（精選）小學(xué)語文閱讀的論文15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的小學(xué)語文閱讀的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文閱讀的論文1
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加符合新課標要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，但其取得的教學(xué)成效卻遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上展示真實的自我，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直不能脫離教師所設(shè)計好的教學(xué)思路，學(xué)生一直處于被動的教學(xué)環(huán)境中，不能真正在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主習(xí)慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過精心的課前準備，根據(jù)教學(xué)中的重點、難點和對學(xué)情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學(xué)生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的深度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課前準備中的'應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學(xué)之前，要精心準備好閱讀教學(xué)資料，結(jié)合課本的閱讀要求，制作教學(xué)課件，課件要做到目標明確，過多的情境會分散小學(xué)生的注意力。做完課件后，教師還可以準備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學(xué)到《閱讀技巧》的文章時，教師可以提出一些關(guān)于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可結(jié)合教師給出的示例，結(jié)合課本將不懂的地方標記出來，課堂上當(dāng)教師講到有疑問的地方時學(xué)生可以更集中注意力聽講。在學(xué)到《竊讀記》時，教師可以提前準備出本次閱讀課中的生僻字，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)到的生僻字都展示出來，通過學(xué)生的展示過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會的生僻字，同時教師也可以提前給學(xué)生設(shè)置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學(xué)生在課堂上表達出自己的看法，以便于教師掌握學(xué)生對課文的理解程度。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，要在小學(xué)閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學(xué)生觀看動畫形式的教學(xué)視頻，用生動形象的畫面讓學(xué)生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補牢為例可以拓展到學(xué)生的生活中，如果學(xué)生不保護好自己的眼睛，那么過后補救還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補救？通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學(xué)生對課堂內(nèi)容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)中，這樣的發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生所接受，通過教學(xué)聯(lián)系實際的手段，強化閱讀意識。在學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學(xué)生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學(xué)生的現(xiàn)場表演，引出本次教學(xué)的重點，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，節(jié)省了學(xué)生大量的反復(fù)閱讀時間，突破了教師主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的模式，讓學(xué)生從表演中學(xué)會總結(jié)，來完成教學(xué)目標。（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學(xué)完成并不代表整個閱讀教學(xué)完成，教師還需要實時檢驗教學(xué)成果，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂運用的收尾階段。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度，布置科學(xué)合理的閱讀作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學(xué)生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學(xué)生展開討論形成討論報告，在交流中加深閱讀理解，將學(xué)習(xí)帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這個閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學(xué)生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè)，如學(xué)生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學(xué)生閱讀的文章，加強學(xué)生對人物的理解，豐富知識儲備量。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，改變了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學(xué)過程中資料不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)不再是困擾師生的難題，實現(xiàn)了師生共贏。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀的論文2
在小學(xué)階段閱讀對學(xué)生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價值觀。新課程標準中，教師要教會學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意不要過長地給學(xué)生講解知識，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時間對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時掌握所講課文。
首先就是要加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來。
其次在要求學(xué)生朗讀的時候，要指導(dǎo)他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學(xué)生把文章的所要表達的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過程中，針對相同的內(nèi)容不同的學(xué)生朗讀起來會有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個學(xué)生的感情是錯的。而是應(yīng)該對不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學(xué)生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標點符號，體會文中所采用的.修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學(xué)生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學(xué)的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過一定時間的練習(xí)后，學(xué)生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對課本中的重點詞句進行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對他們進入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動學(xué)生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學(xué)要注意學(xué)生語言的積累，注意對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對于學(xué)生來說是非常困難的一個知識點，很多學(xué)生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學(xué)生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。
總之，教師在教學(xué)過程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進，教學(xué)效果不斷提高。
小學(xué)語文閱讀的論文3
隨著新課程改革進程不斷的向前推進，閱讀教學(xué)引起人們廣泛的關(guān)注。按照新課程標準的要求，通過開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動，一方面，提高學(xué)生獨立閱讀的能力;另一方面，是讓學(xué)生在語文閱讀活動中獲得思想的啟迪，從閱讀活動中收獲無限的樂趣。需要注意的是，閱讀自身屬于個性化的行為，因此，在閱讀教學(xué)中，教師所起的是引導(dǎo)性作用，因此應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。在語文閱讀活動中，不同的學(xué)生將會獲得不同的感受與體驗，作為小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨特的閱讀感受與體驗。
一、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的意義
小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性的課程，在小學(xué)教學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認字、寫作以及閱讀等方面能力。通過開展小學(xué)語文教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的重要方式，對于學(xué)生而言是受益終身。同時，通過開展語文閱讀教學(xué)，有利于塑造學(xué)生健康的人格，提高學(xué)生的自主探究與想象能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對個性化閱讀教學(xué)的重視，采取有效的措施以保障個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
二、小學(xué)語文教育中個性化閱讀面臨的主要問題
(一)忽視對課堂閱讀的引導(dǎo)
教師以及學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認識到閱讀屬于自主的過程，但是并不意味著其實自由的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀中的個性化行為，肯定學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗以及思維等。同時，要注意個性化不等同于自由化。例如，教師在開展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學(xué)中，課文重點在于把握文章的內(nèi)容，全面了解貓的特點，并進一步探討貓的主要性格特點。然而，由于學(xué)生的討論過于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導(dǎo)與講解，甚至?xí)沟谜麄�教學(xué)課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開展個性化的閱讀教學(xué)中，要做好兩個方面的工作，一是給予學(xué)生個性、自主等方面更多的尊重;二是加強對閱讀討論秩序的控制，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、小組合作等方式，開展有效的個性化閱讀活動，避免個性化閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)諸如自由、隨意以及散漫等問題。
(二)缺乏教師合理的評價
教師對于個性化閱讀存在錯誤的認識，忽視自身所具有的引導(dǎo)性作用，放任學(xué)生隨心所欲的對文章進行理解。教師缺乏對學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，僅僅是積極評價學(xué)生對于文章的各種解讀，而缺乏對學(xué)生理解的科學(xué)性考慮，所導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生在個性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對文章加以理解，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂的問題，使得學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，影響對文章的理解。比如，教師在開展《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，該寓言故事講述的主要內(nèi)容是狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)嚇唬其他的動物，暗諷部分仰仗別人的勢力，欺負別人的險惡小人。對此課文，不同的學(xué)生有著不同的理解。有的學(xué)生認為狐貍的做法是錯誤的，人應(yīng)該增長自身的才干，而不是依靠他人的威風(fēng)，該做法最終不會落得好下場。有的學(xué)生則認為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的.力量。顯然，該名的學(xué)生的價值取向存在明顯的錯誤，教師對此應(yīng)加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時地糾正的錯誤思想觀念。為此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，既要肯定學(xué)生不同的看法與觀點，也要關(guān)注學(xué)生的消極思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值取向，以正確的態(tài)度理解文章。
三、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的措施
(一)尊重學(xué)生的主體地位
教師在開展小學(xué)個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生在性格特點、興趣愛好、認知水平等方面的差異性，堅持因材施教的原則，根據(jù)各年級與學(xué)段的閱讀能力，科學(xué)調(diào)整與把握閱讀教學(xué)的重難點，從而促使學(xué)生形成良好的個性。對于語文教師而言，個性化閱讀教學(xué)屬于全新的事物，對于教師個人的教學(xué)能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)多元化的設(shè)計閱讀教學(xué)，使得無論是教師，還是學(xué)生在閱讀教學(xué)中都有所成長。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進者，加強與學(xué)生之間的溝通與交流，增進兩者之間的感情。在平時工作中不斷的加強學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，奠定深厚的文化底蘊。
(二)尊重文本的實質(zhì)
由于學(xué)生在性格特點、興趣愛好、理解能力以及認知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對于同一事物的看法也有所不同。由于部分學(xué)生受到自身認知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學(xué)語文的個性化閱讀強調(diào)的是在尊重文本的前提下，進行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無意義的。因此，個性化閱讀除了要給予學(xué)生閱讀個性更多的尊重，還應(yīng)當(dāng)尊重文本的客觀性。小學(xué)語文課本中會收錄眾多優(yōu)秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教師時，應(yīng)充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時，此類文本富有豐富的內(nèi)涵，在個性化閱讀中切不可對其進行斷章取義，對文本的內(nèi)涵進行歪曲的解讀。
(三)采取多元個性化評價體系
在個性化閱讀教學(xué)中，多元個性化的閱讀教學(xué)評價屬于重要內(nèi)容。良好的評價方式以及合理的評價指標等，對于激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要作用，促使學(xué)生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長應(yīng)在考慮學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，積極參與至個性化閱讀教學(xué)的評價中，采用多樣化的評價方式，既要肯定學(xué)生的閱讀效果，更要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，對于學(xué)生的獨特理解持肯定的態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。學(xué)生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，要認識到學(xué)生存在的差異性，深入認識學(xué)生的個性信息。比如，教師應(yīng)仔細的觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的閱讀行為，或者是通過開展閱讀討論以及讀書筆記等活動，全面了解學(xué)生的個性化閱讀能力，從而根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，相應(yīng)設(shè)立不同的個性化評價標準，以不同的標準來評價不同的學(xué)生，使得每個學(xué)生都能得到不一樣的評價。
四、結(jié)語
綜上所述，作為一門基礎(chǔ)性課程，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，認識到學(xué)生的個性化差異，采用個性化閱讀方式，釋放學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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�。�3］歐津．試論如何實現(xiàn)有效的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)．教育教學(xué)論壇，20xx，(12):194－195．
小學(xué)語文閱讀的論文4
用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來教和學(xué)小學(xué)語文課確實是太枯燥無味了。而處在小學(xué)階段的孩子年齡較小，感性認知能力不成熟，尤其在這個年齡段的孩子對新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心。教師可以充分利用學(xué)生的年齡段和好奇心強的特點，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體的強大功能，例如多媒體精美幻燈片的制作，生動有趣動漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運用多媒體技術(shù)的技巧，把多媒體的優(yōu)勢和靈活的教學(xué)方法和教學(xué)情境進行創(chuàng)意結(jié)合，小學(xué)語文課將會變成學(xué)生最感興趣的課程，大幅度提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。
一、闡述多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用
�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過調(diào)查在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟，且他們處在好動和貪玩的年齡階段，而小學(xué)語文閱讀課需要學(xué)生投入感性認知來理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容，他們對課文的印象也不會太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學(xué)生們會特別容易理解，例如，小學(xué)四年級課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的`圖片，在幻燈片上展示出來，同時還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看，讓學(xué)生切實感受到生命的頑強，培養(yǎng)學(xué)生愛護植物的仁愛之心。
（二）多媒體幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺，運用多媒體技術(shù)的強大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動畫、音樂和圖像，這些技術(shù)單獨的應(yīng)用到語文課文內(nèi)容的講解中可以提升語文課的境界，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰校匀痪蜁て饘W(xué)生的興奮感，身臨其境的感覺也會很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
�。ㄈ┒嗝襟w龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野。
沒有多媒體的課堂，因為課堂時間的限制，教師只有時間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容，沒有拓展知識的時間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野。而運用多媒體強大的功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)擴展課文的內(nèi)容和知識量，把課外的知識內(nèi)容有機的融合到所學(xué)的內(nèi)容里，極大的補充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外知識，極大的拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維空間。
二、教師如何有效的在課堂上運用多媒體技術(shù)
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的情感入手進行多媒體的教學(xué)。
分析小學(xué)語文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進行探討。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以捕捉家長每天接送學(xué)生上學(xué)的場景，可以把家長送完學(xué)生入校后離開的背景拍攝下來，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開自己的感受。之后在引導(dǎo)學(xué)生進行《背影》這個課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗來感受到作者寫這篇課文時的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識就裝進了學(xué)生的頭腦中，同時教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動的語文課程。
�。ǘ├枚嗝襟w強大的音像效果開啟學(xué)生的智慧思維。
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，也帶動了教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)手段中多媒體的興起，為教學(xué)事業(yè)的進步作出了很大的貢獻，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫視頻來展示課文的情感主線內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音，讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學(xué)生不僅深愛上語文課，還會對自然、動物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價值觀。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運用多媒體技術(shù)。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學(xué)語文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學(xué)生進行示范可以提醒學(xué)生容易出錯的地方。多媒體的使用確實可以帶動課堂的生動和活力，但每個教師的教學(xué)方式不盡相同，所以，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運用多媒體技術(shù)，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
三、小結(jié)
總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點，運用多媒體強大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽情三方面入手，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者。
參考文獻
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小學(xué)語文閱讀的論文5
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉�！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能�！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的`喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"
三、注意評價的適當(dāng)性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向�！爱悺痹试S學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:
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小學(xué)語文閱讀的論文6
摘要：語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標。
一、對學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學(xué)時期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要加強對學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、在小學(xué)階段的語文閱讀中對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略
（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師就可以讓學(xué)生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學(xué)生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學(xué)生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點燃，這時教師要求學(xué)生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進而提升創(chuàng)造性思維能力
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對所學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動的對知識進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨特見解，使學(xué)生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學(xué)生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學(xué)生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學(xué)生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
（三）發(fā)揚民族，是學(xué)生認識到自身主體性地位
想要學(xué)生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進行服務(wù)的`思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認識到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學(xué)生先對文章進行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對文章的理解，進而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結(jié)論
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀的論文7
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學(xué)語文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師認為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學(xué)生肯定會感到詫異，產(chǎn)生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動地接受，不能決定自己的學(xué)習(xí)，這樣的課堂缺乏互動性，學(xué)習(xí)效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的'學(xué)習(xí)方法，閱讀水平就在主動學(xué)習(xí)中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識到同學(xué)之間也要互幫互助，團結(jié)友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學(xué)習(xí)影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生的說美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學(xué)生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學(xué)生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運用多媒體教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書的形式給學(xué)生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學(xué)生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學(xué)習(xí)效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強，學(xué)生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學(xué)生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內(nèi)容通過四個方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過程中及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式，切實提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀的論文8
一、問題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學(xué)語文教育越來越注重人文發(fā)展，強調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標和創(chuàng)生附加價值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗淡薄等。同時諸多研究表明，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題，始終未形成一條有效的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑來促進課堂教學(xué)的生成。
近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿足學(xué)生個性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢，可為小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。
那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進小學(xué)語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對小學(xué)語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實踐角度開展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書包與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標和創(chuàng)生附加價值。國內(nèi)外研究者們立足于對生成性教學(xué)思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學(xué)展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認識等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進行剖析等。
實踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”；基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計劃進行案例研究；〇6打土8Rose1對新加坡學(xué)生開展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進行了詳細的闡述；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺資源生成與進化的特征，設(shè)計和實施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程；楊曙光結(jié)合未來課堂和生成性教學(xué)進行設(shè)計并探討實施策略；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點、失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學(xué)的實現(xiàn)路徑，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫切需要智能化的、個性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個人學(xué)習(xí)環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統(tǒng)設(shè)計提供解決思路，實現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進展，但將其與學(xué)科教學(xué)進行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法本研究采用文獻研究法分析小學(xué)語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動研究法本研究選取小學(xué)語文閱讀課作為行動研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進行教學(xué)設(shè)計并開展課堂教學(xué)實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見，有針對性地對生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實踐進行改進。
四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過程美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的'過程，是為更好地實現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認為生成學(xué)習(xí)過程分為注意和選擇性知覺、主動建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個階段。同時他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)以及動態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。
謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機制、外部推動作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對生成性教學(xué)過程進行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反饋、應(yīng)對一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評價等5個階段的生成性教學(xué)過程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身的特點探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據(jù)語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據(jù)電子書包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開展靈活的教學(xué)，做好對預(yù)設(shè)情況的生成準備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化閱讀，同時實現(xiàn)閱讀檢測數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時檢測結(jié)果解讀點評，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對所有學(xué)生的閱讀檢測習(xí)題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現(xiàn)即時反饋、動態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實現(xiàn)情感共鳴、達成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評價，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現(xiàn)全方位的多元評價，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評價來總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。
五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究
(一)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究設(shè)計本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語文閱讀課作為個案進行實踐探究。
(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進行教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)。
教學(xué)實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。
2.第二輪行動研究第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計修正存在問題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動研究中課堂實況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進行教學(xué)設(shè)計。因小學(xué)語文閱讀課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法的習(xí)得與運用，同時在對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理與評測的基礎(chǔ)上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設(shè)計出完整詳細的教學(xué)設(shè)計方案，所以在實際課堂教學(xué)過程中，教學(xué)過程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑實施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時注重對學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標如期達成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計并改善了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動研究的實踐經(jīng)驗對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語文閱讀課自身特點和現(xiàn)存問題，同時結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動研究進行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實踐相聯(lián)系，具有較強的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書包在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過兩輪行動研究設(shè)計實施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標的實現(xiàn)和附加價值的生成程度作為評價教學(xué)路徑的有效性標準。然后，結(jié)合新課標下小學(xué)語文閱讀課的“三維”教學(xué)目標，制訂了小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標分類理論和《小學(xué)語文新課程標準》（最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。
(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識類生成的分析兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學(xué)生制作的電子書、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設(shè)計了難度系數(shù)相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分。（1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；（2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時長等因素有關(guān)，因此需要在實踐教學(xué)中逐步實現(xiàn)。
2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據(jù)雙向評等量表得分率計算公式Fi=^ajni/2N進行檢驗。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實現(xiàn)方法類的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。（3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。
七、研究結(jié)論
本研究以生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用文獻研究和行動研究方法，按照“理論推演一實踐修正一效果評價”的步驟對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進行探究，形成了一條促進小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑，并從知識生成、方法生成和情感生成等方面構(gòu)建了小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系。實踐應(yīng)用表明：該教學(xué)路徑具有顯著效果，不僅實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標，還促進了閱讀的知識生成、方法生成和情感生成等附加價值。
本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂的新追求，創(chuàng)新性地應(yīng)用基于電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出可操作性的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路，為新時期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。
小學(xué)語文閱讀的論文9
小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切實提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。與此同時通過引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫集合模式來激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的熱愛。
一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。閱讀語文教材內(nèi)容能夠切實提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識點。通過寫作訓(xùn)練方式能夠強化學(xué)生的語言表達能力，通過閱讀訓(xùn)練方式可以進一步深入掌握語音技巧并且充分吸收知識。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進行小學(xué)高年級閱讀教學(xué)時能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會要求學(xué)生對課文進行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來進行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認識。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。
2.根據(jù)課文進行仿寫小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標，讓學(xué)生對教材中課文作者的表達方式進行感悟。這一教學(xué)目標的實質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文作者的表現(xiàn)方式和表達手法進行摹仿，有目的進行仿寫。例如在小學(xué)語文《煙臺的�！芬晃慕虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時總結(jié)出作者描寫一年四季煙臺的海的'景色特點，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)煙臺的海的美麗壯觀，最后通過描寫景物歌頌了煙臺人們熱愛大自然熱愛勞動的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過擬人、排比等手法來對景物一年四季的變化進行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時，對月光下的夾竹桃進行了生動細致的描寫，遠洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛心以及摯愛生活的真誠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的植物或動物，發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動物或植物來表達自己的情感和思想。
3.生活體驗，書寫日記曰記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗的重要途徑。小學(xué)生撰寫曰記最大的問題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點。
學(xué)生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫曰記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀一生活體驗一曰記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運用。
4.想象外延，進行續(xù)寫教師在進行閱讀教學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在進行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對法布爾放鴨子的故事進行續(xù)寫，想象法布爾在下次放鴨子時又會遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來有沒有理解法布爾對昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣通過自己的努力成為昆蟲學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實的情感以及對課文的理解，大大提高其寫作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國繁榮富強，有的表達了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對聯(lián)，從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往，通過仔細觀察生活尋找寫作素材。
三、結(jié)束語
在小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語文教學(xué)過程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語文水平的重要途徑。
小學(xué)語文閱讀的論文10
【摘要】近年來，小學(xué)語文教育圈越來越重視學(xué)生閱讀整本書的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評價等方面逐步推進。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書閱讀教學(xué)上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴大孩子們的閱讀量，提高學(xué)生們的閱讀品味。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文整本書閱讀共讀
作為一名小學(xué)語文教師，我始終堅信“腹有詩書氣自華”，堅持多讀書、讀好書，帶領(lǐng)孩子們沉浸在書香的世界。關(guān)于整本書閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書。
一、選書
因為閱讀整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細斟酌，那我們該如何有所側(cè)重，有所重點地引領(lǐng)孩子們選書呢？首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時間淘洗高度認可的讀物�？梢愿鶕�(jù)教材內(nèi)容來選擇，選入小學(xué)語文教材中的名家名篇，由于作家語言風(fēng)格和選材的獨創(chuàng)性，在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力，能夠擴大學(xué)生閱讀量，學(xué)生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的，提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進一本書，由一本書走進一位作家，由一個主題走進一系列書這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外，進行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書的`另一個基點。
二、共讀
關(guān)于整本書閱讀，基本上有這樣幾個課型：閱讀推薦課——閱讀推進課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個流程，下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
�。ㄒ唬╅喿x推薦課
閱讀推薦課在整本書閱讀的五個階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
�。保v精彩故事愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領(lǐng)孩子走進一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學(xué)生聽。當(dāng)他們讀時，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設(shè)的讀書講堂，就成為了我薦書的一個重要平臺。學(xué)生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應(yīng)答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個個捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
�。玻p精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽童年駱駝隊》時，引導(dǎo)孩子們走進文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領(lǐng)孩子們走進更多的人和事，走進老北京那獨特的記憶。
�。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書籍，我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個與眾不同的綽號，這些綽號的由來，有的和人物身體特征有關(guān)，有的和特殊本領(lǐng)有關(guān)，有的和性格特點有關(guān)。因此我在班級設(shè)計了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過綽號，來探討人物的形象，以此來激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。
�。ǘ╅喿x推進課
讀書推進在整本書閱讀的幾個環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵性的作用，它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況，及時疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學(xué)生的讀書進度和讀的情況，進行整本書的推進，閱讀單的設(shè)計以及交流討論可以圍繞這兩個方面進行：
�。保毠�(jié)、積累大比拼在共讀書的進程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書中的細節(jié)，自己保密，等到課堂上的細節(jié)小競答環(huán)節(jié)，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢必會精心讀書，尋找書中的細節(jié)，促使孩子們抓住細節(jié)來品讀。
２．課前聊書課前五分鐘進行精彩賞讀或話題探討。聊書應(yīng)該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學(xué)生的平等對話者，而且是課堂閱讀活動的組織者和學(xué)生閱讀的促進者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認知水平，對作品進行自己的理解和解讀，從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
�。ㄈ┱緯涣�
整本書的讀后交流是在推進的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解，或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設(shè)計了一個呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個話題下，學(xué)生分享自己的看法與觀點，在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
�。ㄋ模╅喿x延伸活動
整本書交流結(jié)束后，這個閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個時候，我們應(yīng)該抓住機會，進一步引導(dǎo)閱讀活動到更廣闊的空間和時間，這是“班級圖書的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進這個作者的一系列，或者走進相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的同時一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。
小學(xué)語文閱讀的論文11
摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語文課是非常重要的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見得會學(xué)好，這足以說明語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語文教學(xué)效率的高低也不為過。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；小學(xué)；語文
引言
小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的目的是使用所學(xué)的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責(zé)是教會學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，保證教學(xué)工作順利開展。說到開展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進行淺析。
１當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ＰＰＴ演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學(xué)過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么實質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來看，無非兩點，一是教學(xué)過程缺乏感染力，一是教學(xué)沒能抓住重點。我們每個人都是從學(xué)生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學(xué)生有不同的'體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個別教師對教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。
２提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
２．１合理利用書本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點題，引人深思。這篇文章不長，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識�？梢哉f書本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
２．２激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過于貪玩導(dǎo)致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學(xué)生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學(xué)生向他看齊，對于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
�。玻辰唤o學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁�！苯處熃陶n的時間是有限的，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點１）指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。２）指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時間，提高閱讀能力。
�。玻醇訌娬n外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是不斷增長學(xué)生知識，強化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
結(jié)語
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。
參考文獻
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小學(xué)語文閱讀的論文12
摘要：
隨著社會的進步，教育已經(jīng)進入普及化，新課改對各學(xué)科教育的影響也在不斷加深，小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)就是其中之一。根據(jù)新課改的要求，對小學(xué)語文的教學(xué)，要實行語文課文的閱讀性訓(xùn)練，這樣做的目的是為了增加學(xué)生對語文的了解程度。因此，加強課外閱讀對小學(xué)語文作文的教學(xué)的作用，是當(dāng)前大家普遍關(guān)注的熱點。本文就從課外閱讀對小學(xué)語文作文的教學(xué)的重要性方面出發(fā)，進行調(diào)查研究，希望能對學(xué)生的作文寫作能力和語文學(xué)習(xí)能力有所幫助。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文作文學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；語文學(xué)習(xí)能力
對于小學(xué)生而言，語文中的作文學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生普遍對作文寫作感覺到不知所措、無從下筆，這也是小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。分析這一問題存在的原因，主要是因為受到傳統(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，語文學(xué)習(xí)主要是依靠教師的課堂教學(xué)，在這樣教育模式下，對小學(xué)生的語文能力和寫作能力培養(yǎng)都造成了一定阻礙，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下，缺乏創(chuàng)新。所以，語文作文寫作教學(xué)模式必須進行積極轉(zhuǎn)變，要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和培養(yǎng)作文學(xué)習(xí)的能力，這也成為新課改對小學(xué)語文教學(xué)的重要要求。
�。闭n外閱讀在語文作文教學(xué)中的優(yōu)越性
對于小學(xué)的語文作文教學(xué)，課外閱讀非常重要。課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作的素材，提高學(xué)生對作文風(fēng)格的了解，小學(xué)生的語文綜合能力完全可以靠寫作表達出來。在我國教育快速發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文成為教育中的基礎(chǔ)工程，必須加強重視。語文作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生提高寫作能力。小學(xué)生的作文能力高低，直接影響著小學(xué)生的語言表達能力，同時也對小學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生重要的影響。作文寫作的能力，能夠體現(xiàn)一個小學(xué)生的思維能力和語言組織能力，因此，加強小學(xué)生語文作文寫作能力培養(yǎng)十分重要。
�。舱n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性
�。玻闭n外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的興趣：
課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的`興趣，是語文學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文作文的寫作能力，特別是能夠?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)作文提供幫助。由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗淺，對世界的認識少，缺乏對事物的判斷能力和認知能力［２］，在這樣的情況下，課外閱讀成了小學(xué)生學(xué)習(xí)和認識不同事物的重要途徑，使小學(xué)生能夠通過課外閱讀積累社會經(jīng)驗，積累寫作素材，提高寫作能力，提高小學(xué)生的語言交際能力。在開展課外閱讀活動的過程中，教師應(yīng)該明確活動的主要目標，明確這個活動能夠幫助學(xué)生達到怎樣的目的。小學(xué)的語文教學(xué)直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展，關(guān)系著小學(xué)教育的未來。新課改和小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)都明確提出，要提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、運用能力，課外閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，課外閱讀能夠促進寫作文能力的提高。語文課外閱讀活動必須得到高度重視，因為課外閱讀能夠大大激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文作文寫作的興趣，同時也能增加小學(xué)生對新鮮事物的理解能力，促進小學(xué)生新知識的增長，使學(xué)生的視野更加開闊。
�。玻舱n外閱讀能夠提升學(xué)生對事物的理解能力，提高寫作質(zhì)量：
課外閱讀活動相比較于課堂實踐教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，課堂實踐教學(xué)中，學(xué)生往往難以集中注意力，對課堂提不起興趣，認為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，對語文學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度應(yīng)對。但是課外閱讀卻恰恰相反，其能讓學(xué)生認識生活的方方面面，并通過寫作反映生活中的點點滴滴，告訴學(xué)生通過精彩的文章能夠讓別人看到自己的能力，這樣定能大大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文作文的熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生辨別事物的能力和分析事情的能力。學(xué)生在閱讀中能夠通過文章的描述，了解作者的思想感情，從而養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊思考上的習(xí)慣，并能將這種重要習(xí)慣應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生進行課外閱讀能不斷增加自己寫作的素材，既提高了自己的寫作能力，也提升了自己的語言組織能力［３］，使自己能夠?qū)懗鼍哂袃?nèi)涵的高質(zhì)量文章。
�。玻撤e極創(chuàng)建課外閱讀的機會，增加學(xué)生的知識面：
新課改對小學(xué)語文作文教學(xué)的要求，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對作文寫作進行能力培養(yǎng)。小學(xué)的語文作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，課外閱讀對小學(xué)語文作文有著非比尋常的作用，所以要重視課外閱讀的效果。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)很大程度上都是依靠老師的教授和示范，所以，教師要為小學(xué)生起好帶頭作用。教師的言傳身教對一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用，因此，語文教師要養(yǎng)成喜愛閱讀的好習(xí)慣，才能帶領(lǐng)學(xué)生把閱讀納入語文學(xué)習(xí)的范疇，并在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，或者和學(xué)生一起進行閱讀活動，交流閱讀經(jīng)驗和閱讀后的心得［４］，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題，這樣一來，便能夠幫助小學(xué)生提高其閱讀能力和寫作水平。
�。玻凑n外閱讀能夠幫助學(xué)生進行寫作構(gòu)思和語言組織：
小學(xué)語文教學(xué)必須在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，通過長時間的經(jīng)驗可以看出，課外閱讀對寫作水平的提高很有幫助。對此，課外閱讀被越來越多的人關(guān)注，不論是教師還是家長，都對課外閱讀進行了深入了解，其目的就是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。對小學(xué)生來說，作文寫作學(xué)習(xí)比較難，要先進行構(gòu)思和范圍劃定，再進行具體的語言組織和素材應(yīng)用。這些都需要平時的積累，所以，課外閱讀是解決作文寫作缺少素材和語言組織能力匱乏的重要解決辦法之一。小學(xué)生的課外閱讀需要教師進行指導(dǎo)，并不斷積累閱讀經(jīng)驗，注重對學(xué)生日常生活觀察能力的培養(yǎng)，對新鮮的事物和對特定事情的感悟進行記錄，培養(yǎng)學(xué)生對事物和感情的表達能力。綜上所述，課外閱讀在小學(xué)生語文作文教學(xué)中的重要性，是不可替代的。
３結(jié)束語
課外閱讀對學(xué)生的寫作能力和寫作思維都有極大的幫助，能夠幫助初學(xué)作文寫作的小學(xué)生積累寫作素材，構(gòu)建寫作的框架和培養(yǎng)寫作能力。課外閱讀是一種對學(xué)生語言學(xué)習(xí)有著重要作用的學(xué)習(xí)方式，在課外閱讀過程中，學(xué)會如何表達，明確作文如何來寫，還需要學(xué)生長久的積累和不斷的聯(lián)系，其即能豐富學(xué)生的寫作知識，又能提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻
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小學(xué)語文閱讀的論文13
個性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會、自然以及人生等產(chǎn)生的個性化的體驗，有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng)新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是教學(xué)的重中之重，而個性化閱讀不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生最初的閱讀興趣，而且對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義，個性化閱讀教學(xué)實踐中，教師要設(shè)置分層教學(xué)目標，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀。
一、設(shè)定開放的教學(xué)目標，實現(xiàn)個性化
教學(xué)目標是面向全體學(xué)生的，而每個學(xué)生都是獨一無二的，學(xué)生之間是具有差異性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會設(shè)定一個全體的教學(xué)目標，忽視學(xué)生之間的差異性。因此教學(xué)目標的設(shè)定，要建立在每個學(xué)生的認知基礎(chǔ)之上，要符合學(xué)生的個性特征，實施分層教學(xué)目標，這個目標的設(shè)定可以是教師自己設(shè)定，也可以通過師生互定的方式來實現(xiàn)，這樣充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在自己設(shè)置的教學(xué)目標中，學(xué)生往往會產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過程中，在教學(xué)目標的設(shè)定上，教師就可以采取師生互動的方式來實施，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文，自己選擇自己可以在課堂中實現(xiàn)的教學(xué)目標，與教師進行探討，教師也要依據(jù)學(xué)情對孩子們提出目標加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設(shè)定為以下幾個目標：
1.對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的`朗讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)。
2.對于中等生設(shè)定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會作者的感情。3.對于優(yōu)等生設(shè)計為能夠熟練地運用一些新學(xué)的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個性化的語言去表達自己對于文章的看法。分層設(shè)計閱讀教學(xué)目標，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運用自主式的設(shè)定目標，將更加符合素質(zhì)教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，這對于學(xué)生個性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實現(xiàn)個性化朗讀的前提。
二、創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)個性化
大多數(shù)小學(xué)生對閱讀文本還不具備獨立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學(xué)模式中，往往會有所阻礙，比如有的同學(xué)的語言組織能力不強，不能流暢地表達自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會在講課中拼命地靠近自己的教案，將學(xué)生帶領(lǐng)進自己的“圈套”中，直到有一個學(xué)生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預(yù)設(shè)的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個性化閱讀不需要預(yù)期，不需要完美，只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀點，生成自己獨特的見解。例如在《煙臺的�！芬徽n的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學(xué)們都在大贊景物之美好，而一個學(xué)生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學(xué)生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達是個性化閱讀的基本構(gòu)成要素，不可分割。如果教師在教學(xué)中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當(dāng)成一個不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會從此被你撲滅。為學(xué)生創(chuàng)造良好的個性閱讀的環(huán)境，對于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預(yù)期的教學(xué)過程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內(nèi)容的附庸者，扼殺學(xué)生的個性思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文本，實現(xiàn)個性化
個性化的閱讀不是學(xué)生自己的事情，目前的教學(xué)中存在著教師為了迎合新課標的素質(zhì)要求目標，而完全地放手給學(xué)生的現(xiàn)象，有的時候教師深厚的文學(xué)底蘊對于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學(xué)生的主體性而只微笑面對學(xué)生的發(fā)言，于小學(xué)生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時候就是少數(shù)的學(xué)生講出來，多數(shù)的學(xué)生去迎合，教師的角色定位沒有搞清楚對于學(xué)生的個性閱讀是不利的，教師在閱讀中應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，一個鼓勵學(xué)生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學(xué)過程中，教師就不能放手給學(xué)生進行閱讀，這樣會使學(xué)生處于一種手足無措的狀態(tài)，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個性化的閱讀體驗，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創(chuàng)新的歸納總結(jié)，比如在閱讀開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的脈絡(luò)，找出承上啟下的句子，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗，之后的引導(dǎo)中教師可以側(cè)重于重點的句子、詞語的內(nèi)容，比如讓學(xué)生找出有關(guān)泉水特點的詞有哪些，進行批注閱讀，這樣的閱讀才有實效，學(xué)生也會在自己的獨特體驗中獲得對于文章結(jié)構(gòu)以及詞句的真實感覺，并能夠在教師的引導(dǎo)下積極地表達出來。個性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見解，就不能在課堂中進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相反，小學(xué)生更加需要教師的積極引導(dǎo)和點撥，才能豁然開朗，從而表達出自己真實的想法。總之，語文作為語言的藝術(shù)，課堂應(yīng)該是雙向互動的，學(xué)生個性化閱讀必須在立足學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，設(shè)定分層教學(xué)目標，由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對文本的真實感悟。
小學(xué)語文閱讀的論文14
摘要：小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有效的閱讀課文教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣，通過小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且還可以幫助學(xué)生強化語文知識的積累。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課文；教學(xué)探究
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語文。
一、目前小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題分析
（一）小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)水平不高
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨立思考的時間，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。
�。ǘ┬W(xué)語文閱讀課文教學(xué)理念落后
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對于人才的要求越來越高，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師一定要及時地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法嚴重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)方法探究
（一）語文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生樹立閱讀自信心
在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，語文教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性的開展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭取讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W好語文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過程中困難的地方做出標記，查找相關(guān)資料來幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學(xué)生逐段進行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
�。ǘ┘訌娬Z文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系
語文來源于生活，為此，小學(xué)語文教師在閱讀課文教學(xué)過程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對于一些具有探究性的課文，語文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語文課堂，走向生活。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文特點，加強語文閱讀課文與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來加深自 己對于課文的理解。除此以外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以通過播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動、形象的教學(xué)中充分理解語文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。
�。ㄈ┬W(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中要多開展反思性總結(jié)
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師要及時開展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實際情況，不斷反思總結(jié)，力爭全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個細節(jié)，不斷改進教學(xué)方法，力爭幫助學(xué)生理解課文重點、難點與考點，幫助學(xué)生真正學(xué)好語文閱讀課文內(nèi)容。語文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對于一段時間的.教學(xué)效果進行評價，讓學(xué)生各抒己見，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，進而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會的，為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進行自主性探究，多與其他學(xué)生進行交流溝通，加深對于課文所表達的思想感情，讓學(xué)生更好地開闊眼界，走向社會。
�。ㄋ模┙處煈�(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景
語文歸根結(jié)底是來源于生活的，為此，小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語文，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)束語
總之，本文從小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)有效措施進行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該及時改進教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W好語文。
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小學(xué)語文閱讀的論文15
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對較少，以吉林省長春版教材為例，先后經(jīng)過多次改版和調(diào)整。20xx年以后的小學(xué)語文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到20xx年新課改實施以后，小學(xué)語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會隨之大幅度提高，小學(xué)生的閱讀量也會隨之增加，這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來了一定的壓力。
2.小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀
首先，小學(xué)學(xué)生作文寫作過程中不注意對生活的觀察。實踐中可以看到，很多學(xué)生在作文寫作過程中，不注意對細節(jié)進行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學(xué)生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的事件進行仔細地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學(xué)生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細觀察和分析，就開始著手寫作。學(xué)生在觀察這些事時，有時他們會把敘述的重點放到與文章無關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識地去敏銳捕捉事情的重點。比如，當(dāng)初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當(dāng)時為什么旁邊的人沒有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等等。學(xué)生因沒有敏銳地捕捉到事情的重點，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。
二、提高小學(xué)語文閱讀與寫作水平的有效策略
基于以上對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的問題及成因分析，筆者認為，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可從以下幾個方面著手。
1.針對閱讀教學(xué)問題的應(yīng)對策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。日常課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習(xí)慣和閱讀故事，并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨立思考意識和能力過程中，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)引導(dǎo)。比如，讀物選擇時要注意，小學(xué)生自身的分辨能力相對較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的讀物，并教會他們怎么去閱讀。對學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生予以表揚，對相對差一些的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和引導(dǎo)，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識和習(xí)慣。
2.針對寫作教學(xué)問題的.應(yīng)對策略
正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實生活，否則便是空洞的。基于此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將寫作與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來。比如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進行社會實踐，在實踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的情況，筆者建議小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學(xué)生參加各類社會實踐活動，切身去接觸社會、感受社會，同時還要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會、生活，去認知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，必須意識到，課本中的素材是來源于作者生活實踐的感悟，如果學(xué)生沒有足夠的生活實踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導(dǎo)小學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個交流平臺，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語文作文寫作意識和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵的手段，引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事或者小品，鼓勵他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進和提高自己。事實上，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
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