小學(xué)語文閱讀的論文【精品】
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文閱讀的論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文閱讀的論文1
一、對話理念的含義
語文是學(xué)生接觸我國傳統(tǒng)文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學(xué)生與文字之間的對話，通過閱讀可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感。而微課的運(yùn)用可以突出對話的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受對話的樂趣，開發(fā)學(xué)生潛能。
二、對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢
當(dāng)今社會是一個科技快速發(fā)展的社會，新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進(jìn)我們的生活發(fā)生變化。微課設(shè)備的出現(xiàn)將我國的教育事業(yè)帶進(jìn)了一個嶄新的時代。小學(xué)語文是學(xué)生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程，而閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要，所以提高學(xué)生閱讀能力是目前小學(xué)語文教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。對話理念則是學(xué)生在閱讀的過程中與真實(shí)的或是虛幻的事物進(jìn)行對話。真實(shí)的包括教師、學(xué)生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學(xué)生在完成閱讀的情況下與其進(jìn)行對話，既可以滿足學(xué)生思想的洗禮，又可以在交談的過程中了解他人的想法，豐富自身的`情感。微課可以幫助學(xué)生搜集各種類型的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進(jìn)行閱讀。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學(xué)生多方位地接觸不同的事物，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、對話理念下的微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略
( 一) 改變教學(xué)模式，提高微課的運(yùn)用
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學(xué)模式，教師方法缺乏新意，使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的教學(xué)模式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時不利于對學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)活動的開展。而微課設(shè)備的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)設(shè)備。例如，教師在為學(xué)生講解《中秋節(jié)的晚上》一文時就可以鼓勵學(xué)生去閱讀課文，感受中秋節(jié)的氣息，然后與學(xué)生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感，并與同學(xué)交流自己眼中的中秋節(jié)。與同學(xué)進(jìn)行對話，同時也是與課文進(jìn)行對話，豐富學(xué)生的情感。此外，利用微課設(shè)備，可以減少教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，例如在為學(xué)生講解《浪花》一文時，就可以利用微課設(shè)備為學(xué)生播放浪花的圖片，讓學(xué)生喜愛上浪花，并激起學(xué)生閱讀課文的興趣，提高學(xué)生與課本及人物之間的對話。
( 二) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生想象力
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更好的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得學(xué)生對新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的新鮮的閱讀內(nèi)容。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山松》一文時，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的相關(guān)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)植物知識的興趣，然后利用微課設(shè)備為學(xué)生提供有關(guān)黃山松的介紹，激起學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)其他植物介紹，對有關(guān)植物描寫的文章做一定的閱讀，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過對植物的描寫激起學(xué)生想要了解的沖動。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生與植物進(jìn)行對話，了解植物的生長環(huán)境等，使學(xué)生建立自己的愛心。另外，學(xué)生與文本進(jìn)行對話可以了解作者的情感，感受作者在描寫黃山松的過程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風(fēng)中屹立不倒的樣子，鍛煉學(xué)生的想象力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。
( 三) 突出語文對話的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維
語文就是與文字進(jìn)行溝通，學(xué)生通過與文字對話感受作者情感，體會文字傳達(dá)出的內(nèi)涵。所以，與語文進(jìn)行對話可以幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的要點(diǎn)，然后為學(xué)生講解《天上的街市》的內(nèi)涵與中心思想。接著利用微課設(shè)備為學(xué)生播放郭沫若的其他詩歌，供學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中感受作者的寫作特點(diǎn)，與詩句進(jìn)行對話，感受作者情感，并對自身的感情進(jìn)行過濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對生活與學(xué)習(xí)充滿信心。此外，教師需要在學(xué)生與文字進(jìn)行對話的同時加入其中，與學(xué)生一起交流郭沫若詩歌的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的對話，感受學(xué)生心理變化，了解學(xué)生對新事物的認(rèn)知程度，給予學(xué)生合理的評價，促進(jìn)學(xué)生的對話效率，并根據(jù)詩歌內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。
小學(xué)生對新事物會產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。利用微課設(shè)備為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在與文字進(jìn)行對話的同時，需要教師參與其中，了解學(xué)生對文章的理解程度，并與學(xué)生進(jìn)行對話，了解學(xué)生對文章中心的理解狀況，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。
小學(xué)語文閱讀的論文2
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
�。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
�。保矊W(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
２小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
�。玻崩矛F(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時，教師可以利用計算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
２．２采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊(yùn)含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
�。玻吃O(shè)計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
教學(xué)活動離不開一定的`教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有利于提高教學(xué)效率。
３總結(jié)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校
小學(xué)語文閱讀的論文3
內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究、探討。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀講讀法
一、對閱讀教學(xué)的理解
說法一：閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。
說法二：閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
說法三：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
說法四：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。是用教材，而不是教教材。
以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。針對以上種種問題，結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
三、關(guān)于講讀法
�。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)，多精講。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育�，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費(fèi)許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點(diǎn)，騰出點(diǎn)時間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的`，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會感到有學(xué)頭，有想頭。
（二）找規(guī)律，教方法。
語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個個范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語文知識讓學(xué)生掌握、學(xué)會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識，都是有限的。有位大學(xué)校長曾在畢業(yè)典禮上說道：我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會他們?nèi)绾问褂贸謽�，而不是老讓他們帶干糧。教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識，將知識轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運(yùn)用這個工具去解決實(shí)際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運(yùn)用知識一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識將會是無限的。
�。ㄈ┒嗬首x，找體驗。
《新課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法�！缎抡n標(biāo)》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。
�。�4）找重點(diǎn)，練思維。
在學(xué)生對課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點(diǎn)必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以分析。所謂難點(diǎn)是學(xué)生提出的問題或者估計學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點(diǎn)主要是指選詞煉句方面的精華；缺點(diǎn)不一定有，也可能有。這些知識點(diǎn)包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文，這個人物是個商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動聽。能表示軟這個意思的，還有發(fā)軟很軟；但發(fā)軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時發(fā)軟的意思，而且音調(diào)不和諧，只有軟軟地最準(zhǔn)確最形象地表示人物此時的心理狀態(tài)，承受是被動地接受由上落下來的物體，它準(zhǔn)確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術(shù)效果。
參考文獻(xiàn)
1、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》
2、陸向紅《語文閱讀教學(xué)生活化研究》
3、董紀(jì)良《談講讀課文的教學(xué)設(shè)計》
4、王書芳《當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及造成問題的原因》
小學(xué)語文閱讀的論文4
一、引言
從古至今，人類文明的進(jìn)步有賴于社會文明的發(fā)展，書籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類文化的精華。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生加深對語文素養(yǎng)的理解，為小學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀量少的學(xué)生，思維能力以及閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及閱讀廣泛的學(xué)生，大大限制了學(xué)生思考、語言表達(dá)和寫作等能力的發(fā)展，更加阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)拓展的意義
閱讀教學(xué)對于學(xué)生的.全面發(fā)展是很重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智力、思維能力和綜合能力的發(fā)展。所以，通常小學(xué)語文教師會提倡學(xué)生積極閱讀課外書籍，充實(shí)學(xué)生的知識面，豐富閱讀量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的文化基礎(chǔ)。小學(xué)生語文拓展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜愛讀書，快樂讀書，能夠多讀書、讀懂書的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加活躍上進(jìn)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況推薦與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相符的課外書籍，讓學(xué)生在閱讀中延伸補(bǔ)充知識面，提高學(xué)生對閱讀的興趣愛好。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語言知識的豐富與積累，提高語文綜合素養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以小學(xué)語文教材內(nèi)容為中心延伸到課外閱讀中來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，開闊視野增長知識的同時陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。
三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的概況
通過對幾所小學(xué)的抽查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)際教學(xué)中情況不容樂觀，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多存在以下問題：１．小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容不夠精辟。一般小學(xué)生選擇課外讀物都是根據(jù)自己的喜好來選擇書籍，內(nèi)容與品味都不夠精辟，不能達(dá)到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對學(xué)生的性情培養(yǎng)有很大的作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學(xué)生的惰性很強(qiáng)，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者就是為了完成老師交給的任務(wù)，沒有真正認(rèn)識到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)的一個現(xiàn)狀，這需要老師積極采取相關(guān)措施，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。
四、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略
１．教師在教學(xué)過程中，要積極參與學(xué)生的互動，與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建立合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與教師安排的各種形式的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)習(xí)互動中可以有效地指導(dǎo)或幫助學(xué)習(xí)有困難或者有問題的學(xué)生，在老師的組織下學(xué)生在活動中受到老師的指導(dǎo)，在老師的參與下對學(xué)生學(xué)習(xí)有著意料之外的效果。學(xué)生建立自己的思維方式，大膽自信地去說去做，讓孩子在參與活動過程中積極思考，帶動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動發(fā)揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學(xué)習(xí)活動外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂外自主地學(xué)習(xí)，每天完成課堂作業(yè)后形成閱讀習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于拓展閱讀教學(xué)起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競賽，來檢查閱讀成果。對朗讀優(yōu)秀的或者進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎勵，差一點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，使其更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)中來。３．立足于課文，豐富閱讀內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時展現(xiàn)的只是一種視野。與此同時，增加課外閱讀，拓展了小學(xué)生的視野，鼓勵小學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界的時候，老師也要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)書中精華，去除不好的內(nèi)容。４．小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)還需要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環(huán)境對學(xué)生的影響作用。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。
五、結(jié)束語
在小學(xué)語文新課標(biāo)中，提出小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學(xué)語文教育工作者必須樹立正確的教育觀，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷思考問題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，能夠利用各種閱讀資源，真正認(rèn)識到拓展閱讀教學(xué)的重要性。緊密地將課內(nèi)外的閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外拓展和課堂教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，認(rèn)真思考總結(jié)教育經(jīng)驗，更加科學(xué)有效地在實(shí)踐中拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展更加全面健康。
參考文獻(xiàn)：
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［２］王秀梅．小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的探討［Ｊ］．新課程，２０１５，（０２）：６２．
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小學(xué)語文閱讀的論文5
一、透視當(dāng)前課堂教學(xué)中拓展鏈接之現(xiàn)狀
1.天馬行空的拓展
在課堂教學(xué)中，許多教師沒有讓學(xué)生通過認(rèn)真讀書去感受語言，理解內(nèi)容，體會情感，一節(jié)課下來，書沒有認(rèn)真地讀，字沒有端正地寫，話沒有清楚地說，語言文字沒有扎實(shí)地訓(xùn)練，詞句沒有落實(shí)地積累，完全游離于課本之外。
2.泛濫無度的拓展
課堂是由教師、學(xué)生、文本組成的，其決定性因素是人，是人與人互動交流獲取新知，煥發(fā)生命激情的場所，是充滿變化的，是充滿人文性的。因此，教師在拓展課外資源時一定要根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活安排、合理取舍。
流于形式的無效的拓展很多，寫話訓(xùn)練，漫無邊際的資源補(bǔ)充，畫蛇添足的升華拓展，輔助手段的喧賓奪主等，這的的確確是當(dāng)今課堂的一大誤區(qū)，也是當(dāng)今課堂的一大敗筆。所以，拓展鏈接絕不能漫無邊際，不能喧賓奪主，也不能隨心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教師尤其是年輕教師特別要經(jīng)常反思課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中吸收經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)活動的有效性。
二、精心打造巧妙鏈接，適度拓展課外閱讀
�。ㄒ唬┚耐诰蛭谋镜摹盎c(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
小學(xué)一些課文雖然內(nèi)容淺顯但含義深刻，在備課時，教師就應(yīng)挖掘文本所隱含的價值，蘊(yùn)藏著的東西，即文本的“基點(diǎn)”,只有這樣才能打造精彩的拓展鏈接。
如，有一次學(xué)校進(jìn)行一課多磨活動，抽到的課文是《她是我的朋友》，在最后升華情感時，筆者是這樣設(shè)計的：
1.聽了阮恒這一句堅定的回答，周圍的人議論紛紛，出示練習(xí)：
（1）醫(yī)生（護(hù)士）豎起大拇指對阮恒說：
�。�2）周圍的小伙伴由衷地對阮恒說：
（3）受傷的小姑娘睜開眼睛感激地對阮恒說：
�。�4）此時，我也想對阮恒說：
2.總結(jié)：為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了文章，深受感動，寫下了隨筆，愿意讀讀嗎？（出示）
朋友的愛
有一種愛很小很小，掛著淚珠，但很凄美；
有一種愛很小很小，流著熱血，但很美麗；
有一種愛很小很小，帶著痛苦，但很神奇；
有一種愛很小很小，但可以為你付出一切；
——那就是朋友的愛。
課上完之后，學(xué)校很多老師問筆者為何要設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)，尤其是第2個環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為這樣的拓展，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，也源于對文本發(fā)自內(nèi)心的感悟，這樣進(jìn)行拓展鏈接，不但浸潤了學(xué)生的心靈，而且教會了學(xué)生手寫我心的方法，使孩子們受到了情感的熏陶，是可行的，是適度的。
�。ǘ┚耐魄梦谋镜摹懊黠@點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
“顯”就是明顯，就是顯眼，文本的“明顯點(diǎn)”,可能是一個畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，也可能是一個概括全文的句子，還可能是一處生動傳神的語言，作為教師應(yīng)該具備挖掘“明顯點(diǎn)”,推敲“明顯點(diǎn)”的能力。
如，在上《科里亞的木匣》這篇文章時，我是這樣處理的：
出示挖木匣的句子：
�。�1）自由讀，聰明的你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）從這么多的“挖”字中你體會到了什么？（他當(dāng)時的心情怎樣）
�。�3）三個層面的引讀：（略）
�。�4）此時此刻，你從這一連串的挖字，又感受到了什么？（執(zhí)著、堅持不懈、永不放棄等）
�。�5）小結(jié)：中國的語言文字真是奧妙無窮，一個看似簡單的“挖”字，卻挖出了一個小男孩的`執(zhí)著，挖出了一個小男孩的堅持不懈，挖出了一個小男孩的永不放棄。
別看這只是教學(xué)簡簡單單的一個“挖”字，就是憑借這個文本中的“明顯點(diǎn)”,使課堂充滿活力。像這種對文本“明顯點(diǎn)”的推敲，正是當(dāng)今課堂所需要的，也正是教師們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
（三）精心補(bǔ)充文本的“終結(jié)點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
課堂畢竟有限，所學(xué)到的也畢竟是“小語文”,而課外所接觸到的卻是生活中的“大語文”.一堂課的結(jié)束應(yīng)是學(xué)生新知識的開始。教師可以在一堂課結(jié)束之后，打開“拓展”的大門，讓學(xué)生從課堂中走出去，從而進(jìn)行上下五千年中華文化甚至世界文化之旅，從文本引向文本，以文本延續(xù)文本。
比如，《卡羅納》是選自《愛的教育》中的一篇文章，全文緊緊圍繞一個“愛”字展開。課文中沒有具體的語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，但是作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文章讀透，讓孩子的心能跟卡羅納一起，去感受媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，讓這一份愛能更加具體，更加形象，然后，延伸閱讀：學(xué)了文本之后，對于這個故事中，最令你感動的是什么？可以讓學(xué)生寫寫讀后感，談?wù)勛x文之后的感受，想想平時在生活中遇到這樣的事自己是怎樣做的。同時，文章節(jié)選自《愛的教育》，這本書中記敘了幾百個這樣感人的故事，可以推薦學(xué)生課外去閱讀這本書，然后再來寫寫讀完整本書后的感受和收獲。這樣的閱讀不但發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了文本的內(nèi)涵，做到了超越文本。
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課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)，尤其是文本留給讀者的意想不到的“空白點(diǎn)”,這些空白體現(xiàn)了文本的“含蓄美”,給學(xué)生留下了豐富的想象空間，也給學(xué)生留下了難能可貴的思維空間。教師應(yīng)把握這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用想象去填充。因此，在教學(xué)中，教師必須充分挖掘文本教材，引領(lǐng)學(xué)生拓展鏈接課外資源，促進(jìn)學(xué)生的心理與作品融合，與作者相通，達(dá)到三路相通，以便更好地理解課文。
例如，在教學(xué)《孔子拜師》時，我是這樣做的：
▲曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“相距上千里”體會孔子為了學(xué)到更多的知識不辭辛苦；抓住“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”體會路途勞苦、艱辛；抓住“終于”體會不容易，抓住“走”體會拜師的誠懇與決心。
（2）想象練習(xí)：
孔子走著走著，身上帶著的糧食吃完了，他就____.每當(dāng)天蒙蒙亮，他已經(jīng)____,中午，他仍然____,傍晚，太陽下山了，他還是____,夜深人靜的時候，他依然_____.指名學(xué)生說。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。
這樣的教學(xué)，教師正是抓住了“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”這一教學(xué)空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去填補(bǔ)這一空白。從而理解孔子趕路的艱辛，更深刻地體會到孔子拜師求學(xué)的勤奮和懇切之心。
�。ㄎ澹┥A文本的“情感點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
小學(xué)課文中大多文本都有著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神上，心理上的影響也比較深廣，但學(xué)生對文本的反應(yīng)又往往是多元化的。對于這一類文本，教師常利用教材蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說、寫寫感受。
如，五冊《掌聲》中，我是這樣做的：
師：聯(lián)系生活，回憶自己最感動的一次掌聲。在交流過程中，學(xué)生不知不覺地發(fā)現(xiàn)，也許自己不經(jīng)意間給予別人的鼓勵或夸獎，居然能令別人至今難忘；同時想到也許自己的嘲諷或冷眼，會給他人留下傷害或陰影。
師：英子對這次掌聲刻骨銘心，這掌聲所代表的是什么？是一種愛，這掌聲里有你們的愛，愛，不僅僅是掌聲，愛還是什么？學(xué)生自由說，之后，《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，老師出示《愛是什么》的小詩讓學(xué)生朗誦。
正是因為有了這樣的生活實(shí)踐鏈接，讓學(xué)生抒發(fā)感情，才有了學(xué)生口中如詩的語言，才有了學(xué)生真切的體會，才有了學(xué)生真情的抒發(fā)。
同一篇文章，為什么有些人可以上得回腸蕩氣，入木三分，讓聽眾、讓學(xué)生留下深刻的印象，這就在于教師能不能超越文本，捕捉到文本的拓展點(diǎn)，從而有意識地去點(diǎn)擊他，成為拓展文本內(nèi)容的核心所在。要想打造課堂中拓展與鏈接的精妙之處，就要做到妙在適度，妙在恰當(dāng)，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。
最后引用著名的崔巒老師曾說過的經(jīng)典之語作為本文的結(jié)尾：教科書是憑借，課外資源是活水，關(guān)鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來了哪里的活水，適度才是關(guān)鍵。合理的適度的拓展鏈接，它既不是畫蛇添足的多此一舉，也不是泛濫無度的枯枝敗葉，而是錦上添花的秀美之作，更是畫龍點(diǎn)睛的絕妙一筆！愿課堂中多一些變“添足”為“添花”的拓展鏈接，愿課堂更趨向和諧，更趨向高質(zhì)！
參考文獻(xiàn)：
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強(qiáng)洪權(quán)�；谖谋� 超越文本：例談?wù)Z文課堂閱讀有效拓展的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)參考：語文，20xx（12）。
小學(xué)語文閱讀的論文6
摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀為本;有效教學(xué)
新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的閱讀，倡導(dǎo)以讀為本，讓學(xué)生在讀中與文本互動，與作者互動。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)以讀為本呢？
一、境中誘讀
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨(dú)立的思考與積極的思維，無法實(shí)現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)�，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移�！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、說中帶讀
閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點(diǎn)與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。
四、評中促讀
評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認(rèn)真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運(yùn)用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實(shí)驗小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.
[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（Z1）.
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文
一、實(shí)施小學(xué)語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為這樣有利于學(xué)生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好小學(xué)語文知識，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習(xí)的一種課外知識補(bǔ)充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的`閱讀習(xí)慣。
2、幫助學(xué)生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識，增強(qiáng)小學(xué)生的語言積累，同時，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、提高了學(xué)生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題
小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語文知識，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2、學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的興趣越來越低。
3、教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識，同時也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動；或者僅僅對部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
4、教師在評價的過程中過于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀問題評價標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢必會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對策進(jìn)行處理。
1、拓展語文教育內(nèi)容
語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極、主動地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時候可以就這些知識點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過程中,學(xué)生都會懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5、改善閱讀評價語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評價模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評價與引導(dǎo)。
四、結(jié)束語
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題。所以，在進(jìn)行語文閱讀教育時，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用以及閱讀能力。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文
一、實(shí)施小學(xué)語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為這樣有利于學(xué)生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好小學(xué)語文知識，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習(xí)的一種課外知識補(bǔ)充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
2、幫助學(xué)生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識，增強(qiáng)小學(xué)生的語言積累，同時，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、提高了學(xué)生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題
小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語文知識，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2、學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的興趣越來越低。
3、教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識，同時也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動；或者僅僅對部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
4、教師在評價的過程中過于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀問題評價標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢必會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對策進(jìn)行處理。
1、拓展語文教育內(nèi)容
語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極、主動地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時候可以就這些知識點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過程中,學(xué)生都會懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
5、改善閱讀評價語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評價模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評價與引導(dǎo)。
四、結(jié)束語
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題。所以，在進(jìn)行語文閱讀教育時，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用以及閱讀能力。
小學(xué)語文閱讀的論文7
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當(dāng)組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重數(shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。
4.只重視文章的知識點(diǎn)，輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點(diǎn)的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動畫片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，最好運(yùn)用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊�。對于低年級學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的'理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時，教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，作為小學(xué)語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語文閱讀的論文8
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]�；诖�，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國學(xué)校在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，同時也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標(biāo)，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時，語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，不對學(xué)生進(jìn)行課外知識講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，只了解課本上的基礎(chǔ)知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場”，學(xué)生語文閱讀知識理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策分析
（一）在課堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，活躍語文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生營造一個《雪地里的小畫家》的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時的激動心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行有感情的課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時的心情，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。
�。ǘ┰谡n堂上融入“互動式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深奧，就會使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用“互動式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時，教師可以學(xué)生分成若干個小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負(fù)責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動，增加語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。
�。ㄈ┰谡Z文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主
教師要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個方面進(jìn)行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對運(yùn)閱讀課堂時間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時間，讓學(xué)生利用這個時間進(jìn)行語文閱讀知識學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的'生詞。最后，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，需要對問題進(jìn)行標(biāo)記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信�？傊谡Z文閱讀課堂教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。
總結(jié)語：
總而言之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時俱進(jìn)”的理念，深入研究語文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動狀態(tài)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語文閱讀的論文9
小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會進(jìn)一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！边@就說明了閱讀在教育中的特別的地位，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，它同樣面臨著怎樣適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而在根本上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問題。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個性化閱讀被淡化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學(xué)生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學(xué)活動時只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒有考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而使整個教學(xué)過程無法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動接受。學(xué)生對文本的獨(dú)特感受、體驗和理解沒有得到應(yīng)有的重視。
2.學(xué)生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動的根本目的�，F(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的特點(diǎn)。站在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看待，課堂教學(xué)僅僅是整個學(xué)習(xí)活動的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來從容地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時間卻少之又少。
3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規(guī)，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對教學(xué)方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長期的.教學(xué)活動中會培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，就會相對依賴于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規(guī)的教學(xué)風(fēng)格，單調(diào)、固定的教學(xué)方式既無法達(dá)到對學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時在應(yīng)對應(yīng)試教育的問題上實(shí)用性也并沒有想象中好。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對策略
針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的以上問題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對之策：
1.運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來說，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要注重對教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對學(xué)習(xí)興趣。
2.讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生只能被動接受知識的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體核心地位，加強(qiáng)對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們在通過自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識教授。因此教師在教學(xué)過程中不要直接告之所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。
3.為學(xué)生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗自身學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化閱讀技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進(jìn)行閱讀的課后時間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)通力合作，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)時期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機(jī)械性重復(fù)的部分。因此學(xué)生學(xué)習(xí)功底是否扎實(shí)，如何能將學(xué)習(xí)的知識有機(jī)、綜合地運(yùn)用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
小學(xué)語文閱讀的論文10
用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來教和學(xué)小學(xué)語文課確實(shí)是太枯燥無味了。而處在小學(xué)階段的孩子年齡較小，感性認(rèn)知能力不成熟，尤其在這個年齡段的孩子對新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心。教師可以充分利用學(xué)生的年齡段和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體的強(qiáng)大功能，例如多媒體精美幻燈片的制作，生動有趣動漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運(yùn)用多媒體技術(shù)的技巧，把多媒體的優(yōu)勢和靈活的教學(xué)方法和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合，小學(xué)語文課將會變成學(xué)生最感興趣的課程，大幅度提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。
一、闡述多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用
�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過調(diào)查在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟，且他們處在好動和貪玩的年齡階段，而小學(xué)語文閱讀課需要學(xué)生投入感性認(rèn)知來理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容，他們對課文的印象也不會太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學(xué)生們會特別容易理解，例如，小學(xué)四年級課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片，在幻燈片上展示出來，同時還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的仁愛之心。
�。ǘ┒嗝襟w幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺，運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動畫、音樂和圖像，這些技術(shù)單獨(dú)的應(yīng)用到語文課文內(nèi)容的講解中可以提升語文課的境界，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰校匀痪蜁て饘W(xué)生的興奮感，身臨其境的感覺也會很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
�。ㄈ┒嗝襟w龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野。
沒有多媒體的課堂，因為課堂時間的限制，教師只有時間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容，沒有拓展知識的時間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野。而運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)擴(kuò)展課文的內(nèi)容和知識量，把課外的知識內(nèi)容有機(jī)的融合到所學(xué)的內(nèi)容里，極大的補(bǔ)充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外知識，極大的拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維空間。
二、教師如何有效的在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的情感入手進(jìn)行多媒體的教學(xué)。
分析小學(xué)語文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進(jìn)行探討。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以捕捉家長每天接送學(xué)生上學(xué)的.場景，可以把家長送完學(xué)生入校后離開的背景拍攝下來，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開自己的感受。之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》這個課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗來感受到作者寫這篇課文時的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識就裝進(jìn)了學(xué)生的頭腦中，同時教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動的語文課程。
�。ǘ├枚嗝襟w強(qiáng)大的音像效果開啟學(xué)生的智慧思維。
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，也帶動了教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)手段中多媒體的興起，為教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了很大的貢獻(xiàn)，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫視頻來展示課文的情感主線內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音，讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學(xué)生不僅深愛上語文課，還會對自然、動物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價值觀。
（三）教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學(xué)語文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學(xué)生進(jìn)行示范可以提醒學(xué)生容易出錯的地方。多媒體的使用確實(shí)可以帶動課堂的生動和活力，但每個教師的教學(xué)方式不盡相同，所以，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
三、小結(jié)
總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽情三方面入手，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文閱讀的論文11
［摘要］閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，是學(xué)生文明成長、傳承文化的有力手段。小學(xué)語文閱讀的課內(nèi)外整合，能夠解決現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間、缺乏有效指導(dǎo)的問題。提高學(xué)生閱讀興趣、建立圖書角、建立自主學(xué)習(xí)策略等手段，多角度地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內(nèi)外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習(xí)平臺，可以促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;課程整合
閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課內(nèi)閱讀雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生所需的閱讀量。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。而且還在總目標(biāo)中對課外閱讀量提出了明確要求:小學(xué)階段的課外閱讀量不能少于一百五十萬字。課外閱讀對課堂教學(xué)有補(bǔ)充和延伸作用，是語文實(shí)踐活動的重要形式，是訓(xùn)練閱讀能力的重要手段，是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和興趣使學(xué)生終身受益。由此可見，小學(xué)語文閱讀的課內(nèi)外整合勢在必行。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
筆者對幾個班級學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀情況進(jìn)行了統(tǒng)計，記錄學(xué)生的閱讀量及閱讀時間，觀察學(xué)生的閱讀興趣及閱讀方法，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題。
(一)缺乏閱讀興趣
小學(xué)階段的學(xué)生很少主動翻開一本讀物，并認(rèn)真地將它讀完。小學(xué)階段的學(xué)生潛意識里把讀書當(dāng)作是一項需要完成的任務(wù)，對課外讀物更是不愿碰觸。課間或是假期時間，這個階段的學(xué)生更愿意做一些其他的消遣活動，而不是閱讀。所以，小學(xué)階段的學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書不想讀、缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象。
(二)缺少閱讀時間
“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種想法影響下，家長為孩子安排了許多學(xué)習(xí)班，學(xué)校教師給學(xué)生布置了許多作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的時間安排得過于緊張，無暇關(guān)注身邊的書籍。這是學(xué)生有書不能讀的原因之一。再者，受應(yīng)試教育的影響，語文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向于課下多做練習(xí)題，把學(xué)生的閱讀量僅限于語文課本�！皾M堂灌”的教學(xué)方式和“題海戰(zhàn)術(shù)”的課外作業(yè)，也導(dǎo)致了學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行課外閱讀。
(三)缺乏有效指導(dǎo)
學(xué)生閱讀因缺少正確引導(dǎo)，找不到閱讀方法，從而出現(xiàn)有書不會讀的情況。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意識，沒有及時激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)正確的閱讀方法，致使學(xué)生的課外閱讀處于“自由發(fā)揮”狀態(tài)。大部分學(xué)生都是采用快速通讀，在沒有認(rèn)真理解深刻含義、沒有摘錄和做筆記的習(xí)慣、沒有讀書筆記的情況下，課外閱讀收獲甚微。沒有正確的閱讀方法做引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效率就不高，而且還會喪失閱讀的興趣。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合
(一)學(xué)好課本知識，激發(fā)閱讀興趣
課內(nèi)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的'閱讀能力，而且巧用課本知識，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級上冊的課文《頤和園》，課堂上教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生主動去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，借以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會名著的韻味，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到主人公的優(yōu)良品質(zhì)，而且還可以提高學(xué)生課外主動閱讀的意識。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，由課堂教學(xué)層面延伸到課外閱讀，不僅讓學(xué)生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學(xué)生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，形成積累知識和文化常識的過程。
(二)創(chuàng)建圖書角，營造閱讀氣氛
良好的閱讀氣氛是培養(yǎng)閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛通過促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課間，教師可以通過鼓勵學(xué)生在圖書角挑選自己心儀的書籍，并與旁邊同學(xué)的書籍相比較、談?wù)勛x后感，營造一種閱讀的氣氛帶動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師還可以利用自習(xí)課時間，定期組織“讀后感”主題班會，請每位學(xué)生談?wù)劷谧约鹤x的一本書，說說推薦理由等。一些不愛讀書的學(xué)生被這種讀書的氣氛包圍，久而久之也會被熏陶。此外，教師和家長應(yīng)該選擇一些內(nèi)容豐富多彩、門類多樣的書籍供學(xué)生閱讀。如中外兒童文學(xué)類的《兒童大獎小說系列》《凡爾納四大科學(xué)幻想名著》，科普類的《森林報》《神奇校車》，歷史類的《林漢達(dá)中國歷史故事集》，還有一些益智類和數(shù)學(xué)類等。
(三)構(gòu)建教師閱讀指導(dǎo)策略
小學(xué)生的閱讀能力還在形成階段，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，以提高學(xué)生閱讀效率為目標(biāo)，重點(diǎn)落實(shí)訓(xùn)練項目，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。首先，在備課時，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，明確授課重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受情況、成長特點(diǎn)以及教材要求來選擇教學(xué)方法。閱讀方法可以視情況而定，包括朗讀、默讀、品讀、分角色讀等。在不同的年級和教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，才能起到預(yù)想的效果。然后，在精讀課文時，教師要根據(jù)“從整體到局部再到整體”的原則，讓學(xué)生根據(jù)題目要求先進(jìn)行自讀。學(xué)生自讀后，教師需要設(shè)計一些問題檢驗自讀效果，并針對學(xué)生回答時體現(xiàn)的問題再進(jìn)行引導(dǎo)討論、互相交流。需要明確的是，自讀過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生詞、句、篇進(jìn)行整體練習(xí)。最后，教師可以從課文結(jié)構(gòu)角度選擇指導(dǎo)方法。對于一些偏感情色彩的文章，教師可以采用“精講一段，帶動全篇”的講課方法，先講授文章的其中一段，以帶動全篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？偟膩碚f，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)閱讀，就是讓學(xué)生在閱讀過程中，深體驗、深挖掘文章內(nèi)涵，感悟生命意義，理解作者寫作思想，從而巧妙運(yùn)用探索性閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。
(四)構(gòu)建學(xué)生自主閱讀策略
1．制作“閱讀摘錄卡”閱讀過程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益于知識積累和深層把握書中的精髓。做好“閱讀摘錄”，并定期進(jìn)行檢查，形成監(jiān)督機(jī)制，保證課外閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
2．定時定量閱讀教師要為學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行課外閱讀，讓其在實(shí)踐中感受閱讀的快樂。在學(xué)校期間，每天規(guī)定晨讀及課外閱讀時間，每星期開設(shè)一節(jié)課外閱讀的語文課。學(xué)生睡前、節(jié)假日、雙休日進(jìn)行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規(guī)定保底量。
3．提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業(yè)的基礎(chǔ)，家長的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營造一個家庭閱讀氛圍，尤其對那些還不是很積極閱讀課外讀物的學(xué)生，更需要家長耐心領(lǐng)導(dǎo)。提倡家長訂閱報刊，豐富家庭書架，成立家庭圖書室。
4．師生共讀在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有養(yǎng)成讀書興趣和習(xí)慣之前，教師應(yīng)該抓住學(xué)生對教師崇敬的心理，充分發(fā)揮教師以身作則的作用，帶領(lǐng)學(xué)生拿起課外讀物。教師與學(xué)生共讀一本書，一起探討讀書后的感悟，共同營造書香氣氛，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于增進(jìn)師生感情�？偠灾�，堅持讀書，使閱讀豐富學(xué)生的生活和成長的過程。閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，從課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;課外受益，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多角度地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內(nèi)外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習(xí)平臺，可以促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文閱讀的論文12
摘要：文章首先對小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，然后提出了小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；閱讀氛圍
小學(xué)生正處在接受文化知識的關(guān)鍵時期，對其適當(dāng)進(jìn)行閱讀拓展，既能彌補(bǔ)教材的某些欠缺，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要采取相應(yīng)拓展模式的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀的意義
小學(xué)語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學(xué)的前提下，給小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，同時又是小學(xué)語文教學(xué)的課外延伸，對小學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀表達(dá)能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學(xué)生的語言積累。課外閱讀語言表達(dá)方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學(xué)生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于學(xué)生寫作。第三，有利于陶冶學(xué)生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強(qiáng)，還有著很好的教育意義。小學(xué)生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學(xué)生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略
�。ㄒ唬﹪@語文教材，拓展閱讀內(nèi)容
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學(xué)。首先，教師在教學(xué)過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復(fù)雜的背景內(nèi)容時，教師若用專業(yè)性較強(qiáng)或較為深刻的語言給學(xué)生介紹或解釋這些背景，學(xué)生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學(xué)生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生對相關(guān)教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更為深刻的認(rèn)知與理解。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行課外知識閱讀的拓展，從而使學(xué)生進(jìn)一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生對語文教材中的興趣點(diǎn)來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學(xué)生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而社會、學(xué)校、家庭等因素都會對小學(xué)生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。首先，學(xué)�？梢韵�?qū)W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進(jìn)行更新，為小學(xué)生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學(xué)生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的課外閱讀量。最后，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時還可以根據(jù)實(shí)際情況增設(shè)課外閱讀課，由教師組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在此基礎(chǔ)之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時，強(qiáng)化課外閱讀對語文教學(xué)的助推作用，從而促進(jìn)學(xué)生的.全面發(fā)展。
�。ㄈ┓e極開展閱讀活動，展示閱讀成果
為了落實(shí)課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進(jìn)一步的展現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)積極開展各種閱讀活動。例如，學(xué)校可定期組織讀書交流活動，在組建過程中結(jié)合班級、學(xué)生的年齡及心理特征等實(shí)際的情況進(jìn)行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強(qiáng)了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學(xué)生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀熱情，強(qiáng)化其閱讀動機(jī)。既讓小學(xué)生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學(xué)生的情操，引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結(jié)語
拓展閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學(xué)語文課堂中開展拓展閱讀教學(xué)不僅對小學(xué)語文教學(xué)有著良好的助推作用，還能夠豐富小學(xué)生的語文知識，為其未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文閱讀的論文13
目前，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為廣大語文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學(xué)無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學(xué)認(rèn)識模糊，以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無效。
那么，造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？
一、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因
1、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。
2、三維目標(biāo)落實(shí)不到位
三維目標(biāo)中過程和方法目標(biāo)要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達(dá)到會學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了能力的培養(yǎng)，同時也存在學(xué)段語言要求落實(shí)不到位的'現(xiàn)象。
3、教學(xué)方法使用不當(dāng)
教學(xué)方法應(yīng)本著簡明實(shí)用的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則
課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案；對學(xué)生已知已會了哪些知識不明；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會的知識，教師還是反復(fù)提問。
二、提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的對策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學(xué)情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點(diǎn)，又要摸準(zhǔn)人文內(nèi)涵；既要了解學(xué)生的特點(diǎn)和已知，又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學(xué)習(xí)，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)方法。⑵解讀文本時應(yīng)深挖文章內(nèi)涵�？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價值取向，這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時予以及時的糾正和引導(dǎo)。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷捕吔�、建設(shè)邊疆、奉獻(xiàn)自己又奉獻(xiàn)子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應(yīng)及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 2、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
�。�1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計首先要確定好三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)不僅要考慮學(xué)段目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。
�。�2）教學(xué)過程要清楚，不能隨機(jī)。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學(xué)習(xí)語言、感悟中心、體會關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果、文章的寫法，要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個來回。
（3）教學(xué)方法要簡便得當(dāng)，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質(zhì)是重點(diǎn)，其中對“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點(diǎn)句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法——朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學(xué)生）；婦女說……（教師手指另一位學(xué)生）；紅領(lǐng)巾說……（教師再指一位學(xué)生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：“認(rèn)真作畫，周圍的一切似乎都不存在了�！苯處熛鄼C(jī)指導(dǎo)：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
“教材無非是一個例子。”要讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下習(xí)得方法，從而愛學(xué)會學(xué)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責(zé)之一：教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生讀出好味道來；教給學(xué)生寫作方法和表達(dá)的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，力求使學(xué)生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言中訓(xùn)練獲得；另一方面來自教師在課上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生對已知形成規(guī)律，對學(xué)生的未知和一知半解要講練結(jié)合。
4、堅持以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的原則
在教學(xué)中教師應(yīng)更多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多的默讀、思考、設(shè)疑的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、破解疑問。學(xué)生學(xué)有所悟時，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)散的時間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。
總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性需要廣大教師在語文教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索、不斷努力。
小學(xué)語文閱讀的論文14
一、自主閱讀，豐富自我
倘若不能合理地安排課堂上的時間，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而這里就存在一個誤區(qū)，那就是對于課文而言，學(xué)生沒有進(jìn)行自主閱讀，沒有自己對課文的體會。一般情況下，就是老師對課文段落進(jìn)行大段的解析，因而忽視了學(xué)生自身對課文的理解。長此以往，將會造成學(xué)生對教材解析的依賴，會導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降、語言表達(dá)能力不達(dá)標(biāo)等多種我們不希望出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和感悟。
二、透析閱讀教材，精心設(shè)計
閱讀是豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗的重要方式，也是培養(yǎng)小學(xué)生個性、提升自身能力的必要方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，很多教師對教材研究的力度不到位。尤其是在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，很多教師更是喜歡依賴于多媒體，從而放松了自己對課文的理解。因此，教師在上課前的準(zhǔn)備是非常必要的。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)之前，一定要自己對教材有良好的把握。在備課的時候，要站在多種角度對課文進(jìn)行解析。如此一來，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的'實(shí)效性的提高。此外，教師自己在進(jìn)行解析課文的過程中要帶著自己的感情，千萬不能敷衍了事。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)在課堂授課時，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
三、重視語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
教師在備課時，對課堂教材內(nèi)容做好認(rèn)真的篩選，在課堂上實(shí)現(xiàn)“精講”，并且注重對學(xué)生的語言訓(xùn)練，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在講一些深情類的美文時，可以采取“以讀代講”方式進(jìn)行授課。讓學(xué)生富有感情地去朗讀課文，這樣一來，在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生對作者的寫作目的有著更深層次的體會。
四、互動式教學(xué)，營造生動的閱讀氛圍
教師在進(jìn)行授課的過程中，要帶著熱愛生活的積極態(tài)度以及高昂的情緒，充滿感情地去進(jìn)行教學(xué)。讓自己的心情去感染學(xué)生，從心靈深處與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而營造出一種生動、輕松又愉悅的課堂。此外，教師還可以在課堂上進(jìn)行一系列的情景設(shè)計，鼓勵學(xué)生多多參與進(jìn)去，讓他們充分融入課堂、愛上課堂。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中穿插上角色朗讀，讓他們參與其中，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以讓他們感受到閱讀中的快樂，從而提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
五、掌握側(cè)重點(diǎn)，提高效率
一節(jié)課的時間顯然是有限的，很難在閱讀教學(xué)中對學(xué)生做到面面俱到。因此，就要求教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時要有所側(cè)重，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行重點(diǎn)的解讀，這樣才能提高閱讀效率。閱讀也是一門藝術(shù)，它不但可以豐富學(xué)生的知識、拓展學(xué)生的視野，而且在提高小學(xué)生的審美水平上也起著重要的作用。因此，如何提高小學(xué)生的閱讀實(shí)效性是個永遠(yuǎn)探索不完的話題。因此，就需要教師在教學(xué)中不斷地做好總結(jié)、不斷去探索、去創(chuàng)新，并且跟著時代的腳步不斷更新閱讀理念，從而使小學(xué)生在閱讀中充滿活力、收獲快樂。
小學(xué)語文閱讀的論文15
摘要：構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效閱讀課堂，有利于真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，重在轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在互動中提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高效課堂;閱讀
伴隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的要求。因為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式采用的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。
一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，即聽、說、讀、寫能力，而學(xué)生的讀的能力又是各種能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)�！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應(yīng)用，可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率�！吧俳潭鄬W(xué)”模式還可以使教與學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)展語文綜合能力。
（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，可以提升學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而使其更好地從閱讀內(nèi)容中汲取知識養(yǎng)料，滋養(yǎng)心靈，升華人格。這是因為，在“少教多學(xué)”模式下，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗、心理特點(diǎn)、已有知識、閱讀技能等實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中受到正確的人生觀、價值觀的熏陶，進(jìn)而健康成長。
�。ㄈ┙o學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)是“多教少學(xué)”，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考的時間很少，如果遇到教學(xué)內(nèi)容難度較大的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。而在“少教多學(xué)”模式下，教師能夠結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的時間自主學(xué)習(xí)、深入思考，從而提升教學(xué)效果。
二、小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效閱讀課堂的構(gòu)建策略
（一）教師創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生閱讀能力
傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，其側(cè)重點(diǎn)是理論知識的講解，并要求學(xué)生死記硬背，而忽略了實(shí)踐的鞏固作用。為改進(jìn)教學(xué)，教師要積極應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生通過自己的思考和探究，感悟閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)涵和情感態(tài)度，幫助學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，筆者就應(yīng)用了“少教多學(xué)”模式。為了讓學(xué)生掌握課文中的生字詞，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提問：“你能在課文中找到‘風(fēng)景優(yōu)美’‘五光十色’‘懶洋洋’‘威武’‘飄飄搖搖’……這些詞嗎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生在閱讀中積累詞語和句子，并通過閱讀體會大海之美。接下來，筆者說道：“我們和生字小朋友已經(jīng)很熟悉了，它們要帶你去它們的家里玩耍，大家感興趣嗎？現(xiàn)在咱們一起去看看吧！”設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自主閱讀課文并感悟，從而把握課文的主要內(nèi)容�！吧俳潭鄬W(xué)”模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用正確的方式來解決閱讀中的問題，閱讀質(zhì)量大大提升。此外，教師還要給學(xué)生多提供思考和發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)剬﹂喿x內(nèi)容的看法和個性化的感悟，提出自己的疑問，這樣教師才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，在課堂教學(xué)的過程中有的放矢、智慧引導(dǎo)、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學(xué)”的作用。
�。ǘ﹦�(chuàng)建互動教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
應(yīng)用“少教多學(xué)”模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基本路徑。因此，教師要通過有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要以簡約的方式開展教學(xué)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，要注意與學(xué)生開展有效互動，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)言，把自己的見解說出來，與大家一起交流探討。比如，在執(zhí)教《去年的樹》這篇課文時，筆者首先給學(xué)生們播放多媒體課件：一只羽毛非常漂亮的小鳥落在一棵枝繁葉茂的大樹上歡快地唱著歌兒，歌聲婉轉(zhuǎn)悅耳。接著筆者提問：“同學(xué)們，請認(rèn)真看一看，靜靜聽一聽，并和大家一起交流一下，你從中看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生交流之后，筆者又以飽含情感的語調(diào)講述道：“一只美麗的小鳥落在一棵大樹上，為她的好朋友唱起了動情的歌謠，大樹茂密的枝葉輕輕地?fù)u曳著……這是一幅多么動人的圖畫。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個感人的童話故事……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過課件和飽含情感的講解，為學(xué)生之間的互動交流創(chuàng)造了良好的氛圍。在給學(xué)生出示了課文題目后，筆者再次提問：“看了這個課題，你們有什么疑問嗎？”古人說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，通過不斷提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動了起來。在接下來的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照自己喜歡的方式朗讀課文，并設(shè)置問題讓學(xué)生思考：“小鳥為什么唱起了去年唱過的歌？課文為什么以‘去年的樹’為題？”最后，筆者根據(jù)學(xué)生們的答案作了總結(jié)歸納。這樣的互動式教學(xué)，讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中與教師、文本、同學(xué)都有積極的交流，老師講得少，學(xué)生學(xué)得多，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
“少教多學(xué)”模式下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)過程中多觀察、多反思，及時捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個新穎的、吸引他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，在促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《地震中的父與子》的教學(xué)中，筆者從如下幾方面開展了創(chuàng)新性教學(xué)：
1、激疑———發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生讀完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，有學(xué)生提出這樣一個問題：“父親挖了那么長時間，嘴里一直在重復(fù)說三句話，他是不是受刺激后精神不正常了？”對此，筆者沒有立刻給出答案，而是讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀、品味這三句話，從中品出父愛的偉大。
2、設(shè)疑———引思，就是結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。筆者讓學(xué)生展開想象去思考：阿曼達(dá)在廢墟下苦苦等待了38個小時，這時的阿曼達(dá)在想什么？他又想說些什么呢？這一問題的提出，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，他們的回答各有亮點(diǎn)，學(xué)生也在思考過程中加深了對課文的理解。
3、想象———聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課文中描寫父親的雙眼“直直地”一詞看著好心人，筆者借此提問：“你能從‘直直地’這個詞中猜出父親在想什么嗎？”引領(lǐng)學(xué)生更深入地揣摩父親的心理活動，感受父愛之真切。在“少教多學(xué)”模式下，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
�。ㄋ模┙Y(jié)合學(xué)生個體差異，應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)中，要真正體現(xiàn)出“少教多學(xué)”模式的意義，就要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的認(rèn)知方式、思維能力、知識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等都存在很多差異，因此，教師要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，多應(yīng)用鼓勵、啟發(fā)的方式開展教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)生只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，就會進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。比如，在《桂林山水》這篇課文第二自然段的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生閱讀并思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生很快回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”筆者在表揚(yáng)這名學(xué)生后又提出：“這樣回答還是有點(diǎn)繁瑣，誰能根據(jù)這一段的描寫，把漓江的水的特點(diǎn)用幾個字概括出來呢？”這時，有學(xué)生立刻回答說：“靜、清、綠�！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“很好！能不能用一句話把這三個字表達(dá)出來呢？”學(xué)生們爭先恐后地?fù)尨穑骸袄旖乃敲挫o，那么清，那么綠！”“漓江的水很靜、很清、很綠！”……在學(xué)生們說完后，筆者這樣引導(dǎo)：“要描述同一個事物的幾個特點(diǎn)，方式很多，這就是語文的魅力。大家能不能試著舉出幾個例子呢？”學(xué)生們的思維再次被激活，答案層出不窮：“我家的掃地機(jī)器人掃地又快又干凈�！薄拔业腡恤衫又漂亮又耐穿！”我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生摸索有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，變學(xué)會為會學(xué)，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
�。ㄎ澹┝艚o學(xué)生充足時間，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)
“少教多學(xué)”模式下，教師要留給學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才能使學(xué)生更好地吸收課堂知識。在具體操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠針對同一問題提出不同的見解，并在與同伴的交流中進(jìn)行歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決辦法，從而有效提升自己的閱讀能力。比如，在《花的勇氣》一文的教學(xué)中，筆者提問學(xué)生：作者在“尋花”時的情感變化是怎樣的？請找出文中表達(dá)體驗和情感的詞。學(xué)生很快就說出了“失望”“遺憾”“怦然一震”等詞語。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，要求找出一個表達(dá)心情的詞語，并找出文中具體的句子，思考作者為什么會有這樣的心情變化，學(xué)生們帶著問題認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。在展示合作學(xué)習(xí)成果的過程中，筆者通過分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生對照自己的思考結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己答案中的問題，讓思考一步步靠近課文的中心思想……在這一過程中，教師可以幫助學(xué)生掌握一些歸納總結(jié)的方法，這將對提升學(xué)生的閱讀能力有很好的幫助。
三、結(jié)語
為了真正使“少教多學(xué)”教學(xué)模式發(fā)揮作用，廣大小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，平等地對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵、信任和啟發(fā)，使學(xué)生積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。教師要在尊重學(xué)生、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“以生為本”、互動性強(qiáng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，且學(xué)有所獲、學(xué)以致用、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］張戀、小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建［J］、亞太教育,2016(33)
［2］史巖、實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”,構(gòu)建高效課堂———淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“少教多學(xué)”方法［J］、新課程（小學(xué)）,2015(1)
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