學(xué)前教育論文
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學(xué)前教育論文1
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)前教育日益受到人們的關(guān)注。同時，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也成為當前教育界普遍關(guān)注的話題�；诖�，詳細分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，提出相關(guān)的培養(yǎng)策略，以期為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略
通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)技能是衡量學(xué)前教育專業(yè)是否合格的關(guān)鍵依據(jù)，而人文素養(yǎng)是當前社會所需要的重要的人才素質(zhì)，其中包括思想觀念、思維方式以及審美學(xué)識等多方面的內(nèi)容。因此，在學(xué)前教育過程中，教師應(yīng)以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)概述
所謂素養(yǎng)，一般來說，就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養(yǎng)的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養(yǎng)即指人文科學(xué)(包括政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)等諸多學(xué)科)方面的研究能力、知識水平，以及人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養(yǎng)的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅要提高學(xué)生的文化、藝術(shù)以及倫理道德等多方面的素養(yǎng)，還要求學(xué)生掌握和了解相應(yīng)的人文知識，促進學(xué)生人文精神得到進一步提升，學(xué)會正確處理人和人之間的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)并不能直接轉(zhuǎn)化成實際的效益，它需要在特定的環(huán)境中才能得到有效顯示［1］。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)對學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的作用。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生身心的健康發(fā)展和智力的提高，以及習慣的養(yǎng)成等，都與學(xué)前教育息息相關(guān)。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養(yǎng)，才能滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
首先，從學(xué)校方面來說，學(xué)校的目的就是為社會培養(yǎng)更多的人才，因此產(chǎn)生了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，這與辦學(xué)的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側(cè)重專業(yè)技能課的教學(xué)，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習的.專業(yè)技能課程比重相對較大，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則比較少，最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)比較低，且綜合素質(zhì)很難達到素質(zhì)教育的標準。其次，從教師方面來說，很多學(xué)校的教師大都以應(yīng)試教育為主，專業(yè)教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養(yǎng)不夠高，知識結(jié)合不夠合理，這對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有著直接的制約作用。尤其在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師不能將人文素養(yǎng)方面的知識充分融入到教學(xué)過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業(yè)等方面的教育，忽視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專業(yè)技能的教學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了背離。第三，從學(xué)生方面來說，學(xué)生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學(xué)生語言表達能力不夠強，甚至出現(xiàn)了自卑心理，在這種情況下，人文素養(yǎng)很難得到有效的提高。另外，學(xué)生對自身的文化基礎(chǔ)和良好的溝通能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)社會的教育工作。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1.加強教學(xué)質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)
對于學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)確保學(xué)生知識和技能能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定程度上提高學(xué)生的能力，促使其人文素養(yǎng)得到有效的提高。這就要求教師在進行學(xué)前教育的過程中，將人文素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的規(guī)劃結(jié)合在一起，從而制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)標準，通過相應(yīng)的文體、藝術(shù)競賽等活動，促使其人文素養(yǎng)得到有效提高。另外，還可以把學(xué)生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的標準。
2.不斷完善課程體系，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高
要想確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學(xué)的過程中，不斷完善課程體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加相應(yīng)的人文素質(zhì)課程，全面豐富學(xué)生的人文知識。通常情況下，人文素質(zhì)課程主要包括文化修養(yǎng)課程、審美藝術(shù)課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養(yǎng)課程主要以傳統(tǒng)歷史文化，以及文學(xué)經(jīng)典等課程為主;而審美藝術(shù)課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容為主;社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學(xué)等內(nèi)容為主;人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內(nèi)容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經(jīng)納入到學(xué)校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內(nèi)容的學(xué)習，不僅有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以進一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，詩詞歌賦的學(xué)習可以熏陶學(xué)生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養(yǎng)得到有效升華;哲學(xué)則可以使學(xué)生的智慧和理性思維得到有效啟迪;文學(xué)則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身精神世界結(jié)合在一起，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。
3.強化教師隊伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力
要想確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學(xué)過程中，不斷加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的質(zhì)量和水平［3］。因此，在提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)的過程中，應(yīng)不斷加強教師自身的人文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)對學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)有深刻的認識和了解，使其人文素質(zhì)教育意識得到提高，并樹立人文素養(yǎng)教育理念。除了教師要強化自身的人文素養(yǎng)之外，學(xué)校也應(yīng)該樹立人文素養(yǎng)意識，通過有效的培訓(xùn)措施，提高教師的人文素養(yǎng)。在這方面學(xué)校可以通過研發(fā)使用相關(guān)的人文素養(yǎng)教材，達到提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
4.在學(xué)前教育專業(yè)課程中不斷融入人文素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容
通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)課程主要以文化課和專業(yè)課兩項內(nèi)容為主，其中這兩項科目還是以人文素養(yǎng)內(nèi)容和人文素養(yǎng)知識資源為主，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式以及對文化課的教學(xué)過程中。對于教學(xué)內(nèi)容來說，它不僅提供學(xué)生相應(yīng)的人文知識，還促使學(xué)生掌握其內(nèi)涵。在教學(xué)方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，注入相應(yīng)的人文理念。另外，在教學(xué)目標上則主要以人文素質(zhì)為主，加強學(xué)生對人文感受的理解，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。在文化課的教學(xué)過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學(xué)相關(guān)課程的拓展，以促使學(xué)前教育學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)得到提高，從而成為其穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。與此同時，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷強化學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課的相關(guān)科學(xué)知識的優(yōu)勢，積極傳播優(yōu)秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發(fā)揮，為提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是哪一種方式，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，都要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效地結(jié)合相應(yīng)的課程特點，將專業(yè)課程和人文素養(yǎng)教育有效融合在一起，進而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)［4］。
四、結(jié)語
綜上所述，只有充分了解和掌握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的相關(guān)問題，才能采取有效的措施，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為前提，不斷激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，拓展其思維能力，促使學(xué)生身心健康得到全面發(fā)展，使其樹立正確的人生觀和價值觀，有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進而推動素質(zhì)教育的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文2
隨著社會對幼師的需求量越來越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達能力當前存在的問題著手，較詳細地闡釋了提高學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練途徑和考核目標，愿能使幼師練出好口才。
《中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種說話能力：“能用普通話簡明而有條理地敘事狀物�！睂τ趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，如何提高口頭表達能力則更加重要。
一、對訓(xùn)練目標體系及其層次問題的認識與分析
本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結(jié)合河南省的實際，認為中專學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練目標體系可以分為以下三個層次：
(一)初級目標：要求吐字清晰
初級目標的要求實質(zhì)上是發(fā)音訓(xùn)練問題，只有發(fā)音清晰，別人能聽清說話人在說什么，信息才能夠通過語言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說成“zeng zou”、把“水”說成“fei”、“喝”說成“fo”、“�！闭f成“l(fā)iu”、“增加”說成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應(yīng)該讀什么音，但是又讀不出來，用他們的話說就是“舌頭不聽使喚”。從語音學(xué)的角度看，這是生理問題。為了實現(xiàn)初級目標的要求，必須解決這個問題，指導(dǎo)學(xué)生自覺加強發(fā)音器官靈活度的訓(xùn)練，力求把話說清楚，讓別人能聽明白。
(二)中級目標：要求語句通順，說話有條理
這里所說的“語句通順”，包含三層意思：一是句子沒有語病;二是避免使用別人聽不懂的方言詞語造句;三是避免使用無意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒有這樣的目標要求，就難以糾正學(xué)生口語中的`種種錯誤和不良習慣。
說話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說明要有序、有線索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒有效果的，也就是信息傳遞者無法將零散的信息有序地組織起來輸出，同樣達不到傳遞信息的目的。
(三)高級目標：要求表達藝術(shù)化
表達藝術(shù)化是對說話的高層次要求。所謂“表達藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓(xùn)練這樣的本領(lǐng)：一是說話能看場合、論情景、別對象;二是會使用無聲語言——表情、手勢幫助表達。要想實現(xiàn)本目標，必須把初、中級目標訓(xùn)練扎實。
二、關(guān)于口頭表達能力的訓(xùn)練途徑
筆者認為，尋求訓(xùn)練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實踐的機會，加強“練”;指導(dǎo)學(xué)生樹立大語文觀，立足語文課內(nèi)，延伸到其他課內(nèi)、課外和實際生活中，在廣闊的背景上訓(xùn)練口頭表達能力。
在這個原則的指導(dǎo)下，按著不同層次目標的要求，訓(xùn)練也就可以分階段來尋找途徑。
(一)辨音訓(xùn)練階段
這一階段主要解決發(fā)音不清的問題。從我們學(xué)生的實際看，從語音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會錯的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個“舌頭不聽使喚”的問題。實質(zhì)上就是要加強訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓(xùn)練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復(fù)誦讀。實踐證明，這樣的訓(xùn)練，對于發(fā)育尚未定型的中專生來說，是有一定效果的。此外，教師應(yīng)加強調(diào)查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖�、詞，使學(xué)生的訓(xùn)練有重點，有針對性，才能收到實際效果。
(二)遣詞造句和說話組織能力訓(xùn)練階段
這一段的主要任務(wù)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓(xùn)練，重心就應(yīng)放在語文課內(nèi)了。在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生運用漢字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，在詞語的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的機會，使之訓(xùn)練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生組織表達材料即興構(gòu)思的能力。這就要結(jié)合語體文的教學(xué)，把敘述、說明、議論等方面的知識學(xué)透徹，并轉(zhuǎn)化為能力，就可避免口語表達時的雜亂無序等現(xiàn)象了。
(三)表達藝術(shù)技巧訓(xùn)練階段
這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生相機說話能力，其內(nèi)容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓(xùn)練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際生活，或著眼于專業(yè)特點模擬設(shè)置一些將來工作中可能出現(xiàn)的場合情景，來訓(xùn)練學(xué)生看場合、論情景、別對象的相機說話能力。當然亦可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實習、社會調(diào)查等活動來訓(xùn)練�？傊�，要求教師以負責的態(tài)度，敏銳的眼光來捕捉和把握每一個訓(xùn)練機會，同時要注意把訓(xùn)練變成學(xué)生的內(nèi)心要求和自覺行動，那么高級目標也不是不可及的。
學(xué)前教育論文3
如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復(fù)這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的` ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。
農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學(xué)，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。
像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學(xué)習中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習慣的標準。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。
我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
學(xué)前教育論文4
一、學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的普遍問題
(一)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地較少
到目前，銀川能源學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地較少，從辦園性質(zhì)方面來分析現(xiàn)有實習基地情況:現(xiàn)有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來合作過的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學(xué)幼兒園兩所，學(xué)生的實踐場所相對較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，零時缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實習的學(xué)生，所以學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地較少，結(jié)構(gòu)不合理。
(二)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地基本問題無法解決
當前學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中，存在很多的基本問題，例如公辦園不提供實習生的住宿與吃飯，學(xué)生實習中最基本的吃住問題無法解決，這些原因共同造成了學(xué)院與公辦幼兒園合作較少的現(xiàn)狀。這些問題均對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，所以加強對學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究尤為重要［3－4］。
二、學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的未來發(fā)展建議
在當前時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)可以通過創(chuàng)建完整的實訓(xùn)條件，構(gòu)建實訓(xùn)基地網(wǎng);構(gòu)建以考察學(xué)生專業(yè)能力為核心的實訓(xùn)考核評價體系等方式進行改善和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力。
(一)創(chuàng)建完整的實訓(xùn)條件，構(gòu)建實訓(xùn)基地網(wǎng)
當前專業(yè)學(xué)生實習期滿后能夠繼續(xù)留在實習基地工作的學(xué)生人數(shù)很少，大多數(shù)學(xué)生選擇離開，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學(xué)生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實習基地的教育理念、管理方法等學(xué)生接受不了，幼兒園提供給學(xué)生的環(huán)境不能滿足學(xué)生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對這些問題，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)可以通過創(chuàng)建完整的實訓(xùn)條件，構(gòu)建實訓(xùn)基地網(wǎng)等方式進行改革和創(chuàng)新。學(xué)院可以積極與幼兒園、早教機構(gòu)等建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建一直專兼結(jié)合的教師隊伍。同時可以加強對校內(nèi)實訓(xùn)條件的建設(shè)，整合各類現(xiàn)有的資源，優(yōu)化管理模式，對舞蹈實訓(xùn)室、鋼琴實訓(xùn)室以及微格實訓(xùn)室等等進行重點建設(shè)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，從而更好的滿足當前學(xué)前教育機構(gòu)對人才的實際需求。
(二)構(gòu)建以考察學(xué)生專業(yè)能力為核心的實訓(xùn)考核評價體系
評價體系的建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升十分重要。學(xué)院需要建設(shè)完整、科學(xué)的考核評價體系，落實各項教育目標和教育原則，從而提升學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的價值和意義。學(xué)院可以結(jié)合幼兒教師所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)以及能力結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行實訓(xùn)考核，通過基礎(chǔ)課程考核、各項技能大賽以及作品展覽、藝術(shù)展演等方式，全面考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，將校園內(nèi)的學(xué)習生活與學(xué)生校園外的實踐活動相結(jié)合，注重對學(xué)生彈、唱、舞、美等多項綜合技能的評價，為學(xué)生未來的工作和就業(yè)創(chuàng)建良好的.條件，從而更好的適應(yīng)未來的工作崗位。
學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進步的重要表現(xiàn)，加強對學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究，能夠有效改善當前學(xué)前教育專業(yè)中存在的實際問題，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習以及實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的影響。學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中主要存在著學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地較少，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地基本問題無法解決等方面的問題，抑制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的進步和發(fā)展。在當前時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)可以通過創(chuàng)建完整的實訓(xùn)條件，構(gòu)建實訓(xùn)基地網(wǎng);構(gòu)建以考察學(xué)生專業(yè)能力為核心的實訓(xùn)考核評價體系等方式進行改善和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力。
學(xué)前教育論文5
一、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展對提升學(xué)前教育質(zhì)量的意義
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線，學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，而高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，如何有效地促教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動學(xué)前教育發(fā)展的重要舉措。
二、當前幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中的存在問題及現(xiàn)狀分析
(一)教師專業(yè)化發(fā)展的目標和方向不明確
這體現(xiàn)了教師對自己專業(yè)化發(fā)展目標和內(nèi)容的定位，在教師隊伍中，教師自我學(xué)習的自覺性還是有的，但對自己專業(yè)化成長中自己目標的定位往往是忽略或沒目標，自身專業(yè)化發(fā)展的方向不明確，這也反映了教師專業(yè)水平參差不齊，教師自身對專業(yè)化成長的認識不透徹，沒有目標意識等原因。
(二)教師個體專業(yè)化發(fā)展的動力不夠
當前幼兒園教師個體專業(yè)化的動力明顯不足，主要表現(xiàn)為教師職業(yè)素養(yǎng)偏低、教育信仰缺失、缺乏職業(yè)精神、職業(yè)倦怠程度高、幼兒園教師流動性大等方面。
(三)促進教師專業(yè)化成長的效果不夠顯著
幼兒園教師的專業(yè)化成長需要社會及學(xué)校的支持。提升教師的專業(yè)化水平一般有兩個基本途徑：一是職前培養(yǎng)，二是職后培訓(xùn)。因此，幼兒園不僅要對教師職前培養(yǎng)的課程規(guī)劃、設(shè)置好，還應(yīng)結(jié)合《指南》《綱要》作為依據(jù)，其職后培訓(xùn)也應(yīng)該以《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園的實際情況，在教育實踐中去貫徹和落實。
三、促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法
(一)明確幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的目標與方向
首先，幼兒園要明確幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的方向，制定幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的總目標。幼兒園可以制定專業(yè)化標準，為教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，同時還可以采取系統(tǒng)性措施，完善幼兒園教師職后培訓(xùn)體系，進而建立完善的幼兒園教師職業(yè)培訓(xùn)體系，促進幼兒園教師的專業(yè)化，提高幼兒教育質(zhì)量。
其次、引導(dǎo)幼兒教師制定具體個人發(fā)展規(guī)劃——明確個人專業(yè)化發(fā)展的目標。我們可通過組織教師學(xué)習幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認識到社會的發(fā)展與進步、兒童的發(fā)展與未來，這些與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)，對于引導(dǎo)教師制定一個既有長遠目標，又有現(xiàn)實目標的規(guī)劃，等都提供一定的幫助，這樣每個人前進的'道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)完善幼兒園教師專業(yè)化培訓(xùn)體系，激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展動力
首先，政府和學(xué)校的支持是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在幼兒園教師專業(yè)化方面，學(xué)校及爭取政府的支持對完善幼兒教師園職業(yè)培訓(xùn)體系、促進幼兒園教師專業(yè)化具有重要的意義和價值。其次，深入學(xué)習《幼兒園教師專業(yè)標準》，用以指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒園可以以此為目標，鼓勵和帶領(lǐng)教師深人學(xué)習和理解該標準，并在日常教學(xué)實踐中落實，教師只有不斷學(xué)習，更新教育觀念，才會認識教師專業(yè)化發(fā)展對自己工作的意義和價值，從而促進教師自我學(xué)習、自我提高的能力。
(三)幼兒園應(yīng)加大力度為教師提供促進其專業(yè)化發(fā)展的多元學(xué)習途徑
第一，可以通過名園集團化形成幼兒園教師互幫互助的學(xué)習模式。名園集團化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊伍水平，可以在短時間內(nèi)促進優(yōu)質(zhì)資源的合理有效運用，教師成長會變得更快更好。
第二，可以設(shè)置跟進式培訓(xùn)，讓幼兒園教師進行導(dǎo)師制下的自主學(xué)習，其中導(dǎo)師由幼教機構(gòu)指派，對新教師進行教學(xué)、互動、家長溝通、教學(xué)環(huán)境管理等方面的指導(dǎo)。
第三，可以設(shè)置逐層培訓(xùn)，利用觀摩教學(xué)、專項培訓(xùn)、專題研討，如班主任工作月月談、教學(xué)研討活動、教師成長話題交流等內(nèi)容，提高教學(xué)水平、工作技能和解決實際工作問題的能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的過程。
第四，可以設(shè)置如何解決教學(xué)問題方面的學(xué)習培訓(xùn)。目前雖然幼兒園教師培訓(xùn)項目逐年增多，但并沒有帶來教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，這可能是因為培訓(xùn)課程及其質(zhì)量不能觸及教師內(nèi)隱理論和教育行為所致，因此，培訓(xùn)若能為教師提供解決教學(xué)情境困惑的可參照的標準，將有助于激發(fā)教師參與培訓(xùn)的愿望。
第五，可以設(shè)置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛好加以選擇和參加。
第六，可以組織幼兒園教師集體進行學(xué)習研討，讓教師之間相互協(xié)作和互補。以上這些途徑提供了學(xué)習選擇空間，幼兒園教師可以根據(jù)自己的需要，獨立進行選擇，從而促進其學(xué)習智慧的發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。
我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時代。作為幼兒啟蒙發(fā)展的幼兒教師，應(yīng)該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的使命，努力提高自身的專業(yè)化水平、為學(xué)前教育的發(fā)展盡自己應(yīng)有的貢獻。
學(xué)前教育論文6
【摘要】現(xiàn)階段，很多高校反映出一些有關(guān)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)問題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現(xiàn)在的高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件與現(xiàn)在人才的需求相差太遠。本文章對高校所存在的問題進行分析，并提出相對應(yīng)的措施。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專業(yè)；問題；對策
一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
1、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，脫離基礎(chǔ)教育實際
現(xiàn)在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調(diào)整，除了保留一些很重要的傳統(tǒng)學(xué)科外，還增加了學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)以及實用技能課程。校方很注重對學(xué)生進行科學(xué)和綜合實踐方面的培養(yǎng)。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現(xiàn)階段中，高校中的學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)內(nèi)容進行，缺少相關(guān)幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現(xiàn)在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統(tǒng)幼兒教育課程理論知識過多，且內(nèi)容陳舊的影響，再加上學(xué)生們平時的實踐課程較少，畢業(yè)前期實習的時間較短，不能充分運用所學(xué)到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業(yè)生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產(chǎn)生恐懼和擔憂。
2、教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式單一
經(jīng)過教育改革，現(xiàn)在的教育具有對學(xué)生的教育以“以人為本”的理念以及個性化為教學(xué)目標。與傳統(tǒng)教學(xué)的技能培養(yǎng)的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學(xué)生們學(xué)期受到傳統(tǒng)教育的思想影響，學(xué)校不能在極短的時間內(nèi)調(diào)動好學(xué)生在學(xué)習方面的主動性和積極性的現(xiàn)代教育要求。學(xué)前教育專業(yè)本是綜合性和應(yīng)用型都較強的專業(yè)，在教學(xué)技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生將無法從事現(xiàn)代幼兒教育的工作，對學(xué)生未來的發(fā)展也造成了很大程度的影響。
3、學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習主動性不足
從事幼兒教育的學(xué)生，一般是由普通高中學(xué)校中，學(xué)習成績多為中下游的學(xué)生構(gòu)成。這些學(xué)生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學(xué)習，另一方面可以是在學(xué)習上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業(yè)來說，也不是很大的問題。因為，不喜歡學(xué)習的人，如果在學(xué)這些專業(yè)時，可以用心的來學(xué)習，將會勝任幼兒教育工作，而在學(xué)習上沒有潛力的學(xué)生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學(xué)習中，他們自主學(xué)習能力意識不強。這些學(xué)生在選擇學(xué)校時，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據(jù)自己學(xué)習成績不好，不能進入正式的大學(xué)，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業(yè)的學(xué)校。這兩種情況在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生選擇上是較為常見的.問題。而現(xiàn)代以及未來發(fā)展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費很多的精力在學(xué)生們身上，這與在工作中的實際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。
二、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議
1、增加教育技能類課程的設(shè)置
考慮到幼兒教育專業(yè)學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容，學(xué)�？梢栽诖笠粫r，給學(xué)生們多開設(shè)一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎(chǔ)，在他們大二時，可以再增加與幼兒教學(xué)相關(guān)的綜合性課，漸漸對他們進行相關(guān)的技能培養(yǎng)，在他們大三時期內(nèi)，可以在他們掌握基本理論的基礎(chǔ)之上，重點開設(shè)教育技能課程并結(jié)合技能，開設(shè)適當?shù)膶嵺`活動課，在他們大四時期內(nèi)，主要開設(shè)實踐活動課，也可以聯(lián)系一些幼兒園，讓他們先進行實習，通過真正的實踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。
2、明確教學(xué)技能培養(yǎng)的目標，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容
從學(xué)前教育的基礎(chǔ)性分析，幼師學(xué)生的發(fā)展要和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，學(xué)校要制定出相關(guān)的培養(yǎng)學(xué)生們技能目標。豐富專業(yè)知識，并提高專業(yè)所需要的技能，可以根據(jù)課后時間參觀實際教學(xué)模式。幼兒教育專業(yè)的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編等，這些技能有助于培養(yǎng)學(xué)生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學(xué)生以后就業(yè)也有著直接的影響。
3、政府和學(xué)校發(fā)揮不同的作用，提高學(xué)生素質(zhì)
幼兒教育本是最基本的教育，要改變?nèi)藗儗τ變航逃龑I(yè)以及工作的認識，從政府角度出發(fā)，效果將會更加顯著。教育部開始減少六所師范院校的學(xué)費，對一些省內(nèi)的高師院校學(xué)費也進行了相關(guān)的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優(yōu)秀的學(xué)生向幼兒教育專業(yè)和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進行有相關(guān)的調(diào)整，這將會吸引更多的有心學(xué)生從事幼兒教育工作，為解決學(xué)前教育的師資質(zhì)量問題采取了有效措施。
三、結(jié)束語
受現(xiàn)在高校辦學(xué)的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學(xué)生的大二時期內(nèi)，由一位老師負責一個小組，定期進行試講活動。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們扮有老師的角色，同時，也從“幼兒”學(xué)生的角色出發(fā)，對教學(xué)中，所需要注重的地方有更深入的了解和認識，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。
參考文獻
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學(xué)前教育論文7
摘 要：近年來，我國職業(yè)教育改革不斷推進，教育模式也得以創(chuàng)新發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。本文分析了高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革建議。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);音樂教學(xué);改革
目前，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)而言，音樂課程體系重學(xué)術(shù)理論而輕實踐能力培養(yǎng)問題較為嚴峻，其必然導(dǎo)致學(xué)生知識面變窄，實踐技能不足，無法有效滿足幼兒園實際教育工作需求。為此，必須對高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)進行深入而科學(xué)地改革，以進一步完善音樂課程體系，實現(xiàn)音樂教學(xué)目標。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要性
現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，而社會對于教育專業(yè)人才的需求也越來越高，要求教師不僅要擁有淵博的專業(yè)知識，同時也要具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。而針對高職學(xué)前教育專業(yè)而言，則對教師要求更多，其在具有專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要求對其性格品質(zhì)、心理素質(zhì)以及音樂教學(xué)能力等具有較高要求。
音樂教育對于學(xué)生的素質(zhì)教育具有巨大的影響，尤其是對學(xué)前兒童身心健康更能起到無法替代的輔助作用。教師在對學(xué)生音樂教育過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂知識和唱歌技巧，更能逐步養(yǎng)成良好性情和行為習慣等，并有利于學(xué)生智力水平的提升，表演能力的增強，優(yōu)秀品質(zhì)的形成，對于學(xué)生未來成長成材至關(guān)重要。
高職音樂教學(xué)涉及內(nèi)容豐富而廣泛。由于學(xué)前兒童年齡小，尚未形成獨立智力能力和情感表達能力，所以音樂教學(xué)過程中，應(yīng)注重音樂基礎(chǔ)知識的講解、演唱技巧的傳授、審美情趣的養(yǎng)成以及音樂啟蒙教育等內(nèi)容。因此，學(xué)前教育音樂教學(xué)中應(yīng)突出對于美的認知及體驗，使學(xué)生能夠在音樂教學(xué)過程中感受美、體驗美和認知美。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
我們說要對高職學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)進行全面改革，就必須先掌握目前該專業(yè)發(fā)展中音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和總體水平狀態(tài)。從高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個性特點以及綜合素質(zhì)來分析，其相對師范院校學(xué)生尚且存在較大差距。由于高職學(xué)生大部分之前都缺乏專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗，其個人音樂特長以及音樂水平較差，沒有或者很少實踐鍛煉經(jīng)驗，相對而言知識掌握能力和個人學(xué)習能力等都需要提高。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相對師范院校學(xué)生不具優(yōu)勢，在音樂專業(yè)知識學(xué)習掌握上存在較大困難。
目前，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程有：音樂基本理論知識課程，音樂欣賞課程，鋼琴課程，舞蹈課程，聲樂課程以及實踐技能學(xué)習課程等，均為基礎(chǔ)學(xué)習內(nèi)容。每門課程下又進行了細致劃分。縱觀以上課程均與幼兒音樂活動密切相聯(lián)，且未來學(xué)前教育實際工作中會直接表演給幼兒觀看的，因此要求所有學(xué)生必須牢固掌握基礎(chǔ)知識以及實踐應(yīng)用技巧。要求學(xué)生學(xué)會音樂理論知識的`基礎(chǔ)上，必須學(xué)會總結(jié)探究，形成知識體系，提高實踐應(yīng)用能力。
從當前高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)模式分析，其更多注重科目分化以及細節(jié)劃分問題，盡管能夠確保學(xué)生扎實掌握所學(xué)音樂知識，然而靈活應(yīng)用能力較差，其無法實現(xiàn)彈跳唱等技能的整合應(yīng)用，無法突顯學(xué)生的個性特點，不利于學(xué)生全面提升音樂素養(yǎng)，對今后從事學(xué)前教育工作存在許多不利因素。
三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革建議
目前人們生活普遍較高，同時對學(xué)前師資選擇及組建要求日益提高，對幼兒師資水平要求增長速度較快，因此學(xué)前專業(yè)教師必須具備較高音樂素養(yǎng)水平，才能滿足學(xué)前音樂教育的基本要求。
1、逐步完善音樂課程結(jié)構(gòu)。長期以來，我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)更注重培養(yǎng)幼兒教師的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)及知識，其課程教學(xué)體系也以此為準則加以構(gòu)建的，理論知識學(xué)習占據(jù)了教學(xué)的絕大部分比例，而音樂實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面關(guān)注不足，導(dǎo)致了學(xué)生音樂知識面較窄，音樂視野不寬闊，無法靈活運用掌握的技能。教學(xué)中學(xué)生也沒有進行音樂教育實踐鍛煉的平臺，因此音樂教學(xué)成效相對不高。對此，要求科學(xué)規(guī)劃調(diào)整現(xiàn)在音樂課程結(jié)構(gòu)，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教育教學(xué)新思路新模式。針對音樂課程設(shè)置缺失精準定位，功能模糊不清等問題，在制定音樂教學(xué)目標時，要求結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點進行制定，絕不能單純進行理論知識和基本技能傳授，更應(yīng)提供實踐鍛煉的平臺，加強實踐能力的培養(yǎng)和提高。針對音樂課程設(shè)置單一以及分支過細等情況，要改變過去鋼琴、聲樂、舞蹈等課程都是單純一方面教學(xué)缺少交流及彼此滲透的狀況，而要采取有效措施，實現(xiàn)學(xué)科之間的互動參與以及滲透作用，增強音樂教學(xué)的活力，幫助學(xué)生建立擴散思維，形成學(xué)生的音樂實踐能力�？梢哉f，音樂課程設(shè)置是否科學(xué)合理對于音樂教學(xué)成效具有決定性影響，因此，必須科學(xué)設(shè)置音樂課程，完善課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程科目之間的相互滲透和貫通，才能提高學(xué)生學(xué)習效果，增強音樂素養(yǎng)和能力，達到有效教學(xué)目的。
2、創(chuàng)新音樂教學(xué)方法模式。高院學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革實踐中，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對陳舊的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，才能達到有效改革要求，真正提升音樂教學(xué)的質(zhì)量及效果。過去音樂教學(xué)只體現(xiàn)了音樂基礎(chǔ)知識理論以及基本操作技巧的傳授，以教師講學(xué)生聽方式來實現(xiàn)，缺少實際操作和師生互動，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性無法發(fā)揮，教學(xué)效果一般。對此，音樂教師應(yīng)首先樹立正確的教學(xué)觀念，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習興趣。更要發(fā)揮信息時代互聯(lián)網(wǎng)的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段方法，靈活應(yīng)用各種教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力。而在音樂教學(xué)組織形式方面也就適當創(chuàng)新，如不再以全程集體授課為主，而采用集中授課+小組授課相結(jié)合，針對特別優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)合其個性特點采取“一對一”輔導(dǎo)等，從而探索多樣化教學(xué)方法，發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才。例如教學(xué)演練過程中，教師可嘗試不同的方法，上聲樂課時，為了符合學(xué)前兒童特點，讓學(xué)生進行簡單的幼兒歌曲彈唱演練，鍛煉其應(yīng)用能力，可以讓學(xué)生自彈自唱，或者其他學(xué)生伴奏演唱相互配合表演等多種形式展開。教師集中教學(xué)時，應(yīng)對知識進行集中匯總，統(tǒng)一傳授，使學(xué)生利用較短的時間能夠完成與之相關(guān)的多重知識內(nèi)容，并可鍛煉學(xué)生上臺授課代替老師上課的方式，老師和學(xué)生作為聽眾對其講課效果進行點評，提出相關(guān)意見或者建議，幫助學(xué)生提高自身能力，如此就能夠吸引學(xué)生注意力，更好融入教學(xué)氛圍當中，鍛煉實踐應(yīng)用能力，提前進入未來工作狀態(tài)，為未來工作做好前提準備和積累實踐經(jīng)驗。
3、優(yōu)化音樂教學(xué)教材內(nèi)容。音樂教學(xué)的成功與優(yōu)秀的教材內(nèi)容密切相關(guān)。只有教材內(nèi)容符合教學(xué)實踐，才能達到有效教學(xué)要求，其對提高音樂教學(xué)效率而言至關(guān)重要。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教材的選用應(yīng)注重科學(xué)實用原則，既要與音樂專業(yè)性質(zhì)相符合，又要與學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展趨勢相匹配。此外，由于學(xué)前教育對象都是幼兒，因此音樂教材還要突出趣味性和吸引力，難度不能過高，以免幼兒無法接受，要根據(jù)幼兒的心理特點制定專業(yè)的教材內(nèi)容�？茖W(xué)合理的教材內(nèi)容能夠更好地成為學(xué)生的輔助學(xué)習工具，讓學(xué)生快速掌握音樂知識技能。針對高職學(xué)生大都基礎(chǔ)較差的情況，音樂教材應(yīng)由淺入深由易到難逐步提高，例如鋼琴教學(xué)時，教師可先使用入門級教材內(nèi)容，然后再循序漸進。此外鋼琴更多作用是伴奏，所以教材應(yīng)選擇以伴奏為主更為適宜，讓學(xué)生加強伴奏技術(shù)鍛煉，培養(yǎng)音樂技能。總之，優(yōu)化音樂教學(xué)教材內(nèi)容至關(guān)重要，是音樂教學(xué)改革的重要內(nèi)容不可忽視。
四、結(jié)語
高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革勢在必行，其需要不斷提高和發(fā)送音樂教學(xué)模式及方法。今后的音樂教學(xué)必須注重方法靈活實用，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見，如此才能真正提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)，為未來從事學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)打好基石。因此，要不斷探究高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的新途徑新方法，從而培養(yǎng)更多的高職學(xué)前教育專業(yè)人才。
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學(xué)前教育論文8
【摘要】本文主要圍繞學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)這一話題展開探究，首先總結(jié)并分析了目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作中出現(xiàn)的主要問題，然后針對現(xiàn)存問題的分析和研究，提出了通過情感教學(xué)的有效滲透提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量和水平的幾點方案。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；情感教學(xué)
在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師如果一味的嚴厲說教，不注重教學(xué)方法的靈活變通，單純要求學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習產(chǎn)生逆反心理，為鋼琴教學(xué)帶來嚴重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問題之一。為此，文章將圍繞學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的有效實施展開研究和討論。
一、現(xiàn)存問題
對于選擇了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專業(yè)學(xué)生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂表現(xiàn)能力。然而，我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的實際情況卻并不樂觀，并且存在著很多的不良現(xiàn)象和問題，并且制約著鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提高。現(xiàn)將對現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題進行簡要分析。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生本身缺乏鋼琴基礎(chǔ)
選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有很大一部分人在此之前并沒有鋼琴基礎(chǔ)，甚至根本沒有接觸過鋼琴，并且為了應(yīng)付考試進行短期鋼琴培訓(xùn)的學(xué)生也是微乎其微，所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體的鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱，對于這些學(xué)生而言在入學(xué)之后學(xué)習鋼琴便是非常困難的，同時也為學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)帶來了考驗和挑戰(zhàn)。
�。ǘ┙處熍c學(xué)生之間溝通與交流
在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，主要有兩個組成部分，即學(xué)生集體和鋼琴教師，在進行鋼琴教學(xué)的時候，教師應(yīng)該盡可能使得學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用充分發(fā)揮出來，在教學(xué)活動中積極與學(xué)生進行情感交流，從而使得學(xué)生能夠在平等和諧的教學(xué)氛圍下更加積極主動的接受鋼琴教學(xué)。然而，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為常見的現(xiàn)象便是，教師利用課堂時間對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，并且在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師便匆匆離開了教室，在這個過程中由于缺少師生之間的'交流和互動，使得學(xué)生的鋼琴學(xué)習更為被動，并且在一定程度上影響了鋼琴教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ╀撉俳虒W(xué)方法缺少變通
現(xiàn)階段，很多�？圃盒Ｍ鶗鲆晫W(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，也因此，很多學(xué)校的鋼琴教師也就缺乏積極樂觀的精神，對于教學(xué)方法也不愿去變革創(chuàng)新，而更多地只是嚴厲要求學(xué)生一遍又一遍的練習鋼琴演奏，過分強調(diào)學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長此以往，會使得學(xué)生對鋼琴學(xué)習產(chǎn)生嚴重的逆反心理，使其學(xué)習情緒受到波動，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重的阻礙了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)效率的提高。
二、融入情感教育改善鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┰鲞M情感交流，營造師生和諧氛圍
通過調(diào)查研究可以總結(jié)出致使學(xué)生對鋼琴學(xué)習產(chǎn)生排斥恐懼的主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進而嚴厲訓(xùn)斥，同時也為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作的實施帶來了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。所以，教師在進行鋼琴教學(xué)的過程中，需要努力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，增進與學(xué)生的情感交流，在教學(xué)過程中更多的給予學(xué)生鼓勵和關(guān)懷，使得鋼琴教學(xué)工作能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下順利進行，并且促進學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量得到保證和提高。
�。ǘ⿵娀楦薪逃�，調(diào)整學(xué)生鋼琴學(xué)習心態(tài)
現(xiàn)階段，很多學(xué)前教育專業(yè)的入學(xué)新生并沒有鋼琴基礎(chǔ)，并且對于節(jié)奏感與識譜能力都相對較弱，在這種情況下學(xué)生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學(xué)生難以從容應(yīng)對鋼琴學(xué)習所需要面對的困難與挫折。眾所周知，學(xué)生對自己學(xué)習能力的衡量往往會取決于教師對其的認同和褒獎，所以，如果教師總是過高的向?qū)W生提出要求，而學(xué)生一次次完成不了，那么便會容易使得學(xué)生產(chǎn)生嚴重的自卑感，進而影響鋼琴學(xué)習，故而，為了能夠更好的調(diào)整學(xué)生鋼琴學(xué)習心態(tài)，提高鋼琴學(xué)習熱情和積極性，教師便需要科學(xué)調(diào)整教學(xué)要求，更多的給予學(xué)生鼓勵與褒獎，使得學(xué)生能夠在每一次鋼琴練習體驗中，都能夠順利完成教學(xué)要求，使其鋼琴學(xué)習自信心得到強化，進而更加注重積極的接受鋼琴教學(xué)。例如：在鋼琴練習的內(nèi)容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學(xué)生通過一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習曲目；在給予學(xué)生評價的時候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡單都學(xué)不會”“別人一遍就過的曲目，你怎么就完成不了”等批評性的語言，而更多的給予學(xué)生“你真棒”“其實你很聰明，可以再嘗試一下”等鼓勵性語言，從而使得學(xué)生的自尊心能夠得到保護，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習積極性；眾所周知，分數(shù)常常會被用來衡量學(xué)生的階段性學(xué)習成效，但教師需要謹記分數(shù)并不是唯一的衡量尺度，更多的應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習能力和付出精力，在教學(xué)評價方面，教師可以采用總結(jié)性、回顧式以及前瞻式等多種評價方式，作為學(xué)生階段性學(xué)習成效的衡量標準，提倡學(xué)生成績優(yōu)異和成績進步同樣值得嘉獎的理念，使得學(xué)生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學(xué)生的自信心能夠得到增強。
三、結(jié)語
綜上所述，文章首先簡要分析了現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的一些重要問題，接著有針對性的提出了幾點通過情感教育提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效果的方法和措施，希望能夠?qū)ξ覈鴮W(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)工作的順利開展和提高有所幫助。
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學(xué)前教育論文9
一、用腦思考———Head
1.音符的認知
高職學(xué)生生源生源質(zhì)量大幅下降。學(xué)生大多來自縣、鄉(xiāng)、村。因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前鋼琴的演奏基礎(chǔ)幾乎為“零”，有的學(xué)生甚至于從未見過鋼琴。學(xué)生在初次接觸五線譜時都會很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學(xué)生上課的初期，就告訴學(xué)生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學(xué)生了解線與間的關(guān)系。
2.拍號、節(jié)奏、節(jié)拍的認知
作為音樂的基礎(chǔ)組成部分，節(jié)奏是學(xué)生必須要清楚的問題。首先拍號，要在教學(xué)過程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時候，告訴學(xué)生其強弱規(guī)律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數(shù)1、2、3、4；八分音符1234。培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感要讓他們看清譜子上拍號、節(jié)奏、節(jié)拍都需要在教學(xué)過程中反復(fù)提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學(xué)生在完成這首曲子時，教師要引領(lǐng)學(xué)生看拍號（四三拍），調(diào)號（A大調(diào)），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標記然后范唱，讓學(xué)生對旋律熟悉，對節(jié)奏熟悉，對標記熟悉。所以學(xué)生練習總需要一個過程。只要堅持，就一定會有效果。
二、用心體驗———Heat
樂譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學(xué)生在初次接觸到樂譜時教師應(yīng)該給一個示范，讓學(xué)生從樂譜的整體上有一個清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂標記，并通過這些標記去領(lǐng)會和表現(xiàn)音樂中作曲家的情緒，然后教師的.責任就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步的用科學(xué)、全面地了解樂譜中的標記，以及音樂中的情緒。
三、用手表達———Hand
音樂的旋律始終是流動的，音樂也有起承轉(zhuǎn)合，起———開始，承———推動，轉(zhuǎn)———小高潮，合———結(jié)束，把這些音樂語言表達清楚，就能像人在說話。我們在說話時是有情緒的，我告訴學(xué)生比如快放暑假啦，大家的心情是激動，越臨近放假時大家越激動；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動，但是這時已經(jīng)有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個音樂作品所表達的情感是不一樣的，所以要動腦筋，用心去體會，如果演奏時心里有感情的，那么演奏時你所彈出的音樂也是有感情的。
四、用耳傾聽———Hearing
對于“零”基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生來說，如何讓他們能在短時間內(nèi)培養(yǎng)出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個口號，那就是：“培養(yǎng)你的耳朵，讓它幫你演奏�！本褪钦f學(xué)生在彈奏時不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進，色彩，聲部，都需要學(xué)生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據(jù)一個主題進行模進進行發(fā)展得來。學(xué)生在完成這首曲子時，教師除了要讓學(xué)生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個聲部，這時要告訴學(xué)生試試能不能聽到兩個聲部中的比較上面的音，這時學(xué)生就要有個心理準備，靜下心來去準備好仔細的聽，但如果我們不告訴他這個地方是多聲部，他們就不會去靜下心來去找這個多聲部的音。教師要給個信號，讓學(xué)生自己在什么情況下去聽，使他們在演奏的過程中，注意聆聽和聲的模進，樂句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學(xué)生完成演奏，感受音樂的美。
學(xué)生只有感受了音樂的美，才會發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂，自然而然的就愿意多練，在練習過程中再不失時機的給予表揚與鼓勵，學(xué)生基礎(chǔ)再差，也會有所提升，在學(xué)業(yè)進步的同時自信心也有了增強。通過運用多層同心圓鋼琴教學(xué)法讓教師鋼琴教學(xué)的初期就要把所以的因素融合進去，使鋼琴教學(xué)的形態(tài)呈網(wǎng)狀，而非單一的點狀或線狀，使音樂不再只屬于音樂學(xué)院學(xué)生的專屬品，讓學(xué)前教育專業(yè)“零”基礎(chǔ)的學(xué)生也能通過教師的努力，自身的興趣，來完成自己對音樂的詮釋，讓音樂充實自我，快樂自我。
學(xué)前教育論文10
摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在開展過程中出現(xiàn)了學(xué)生對自己的職業(yè)認識不清晰，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高，社會、家庭方面也沒有起到積極的作用。對此從增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動制定職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)，同時鼓勵多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育科研論文
職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是引導(dǎo)學(xué)生進行并落實職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1. 學(xué)生對自己的職業(yè)認識不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對自己的未來就業(yè)有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認知卻十分模糊。同時，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認識自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會經(jīng)驗的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。
2. 學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時請專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開設(shè)講座，對畢業(yè)班進行就業(yè)形勢與信息分析的課程�？傮w來看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對就業(yè)觀念和職業(yè)認知的教育，對學(xué)生實際幫助較少。學(xué)校有沒有專門的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負責學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔任。這些老師本身就出自不同的專業(yè)，并非專門的指導(dǎo)教師，對職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識和技能。這樣一來，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實踐能力的培養(yǎng)很難實現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評價等方面的工作專業(yè)針對性不高。
3. 家庭、社會因素帶來的負面影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長的過程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統(tǒng)教育影響，認為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時才開始考慮到就業(yè)的問題，導(dǎo)致孩子對職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時選擇專業(yè)時多數(shù)學(xué)生還是由家長做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對。雖然國家出臺了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。
二、完善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
1. 增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，提高學(xué)生的職業(yè)認知職業(yè)生涯規(guī)劃需長遠考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開始組織學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標制定，在以后的學(xué)習過程中根據(jù)目標調(diào)整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學(xué)生對職業(yè)的認識，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育的`職業(yè)信念。
2. 完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。可針對不同年級的學(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)意識，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對于二年級的學(xué)生，在完成掌握專業(yè)知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業(yè)發(fā)展目標定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對他們的個別輔導(dǎo)，并適當?shù)拈_展一些就業(yè)方面的知識，進行專業(yè)實踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時，對職業(yè)生涯規(guī)劃教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業(yè)指導(dǎo)師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己未來所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。
3. 鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補充，家長適當?shù)墓膭詈⒆佣嗯c社會接觸，對社會、自己未來從事的職業(yè)都會有一個認識。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)，彌補學(xué)校教育的不足，同時中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見習實習的機會，學(xué)校與幼兒園共同開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經(jīng)驗來幫助學(xué)生對自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國家政策法規(guī)對中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標準，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,20xx(1):170-173.
學(xué)前教育論文11
摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向淺談學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)調(diào)整的新視角 隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關(guān)文件和標準已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育研究生論文
以就業(yè)為導(dǎo)向淺談學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)調(diào)整的新視角
隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關(guān)文件和標準已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質(zhì)，專業(yè)化、高素質(zhì)的幼師隊伍對于提高實際教育質(zhì)量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業(yè)為導(dǎo)向，探討了在市場需求變化下對學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)進行的相應(yīng)調(diào)整，對幼兒園教師相關(guān)專業(yè)標準進行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關(guān)學(xué)前教育方面專業(yè)人才的培養(yǎng)提供相關(guān)政策性、理論性方面的支持，促進未來相關(guān)的改革及快速發(fā)展。
一、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的再定位
現(xiàn)階段我國教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當前和未來發(fā)展的角度看對于學(xué)前教育人才的市場需求發(fā)生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養(yǎng)模式重新調(diào)整和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容決定了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否能與社會需求實現(xiàn)良好的對接，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)必須以市場需求為導(dǎo)向，重新進行定位和調(diào)整。
1.對專業(yè)課設(shè)置重新進行調(diào)整，完善專業(yè)課教育體系
強化專業(yè)課學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)前教育�？迫瞬畔嚓P(guān)專業(yè)技能的重要途徑，專業(yè)課設(shè)置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導(dǎo)向進行專業(yè)課設(shè)置和調(diào)整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時數(shù)，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發(fā)展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課要合理調(diào)整好比例，對教學(xué)內(nèi)容要做科學(xué)的調(diào)整和安排。
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范。在多數(shù)高等師范院校的培養(yǎng)目標中僅有“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)”的內(nèi)容，而缺少明確“師德”培養(yǎng)內(nèi)容�！队變簣@教師專業(yè)標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關(guān)懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養(yǎng)起來的，而是要貫穿于整個學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。除了《教師職業(yè)道德》這門課之外，學(xué)前教育專業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標之中，并在教學(xué)過程中潛移默化地滲透該內(nèi)容。
2.創(chuàng)新特色教育
教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機遇期。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足市場對幼師素質(zhì)的實際需求，用人單位需求的是專業(yè)素質(zhì)過硬的全面發(fā)展的人才。
2.1培養(yǎng)雙語教學(xué)能力
幼兒教學(xué)內(nèi)容較簡單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關(guān)心的內(nèi)容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學(xué)能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設(shè)置等多方面注重培養(yǎng)學(xué)前教育人才雙語教學(xué)的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學(xué)能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法
相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風靡全球，相關(guān)的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會在中國的總部進行學(xué)習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關(guān)的專題講座，對于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓(xùn)，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書。
2.3組織情境課堂教學(xué)
我們根據(jù)相關(guān)教材，所用教學(xué)內(nèi)容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎(chǔ)小組開展相關(guān)課堂教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生在教案設(shè)計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學(xué)實踐的'能力，開展學(xué)前教育專題“講課大賽”，從中發(fā)現(xiàn)和評選講課能手。通過組織相關(guān)的見習和實習活動，讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的工作能力。
2.4提高相關(guān)保育技能
對于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實際保育技能的培養(yǎng)工作：
(1)學(xué)前教育相關(guān)�？迫瞬诺呐囵B(yǎng)計劃中要實際列入保育技能培訓(xùn)項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調(diào);(2)將保教并重的相關(guān)現(xiàn)代保育觀逐步在學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中樹立起來，開展講座和培訓(xùn)等活動讓學(xué)生對相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關(guān)知識和技能;(3)將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內(nèi)容，提高學(xué)生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎(chǔ)。
二、相關(guān)課程結(jié)構(gòu)的再調(diào)整
各高師院�？蓢栏癜凑諊蚁嚓P(guān)要求結(jié)合本校師資特點以及教育資源對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。
1.對課程類型相關(guān)結(jié)構(gòu)進行重新審視
長期以來我國師范院校對于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置側(cè)重藝術(shù)類相關(guān)課程，對教育類相關(guān)課程以及學(xué)科類相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實際的幼師工作中出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關(guān)錯誤做法。正確認識教育類課程以及學(xué)科類相關(guān)課程對于學(xué)前教育專業(yè)的重要意義，對優(yōu)勢教育資源進行整合，突出相關(guān)教育理論與實踐的緊密結(jié)合，促進學(xué)生在未來工作中的全面發(fā)展。同時要對藝術(shù)類課程實際難度進行降低，減少藝術(shù)類相關(guān)課程總的課時數(shù)，倡導(dǎo)相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，相對于技能在可持續(xù)性發(fā)展方面更具有實際潛力，對藝術(shù)類課程相關(guān)內(nèi)容進行甄選，體現(xiàn)精選和實用原則。
2.調(diào)整選修課相關(guān)設(shè)置以及課程內(nèi)容
建議將選修課具體內(nèi)容從4個方面進行調(diào)整：(1)藝術(shù)類相關(guān)內(nèi)容，偏重于對藝術(shù)有濃厚興趣以及對該方面內(nèi)容進行補習的學(xué)生;(2)教育類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有進一步深造打算的學(xué)生;(3)管理類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機構(gòu)管理的學(xué)生;(4)學(xué)科類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎(chǔ)教育的學(xué)生。對選修課進行相關(guān)增加與調(diào)整，要本著對學(xué)生未來實際發(fā)展有利的原則。
3.對教育實踐相關(guān)課程進行重新規(guī)劃
與教育實踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面專科人才培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)表現(xiàn)。一般而言第四學(xué)期安排見習為宜，第六學(xué)期安排實習為宜，總周數(shù)為10至15周。見習時間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學(xué)生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應(yīng)的合理的解決，畢業(yè)時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學(xué)期與假期有機結(jié)合的原則重新規(guī)劃教育實踐相關(guān)課程，預(yù)留解決相關(guān)教育實踐問題的時間，對學(xué)生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業(yè)前做好充分的準備。
三、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)的新思路
1.以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)技能訓(xùn)練
在實際工作中我們始終以就業(yè)為導(dǎo)向加強技能訓(xùn)練，一方面強化了學(xué)生技能，另一方面促進了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開展兒歌演唱會，強化學(xué)生對兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開展相關(guān)兒童畫方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設(shè)計藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內(nèi)的全能大賽;在畢業(yè)生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進學(xué)生就業(yè)。
2.下大力度建設(shè)好學(xué)生實習基地
實習是學(xué)生正式工作前最為重要的實踐環(huán)節(jié)，實習基地的建設(shè)水平在一定程度上決定了學(xué)生實習的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實習基地，為學(xué)生實習提供更多的便利，提升實習質(zhì)量。
3.開設(shè)專項教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)聘能力
我們結(jié)合每個學(xué)生自身特點和特長，指導(dǎo)他們設(shè)計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎(chǔ)。通過這些專項教學(xué)活動，學(xué)生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學(xué)生選擇自己適合的就業(yè)崗位
學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校會制定相關(guān)就業(yè)方案，綜合每個學(xué)生學(xué)習成績以及相關(guān)專業(yè)特長還有教學(xué)能力等方面因素，幫助學(xué)生找準定位，指導(dǎo)他們選擇適合的就業(yè)崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業(yè)生中開展模擬應(yīng)聘活動，對學(xué)生在模擬應(yīng)聘活動中表現(xiàn)出來的問題及時總結(jié)，及時解決。同時我們積極聯(lián)系各個用人單位，推薦我們的畢業(yè)生。
通過以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)的思路和方法，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，實現(xiàn)了高水平的畢業(yè)生就業(yè)率。
學(xué)前教育論文12
摘要：當前階段，學(xué)前兒童美術(shù)成為幼兒園教學(xué)的重要組成，社會對優(yōu)質(zhì)高職院校學(xué)前教育人才的美術(shù)素質(zhì)要求越來越高，高職院校學(xué)前教育必須利用提高學(xué)前美術(shù)教育實效性的途徑，逐步提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，如此才能夠保證學(xué)生適應(yīng)當前幼兒園學(xué)前美術(shù)教育的素質(zhì)要求。本文圍繞“高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提升”展開討論，從三個維度出發(fā)對之進行了論述，希望能夠促進高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提高。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;美術(shù)審美;審美能力
美術(shù)教育是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，教育旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察美、欣賞美、捕捉美的技能，全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)。隨著社會對幼兒教育重視的不斷提高，社會對高職學(xué)前教育人才的素質(zhì)要求越來越高，這為高職院校學(xué)生教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，高職院校方面需要牢牢把握時代賦予的先機，積極設(shè)計策略優(yōu)化美術(shù)教育，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，以確保其能夠契合幼兒教育、能夠符合社會對優(yōu)秀高職學(xué)前教育人才的期望。
一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)內(nèi)容和意義
（1）培養(yǎng)內(nèi)容。
高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括三方面：
第一，培養(yǎng)學(xué)生的視覺審美能力。在教育教學(xué)過程中，教育者從形體、色彩、線條、空間構(gòu)圖等角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用視覺欣賞感悟深層次的審美理想、審美形式和審美內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)視覺審美能力，幫助學(xué)生完善審美心理結(jié)構(gòu)。
第二，深化學(xué)生的藝術(shù)審美能力。在美術(shù)教學(xué)過程中，教育者引導(dǎo)學(xué)生接觸各種形式的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從審美經(jīng)驗向?qū)徝雷髌愤w移，學(xué)生的藝術(shù)審美更為深刻，藝術(shù)體驗更為豐富，從各種藝術(shù)作品中捕獲到的審美意象也將更加豐富和鮮明。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。生活中無處不存在美，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力培養(yǎng)不應(yīng)該局限于特定的藝術(shù)形式，而應(yīng)該幫助學(xué)生能夠從最普通的事物上捕獲美、感受美并創(chuàng)造美，如此學(xué)生才能夠更為全面、健康地發(fā)展身心，也才能夠更好地投入到后續(xù)的幼兒教育事業(yè)中。
�。�2）培養(yǎng)意義。
首先，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生審美能力培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生身心全面發(fā)展。學(xué)生有了更強的感受美形態(tài)、美結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，才能夠有更為高尚的審美情操，更為完善的人格。
其次，高職院校學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，幼兒教育的重點內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如果高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自身沒有較強的美術(shù)審美能力，那么培養(yǎng)幼兒的美術(shù)審美能力必然是“紙上談兵”的空想。故而無論是從高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展角度來看，還是從幼兒教育發(fā)展來看，培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力都具備極強的現(xiàn)實意義，必須得到高職院校以及高職院校教育者的足夠重視。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)問題
�。�1）教育不重視審美能力培養(yǎng)。
眾所周知，高職教育與高等教育不同，更重視職業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的特色，更是提升高職學(xué)生市場競爭力的有效武器。正因如此，高職院校學(xué)前教育一直比較重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，卻往往比較忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。很多教育者在落實教學(xué)工作時花費了大量的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，學(xué)生的美術(shù)能力較高，卻沒有分析鑒賞藝術(shù)作品內(nèi)涵的技能，無法體驗作品的藝術(shù)美感，美術(shù)審美能力的制約使得學(xué)生的綜合素質(zhì)提升舉步維艱。
�。�2）教育教學(xué)缺乏相應(yīng)的審美情境。
美術(shù)審美能力的培養(yǎng)是通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品實現(xiàn)與美術(shù)作品作者對話進而感受美、欣賞美的`過程。毋庸置疑的是，精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動能夠為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)審美能力提供相應(yīng)的物質(zhì)條件以及審美情境。然而，并非所有的高職院校以及高職學(xué)前專業(yè)教育者都能夠重視相關(guān)物質(zhì)條件以及審美情境的有效利用。與此同時，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡問題嚴重，很多地區(qū)受經(jīng)濟條件影響，并不能滿足美術(shù)審美能力培養(yǎng)所需的物質(zhì)條件，這無疑會阻礙高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)工作的開展，進而嚴重制約學(xué)生審美能力的提高。
�。�3）對審美能力認識不正確。
由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育者普遍不重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力，進而使得很多高職院校學(xué)生對美術(shù)審美能力存在“誤解”，很多學(xué)生都有著極強的審美局限，即便在投身教育事業(yè)多年后，對美術(shù)審美能力的定義還停留在“像或者不像”層面。正因如此，他們無法完成幼兒想象力培養(yǎng)的幼兒教育使命，不能很好地引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，更不能培養(yǎng)幼兒的審美情緒，這不僅會影響幼兒審美能力的提高，還會制約幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展。
三、優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的策略
�。�1）端正高職院校教育的教學(xué)思想。高職院校美術(shù)教育者是引導(dǎo)高職學(xué)生正確認識美術(shù)審美、培養(yǎng)美術(shù)審美能力的主要負責人，因此，高職院校應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)教育者端正自身的教學(xué)思想，要善于在教學(xué)的過程中利用構(gòu)圖、色彩、線條、形狀、空間等引導(dǎo)學(xué)生感悟美術(shù)作品的內(nèi)在美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺審美觀，完善其審美心理結(jié)構(gòu)。例如，教育者可以利用課堂教學(xué)時間為學(xué)生展示不同畫家的作品，讓學(xué)生進行作品比較總結(jié)，歸納出作品的特點以及其中蘊含的抽象美，在提高學(xué)生審美能力的同時，幫助學(xué)生直觀感受美術(shù)作品之美。其次，教育者應(yīng)善用課上、課下時間幫助高職院校學(xué)生端正美學(xué)審美能力培養(yǎng)認識，要確保學(xué)生能夠意識到美術(shù)審美能力培養(yǎng)與自身發(fā)展的重要性，進而積極配合教育者的相關(guān)工作，消減美術(shù)審美能力培養(yǎng)的阻力。
�。�2）利用多元化教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。雖然精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動是最佳的培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的素材，但由于并非所有的高職院校周邊都有上述寶貴資源，因此，如果條件允許，教育者應(yīng)重視上述資源素材利用；如果條件不允許，教育者應(yīng)積極主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。例如，可以利用多媒體教學(xué)法向?qū)W生展示美術(shù)館、展覽館、博物館中的作品圖像，還可以利用課堂教育展開情境教學(xué)法，在潛移默化之中熏陶學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而順暢后續(xù)教育銜接。
�。�3）善用討論，幫助學(xué)生正確認識審美能力。討論能夠幫助學(xué)生正確化自身的美術(shù)審美方式，從整體角度全面提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力，因此，教育者應(yīng)重視師生討論、生生討論以及班級內(nèi)小組討論等教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中可以有意識地為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間查閱資料并與其他同學(xué)討論，一方面激發(fā)學(xué)生主動求知欲望，另一方面將學(xué)生的美術(shù)審美培養(yǎng)“常態(tài)化”。如此，在脫離課堂教育、脫離教育者之后，學(xué)生也將有能力自行提高自身的美術(shù)審美能力、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。綜上所述，高職院校學(xué)前教育肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的艱巨使命，必須重視自身的學(xué)生培養(yǎng)效果，要將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美能力作為教育教學(xué)的重點，要有意識地啟蒙學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，只有學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠捕捉到生活中的美，有較強的美術(shù)審美能力，學(xué)生才能夠在工作之后在教育教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。就現(xiàn)實情況而言，當前階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)仍然存在問題，培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力是高職教育的“當務(wù)之急”，教育者以及高職院校應(yīng)善用開設(shè)美術(shù)欣賞課程、組織美術(shù)審美討論等策略提高學(xué)前美術(shù)教育實效性，推動學(xué)生的美術(shù)審美能力發(fā)展。
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作者:劉洋 單位:長春師范高等�？茖W(xué)校
學(xué)前教育論文13
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，在一定程度上，道德素養(yǎng)的提升相較于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更值得人們重視。因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的工作主要是教書育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，才能夠真正做到為自己的學(xué)生負責。如果道德素養(yǎng)不達標，在今后教書育人的過程中，很容易影響學(xué)生自信心與自尊心的建立，對于學(xué)生的一生將產(chǎn)生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生道德素養(yǎng)的必要性與重要性，并付諸實踐，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)都達標的優(yōu)秀學(xué)前教師。
一學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性
1 踐行教師職業(yè)道德
首先，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學(xué)前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學(xué)前教師職業(yè)的第一門坎。其次，學(xué)前教師從屬于教育行業(yè)，學(xué)前教師還應(yīng)該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學(xué)前教師的基本資格。
2 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業(yè)道德標準。愛崗敬業(yè)要求學(xué)前教師能夠熱愛自己的職業(yè)，做到干一行愛一行。關(guān)愛學(xué)生是學(xué)前教育老師必須達到的一項基本素養(yǎng)，因為學(xué)前幼童正處在身心發(fā)展的重要時期，老師對待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學(xué)習是教師這個職業(yè)的基本職責和自我修養(yǎng)，只有通過不斷學(xué)習，才能夠不斷提升自身專業(yè)性，更好地教書育人。為人師表要求學(xué)前教育老師能夠成為學(xué)生學(xué)習的模范榜樣，因為學(xué)前教育的學(xué)生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學(xué)習行為就是模仿，老師應(yīng)該確保自己的行為能夠成為學(xué)生模仿的'樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴格按照一個合格學(xué)前教師的標準執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎(chǔ)。
3 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性
首先，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，有助于其提前適應(yīng)學(xué)前教師的教師角色，學(xué)前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習慣，在步入職位后有利于學(xué)生在最快時間內(nèi)進入學(xué)前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對于接受學(xué)前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養(yǎng)的學(xué)前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產(chǎn)生重要影響。
二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育存在的問題
1 學(xué)生的就業(yè)觀錯誤
當前社會競爭壓力巨大，許多學(xué)生選擇了學(xué)前教育專業(yè)作為自己今后可能會從事的一門職業(yè)。而他們選擇學(xué)前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對學(xué)生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認為學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)后，所面臨的學(xué)生都是3~6 歲的學(xué)前兒童，不需要對其進行太過專業(yè)的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時期并不會過多重視自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對待專業(yè)課程的學(xué)習態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)隨處可見，這也讓我們?yōu)橹髮W(xué)前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。
2 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理
學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)學(xué)生道德素養(yǎng)的課程設(shè)置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設(shè)置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習到有關(guān)學(xué)前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內(nèi)容，而課程設(shè)置沒有延續(xù)性，則會導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學(xué)習期間，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識也會逐漸降低，學(xué)生也難以形成優(yōu)秀道德習慣，更別提習慣的保持。
3 先進教育理念匱乏
學(xué)前教育專業(yè)的老師雖然學(xué)歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學(xué)校畢業(yè)，并沒有實際進行學(xué)前教育的體驗。在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)過程中，不管是專業(yè)課程教學(xué)還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關(guān)的理論知識，因而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受的相關(guān)教育并不能夠滿足其之后的學(xué)前教師崗位需求。學(xué)前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學(xué)前教育實際需要，那么學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各方面的素養(yǎng)也很難達到學(xué)前教師標準。
三學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育對策
1 轉(zhuǎn)變教育理念
學(xué)前教育專業(yè)負責教學(xué)的相關(guān)部門，應(yīng)該及時進行教育理念的轉(zhuǎn)變，通過相關(guān)政策支持，提升學(xué)前教育專業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學(xué)前教育的職業(yè)標準相契合。比如，為了解決學(xué)前教育教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，學(xué)校可以與一些學(xué)前教育學(xué)校展開教育合作，每年派發(fā)自己學(xué)校的教師到學(xué)前教育學(xué)校擔任見習學(xué)前教師，了解學(xué)前教師的教學(xué)氛圍，只有真正有過學(xué)前教師的教學(xué)經(jīng)歷，才會對學(xué)前教育專業(yè)教師產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也才能夠更加貼合學(xué)前教師的職業(yè)標準，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真正專業(yè)化的教學(xué)。
2 創(chuàng)新教學(xué)方式
學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習成效低是各個專業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學(xué)形式的單一性，教學(xué)內(nèi)容的理論性與抽象性，都會使課堂教學(xué)顯得無聊與呆板，此時學(xué)生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態(tài)。而作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學(xué)生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于其今后的學(xué)生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學(xué)形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關(guān)課程時，老師可以為學(xué)生們提供一些見習學(xué)前教師的機會，讓他們深入學(xué)前課堂，與學(xué)前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養(yǎng)的重要性。
3 拓展教育內(nèi)容
不同學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)層面的側(cè)重點也不盡相同，因此，一些學(xué)前教育的專業(yè)書籍并不適用于全部學(xué)校，學(xué)校若想提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，使其在上任學(xué)前教師時能夠得心應(yīng)手，就應(yīng)該通過撰寫校本課程的方式，為本校學(xué)生提供最切合實際狀況的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)。比如，學(xué)�？梢詫⒈拘氖聦W(xué)前教師工作的畢業(yè)生的學(xué)習心得以及從業(yè)經(jīng)驗編撰為教學(xué)案例，供學(xué)弟學(xué)妹參考學(xué)習，讓當前學(xué)生能夠得到一些有關(guān)學(xué)習方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗，為本校學(xué)生全面素養(yǎng)的提升提供最專業(yè)、最適合的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還應(yīng)該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。所以，老師可以引入專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，讓學(xué)生了解自己當前各項素質(zhì)與一名合格的學(xué)前教師的差距，然后為其提供更加專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。
4 完善培養(yǎng)評價體系
在學(xué)前教育專業(yè)，針對一個學(xué)生綜合素質(zhì)的考核主要包括學(xué)習成績以及道德素養(yǎng)兩個方面，但在實際運行過程中，學(xué)生們的道德素養(yǎng)評分基本是一致的，將學(xué)生拉開差距的仍是學(xué)習成績的高低。這也就說明，雖然在很多學(xué)校已經(jīng)意識到道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也設(shè)置了道德素養(yǎng)評判標準，但是素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系較為單一，無法對學(xué)生進行針對性較強的道德素養(yǎng)評判。為了讓學(xué)生意識到個人道德素養(yǎng)的重要性，學(xué)校應(yīng)該通過完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系來督促學(xué)生們注意自我道德素養(yǎng)的提升。比如，學(xué)�？梢砸詫W(xué)前教師道德標準為參考增添道德素養(yǎng)評判的種類;還可以將道德素養(yǎng)評判主體劃分為自身、老師以及同學(xué)三個層次，這樣才能夠展現(xiàn)出一位學(xué)生道德素養(yǎng)的真實狀態(tài)。完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教師必備道德素養(yǎng)，提升學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)生質(zhì)量。
加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，是對本專業(yè)學(xué)生負責的一種行為，更是對學(xué)前幼童負責的一種行為。當前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學(xué)生的個人問題，也包含當前社會大環(huán)境的影響以及學(xué)校對于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足等因素的影響，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要社會各個領(lǐng)域都參與其中，認識到學(xué)前教育的重要性，對學(xué)前教師予以崇高尊敬，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認識到自己所選擇職業(yè)的重要價值，以此激勵其進行自覺的個人素養(yǎng)提升。
學(xué)前教育論文14
一、前言
20xx 年幼兒園在園人數(shù)約3400 萬，這些幼兒的教育的承載者是學(xué)前教育，學(xué)前教育是促進幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展的關(guān)鍵途徑和重要保障。我國師范類院校基本上都設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)，其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)成立了學(xué)前教育系(所)。20xx 年教育部印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》，其中提出“要積極發(fā)展學(xué)前教育”。隨著黨和政府對學(xué)前教育事業(yè)的高度重視，針對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的各項方針政策也不斷得到貫徹和落實。例如，加大對學(xué)前教育的投入力度，改善幼兒園教師的待遇，提升學(xué)前教育教師隊伍的學(xué)歷層次等。目前，我國學(xué)前教育事業(yè)正在不斷深入發(fā)展。但是，在學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，高校學(xué)前教育專業(yè)師范生的發(fā)展也遇到了前所未有的困境，主要表現(xiàn)在專業(yè)成長方面。為了促進學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展，保證學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，保證高質(zhì)量的人才遠遠不斷地供給，探討學(xué)前教育專業(yè)師范生成長的科學(xué)路徑是勢在必行的。
二、學(xué)前教育師范生成長的困境
從專業(yè)的角度來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有自身突出的優(yōu)勢，其中一大優(yōu)勢就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學(xué)習其他專業(yè)的人從事學(xué)前教育事業(yè)，尤其是教學(xué)這個領(lǐng)域，短期內(nèi)很難實現(xiàn)。筆者通過網(wǎng)上在線查詢前文介紹的五所教育部直屬師范大學(xué)的校園網(wǎng)站，了解到學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)主干課程主要包括，教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童生理學(xué)、幼兒保健學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程理論、教學(xué)理論、聲樂、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫、幼兒教育科研方法、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作等。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一般是三大方面(三大就業(yè)方向)，即幼兒園教師、學(xué)前教育行政管理人員、學(xué)前教育科研人員。
從學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容以及學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)目標來看，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性十分明顯。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要在四年接受幾十門專業(yè)課程的理論和實踐學(xué)習。筆者了解到華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些特色課程，包括樂高玩教具操作、蒙臺梭利教育活動設(shè)計、奧樂夫音樂教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課、專業(yè)英語等。這些課程所培養(yǎng)的技能和能力在短期內(nèi)基本上是掌握不了的。綜上所述，學(xué)前教育教學(xué)的可替代性比較低。但是，從事學(xué)前教育行政管理、學(xué)前教育科研的可替代性比較高。第一，大學(xué)里有教育管理專業(yè)，學(xué)習這個專業(yè)的學(xué)生可以直接考慮在學(xué)前教育管理方面就業(yè)。第二，科研思路和方法基本上是一致的，師范類院�；旧隙加薪逃龑W(xué)和心理學(xué)專業(yè)，這兩個專業(yè)對于本科生的能力要求，其中一項就是具有初步的科學(xué)研究能力。
當前，社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量大，不僅僅是數(shù)量的需求，更是質(zhì)量的需求。國家通過政策和資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)從追求毛入學(xué)率正慢慢轉(zhuǎn)型為注重幼兒園教育質(zhì)量的提升。隨著我國人口素質(zhì)的提升，家長越來越注重幼兒的教育投入，都期望孩子進入高質(zhì)量的幼兒園，而高質(zhì)量的幼兒園需要優(yōu)質(zhì)的管理和優(yōu)質(zhì)的教師。學(xué)前教育粗放式發(fā)展期開設(shè)進入科學(xué)式發(fā)展期。這對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長目前遇到了一些阻礙。
1、專業(yè)實踐能力不足
學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園一線教師，教師首先要掌握教學(xué)技能，而技能主要在實踐中掌握。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須參加教育實踐，而且在校期間實踐的地位和理論學(xué)習的地位應(yīng)該是同等重要的，在實踐中理解消化理論。即使是致力于從事學(xué)前教育管理和科研的學(xué)生，也要首先有一線教師的工作經(jīng)驗，這樣才能更好地進行管理和進行科學(xué)研究，否則就只能閉門造車，從而違背學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，違背教師職業(yè)道德，誤人子弟，貽害大方。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標中有一項就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，使專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)實踐能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的主要途徑就是教育實習，對一些學(xué)生來說甚至是唯一途徑。教育實習是理論與實踐結(jié)合的催化劑和粘合劑，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。但是，研究結(jié)果表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力并不理想，具體表現(xiàn)為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學(xué)組織能力、信息技術(shù)的運用能力、與幼兒和家長的溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、科研能力等。根據(jù)前人的結(jié)果，筆者認為主要是以下幾個方面的原因。
第一，教育實習時間較少從教教育實習的時間安排來看，師范類大學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)的教育實習時間和其他專業(yè)的時間基本一致，均在學(xué)習最后一學(xué)年進行，實習時間一般是4 至8 周，這對于畢業(yè)前的實戰(zhàn)演練來說，時間太短。一般情況是，學(xué)生剛剛熟悉幼兒園的環(huán)境實習就結(jié)束了。在短暫的實習期里，對于本科生來說，不僅僅要完成學(xué)校規(guī)定的實習任務(wù)，而且還要完成畢業(yè)論文。從工作效率的角度來說，在實習之前應(yīng)該確定論文計劃，將畢業(yè)論文和實習內(nèi)容相結(jié)合，這樣既完成了論文，又提升了實踐研究能力。但是，本科生往往會寫綜述性論文，很少寫實證研究論文，其實質(zhì)上本科生寫的綜述性論文往往是東拼西湊的作文，并不是實際意義上的綜述。對于本科生來說，拼湊比實證研究來說要簡單的多，所以，從此角度來說，大部分本科生自己選擇了放棄實踐能力提升的機會。還有些學(xué)生想進一步深造，會選擇考研，內(nèi)心并未真正投入實習中。在實習上真正投入的時間并不多。
第二，不重視教育實習教育實習對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說是在校園里接觸社會實際工作，修正學(xué)習理論的重要機會，但是，教育實習不被重視的現(xiàn)象也比較突出。這里有兩個主體，一個是學(xué)校，一個是學(xué)生。教育實習并不是就業(yè)，就業(yè)率是各個學(xué)校追求的目標，因為直接影響學(xué)校的形象和學(xué)校的招生。但是，社會對于學(xué)校的教育實習質(zhì)量并沒有一個確切的衡量標準，甚至并不注意學(xué)校的教育實習情況。學(xué)校也是按照慣例，每年都組織學(xué)生教育實習，對于實習的結(jié)果并不重視，即使有實習目標，但是，學(xué)生究竟達到實習目標了沒有，并沒有一個量化的考核結(jié)果。教育實習有兩種形式，一種是集中實習，一種是分散實習。集中實習是學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，到了教育實習季節(jié)，學(xué)校聯(lián)系實習地點，有些是長__期合作的單位，一些是臨時找的。分散實習是學(xué)生自己找實習單位，學(xué)校不做要求。集中實習和分散實習都有各自的利弊。集中實習的優(yōu)點是在帶隊教師的直接控制下，一次完成實習任務(wù)，時間和地區(qū)相對集中，可以統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理。但是會限制學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在有理想的實習單位情況下要服從學(xué)校的'安排，這樣嚴重打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生并沒有興趣實習，對于實習更談不上重視了，這樣實踐能力自然無法獲得。近幾年，為了和學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，許多學(xué)校也普遍采取了“自主分散實習”的形式，分散實習鼓勵學(xué)生自己尋找滿意的實習單位，充分考慮了學(xué)生的自主性，但是同時也產(chǎn)生了一些問題，比如，學(xué)生可能自己找不到滿意的單位，由于缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，一些學(xué)生通過關(guān)系開虛假實習證明，其實根本沒有實習，這樣根本無法提升專業(yè)實踐能力。
第三，教育實習的內(nèi)容刻板單一多年來，學(xué)前教育專業(yè)實習內(nèi)容基本上是一成不變的，學(xué)生首先是跟班觀摩聽課，接著上課，課后寫實習總結(jié)。雖然學(xué)生學(xué)到了一些教育技能，但是，離合格的學(xué)前教育工作者相差遠，很難真正體驗到教育教學(xué)工作內(nèi)涵的豐富性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生反思能力和實踐智慧的培養(yǎng)�，F(xiàn)在幼兒園著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生注意創(chuàng)新素質(zhì)和能力的提升，注意學(xué)習如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是，對于利用實習期間進行教育調(diào)查、教育觀察、撰寫教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到，不能提高學(xué)生的科研意識和激發(fā)其創(chuàng)造性。學(xué)前教育專業(yè)教育實習的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有編寫教育活動計劃、試講、組織集體教育活動等，但是對于語言、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和游戲的開展，要求達到哪些要求和標準，卻沒有詳細闡述。目前，學(xué)前教育實習的內(nèi)容與幼兒園實際要求相脫節(jié)，核心能力沒有得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不是在短暫的實習期可以掌握的，因此，學(xué)生到實習崗位后，只能按照傳統(tǒng)的套路，模仿一線的教師，做好最基本的教學(xué)工作。對于核心的內(nèi)容，在短期內(nèi)大部分實習生是無法駕馭和掌握的。實習結(jié)束后，學(xué)生并沒有太大的實踐收獲。
2、專業(yè)學(xué)習內(nèi)容與社會需求相互脫節(jié)
前文提到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習的主要內(nèi)容，這些是學(xué)前教育專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本理論和實踐知識必須掌握，基本功必須扎實。但是，在此基礎(chǔ)上，要緊跟幼兒教育發(fā)展形勢，不斷更新知識，提升技能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，在幼兒教育中，更多的技術(shù)引進來了。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以前是在中學(xué)運用，現(xiàn)在擴展到大學(xué)，同時也擴展到幼兒園。所以，這要求，在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)會運用這些技能。現(xiàn)在幼兒的智力水平平均值比以往高，那么如何在這個形勢下進一步促進幼兒智力的發(fā)展，就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要思考的問題，如何把傳統(tǒng)的幼兒發(fā)育知識和現(xiàn)在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面，智商是情商的基礎(chǔ)，情商是幼兒未來適應(yīng)社會的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力，如何提升幼兒的社會交際合作能力這是學(xué)前教育學(xué)生必須認真思考和掌握的能力。但是，現(xiàn)實情況是，現(xiàn)在的大學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實際要求相脫節(jié)。
3、專業(yè)自信心不足
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是直接進入幼兒教育領(lǐng)域的人才，尤其是本科及研究生學(xué)歷的人才。但是，當前，我國從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學(xué)歷的人員，本科生很少，研究生學(xué)歷的更少。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要么轉(zhuǎn)行，要么從事小學(xué)及以上年級層次的教育教學(xué)工作了。為什么社會需要大量高層次的幼兒教育人才，而大量的人才在流失呢?一個重要的原因就是專業(yè)自信心的問題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指個體對自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價。所謂專業(yè)自信心是指反映個體對自己是否有能力成功地完成所從事專業(yè)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。
調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信心普遍不高。社會的傳統(tǒng)觀念認為從事幼兒教育的都是學(xué)歷不高的人，學(xué)歷高的應(yīng)該從事小學(xué)及以上層次的教育工作，幼兒教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇從事學(xué)前教育工作的時候會遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項待遇沒有得到落實，尤其是現(xiàn)在進入公立幼兒園的機會較少，私立幼兒園規(guī)模比較小，發(fā)展前景無法滿足本科及以上學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的期望。因此，大量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇放棄本專業(yè)，或者通過考取小學(xué)或中學(xué)“教師資格證”等方式不在幼兒教育領(lǐng)域。
三、應(yīng)對策略
第一，加大政策落實力度
前文提到，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國都提出了要嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應(yīng)的政策，關(guān)鍵是落實的問題。一些地區(qū)，雖然有國家的方針和地方的政策，但是并沒有落實到位，致使本來致力于從事學(xué)前教育的學(xué)生中途選擇改行，這樣造成了巨大的人才浪費和培養(yǎng)經(jīng)費的浪費，從長遠看更不利于我國學(xué)前教育的發(fā)展，進而會影響基礎(chǔ)教育和高等教育，造成不可彌補的損失。為了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性，各地應(yīng)認真貫徹落實政策，并有一定的政策傾斜，加大對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的投入。
第二，改進實習機制
高校在組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習的時候，應(yīng)該在原有實習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添新的內(nèi)容，應(yīng)該改進創(chuàng)新實習形式。增加學(xué)生實習的機會，積極建立實習基地，提供優(yōu)質(zhì)的實習資源。加大考核力度，真正與社會的要求相聯(lián)系，改變以往應(yīng)付實習的做法，讓學(xué)生重視實習。
第三，增強自信
我國一直以來重視基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育也被逐漸重視，國家政策也說明了這一點。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性很強，很難被替代。社會對學(xué)前教育的投入也在不斷加大，對高層次學(xué)前教育的人才也在不斷增大，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景相當好。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在提升自身能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓寬思路，將所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)有的社會提供的條件相結(jié)合，增強自身的競爭力，從而增強自己的專業(yè)自信心。
學(xué)前教育論文15
時代不斷地進展，人們物質(zhì)生活得到翻天覆地的轉(zhuǎn)換，人們越來越重視祖國未來教育開展，學(xué)前教育愈來愈為人所關(guān)注。然而當前學(xué)前教育現(xiàn)狀并不容樂觀，受到多年應(yīng)試教育的影響，實際教學(xué)中并未嚴格按照依循具體綱要要求，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超綱現(xiàn)象，造就學(xué)前教學(xué)小學(xué)化傾向。如此開展進行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當前學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象展開探究研習，剖析學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害，闡述實際教學(xué)開展中的有效解決策略措施。
現(xiàn)階段眼下學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴峻，盡管相關(guān)管理部門再三強調(diào)實際改善改良學(xué)前教育小學(xué)化傾向問題，卻并沒有起到實際作用，甚至使得現(xiàn)象發(fā)展愈為嚴重。追其原因，出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象局面并不僅僅去歸怨于誰，家長、老師、學(xué)校及社會都有一定責任影響。若想真切解決或緩解這一教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)當真切認知了解這一現(xiàn)象實際造成的教學(xué)危害，從而進一步采取相應(yīng)有所針對的解決措施策略，改善學(xué)前教育小學(xué)化問題。
一、造成小學(xué)化的因素分析
造成學(xué)前教育小學(xué)化的影響因素涵蓋多個方面，首先是沿襲多年的教學(xué)模式影響，許多幼兒園只為提升自己營業(yè)盈利，不惜向家長灌輸“不輸在起跑線”等思想進行蠱惑，然而家長卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發(fā)展，甚至會給學(xué)生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應(yīng)試教育思想影響，家長為了多方面培養(yǎng)孩子嗎，從而強加于學(xué)生多種興趣輔導(dǎo)班，一定程度上家中孩子負擔，使其喪失童年應(yīng)享受的歡快，與孩子身心發(fā)展相悖。最后，幼兒園的教學(xué)作用實際定位，因為迫于家長要求影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今廣大教育從事著逐漸加入小學(xué)化教學(xué)行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關(guān)教育教學(xué)原則。
二、學(xué)前小學(xué)化存在的危害性
學(xué)前小學(xué)化具體指的就是超出幼兒實際年齡心理承受的知識接受范圍，過早灌輸與之年齡不相符的知識理論而忽視學(xué)生自身深吸需求，與幼兒自身身心發(fā)展相悖，極大程度影響妨礙了學(xué)生自身健康成長，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因為小學(xué)生所處年齡的身心都處于萌生發(fā)育成長階段，各方面能力并不健全，過早的灌輸強迫孩子接觸超綱知識，一定程度上影響學(xué)生骨骼、視力等生理機制生長發(fā)育。另一方面，過早的向?qū)W生灌輸大量小學(xué)生學(xué)習內(nèi)容，過多接觸相關(guān)大量知識無疑是加重加大學(xué)生的學(xué)習壓力，長期被動接受學(xué)習好似摁著馬頭飲水，無形給學(xué)生施加壓迫感從而促使學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸情緒。這樣開展教學(xué)，使得學(xué)生無妨真切感受童年的歡樂，過早的喪失本年齡應(yīng)有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無疑為學(xué)生心理發(fā)育不健全埋下禍患。
三、有效的解決策略措施
1.樹立全社會人員的正確幼兒教育觀。
孩子是祖國未來的希望，關(guān)乎整個社會的發(fā)展進步，故而改善幼兒小學(xué)化傾向的關(guān)鍵在于引導(dǎo)全社會人員真正樹立正確幼兒教育觀。采取動員全社會成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的正確方法，并向其展示過早進行小學(xué)化知識滲透的幼兒教學(xué)給孩子發(fā)展發(fā)育帶來的危害影響，從而使得廣大社會人員意識到幼兒教育開展的正確教學(xué)方法，樹立正確幼兒教育觀念。這是一個大規(guī)模的工程開展，需要借助依靠社會力量從而使得人們根深蒂固的傳統(tǒng)思想理念得到正確正確引導(dǎo)糾正，真切意識到過早小學(xué)化是不正確的選擇，明確學(xué)前教學(xué)開展辦學(xué)的不良教育方式，督促監(jiān)督幼兒園嚴格按照相關(guān)綱要進行實際教學(xué)開展，擺脫傳統(tǒng)教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。
2.轉(zhuǎn)化家長的價值觀及教育思想理念。
家長是孩子無形的老師，家長的舉動潛移默化中影響孩子的生長發(fā)展，故而應(yīng)當幫助引導(dǎo)家長認清楚幼兒發(fā)展規(guī)律，進行理智開展進行幼兒學(xué)前教學(xué)，發(fā)揮正確的啟蒙教學(xué)作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的`身心發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校進行教學(xué)有一定的道理，不能夠僅憑自己的個人思想進行強制要求幼兒園進行教學(xué)方針轉(zhuǎn)換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學(xué)定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長發(fā)育。因此，應(yīng)當采取科學(xué)合理的方式方法讓家長意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著想，讓其意識到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學(xué)質(zhì)量，給孩子身心健康發(fā)展提供一片廣闊的天地。
3.積極關(guān)注孩子的身心健康。
孩子是真正的教育受益者，教師應(yīng)當改造過往傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將孩子放在教學(xué)中心地位，圍繞孩子身心健康發(fā)展展開實際教學(xué)。學(xué)生應(yīng)當注重學(xué)生的身心健康，不斷規(guī)范強化自身的教學(xué)方式方法，替身自己的個人行為規(guī)劃從而利用自身魅力影響孩子健康發(fā)展，促進孩子全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當嚴格規(guī)范自己的言行及教學(xué)方式方法，運用積極耐心去感化感染教學(xué)學(xué)生，使得學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中收獲知識，很好的調(diào)動學(xué)生主動性及積極性。
克服改善學(xué)前教育小學(xué)化需要緊密遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使得全社會人員樹立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應(yīng)有的童年還禮，促進幼兒整體身心健康發(fā)展。
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