個學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進(jìn)步都離不開鼓勵的字眼。小學(xué)語文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表揚(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在"趣味閱讀"之中呢。
語文教學(xué)論文11
就語體學(xué)的分類而言，語文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究;而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實(shí)踐性。因?yàn)椤敖虒W(xué)”本身是一個實(shí)踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)如何，這樣的語文論文屬學(xué)術(shù)論文;而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學(xué)論文。又如，研究句式是語法學(xué)方面的語文論文，研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語文教學(xué)論文。語文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分說服力的實(shí)踐性材料來加以證明，必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對人們的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。這就是說，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實(shí)踐性，是針對教學(xué)實(shí)踐來寫的論文。教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實(shí)踐，是對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。
語文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點(diǎn)。教學(xué)總結(jié)是對某個教學(xué)階段、某個教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對教學(xué)實(shí)踐的'一種說明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的文體，它除了具有實(shí)踐的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當(dāng)然，教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學(xué)論文則必須具有理論的探討，必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學(xué)實(shí)踐作法的表述上。
通過以上說明，我們認(rèn)為寫語文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點(diǎn):既注重實(shí)踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西;而這些規(guī)律又要能對教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。
不注意這一點(diǎn)，就難以寫好語文教學(xué)論文，要么只闡述某種觀點(diǎn)，不提出有現(xiàn)實(shí)針對性的實(shí)踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實(shí)際問題;要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認(rèn)真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工作總結(jié)沒有什么不同。
語文教學(xué)論文12
語文包含語言和文化雙重含義，對低年級小學(xué)生來說正是打基礎(chǔ)建立正確觀念學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的最佳時期。語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到讀書和識字等最基本的功用，也是學(xué)生今后培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀和價值觀的主要方法。小學(xué)語文受到教育界的重視，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面也投入很大的財力、物力和精力，但許多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣并不高，語文能力的提高也不是十分理想。這種現(xiàn)象與小學(xué)語文的教學(xué)模式分不開。教師仍然主宰著課堂，學(xué)生以教師為中心采取的灌輸式的教學(xué)模式，對增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等是十分不利的。因此，有必要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，注重采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)措施來培養(yǎng)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。近年來，游戲教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)并取得了巨大的成果，小學(xué)語文也應(yīng)該積極主動探索采取游戲教學(xué)的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、活躍課堂氛圍、開拓學(xué)生思路等作用。
一、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的識字能力
對低年級小學(xué)生來說，識字是他們首先面對的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強(qiáng)。針對這種情況，傳統(tǒng)的死記硬背的識字教學(xué)并不能起到良好的作用，還容易讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學(xué)針對孩子的貪玩天性，寓教于樂，讓小學(xué)生在游戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學(xué)習(xí)“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時，教師可以用學(xué)生熟悉的日常事務(wù)組成一個詞組或一句話，讓學(xué)生通過上下語境的聯(lián)系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機(jī)”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長頭發(fā)”等……然后組織學(xué)生進(jìn)行識字比賽或用字造句，表現(xiàn)好的學(xué)生要給予積極的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，可以讓學(xué)生互相指認(rèn)生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學(xué)生望字卻步。
二、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
小學(xué)低年級的學(xué)生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統(tǒng)方法強(qiáng)行約束學(xué)生閱讀并不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，往往適得其反。而閱讀是學(xué)生今后學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)重要能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適宜的方法讓學(xué)生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學(xué)生認(rèn)識生字后，分配給學(xué)生扮演課文中角色的任務(wù)。通過這種方法讓學(xué)生對扮演充滿期待，在課后對照課文反復(fù)演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。比如：在學(xué)習(xí)《我叫“神舟號”》時，教師可以隨機(jī)抽取兩名學(xué)生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學(xué)生在課后對照課文，分別扮演角色，并按照角色要求設(shè)計臺詞。角色扮演游戲不僅能讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，領(lǐng)會課文的內(nèi)在含義，同時能夠豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對閱讀的興趣。
三、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
作文一直是衡量語文能力的重要標(biāo)桿，也是讓教師感覺難教、學(xué)生感覺難學(xué)的最為頭疼的一個任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師布置作文題目，提出寫作要求，學(xué)生按照教師的要求挖空心思將作文一個字一個字憋出來。這種寫作方式讓學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，同時為作文而作文的目的讓學(xué)生苦不堪言。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生活經(jīng)歷等特性，將游戲融入作文，讓學(xué)生備感興趣的同時增強(qiáng)作文的.樂趣。比如，小學(xué)作文中經(jīng)常布置的寫“我所熟悉的人”這個題目，學(xué)生為完成作文字?jǐn)?shù)要求而湊字?jǐn)?shù)，讓文章讀起來不流暢、不傳神，造成學(xué)生文字表達(dá)能力的提高緩慢。而用游戲的方式布置作文，將題目改成《猜猜這是誰》，要求描寫自己最熟悉的人，可以是親屬、同學(xué)等，但文中不能明確寫出描述對象的名稱，只能描寫肖像、動作、語言、事跡等。作文完成后要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰，看誰的作文最快被猜出來。這種游戲方式會讓學(xué)生積極動筆描繪，對增強(qiáng)學(xué)生主動作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。
四、豐富游戲教學(xué)方式
小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)方式不局限于上面例舉的幾種，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)、學(xué)生的興趣等采取豐富的游戲方式，主旨是通過游戲讓學(xué)生獲得知識、感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如，有的教師采取接龍造句的方式讓學(xué)生將知識運(yùn)用熟練。教師先在紙上寫一個字后交個一個學(xué)生，學(xué)生用這個字組成詞語寫在紙上再傳遞給下一個學(xué)生，直至組成一句完整的句子。也有教師采取益智題競賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。
教師不能只按著成年人的思維去傳授知識，而是要將學(xué)習(xí)的方法生成、知識的拓展遷移作為教學(xué)的宗旨所在，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中起到促進(jìn)作用。而要想學(xué)生在獲取知識方面由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)化為自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，則要求教師在日常的課堂教學(xué)中做足功夫，以游戲的形式讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，并最終達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)。
語文教學(xué)論文13
【摘要】隨著教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，微課技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用越來越多。正確運(yùn)用微課技術(shù)，能夠高效調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 課堂教學(xué)
教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者有效對話的過程，而優(yōu)化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語文教學(xué)的必要選擇。教師要將微課教學(xué)模式巧妙引入小學(xué)語文教學(xué)課堂，順利開啟各層次學(xué)生智慧的同時享受學(xué)習(xí)的趣味，在知識積累、能力素養(yǎng)提升中讓微課閃光，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。
一、深化新課導(dǎo)入，體會學(xué)習(xí)樂趣
教師要巧借多媒體信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，科學(xué)制作微視頻的同時深化新課導(dǎo)入，讓新課教學(xué)更加生動、有趣，讓學(xué)生在微課作用下的具體化情境中深刻體會學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)興趣的同時強(qiáng)化課堂參與和自主學(xué)習(xí)意識，在彰顯學(xué)生主體地位中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)。
以“富饒的西沙群島”為例，教師要在解讀“富饒的西沙群島”課文知識點(diǎn)的.基礎(chǔ)上巧借多媒體技術(shù)，有效應(yīng)用多種教學(xué)元素，文本、動畫、圖像等，科學(xué)構(gòu)建“富饒的西沙群島”課文微視頻，將其巧妙融入語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓課堂在微課應(yīng)用下煥發(fā)生機(jī)活力。在此過程中，教師要在操作教學(xué)設(shè)備過程中客觀展示關(guān)于“富饒的西沙群島”的圖片與視頻，讓學(xué)生在觀看過程中對西沙群島有全新的認(rèn)識，了解地理位置、美景、國防作用、士兵駐守情況等。與此同時，教師可以引領(lǐng)班級學(xué)生討論想要對駐守西沙群島的士兵說些什么、做些什么，在微視頻作用下的層次化探討中深化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，順利開展“富饒的西沙群島”課中教學(xué)，也能讓學(xué)生在微課作用下的教學(xué)情境中不斷體會學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣，順利激起對“富饒的西沙群島”新課文學(xué)習(xí)欲望。在講解課文中，教師可以借助知識點(diǎn)講解微視頻，深化課中教學(xué)內(nèi)容以及形式，在巧設(shè)課文思考問題的過程中層層導(dǎo)入新課文教學(xué)要點(diǎn)，引領(lǐng)各層次學(xué)生有效思考、探討，在微視頻作用下的教學(xué)情境中進(jìn)行層次化互動，便于學(xué)生在整體理解、細(xì)節(jié)把握過程中解決提出的問題，輕松理解、掌握“富饒的西沙群島”課文內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂問題回答情況，利用微課教學(xué)模式深化新課內(nèi)容導(dǎo)入，在問題引領(lǐng)、補(bǔ)充講解過程中和學(xué)生進(jìn)行不同層次互動，在掌握“富饒的西沙群島”新課文知識中不斷體會學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣，順利激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生主動參與中實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。
二、落實(shí)合作探究，發(fā)展思維能力
教師要在巧引微課的過程中強(qiáng)調(diào)課內(nèi)合作探究，在整合課文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化課中問題探究、合作實(shí)踐，讓學(xué)生在層次化課內(nèi)實(shí)踐中解決問題，在理解、掌握課文新知識過程中發(fā)展思維能力，更好地進(jìn)行課外語文實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)語文課文教學(xué)目標(biāo)中讓作用到小學(xué)語文課堂中的微課閃光。
以“父親、樹林和鳥”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)合作探究，在定位“花的勇氣”課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)過程中深化應(yīng)用微課教學(xué)模式，合理化延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)化設(shè)置課堂問題。比如，“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”中“一生”和“最喜歡”說明了審美，為什么我看不見有鳥以及聽不見鳥聲，如何理解父親的矛盾心理以及父親和樹林、鳥之間有著怎樣的關(guān)系，將其融入到“父親、樹林和鳥”知識講解微視頻呈現(xiàn)過程中，在視頻、問題、文本有機(jī)融合下，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行深層次思考。在此過程中，教師可以讓班級學(xué)生自由朗讀“父親、樹林和鳥”課文段落內(nèi)容的同時相互探究、分析提出的問題，鼓勵學(xué)生大膽回答，在彰顯各層次學(xué)生主體地位中深化課中教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以從“父親、樹林和鳥”課文篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、語言特色等層面入手巧設(shè)探究性、開放性問題，在微視頻指引下和學(xué)生進(jìn)行不同層次互動，在落實(shí)課中合作探究過程中實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)，促使學(xué)生在解決問題、理解課文知識中成為語文課堂的“小主人”，在發(fā)展語文思維能力過程中讓微課在語文教學(xué)課堂閃光，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)。
三、點(diǎn)亮鞏固復(fù)習(xí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)
傳統(tǒng)作業(yè)講解以口頭講解、板書為主，花費(fèi)時間較長，形式單一而滯后，不利于學(xué)生鞏固理論知識以及有效語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師可以巧借微課多層面優(yōu)勢作用，點(diǎn)亮鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的同時深入把握班級各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以問題為基礎(chǔ)，深化課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在活用知識中夯實(shí)語文基礎(chǔ)。
以“紅馬的故事”為例，在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用微視頻優(yōu)勢作用點(diǎn)亮課后鞏固復(fù)習(xí)，在把握“紅馬的故事”課文教學(xué)內(nèi)容過程中設(shè)置多樣化的題型，比如，讀拼音與寫詞語、詞語搭配、用四字詞語代替句中畫線部分，包括結(jié)合“紅馬的故事”課文主題，合理選取課外美文，設(shè)置閱讀、寫作等結(jié)合的題型，以微視頻的形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生在反復(fù)觀看課文知識點(diǎn)講解以及歸納總結(jié)微視頻的基礎(chǔ)上巧用課中掌握的知識點(diǎn)完成課后作業(yè)，在點(diǎn)亮鞏固復(fù)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時，教師可以借助教學(xué)系統(tǒng)平臺，客觀點(diǎn)評班級學(xué)生完成情況的同時針對性講解“紅馬的故事”課后作業(yè)，便于學(xué)生在完善語文知識體系中不斷夯實(shí)語文基礎(chǔ)，讓微課閃光的同時展現(xiàn)語文課堂獨(dú)特魅力。
【結(jié)語】
總而言之，教師要在與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識微課教學(xué)模式，將其巧妙應(yīng)用到小學(xué)語文理論與實(shí)踐教學(xué)中，巧借微視頻活化課本知識，在繪聲繪色微視頻展示中引領(lǐng)學(xué)生主動觀察、提問、思考等，在啟發(fā)、指引下構(gòu)建、完善語文知識體系的同時發(fā)展語文綜合素質(zhì)，讓微課在小學(xué)語文課堂綻放光芒。
【參考文獻(xiàn)】
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語文教學(xué)論文14
一、激情教學(xué)的意義。
（一）激情教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性
大量的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較保守，限制了學(xué)生個性的發(fā)揮，而激情教學(xué)則包含了多方面的內(nèi)容。激情教學(xué)可以使學(xué)生的個性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在激情教學(xué)時，教師通過個性化、獨(dú)特化的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學(xué)氛圍下，可以使學(xué)生的個性充分展露出來，為語文教學(xué)的成功提供了重要的保障。
�。ǘ┘で榻虒W(xué)可以有效提高教學(xué)效果
激情是一種持續(xù)時間比較短的狀態(tài)。在心理學(xué)層面上，激情指的是一種激動興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而減少外界因素的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生接受知識的主動性，同時也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效果。
二、進(jìn)行小學(xué)語文激情教學(xué)的策略
教師要想將激情教學(xué)更好地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，必須做到以下幾點(diǎn)。
（一）提升自身的整體素質(zhì)
小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力都不是很高，因此在激情教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的'整體素質(zhì)，不僅要擅長知識層面上的教學(xué)，還要擁有比較全面的素養(yǎng)，諸如風(fēng)度、性格、愛心等，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，讓他們更好地融入到教學(xué)當(dāng)中。同時，教師還要進(jìn)一步端正自己說話、做事的方式方法，帶給學(xué)生“正能量”，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的性格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
�。ǘ└淖兘虒W(xué)方式
在激情教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，充分遵循“環(huán)境激發(fā)熱情”“情感激發(fā)熱情”和“興趣激發(fā)熱情”三個方面。其中，“環(huán)境激發(fā)熱情”就是指教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一些課堂情境，改變小學(xué)語文教學(xué)依靠黑板、粉筆和教材進(jìn)行知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，通過學(xué)生的參與，進(jìn)一步加深他們對知識的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的主體地位�！扒楦屑ぐl(fā)熱情”則是指教師應(yīng)善于觀察學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，充分了解學(xué)生的興趣所在，并以學(xué)生的興趣作為中心點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而感受到課文中作者想要表達(dá)的各種情感，使學(xué)生對課文有一個更加深入的感悟和理解。
�。ㄈ┏浞诌\(yùn)用多媒體
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了大部分的課堂教學(xué)之中。而小學(xué)生的好奇心和求知欲又比較強(qiáng)，因此在激情教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于利用這些新穎的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以在備課的時候制作一些課件，并將課本知識和一些課外內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤�，讓學(xué)生通過新穎的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣能夠極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
現(xiàn)今的社會中是需要一定激情的，課堂教學(xué)同樣如此。因此，從教學(xué)之始教師就應(yīng)該把蓬勃的朝氣和對學(xué)生的鼓勵帶進(jìn)課堂，用富有激情的語文教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文知識的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。
語文教學(xué)論文15
一、多媒體應(yīng)用體現(xiàn)高中語文學(xué)科的教學(xué)思路是題中之意
這里講的是高中語文教學(xué)的方法論，高中語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，每個教師也有自己的教學(xué)方法。總的感受是高中語文多媒體教學(xué)在內(nèi)容編排上要清晰體現(xiàn)出教學(xué)思路，教學(xué)課題、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容都要統(tǒng)籌考慮并在多媒體中得到體現(xiàn)和層次排布。
（1）層次分明。一個課題分為幾個課時，一個課時解決哪些問題都應(yīng)有明確的計劃，讓多媒體教學(xué)既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和思路，更為教學(xué)控制好進(jìn)度和節(jié)奏。
�。�2）突出重點(diǎn)。重點(diǎn)掌握和難點(diǎn)提升的部分如何分配章節(jié)，重點(diǎn)與難點(diǎn)的比例如何控制都要通過多媒體得到較好的體現(xiàn)。
�。�3）課堂內(nèi)容的引申和發(fā)展如何為學(xué)生提供相適合的方向�？傊�，教學(xué)的過程不僅僅是教育學(xué)生獲取知識，同時也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和構(gòu)建思維方式、知識結(jié)構(gòu)的過程，后者應(yīng)是教學(xué)更高層次的要求，而教學(xué)思路在多媒體中的體現(xiàn)和傳授為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更為深入和便捷的平臺。
二、教學(xué)內(nèi)容的編排是高中語文多媒體應(yīng)用的重點(diǎn)
語文教學(xué)所提供的表現(xiàn)形式和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是統(tǒng)一的，而教學(xué)內(nèi)容就是其中的表現(xiàn)形式，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是完成課業(yè)，更高的層面是提升學(xué)生的理解能力并實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識和思維方式的飛躍。所以，教學(xué)重點(diǎn)必須在多媒體中得到重點(diǎn)體現(xiàn)。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容拉開層次，無論是數(shù)量編排還是比重配比上都要有明顯區(qū)別。了解內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)呈“棗核狀”編排分布，為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容提供足夠的空間。這一方面是應(yīng)試的實(shí)際需要，同時也是對學(xué)生認(rèn)識問題和學(xué)習(xí)問題的實(shí)際情況的客觀判斷。比如文言文教學(xué)，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、高考試題的'題型來看，高中文言文教學(xué)的重點(diǎn)是對實(shí)詞意義的理解、虛詞用法的理解、詞類活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重點(diǎn)課文及語段的理解和背誦，以及淺易文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀文言文的能力。我們在教學(xué)文言文的過程中，必須始終抓住這些重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠閱讀不太艱深的文言文。
三、重點(diǎn)理念的融入是高中語文多媒體應(yīng)用的關(guān)鍵
與前文教學(xué)思路的討論類似，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)成為高中語文多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握方法、掌握內(nèi)涵和精髓，全面提升學(xué)生認(rèn)知和理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力才是語文教學(xué)應(yīng)有的主題。在這里還是必須重復(fù)以前常說的話題“臺上一分鐘、臺下十年功”，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時必須將其作為形式，而內(nèi)容則體現(xiàn)在多媒體的形式中，在日常的積累、觀察、研究和理念的深化上。具體講就是要注重“以人為本”。一方面，通過教學(xué)和交流了解學(xué)生的整體興趣特點(diǎn)和個體差異，因材施教。另一方面，通過課下的作文等方式打開一扇語文教師與學(xué)生心靈之窗的通道，通過細(xì)心觀察把握學(xué)生思想和心理變化，總結(jié)規(guī)律特點(diǎn)，給學(xué)生以心理和精神上的更高關(guān)注和幫助，將這種思想和思維融入日常教學(xué)中，使教學(xué)既體現(xiàn)出生動的形式，更融入情感的內(nèi)涵。一句話，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生真正關(guān)心和感興趣的話題，引起他們的注意和共鳴，只有建立在相互交流、信任和理解的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)的生命力才能得到更好的體現(xiàn)。
四、調(diào)動課堂氣氛是高中語文多媒體應(yīng)用的更高要求
這里就要充分注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的深入結(jié)合。
�。�1）課件的內(nèi)容編排必須與教學(xué)內(nèi)容相符合，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和體現(xiàn)教學(xué)具體內(nèi)容。
�。�2）課件具體內(nèi)容要符合學(xué)生的特點(diǎn)，并盡量貼近他們的興趣愛好。
�。�3）在多媒體應(yīng)用的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新課堂形式、學(xué)習(xí)形式以及教學(xué)教法是保持語文多媒體教學(xué)常教常新并保持好的成效的積極動力�？傊�，無論多媒體教學(xué)如何發(fā)展、軟硬件設(shè)施如何升級變化，我們教學(xué)的目標(biāo)始終不變，語文教學(xué)以培養(yǎng)良好的思維方式和建立知識結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力的總體目標(biāo)不會改變，讓我們攜起手來，深入學(xué)習(xí)和研究，以多媒體的應(yīng)用為手段，為語文教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)育才目標(biāo)做出更大的努力。
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