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初等教育的論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的初等教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初等教育的論文1
摘 要：本研究以高安師范初等教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、課程改革建議為研究角度，調(diào)查初等教育專業(yè)現(xiàn)階段的課程設(shè)置情況是否滿足社會要求并對其進(jìn)行分析，試探討其課程設(shè)置存在的問題以及今后的改革方向，為其他師范學(xué)校的健康發(fā)展和培養(yǎng)師范人才提供有益參考。
關(guān)鍵詞：初等教育；課程設(shè)置；調(diào)查研究
一、研究設(shè)計
本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對初教專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會實踐和市場檢驗，目前課程設(shè)置存在的問題以及改進(jìn)的建議。
本研究的調(diào)查對象是高師初教專業(yè)一至五年級學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)查對象完成電子問卷，回收率為100%。
二、研究結(jié)果
在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報”；排第三的是“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對小學(xué)教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”。總結(jié)起來，原因有三個方面：第一，缺乏必要的報考指導(dǎo)；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強(qiáng)，“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。
在“你認(rèn)為小教專業(yè)開設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認(rèn)為開設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認(rèn)為開設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程總量偏多。
在“你對專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說明學(xué)生對學(xué)校實行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對性地學(xué)習(xí)。
在“你認(rèn)為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認(rèn)為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。
在“你認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的.專業(yè)課程設(shè)置方案，認(rèn)為開設(shè)的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點。
在“學(xué)校實際開設(shè)的實踐性課程可以滿足實踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學(xué)生對開設(shè)的實踐性課程不太滿意，希望得到更多的實踐機(jī)會。
在“你覺得小學(xué)教育的實習(xí)應(yīng)該從什么時候開始？”一題中，26.53%的學(xué)生認(rèn)為“三年級”就應(yīng)開始實習(xí)，同時每個年級都有學(xué)生選擇。這說明學(xué)生希望每個學(xué)年都能去小學(xué)見習(xí)，將理論和實踐相結(jié)合。
在“你認(rèn)為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。
在“你認(rèn)為哪類課程對自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實踐”（“見習(xí)和實習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。
最后兩道題是訪談題，學(xué)生的訴求包括：開設(shè)國考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時的有三筆一畫一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。
三、研究結(jié)論與建議
根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和對初教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。
第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。
第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。理論課多，實踐課少。根據(jù)學(xué)生理論聯(lián)系實際的要求，建議增加實踐機(jī)會，開設(shè)“第二課堂”。
第三，課程設(shè)置落后，不能滿足學(xué)生日益更新的學(xué)習(xí)需求。建議多開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、學(xué)生需求面廣的課程。
參考文獻(xiàn)：
董高賀.小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與對策[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報，20xx（12）.
注：本文系江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題“江西省百年師范教育課程設(shè)置沿革比較研究——以吉安師范、高安師范為例”（項目編號：JXZJJG-14-112）研究成果。
初等教育的論文2
論文導(dǎo)讀：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，教育管理論文。
論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
初等教育系成立于20xx年，原名小學(xué)教育系。20xx年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。20xx年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導(dǎo)員2人。
作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況
1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計劃開設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學(xué)、期中、期末三次檢查來強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點建設(shè)課程---小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時間活動和課程應(yīng)用的一個亮點。
整體上看，我系整體水平和實力在學(xué)院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。
�。�2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來自重點大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。
�。�3）教師隊伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實。
�。�4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。
�。�5）在教育研究和課題申報上，盡管現(xiàn)在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。
�。�6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力等方面的'整體實力懸殊大，急需補充有經(jīng)驗、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。
�。�7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗和能力不足。
（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓(xùn)練是書法教師、簡筆畫訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。
�。�9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實驗室建設(shè)還未進(jìn)行，這對來年各個專業(yè)的發(fā)展有一定影響。
二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則
1.指導(dǎo)思想
�。�1）堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質(zhì)教育。
�。�2）堅持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚師范教育之長，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。
2.基本原則
�。�1）立足于社會發(fā)展需要。
根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。
�。�2）立足于學(xué)科專業(yè)自身條件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。
�。�3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學(xué)科專業(yè)特點，立足自身，辦出特色。
根據(jù)國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強(qiáng)本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點，堅持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。
初等教育的論文3
為做好我系20xx屆畢業(yè)論文 (設(shè)計) 工作, 進(jìn)一步提高畢業(yè)論文 (設(shè)計) 質(zhì)量, 現(xiàn)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處“關(guān)于做好20xx屆畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的通知”精神, 結(jié)合我系實際，就我系20xx屆畢業(yè)論文(設(shè)計)工作作出如下安排：
一、組織機(jī)構(gòu)
（一）領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長：張廣杰 侯宜嶺
付組長：劉秀梅 李炳彥 彭菊花
成 員：糜艷慶 張慶華 魯金抗 陸立玉 賈潤紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 尚繼武
�。ǘ┕ぷ餍〗M：
組 長：彭菊花
成 員：張慶華 陸立玉 賈潤紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 各畢業(yè)班班主任
秘 書：岳惠蕓
二、撰寫畢業(yè)論文要求
按照教務(wù)處文件精神, 我系20xx屆畢業(yè)生可按不高于總?cè)藬?shù)30%的比例選擇畢業(yè)論文寫作, 其他畢業(yè)生可以選擇畢業(yè)設(shè)計。
�。ㄒ唬� 畢業(yè)論文內(nèi)容
畢業(yè)論文的成果形式是符合國家學(xué)術(shù)規(guī)范的論文一篇（文科學(xué)生論文字?jǐn)?shù)一般不少于5000字；理科學(xué)生論文一般不少于3000字），在綜合本專業(yè)主干課和專業(yè)課的知識和技能的前提下，盡量從科研、教學(xué)和現(xiàn)實問題中選定，切實加強(qiáng)可行性、實用性研究。
(二)畢業(yè)論文的選題
論文選題應(yīng)符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)導(dǎo)向。學(xué)生結(jié)合系里下發(fā)的選題和指導(dǎo)教師的意見確定論文題目，題目一經(jīng)確定，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會審核后，不可更改。
(三)學(xué)生畢業(yè)論文的工作程序
1．選題，填寫《畢業(yè)論文題目審批表》；選題確定，上報系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會討論通過，方可立項，立項后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。
2．開題，填寫《畢業(yè)論文任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。學(xué)生開始撰寫論文。
3．指導(dǎo)教師要進(jìn)行中期檢查指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不少于4次。學(xué)生及指導(dǎo)教師填寫《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫各階段時間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。
4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學(xué)生介紹論文產(chǎn)生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結(jié)構(gòu)及主要觀點，回答答辯教師的問題，答辯教師根據(jù)問題回答的質(zhì)量給出答辯成績。
5．考核
畢業(yè)論文經(jīng)過系學(xué)術(shù)答辯委員會答辯后，論文與答辯的成績比例為6：4（百分制），最后成績折合為優(yōu)秀、良好、合格、不合格作為綜合成績，即畢業(yè)論文成績。
三、撰寫畢業(yè)設(shè)計的要求
�。ㄒ唬┊厴I(yè)設(shè)計內(nèi)容
結(jié)合小學(xué)新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇蘇教版1-6年級上下冊的任一課時（節(jié)）為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，各班級學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目不得重復(fù)。成果形式為同一節(jié)課的試講稿（教案）、說課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復(fù)印件）。最后上交紙制稿（統(tǒng)一格式）和電子稿。
�。ǘ┊厴I(yè)設(shè)計要求
1．學(xué)生要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，多方查找資料，結(jié)合教育見實習(xí)積累資料，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見，認(rèn)真完成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計工作，自覺培養(yǎng)獨立從事科研的能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
2．畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生按正常作息時間上課，缺課三分之一以上的學(xué)生不予參加畢業(yè)設(shè)計考核。無成績者不得畢業(yè)。畢業(yè)論文（設(shè)計）單獨計學(xué)分。
3．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的程序是：
（1）選題，填寫《畢業(yè)設(shè)計題目審批表》；選題確定，上報系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會討論通過，方可立項，立項后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。
�。�2）開題，填寫《畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。
�。�3）填寫《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫各階段時間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。
�。�4）撰寫說課稿，填寫《初等教育系學(xué)生說課記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。
�。�5）撰寫教案，《初等教育系學(xué)生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。
（6）制作多媒體課件，填寫《初等教育系學(xué)生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。
�。�7）考核：
1）根據(jù)教案撰寫情況，根據(jù)“初等教育系學(xué)生試講教案評分標(biāo)準(zhǔn)”，由指導(dǎo)教師給出教案撰寫成績(百分制)；
2）現(xiàn)場說課并展示多媒體課件（講課用的），根據(jù)“初等教育系學(xué)生說課評分標(biāo)準(zhǔn)”和“初等教育系學(xué)生制作多媒體課件評分標(biāo)準(zhǔn)”由考核小組給出說課成績和多媒體課件制作成績(百分制)，由考核小組填寫《畢業(yè)設(shè)計考核記錄表》《畢業(yè)設(shè)計成績評定表》。
3．成績評定：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總成績由教案成績、現(xiàn)場說課成績和多媒體課件制作成績?nèi)糠纸M成，比例為4：3：3，每一項均為百分制，最后總成績折合為優(yōu)（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。
4．畢業(yè)設(shè)計答辯的要求是學(xué)生現(xiàn)場說課，并展示多媒體課件，課件要求內(nèi)容完整，含課題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程（舊知復(fù)習(xí)、新知內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等）、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，下節(jié)課準(zhǔn)備要求等。
5．畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生獨立完成，不得有抄襲，出現(xiàn)雷同的情況，一經(jīng)查出，視為不合格。
四、畢業(yè)論文（設(shè)計）工作進(jìn)程
三年制第五學(xué)期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學(xué)期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發(fā)《初等教育系20xx屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作安排》（附參考選題），班主任向?qū)W生傳達(dá)系畢業(yè)論文（設(shè)計）要求，學(xué)生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報系學(xué)術(shù)委員會審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫題目審批表；系指定學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師。
各班召開專題會議，安排畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，舉辦專題講座，對論文、設(shè)計的要求及畢業(yè)論文（設(shè)計）表格的填寫進(jìn)行專題輔導(dǎo)。明確指導(dǎo)教師任務(wù)，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開題同時學(xué)生填寫《畢業(yè)（論文）設(shè)計任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。
三年制第五學(xué)期第13周（11月21日- 第六學(xué)期第12周）、五年制第十學(xué)期第2周（20xx年2月27日－5月7日）
進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）的中期檢查工作。學(xué)生撰寫論文、說課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨立完成。指導(dǎo)教師分四階段填寫《中期檢查指導(dǎo)表》。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第14-15周學(xué)生畢業(yè)論文答辯、現(xiàn)場說課考核，展示多媒體課件。指導(dǎo)教師上交《畢業(yè)（論文）設(shè)計考核記錄表》《畢業(yè)（論文）設(shè)計成績評定表》。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周系匯總學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績報教務(wù)處。系按照畢業(yè)生人數(shù)不超過5%，評出“校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）”，上報學(xué)校。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周畢業(yè)論文（設(shè)計）總結(jié)，迎接教務(wù)處檢查。
五、畢業(yè)論文時間安排
見附件
六、對指導(dǎo)教師要求
1．指導(dǎo)學(xué)生選題，認(rèn)真審議學(xué)生選題理由，對學(xué)生選題意見填入《畢業(yè)論文（設(shè)計）題目審批表》，意見要詳細(xì)、具體。
2．為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)及相關(guān)資料目錄，審查《畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學(xué)生規(guī)劃撰寫畢業(yè)設(shè)計的時間及任務(wù)安排及填寫《中期檢查指導(dǎo)表》。
3．根據(jù)選題對學(xué)生應(yīng)完成的論文、說課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的要求。
4．指導(dǎo)教師要及時對學(xué)生的`畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)、檢查，要求總指導(dǎo)不得少于4次。要指出畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。
5．指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審核學(xué)生完成的畢業(yè)論文(設(shè)計)，準(zhǔn)確、及時、客觀地寫出評語，按成績評定的有關(guān)規(guī)定評定教案成績，并在各種考核記載表上簽署意見。
6．指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)工作要落到實處，要充分發(fā)揮學(xué)生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作要求，應(yīng)及時掌握學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的進(jìn)度和質(zhì)量，注意培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng)新精神。
7．指導(dǎo)教師要準(zhǔn)時參加系召開的各項畢業(yè)論文（設(shè)計）工作會議，并及時把會議精神及要求傳達(dá)給學(xué)生。
8．指導(dǎo)教師評語要客觀、實事求是，分析事實要實際，理論評價要有深度，符合學(xué)生實際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡單。
9．畢業(yè)（論文）設(shè)計指導(dǎo)結(jié)束，按指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的5%，上報優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫的各項目內(nèi)容齊全，不遺漏，一份裝入學(xué)生檔案，一份作為教學(xué)檔案保留系里。一同上交系里，指導(dǎo)教師簽名處必須手寫，不得打印。
連云港師范高等�？茖W(xué)校初等教育系
畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組
20xx年xx月xx日
初等教育的論文4
摘 要：計算機(jī)課程是現(xiàn)階段十分重要的一門科目，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，普及計算機(jī)知識和技能成為學(xué)校教育的一個重要任務(wù)，所以說計算機(jī)教學(xué)十分重要。計算機(jī)教學(xué)有其自身的特點，教學(xué)形式也多種多樣，但是隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法也在不斷推進(jìn)。微課是近幾年興起的一種教學(xué)方式，實踐證明微課具有良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：五年制初等教育 微課 計算機(jī) 教學(xué)
一、概述
微課最為明顯的特征就是將教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來，運用一定的信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。其最主要的構(gòu)成就是課堂教學(xué)視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構(gòu)成一個嚴(yán)密的課程體系，學(xué)生通過這些數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有自身的特點，主要有以下幾個方面：一個是教學(xué)時間短，微課的時長一般不會超過十分鐘；二是教學(xué)內(nèi)容少，一般只集中在一個主要的知識點；三是資源容量�。凰氖琴Y源構(gòu)成的情境趨勢明顯，具有很強(qiáng)的帶入性。[1]
隨著微課的出現(xiàn)，其運用傳播十分迅速，在很多的時間內(nèi)就得到了廣泛的認(rèn)可。計算機(jī)教學(xué)有其自身的特點，但是其與微課的聯(lián)系最為緊密。計算機(jī)教學(xué)運用微課可以實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的提升，而且其學(xué)科性質(zhì)也決定了微課具有廣泛的應(yīng)用價值，所以應(yīng)該進(jìn)一步加以推廣。[2]
二、五年制初等教育班的特點
五年制初等教育又稱五年一貫制或是五年一貫制大專班，招生的范圍主要面對初中畢業(yè)生或是高中未畢業(yè)的學(xué)生。這種學(xué)歷教育招生范圍廣，而且沒有地域限制，所以說這種教育模式受到了許多人的關(guān)注和歡迎。這種學(xué)制教育最為明顯的特點就是招生錄取后前兩年主要學(xué)習(xí)高中課程，后三年學(xué)習(xí)高職�？频恼n程，而且與其他更高層次的學(xué)歷教育具有很好的銜接性。根據(jù)五年制大專班自身的特點，具體總結(jié)如下：[3]
一是能夠節(jié)約時間。初中畢業(yè)學(xué)生通過五年的學(xué)習(xí)能夠拿到�？茖W(xué)歷，這樣與傳統(tǒng)的�？茣r間上沒有什么差別，這樣節(jié)省了學(xué)生的大量時間。二是節(jié)省成本，五年制大專班從總體費用上來講要低，這就大大減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是專業(yè)設(shè)置符合社會對人才的需求，而且應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也有利于就業(yè)�？傊�，五年制大專班的出現(xiàn)彌補了我國教育模式的不足，有著廣闊的前景。
三、五年制大專班利用微課進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的策略
首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專班教育前兩年培養(yǎng)學(xué)生的理論知識能力，后三年強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，所以微課運用于五年制大專班學(xué)生的計算機(jī)教學(xué)，既要充分考慮到五年制大專班學(xué)生自身的特點，也考考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這個基礎(chǔ)之上，充分搜集各種教學(xué)資源，然后利用微課這個平臺以生動活潑的形式展現(xiàn)出來，這樣才能促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)效果的提升。所以在內(nèi)容的選擇方面要立足計算機(jī)課程的要求，將里面的知識點具體化和明確化，對一些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行搜集和整理，根據(jù)實際需要進(jìn)行整合，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)整合教學(xué)資源的.能力，最大限度的提高微課的實效性。
其次是創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。微課是運用計算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)點的一種形式，是對原有教育方式的革新。特別是針對五年制大專班學(xué)生，其在學(xué)習(xí)的過程中不同于傳統(tǒng)的學(xué)生，所以微課要立足這些學(xué)生的實際需要，創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。應(yīng)該創(chuàng)新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨的形式。教師在講解計算機(jī)基礎(chǔ)知識時可以借助PPT的形式，用PPT展示知識框架與內(nèi)容，并用其展示自己的教學(xué)成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識為具體，又能讓學(xué)生通過直觀感受提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡單的動畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。
第三是明確微課教學(xué)的各項環(huán)節(jié)。微課雖然短小精悍，但是其作為教學(xué)的一種方式，也有其內(nèi)部完善的體系。針對五年制大專班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，微課的內(nèi)部要體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，具體如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生進(jìn)行帶入；二是將知識點以任務(wù)的形式加以呈現(xiàn)，而且要進(jìn)行具體化；三是引導(dǎo)學(xué)生按照微課的深入完成任務(wù)；四是對學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時評價。這個緊密聯(lián)系的邏輯過程就構(gòu)成了微課的整個過程。這樣便于五年制大專班學(xué)生的接受。
第四是及時進(jìn)行分析和評價，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師檢驗微課教學(xué)實際效果的過程，而且教師還要根據(jù)實際的使用情況對微課進(jìn)行總結(jié)和提升，為下一次的利用奠定基礎(chǔ)。[4]
結(jié)語
五年制大專班作為一種特殊的教育形式，有其內(nèi)在的要求和發(fā)展方向。在微課運用于計算機(jī)教學(xué)的過程中，要充分考慮到五年制大專班學(xué)生學(xué)習(xí)特點和接受能力。從微課自身的發(fā)展特點入手，進(jìn)行充分的分析，堅持因材施教，這樣才能提高微課的實際運用效果，促進(jìn)五年制大專班學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的實用型人才。[5]
參考文獻(xiàn)
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初等教育的論文5
作為教育體系的基礎(chǔ)建設(shè)事業(yè)，初等教育的改革創(chuàng)新是教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要途徑，也是推動教育發(fā)展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會的發(fā)展建設(shè)對初等教育有了新的要求。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的建設(shè)環(huán)境，對初等教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的呼聲越來越高。進(jìn)行初等教育的創(chuàng)新改革，不僅為我國的教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的希望，在改革后大量時代人才的出現(xiàn)，也為我國的整體建設(shè)事業(yè)帶來了力量。初等教育課程改革創(chuàng)新，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式，是國家文化建設(shè)發(fā)展和綜合國力提升的重要保障，是教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。
一、當(dāng)前初等教育體系中存在的問題
�。� 一） 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。就目前的初等教育課程體系來看，相當(dāng)比重的理論教育課程占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)的大半江山。缺少對素質(zhì)教育課程和綜合實踐課程的重視，導(dǎo)致了最終初等教育課程設(shè)置的不合理現(xiàn)象。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，對于公民綜合素質(zhì)的要求也越來越高，參與社會生活需要一定的思想修養(yǎng)和相當(dāng)?shù)膶嵺`能力。在初等教育課程體系中，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，并沒有充分認(rèn)識到對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理，影響了學(xué)生全面發(fā)展，最終阻礙了社會建設(shè)的綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的不合理，使得初等教育收不到應(yīng)有的教育質(zhì)量，缺乏教育的實用性，是亟需扭正和改革的。
�。� 二） 課程內(nèi)容缺乏時代性。在新的歷史件下，社會環(huán)境發(fā)生相當(dāng)大的改變，學(xué)生對于社會的認(rèn)知和對知識的需求都有了相應(yīng)的改變。就目前的初等教育課程體系來看，其課程內(nèi)容并沒有充分考慮時代發(fā)展的變化與學(xué)生需求的變化，沿襲傳統(tǒng)的理論教育培養(yǎng)是課程內(nèi)容的主流。這樣與時代脫軌的授課內(nèi)容很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏實用性，導(dǎo)致了整個初等教育實用性的偏差，嚴(yán)重影響了初等教育的進(jìn)一步發(fā)展。不僅如此，脫離社會條件考慮的授課內(nèi)容，失去其相應(yīng)的授課意義，對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了相當(dāng)大的影響，學(xué)生不能接觸到社會生活所需要的知識，就不能以獨立完整的姿態(tài)融入社會生活，嚴(yán)重阻礙了其個人成長和個性發(fā)展。
（ 三） 教育方式的單一化。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學(xué)的教育方式。這樣的教學(xué)方式顯然已不再適合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，一味地向?qū)W生講述、講解理論知識，輕視學(xué)生的自主探索和手動實踐能力，最終導(dǎo)致了初等教育的失敗。過于單一的教學(xué)方式，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教師的能動性發(fā)展也造成了阻礙。改變傳統(tǒng)授課方式的嘗試不斷，但真正堅持下來的卻是少數(shù)。扭正學(xué)生的主體地位，因材施教促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的發(fā)展，是當(dāng)前初等教育改革所急需進(jìn)行的。
二、初等教育課程改革和創(chuàng)新的建議
�。� 一） 革新教育理念。每一個實踐的進(jìn)行都離不開理論觀念的指導(dǎo)。在進(jìn)行初等教育課程改革和創(chuàng)新之前，要樹立正確的教育理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以社會發(fā)展需求為改革指導(dǎo)思想，推動初等教育改革創(chuàng)新的建設(shè)發(fā)展。要脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長，在為學(xué)生傳授理論知識的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。同時，加強(qiáng)初等教育課程中對人文意識的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格。努力糾正教育過程中，對學(xué)生人性發(fā)展的忽視，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。以全新的、更加符合時代特征的教育理念指導(dǎo)初等教育課程改革的進(jìn)行，推動初等教育課程改革的全面發(fā)展，為整體教育事業(yè)的發(fā)展努力。
�。� 二） 豐富教育內(nèi)容。在初等教育課程體系的建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇非常重要的，對于整個初等教育課程改革起到了關(guān)鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對課程內(nèi)容的選擇多少傾向于理論授課，內(nèi)容偏向于實用性而忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行初等教育的課程內(nèi)容創(chuàng)新時，要結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需要和社會對綜合素質(zhì)人才的`需求，增加課程內(nèi)容中包含的素質(zhì)教育內(nèi)容。例如，增加對學(xué)生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育等，充實課程內(nèi)容。不僅如此，對課程內(nèi)容的形式也要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，將枯燥的理論融入到實際生活中，利用實例為學(xué)生進(jìn)行講解，消除學(xué)生的隔閡感，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量等。
�。� 三） 改革課程結(jié)構(gòu)。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)，能夠涉及到學(xué)生方方面面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。不僅如此，進(jìn)行課程架構(gòu)的調(diào)整，是適應(yīng)新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應(yīng)社會的方向發(fā)展提供了可能。綜合考慮目前的教育發(fā)展需要，和社會建設(shè)需要，對初等教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主要涉及兩方面，即增加相應(yīng)的素質(zhì)教育課程和綜合實踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開思想教育課程的指導(dǎo)與幫助。加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)中的思想教育課程，例如，開設(shè)愛國思想教育課程、公民道德教育課程和個人素質(zhì)教育課程等，全面引導(dǎo)學(xué)生獨立人格和正確價值觀念的養(yǎng)成。除此之外，面對社會對實用型人才的大量需求，開展一系列的綜合實踐課程，鍛煉學(xué)生動手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實踐課程，在理論學(xué)習(xí)過后，充分鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，還可以通過學(xué)校與社會企業(yè)的合作等，以假期實踐或?qū)嵙?xí)的方式，讓學(xué)生真正接觸社會，了解社會發(fā)展的最真實情況，發(fā)現(xiàn)自己不足之處而不斷調(diào)整，提高初等教育的實用性。
三、結(jié)語
綜上所述，不難看出初等教育課程改革創(chuàng)新的重要意義。推動初等教育改革創(chuàng)新，不僅是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，也是全面推動社會建設(shè)發(fā)展的重要途徑，是國家綜合實力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創(chuàng)新節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，以新的發(fā)展觀和教育觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以滿足社會建設(shè)需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整下手，對初等教育課程進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，就能促進(jìn)其發(fā)展提升，促進(jìn)整體教育事業(yè)的改革發(fā)展，為國家的建設(shè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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初等教育的論文6
論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化、初等教育、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)
論文摘要：本文通過從日本初等教育課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到的目標(biāo)等方面著手，探討其中所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化教育，最終看我國中小學(xué)教育存在的問題，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的重要性。
從古至今，不論人類進(jìn)化到何時、物質(zhì)文明發(fā)展到何種程度，教育都必須與傳統(tǒng)文化相結(jié)合才能培養(yǎng)出合格的、健全的人，我們的教育應(yīng)該是先教做人，然后才是做學(xué)問。
一、日本初等教育與傳統(tǒng)文化的結(jié)合
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日本的初等教育有著悠久的歷史。15世紀(jì)以前的日本，由寺院承擔(dān)對貴族或武士的子女的社會倫理教育。從16世紀(jì)左右開始，隨著商業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了教富裕商人的子女讀書、寫字、計數(shù)的教育設(shè)施，這就是后來的「私塾」。1868年的明治維新后，日本的小學(xué)教育受到高度重視。在政府的獎勵下，1875年，日本全國各地建立了25，000所小學(xué)（該數(shù)字相當(dāng)于今天日本小學(xué)的數(shù)字）。在第二次世界大戰(zhàn)后，日本開始實施小學(xué)6年、初中3年的義務(wù)教育制度�！竾竦呐嘤�，這是日本近代小學(xué)的教育目標(biāo)。
（二）課程設(shè)置
日本小學(xué)的課程由學(xué)科、道德教育、特別活動三部分構(gòu)成，幾乎涵蓋了學(xué)生在校的所有活動內(nèi)容。教育課程按照周密的計劃如周課時安排表、日課表等有序進(jìn)行。各種常規(guī)活動在學(xué)年初就預(yù)先計劃安排到月日，形成制度化。各學(xué)科包括國語、社會、算數(shù)、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭、體育、道德、特別活動�？傊毡拘碌慕虒W(xué)大綱，在培養(yǎng)兒童的自己學(xué)習(xí)、自己思考的能力上，在發(fā)展兒童的個性上，在建設(shè)特色教育，特色學(xué)校上都有新的改善。
（三）傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)
1、道德教育
“道德時間”是日本學(xué)校特有的一種道德教育課程，主要講授行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、公德品質(zhì)和做人的道理。從小學(xué)一年級一直開設(shè)到初中畢業(yè)，是中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的三大組成部分之一。這種課程以課堂教學(xué)為主，采用講授、討論閱讀、交流、視聽、角色扮演和實際鍛煉等教學(xué)方法，在道德教育中發(fā)揮主渠道作用。
日本學(xué)校中各學(xué)科教學(xué)也承擔(dān)道德教育的任務(wù)。國語科培養(yǎng)語言的實感和尊重國語的態(tài)度，文學(xué)性的教材也要挖掘道德教育價值。數(shù)理學(xué)科則通過歸納推理等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成科學(xué)、合理的生活態(tài)度，提高道德判斷能力。音樂和圖畫科，一方面培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的情操，另一方面，藝術(shù)家們的堅韌不拔的奮斗精神及對生活、對藝術(shù)的執(zhí)著追求，會引起學(xué)生的崇敬和模仿，發(fā)揮出比抽象的說教大得多的道德力量。因此，各學(xué)科的教學(xué)已注意到根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點，有意識地進(jìn)行德育滲透，發(fā)揮綜合教育作用。
2、培養(yǎng)集體意識和團(tuán)結(jié)合作精神
“特別活動”其目的、內(nèi)容、形式類似我國的第二課堂或課外活動，是學(xué)校教育中一個相對獨立的領(lǐng)域。如，小學(xué)的特別活動有：學(xué)生活動、學(xué)校的例行活動、班級指導(dǎo)；中學(xué)的特別活動有：課外學(xué)習(xí)室、學(xué)生會活動、俱樂部活動、學(xué)校的例行活動。其目的是促進(jìn)學(xué)生集體意識的形成和發(fā)展社會意識，培養(yǎng)自主的創(chuàng)造能力、自我表現(xiàn)能力、發(fā)展個性。
3、文化建設(shè)
通過開展摔跤、柔道、劍道等國際知名的傳統(tǒng)體育活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生競爭、拼博、不怕苦、不怕死的精神。另外對學(xué)生進(jìn)行書道、茶道、花道、雕刻、古典音樂、交響樂等傳統(tǒng)藝術(shù)、古典文化的薰陶，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、協(xié)調(diào)等良好的道德品質(zhì)及提高道德修養(yǎng)水平。
從以上可以看出，日本初等教育的內(nèi)容是整體化和序列化的，他們既有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，又有明顯的層次性，最終建立大德育的社會教育體系。大德育的概念是對學(xué)校教育的擴(kuò)充，是包括學(xué)校、家庭、社會在內(nèi)的道德教育的.總稱。日本文部省認(rèn)為，過去過分依賴學(xué)校教育，致使家庭和社會的教育功能明顯下降。從教育范圍來看，社會教育比學(xué)校教育更廣泛，它不僅擔(dān)負(fù)著對成年人進(jìn)行終身教育工程中的品德教育任務(wù)，而且還配合學(xué)校加強(qiáng)對在校生的品德培養(yǎng)。對中、小學(xué)生都要求培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和積極努力、追求上進(jìn)、誠實、勇敢、有責(zé)任感等基本品質(zhì)。
二、我國的初等教育
雖然我國對傳統(tǒng)文化教育越來越重視，不斷用行政手段推動中小學(xué)開設(shè)傳統(tǒng)文化教育方面的課程，但是面臨層層升學(xué)壓力的學(xué)校、學(xué)生和家長更側(cè)重文化課的學(xué)習(xí)。以下僅以長春市某所重點學(xué)校的一周課程設(shè)置來做說明。
一周共40學(xué)時，上午、下午各四節(jié)課，其中與小升初密切相關(guān)的課程數(shù)學(xué)8學(xué)時、語文10學(xué)時、英語6學(xué)時，其他還包括體育2學(xué)時、音樂2學(xué)時、品生（品德與生活）2學(xué)時、心理健康2學(xué)時、安全1學(xué)時、美術(shù)2學(xué)時、科學(xué)2學(xué)時，每周還有兩學(xué)時的文體活動時間，所有課程都以理論講述為主，學(xué)校到老師對不同課程的重視程度完全不同。
值得一提地是該學(xué)校要求低年級學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，主要是以識字為目的。不可否認(rèn)《三字經(jīng)》是一部很好的啟蒙教材，它是聯(lián)合國教科文組織向全世界兒童推薦的一種啟蒙教育教材。在學(xué)習(xí)過程中不是簡單的誦讀，而是將里面的內(nèi)容具體化，編成動作，通過教師示范，學(xué)生仿效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兒童在識字的基礎(chǔ)上掌握其中的道德規(guī)范，主動約束自己的行為，形成良好的生活習(xí)慣，調(diào)節(jié)適度，能身心健康地生活。有自己的目標(biāo)、有理想、有勇氣，有踏實地干到底的意志。重視自律精神，獨立思考，具有責(zé)任感。發(fā)展個性，以求充實人生。
三、小結(jié)
在日本的小學(xué)，課程設(shè)置更注重學(xué)生的動手做事、集體主義的能力，包括參加家務(wù)勞動作為作業(yè)，學(xué)生自己分配午餐等。學(xué)校在舉辦各種活動時還邀請所在社區(qū)的人們一起參加，讓孩子們有機(jī)會與地區(qū)社會進(jìn)行接觸。同時，學(xué)校努力擴(kuò)展兒童教育的范圍，例如引導(dǎo)學(xué)生參加志愿者活動，或是舉辦報告會等，以促進(jìn)相互溝通并培養(yǎng)孩子們尊重人權(quán)、愛護(hù)他人的心靈。小學(xué)開始為期一個月的晨跑，要求每一個學(xué)生只穿單衫短褲在操場上跑，學(xué)校的工作做得非常細(xì)致，要求家長每天一早測量好孩子的體溫，是否同意今天讓孩子晨跑，從小就培養(yǎng)孩子耐寒抗凍。
我國在20xx年發(fā)布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承。在有條件的小學(xué)開設(shè)書法、繪畫、傳統(tǒng)工藝等課程，在中學(xué)語文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容�！碑�(dāng)國家的政策明確之后，接下來的任務(wù)就是如何在中小學(xué)推行與落實傳統(tǒng)文化教育。今年初由教育部倡導(dǎo)的京劇進(jìn)課堂活動已經(jīng)在全國22所學(xué)校試行起來。教育部部長周濟(jì)表示京劇進(jìn)校園是為加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步，反過來教育進(jìn)步能夠更好的服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。傳統(tǒng)文化教育是一個博大精深的系統(tǒng)，每個學(xué)校可以獨立自主地開發(fā)基于傳統(tǒng)文化的校本課程，也可以
開設(shè)豐富多彩的傳統(tǒng)文化課程。我們的目標(biāo)是在發(fā)展物質(zhì)文明建設(shè)的同時，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的教育，最終培養(yǎng)有道德、身心健康的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
瞿葆奎主編《日本教育改革》人民教育出版社 1990年10月 第一版
初等教育的論文7
摘要：近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生面臨著越來越嚴(yán)重的就業(yè)危機(jī)。高職師范學(xué)院初等教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性中遇到問題的主要原因是個人缺乏準(zhǔn)確的社會定位和正確的心，學(xué)校教育管理制度不嚴(yán)密，用人單位壓力加大。初等教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)中遇到的各種問題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業(yè)生順利渡過適應(yīng)期。
關(guān)鍵詞：初等教育；畢業(yè)生；職業(yè)適應(yīng)性；應(yīng)對策略
中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（20xx）08-0060-02
一、研究的意義
近年來，我國大幅提升的畢業(yè)人數(shù)，與社會崗位提供之間發(fā)生了一定的沖突。與往年相比，全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)使大學(xué)畢業(yè)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。在這種情況下，對高職院校的畢業(yè)生展開職業(yè)適應(yīng)性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過對呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院部分師范類畢業(yè)生的調(diào)查研究，了解他們在就業(yè)初期的職業(yè)適應(yīng)狀況，并通過分析提出合理化建議，以提高教師教育的質(zhì)量。
二、調(diào)查研究結(jié)果分析
對高職院校師范類畢業(yè)生來說，調(diào)查問卷顯示初始就業(yè)中的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)為以下幾種情形。
1人際關(guān)系處理不當(dāng)
有58.9%的畢業(yè)生對如何處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系表現(xiàn)得茫然不知所措，經(jīng)常將學(xué)生時代人際關(guān)系的處置方式移用到現(xiàn)在的職場活動中，形成對人隨便、不尊重人、不分場合、不會巧妙周旋的刻板印象。
2現(xiàn)實生活中自我迷失
21.4%的畢業(yè)生在剛開始的職業(yè)活動中，隨著主觀愿望與客觀實際的差距，個人失望和迷茫的情緒也越發(fā)強(qiáng)烈。這主要體現(xiàn)在三個方面。第一，職業(yè)活動預(yù)期與職業(yè)活動實際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會現(xiàn)實的矛盾較大，“課本現(xiàn)實”與生活現(xiàn)實的不一致，就比較容易產(chǎn)生否定的偏激情緒和無所適從的迷茫感；第三，理想與機(jī)遇錯位。由于多種因素作用，學(xué)生個體在職業(yè)活動中的奮斗目標(biāo)有時并不能如愿以償，有些人就會將失敗歸結(jié)為能力的強(qiáng)弱或任務(wù)的難易，這些不可控的因素，促使成就動機(jī)被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。
3工作中容易失敗受挫
11.4%的畢業(yè)生在工作中容易受挫。初入職場時掌握的知識、技能很難完全適應(yīng)工作的需要，有時造成不能如期如質(zhì)地完成工作任務(wù)；由于受到多年高校生活觀念、學(xué)習(xí)方式的影響，以及在校期間其他個人因素的影響，導(dǎo)致有意識的自我完善跟不上職業(yè)發(fā)展需要的步伐。
4個人情緒失落
剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生由于工作環(huán)境、生活條件等發(fā)生了變化，這些變化與自己當(dāng)初預(yù)想的結(jié)果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個人知識與技能的較大落差在競爭中處于不利地位，這些很容易導(dǎo)致個人失落感。久而久之，8.3%的大學(xué)畢業(yè)生就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
三、存在問題形成的原因
就呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院的初等教育專業(yè)而言，自成立到現(xiàn)在已經(jīng)為社會輸送了很多畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇的是專業(yè)對口的教師職業(yè)。雖說在全院領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了99%，并且得到了社會的好評。但是，這些現(xiàn)象只能反映畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位這一現(xiàn)實，但并不是所有的畢業(yè)生都從事小學(xué)教育工作，而且也不能說明這些畢業(yè)生真正喜歡這份工作，也不能說明社會、尤其是用人單位對畢業(yè)生已經(jīng)滿意，更不能表明畢業(yè)生就業(yè)后就能在這一崗位上穩(wěn)定地工作。最近幾年，受社會的影響，高職高專院校教育招生生源質(zhì)量逐年下降，這在教育教學(xué)過程中無形中加大了難度。
根據(jù)目前國內(nèi)關(guān)于畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問題的研究情況，筆者認(rèn)為，可以從三個方面對初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。
1自我認(rèn)識不足
初等教育畢業(yè)生在面對競爭日益激烈的就業(yè)形式時，越發(fā)感覺自我成就感下降，對自身所學(xué)的專業(yè)知識、工作技術(shù)能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競爭，更是增加了很多的壓力。而與此相對應(yīng)，社會對�？茖W(xué)生群體的評價也有所偏低，畢業(yè)生對自身的自信度的下降似乎陷入了一個惡性循環(huán)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的�？飘厴I(yè)生要經(jīng)過一年左右的時間才能調(diào)整好自己的身心狀態(tài)，完成角色的轉(zhuǎn)變。所以，對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，擁有積極健康的心態(tài)以及對自身能力的合理定位顯得尤為重要。
2學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密
學(xué)校是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃形成的重要場所�？墒乾F(xiàn)行的學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密，沒有在現(xiàn)有的條件下給學(xué)生提供良好的實習(xí)實踐鍛煉機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的實際技能掌握不夠好。一些學(xué)院的.微格教學(xué)，因缺少教師細(xì)致的指導(dǎo)而成為形式。有一些掛牌的實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生去實習(xí)實訓(xùn)的時間有限。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的基本功沒有機(jī)會發(fā)揮，實習(xí)實訓(xùn)并沒有起到應(yīng)有的鍛煉效果。許多學(xué)生反映，理論課教學(xué)的時間較多，許多課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，實踐的機(jī)會太少。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式較為單一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容和方式有待深入和改進(jìn)，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和用人單位的實際情況有所偏差，沒能有效地幫助畢業(yè)生在步入職場前樹立良好的職業(yè)適應(yīng)觀念，做好適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的準(zhǔn)備。
3用人單位壓力加大
畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中遇到的問題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學(xué)習(xí)新知識、新技能的壓力；處理突發(fā)事件的能力以及職業(yè)前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會的畢業(yè)生出現(xiàn)了心理壓力過大。通過分析，初等教育專業(yè)的畢業(yè)生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過教師招考，用人單位就無法合理分配人才，使人盡其能；如果學(xué)校不改變教學(xué)計劃，就跟不上社會的發(fā)展需要；如果畢業(yè)生自己不擺正位置，調(diào)整好心態(tài)，就沒有辦法施展才能，發(fā)揮特長。
四、初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)對策略
傳統(tǒng)的學(xué)校教育與嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實存在一定的脫節(jié)：學(xué)校教育偏重于理論知識的傳播，而人才市場更需要的是扎實的技術(shù)能力；學(xué)校教育以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和守舊的操作來衡量實效，而現(xiàn)實工作中除了需要具備專業(yè)技能外，還需要具有勇敢的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)校教育與社會矛盾沒有得到解決時，由此塑造出來的人才是很難適應(yīng)新鮮、多變、充滿挑戰(zhàn)的職場生活的。初等教育畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中所遇到的這一系列問題，需要學(xué)生個人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint
1畢業(yè)生自身
首先，畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位，其組織氛圍應(yīng)盡量與畢業(yè)生個人的性格相契合。畢業(yè)生在應(yīng)聘前，應(yīng)對自己心儀的崗位、單位，甚至整個勞動力市場狀況有較深入的了解，并對自己的綜合能力、性格特點有基本的認(rèn)識，以便更好地與就業(yè)單位匹配，對未來工作做出正確預(yù)期。其次，在進(jìn)入勞動力市場后，畢業(yè)生應(yīng)及時調(diào)整心態(tài)。面對自我成就感下降，進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，增加對自身工作能力的信心。另一方面，畢業(yè)生也應(yīng)對自己的角色做出準(zhǔn)確的定位，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學(xué)習(xí)。
此外，在職業(yè)準(zhǔn)備的過程中，畢業(yè)生需要認(rèn)識到實踐對于提升心理素質(zhì)和工作能力的重要性。在大學(xué)期間應(yīng)積極參加微格教學(xué)以及各類實習(xí)實訓(xùn)的實踐教學(xué)活動，提升自身的工作執(zhí)行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。
2用人單位
首先，應(yīng)明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環(huán)境，以便縮短畢業(yè)生從學(xué)生角色向工作角色的一個轉(zhuǎn)變過程。其次，可以建立更為高效的激勵制度，針對新一代畢業(yè)生的特點，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進(jìn)員工的個性化發(fā)展，對員工管理的時候，應(yīng)注意溝通引導(dǎo)的方式方法，最好以導(dǎo)師的角色引導(dǎo)畢業(yè)生快速地適應(yīng)自己的工作內(nèi)容；還要注意培訓(xùn)畢業(yè)生遵守單位的規(guī)章制度。當(dāng)剛參加工作的畢業(yè)生遇到困惑、壓力過大的時候，單位要適時派出相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，引導(dǎo)畢業(yè)生合理的調(diào)整情緒，排解壓力，解決困難[3]。
3高職院校
高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要場所，對畢業(yè)生工作崗位適應(yīng)性起著決定性的作用，尤其是使學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，形成良好的就業(yè)心態(tài)，并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境具有深遠(yuǎn)的意義。高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更多的見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)的實踐鍛煉機(jī)會；認(rèn)真做好學(xué)生的假期社會實踐和頂崗實習(xí)工作；在校期間利用學(xué)校合理資源系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立積極向上的就職心態(tài)；即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性教育的宣傳和培訓(xùn)力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)環(huán)境。
五、總結(jié)
初等教育，作為一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，理應(yīng)受到社會的重視。相信通過畢業(yè)生個人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業(yè)生盡早了解社會需求和職業(yè)的特點，及時調(diào)整自身的狀態(tài)、提高自身綜合素質(zhì)，使之具有更強(qiáng)的競爭力和更完善的知識結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)今后的工作，滿足用人單位的需求，同時也有利于解決社會的就業(yè)問題。
參考文獻(xiàn)：
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初等教育的論文8
摘 要：提到中美之異同，中國與美國，大到價值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國更好，沒有更好，只有客觀評價以及取人之長補己之短。由于有在國內(nèi)教書的經(jīng)驗，以及在美國生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調(diào)查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書山學(xué)海的時候，美國的孩子究竟在做些什么。
關(guān)鍵詞：中美 初等教育 異同
身邊有不少聲音，“人家美國怎樣怎樣強(qiáng)大”，“人家美國教育怎樣怎樣�！�，“人家美國…”，當(dāng)我們說“人家”的時候，或多或少都有點長他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個社會大背景之下的一個領(lǐng)域。既然是處在社會這一背景之下，不得不說說，中國人多美國人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結(jié)果是論輸贏？揪出誰是元兇？不。我們要的是一個去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機(jī)會。
一、中美教育初印象
我們的孩子，從小學(xué)一年開始，每學(xué)期都有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部出版社專業(yè)教科書，上午8點到下午5點，語文，數(shù)學(xué)，英語，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學(xué)習(xí)知識”，怎么才叫學(xué)習(xí)知識，我這里想來定義這里“學(xué)習(xí)”的涵義，作為一名老師，我反復(fù)思考過我們的教育目標(biāo)究竟是什么，學(xué)習(xí)，何為學(xué)習(xí)？其實無非就是記住這個東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習(xí)就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們?nèi)ド钏肌Ｖ袊某醯冉逃康氖亲尯⒆哟蚶沃R基礎(chǔ)，為將來做好準(zhǔn)備。有人說在國內(nèi)一年學(xué)習(xí)的知識，相當(dāng)于美國好幾年的。我們在知識夯實這一塊確實做的不錯。我們的小學(xué)生，詩詞，奧數(shù)，英文，隨隨便便撂倒一群美國孩子。中國教育還是整體的學(xué)習(xí)氣氛，大家不甘落后的競爭氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好勝的性格，加上扎實的基礎(chǔ)知識，孩子的將來不會不光明。同時也要吸取美國教育的優(yōu)點，讓中國的未來更有競爭力。
在美國，我想說的是，小學(xué)生的考試成績只占總成績的20%，總成績是要根據(jù)平時上課的表現(xiàn)啦，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度啦，綜合評定，這有點像我們大學(xué)里的評分方法。而且這個成績是只有老師才能看到的。小孩子之間不會像我們，比分?jǐn)?shù)比得厲害，他們不比分?jǐn)?shù)，他們喜歡一起運動，誰的運動細(xì)胞好，誰就特別受歡迎。美國小學(xué)到底教些什么，英語（就是我們的語文），數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來看，與我們的學(xué)科設(shè)置其實是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來他們從小學(xué)開始就特別注重美國價值觀的灌輸。中國初等教育著重智商培養(yǎng)，美國注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨立，創(chuàng)新，責(zé)任，合作等。初一開始，學(xué)校除了學(xué)習(xí)上面所說的課程，孩子們要開始學(xué)習(xí)做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個人所必須的社會經(jīng)驗。第一步是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)最基本的美國人的素養(yǎng)，價值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識型人才。
二、學(xué)校教育與家庭教育
在中國，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認(rèn)為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時候，跟自己就沒多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無策。其實這樣的想法要說完全的錯也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的'地位多么崇高，老師授課總會手里拿著一根鞭，遇到不認(rèn)真讀書的學(xué)生，那可是要動真格的喲，那年代的家長對老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應(yīng)該回到那個時代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說的是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無上權(quán)利，那么家長們在一邊打著“反對體罰”旗號的同時，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當(dāng)然，現(xiàn)在這個社會的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱其為老師。我能夠理解家長們“寧錯殺一千，放過一個”的心態(tài)，一律不準(zhǔn)體罰孩子。這其實是對自己孩子的保護(hù)，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑�？晌蚁胝f的是，然后呢？老師不敢再動你的孩子一根汗毛，這其實是一種責(zé)任的松懈。老師對你的孩子，點到即止。現(xiàn)在的孩子越來越不怕老師，也有個原因，反正你老師拿我沒辦法。家長們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認(rèn)學(xué)校和家庭共同具有責(zé)任。
在美國，自然有一套他們的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)，學(xué)校會教育你的孩子，交給他們知識，教給他們怎樣成為一個優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強(qiáng)迫孩子去做到完美。他們認(rèn)為教育孩子不是學(xué)校那幾個小時就能做好的，孩子不是一天24小時，一年365天都由學(xué)校看管的，孩子的成長需要家長來支持，家庭教育在美國是非常重要的。美國孩子上學(xué)后，學(xué)校會推出一系列需要家長配合的任務(wù)：如寫讀書報告，讓家長讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個場面，每次交上去的畫作，會讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學(xué)校開設(shè)的小小圖書館，要求家長一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎勵。[3]學(xué)校很多事情都要家長參與，美其名為“志愿者家長”，每天的課堂都有家長的出現(xiàn)，可見美國的教育是要家長參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在了一起。
但是，我不是說國內(nèi)應(yīng)該完全的模仿美國式教育，因為兩國家的國情不同，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個班60、70個孩子的家長都跑來一起聽課，互動，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長。所以說，這樣的對比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┱{(diào)整，家長們要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀點，把作為家庭的那一部分責(zé)任給跳起來。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧炎昌， 劉潤清.《語言文化即英漢語言文化對比》， 外語教育與研究出版社，1994.
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[3] 胡文仲， 《跨文化交際學(xué)概論》， 外語教學(xué)與語言研究出版社， 1999.
初等教育的論文9
一、對初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識
學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學(xué)科
建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時候，愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認(rèn)識。
(一)對小學(xué)教育專業(yè)的支撐
學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識活動來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會實踐經(jīng)驗總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個意義上說，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“ 流”，所以不能只在“ 專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來工作崗位上知識的轉(zhuǎn)化程度(知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。
(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)
當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務(wù)社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。
(三)服務(wù)和滿足社會需求
隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個領(lǐng)域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向。可以說，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實上，學(xué)科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務(wù)對象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會。
(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計其數(shù)。
(五)匯集人才、提升隊伍水準(zhǔn)
從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學(xué)術(shù)隊伍水平相對薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對較低、學(xué)科平臺不完善、學(xué)位點建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。
二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長特色
(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則
1. 基礎(chǔ)性
學(xué)科建設(shè)是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學(xué)實踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨�？梢哉f，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學(xué)教育的研究，特別是對小學(xué)教師培養(yǎng)與時俱進(jìn)的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的'研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。
2. 前沿性
初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結(jié)合。我國小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國家早在20 世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。
3. 關(guān)聯(lián)性
注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實踐出發(fā)，對學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價值的研究內(nèi)容。譬如，6～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。
4. 條件性
我國初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊伍結(jié)構(gòu)的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產(chǎn)生出奇花珍果。
5. 應(yīng)用性
學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎(chǔ)教育的社會期待，其學(xué)科建設(shè)的重點以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價值。
6. 獨特性
小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。
(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長特色
根據(jù)以上對初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長點與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時，根據(jù)多學(xué)科隊伍結(jié)構(gòu)的特點，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對小學(xué)教育實踐的轉(zhuǎn)化價值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。
1. 小學(xué)兒童研究
兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。
2. 小學(xué)教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點對小學(xué)教育階段教師的特點進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。
3. 初等教育學(xué)基本理論研究
學(xué)院于20xx 年在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價值認(rèn)識、初等教育學(xué)研究對象和邏輯起點、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。
4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究
以往“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學(xué)院開展了對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點關(guān)注了知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。
5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。
6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究
體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)、古詩詞與小學(xué)古詩教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。
三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長特色的培育
經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會有一些生長點經(jīng)過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個關(guān)鍵點需要把握住。
(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊伍
小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105 位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進(jìn)的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20 多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經(jīng)費、出國進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設(shè)經(jīng)費就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊。十幾年來，由于學(xué)院始終堅持了這一隊伍建設(shè)的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個交叉學(xué)科研究團(tuán)隊也應(yīng)運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊的形成就是其中的代表。
(二)注重學(xué)科平臺的建設(shè)
學(xué)科平臺是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來，先后成立了10 個研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓(xùn)基地、中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。
(三)學(xué)位點建設(shè)
初等教育學(xué)院建院以來，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時一直都在探索新的學(xué)位點建設(shè)。學(xué)位點與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先，學(xué)院于20xx 年在全國率先在“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科下設(shè)置了“初等教育”兩個招生方向，20xx 年又在全國率先自主設(shè)置了教育學(xué)一級學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點，而后又相繼設(shè)置“教師教育研究”二級學(xué)科博士點“小學(xué)教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識教育”二級學(xué)科碩士點，還建設(shè)了“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)位點和“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位點，分別在“課程與教學(xué)論”七個方向、“小學(xué)教育”七個方向招收碩士研究生，在“ 書法教育”、“ 應(yīng)用化學(xué)”、“ 美術(shù)學(xué)(油畫)”、“ 美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達(dá)163 人、碩士生導(dǎo)師51人、博士生導(dǎo)師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點的建設(shè)極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成，加速了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，與此同時，學(xué)位點的建設(shè)又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎(chǔ)。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院經(jīng)過十五年的學(xué)科建設(shè)取得以下成績。一方面提升了專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)，學(xué)科對專業(yè)的支撐性突顯。學(xué)院對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入研究，在全國率先研制出了《小學(xué)教育專業(yè)課程地圖》。此項研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標(biāo)所要達(dá)到的諸項能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使小學(xué)教育專業(yè)所有課程建立在富有邏輯關(guān)系的鏈條之上。另一方面高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育咨詢、服務(wù)項目得到普遍認(rèn)可。由于學(xué)科建設(shè)的主攻方向定位于小學(xué)教育領(lǐng)域，其研究成果必然直接服務(wù)于小學(xué)教育，這主要體現(xiàn)在為小學(xué)教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔(dān)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(解讀)的研制與撰寫工作;指導(dǎo)區(qū)域教育、小學(xué)學(xué)校發(fā)展改革項目;承辦北京市、全國各學(xué)科小學(xué)骨干教師高端培訓(xùn)、研修項目;參與小學(xué)各類賽課、評審項目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價值，除了突出小學(xué)教育的專業(yè)特色外，還應(yīng)著力尋找學(xué)科建設(shè)的生長點，不斷提升學(xué)科建設(shè)水平，以此為基礎(chǔ)提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。
初等教育的論文10
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是老師在上小學(xué)語文課之前，運用新課程理念對該課教學(xué)，該單元教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。那么，如何才能運用新課程理念來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，將從以下幾個方面進(jìn)行分析。
一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
兒童教育心理學(xué)明確指出: 小學(xué)生存在一般認(rèn)知能力的差異。其中又有智力結(jié)構(gòu)上的差異。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等。所以，教師設(shè)計的一個問題，不同的學(xué)生就會有不同的答案。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候就要考慮到不同學(xué)生的差異。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》明確指出: 教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生之間互動，生與生之間討論探究，在活的生命體中不斷生成新的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時生成新的教學(xué)資源提供更廣闊的舞臺。要使課堂生成變得更精彩，那么教師在學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)上要寬松民主，用自己個人魅力去感染學(xué)生。
二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》指出: “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在提高自身素質(zhì)的過程中轉(zhuǎn)變觀念、更新知識。應(yīng)該創(chuàng)造性地將教材理解透徹并學(xué)會如何應(yīng)用，積極開發(fā)校內(nèi)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》在教學(xué)目標(biāo)中還明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。語文教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因為只有培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造力，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主的語文實踐活動
( 一) 要給學(xué)生足夠的語文實踐活動的時間�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》指出: “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！痹诮虒W(xué)設(shè)計時我們要把以前的以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。課堂上要保證學(xué)生語文實踐的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做，使學(xué)生能動耳、動口、動手、動腦，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，針對每個問題請三至五個學(xué)生回答，爭取學(xué)生有更多的時間去思考、想問題。爭取自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
( 二) 要從聽、說、讀、寫等方面落實語文實踐活動�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》指出: “要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！币虼�，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計時，既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐; 既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語文的綜合訓(xùn)練。
四、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的個性
每個學(xué)生都是不同的，正如某個哲學(xué)家所說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每一個學(xué)生都是一個鮮明的個體，具有獨一無二的特點，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候就要針對學(xué)生的這一特點，尊重每一個學(xué)生的個性。
( 一) 根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)差異的分類應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能輕松完成新課標(biāo)的要求，而且還能完成新課標(biāo)外老師選的材料。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成新課標(biāo)的要求不費力氣。而后進(jìn)生完成新課標(biāo)有一定的困難或不能完成。這三類學(xué)生不是固定不變的，成績好的可能變?yōu)橹械�，后進(jìn)生也會上升。所以，教師在設(shè)計語文教學(xué)時應(yīng)針對學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行鼓勵或幫助指導(dǎo)，使學(xué)生能不斷提高。
( 二) 針對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》中的總目標(biāo)指出: “在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力�！庇械膶W(xué)生思維靈活，善于獨立思考，有的學(xué)生思維緩慢、易受人暗示。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮這個因素。針對預(yù)設(shè)的某個問題有部分同學(xué)回答之后，可以再相應(yīng)地給出暗示，讓其他同學(xué)也能自己想出來。學(xué)習(xí)方法老師也應(yīng)該了解，有的學(xué)生上課時認(rèn)真聽講，能長時間閱讀，而有的學(xué)生注意力分散，堅持性差。
五、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》指出: “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹诮虒W(xué)過程中，有些老師往往只注重知識與能力、過程與方法，而忽視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，如老師示意學(xué)生端正寫字姿勢，這個小小的提示也屬于情感、態(tài)度、價值觀的`導(dǎo)向。在設(shè)計生字教學(xué)時，教師可以從字形結(jié)構(gòu)來說明中國漢字的美，這也是情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。
六、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》中的“教學(xué)建議”指出: “學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文的整體提高�！苯虒W(xué)設(shè)計是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學(xué)知識和學(xué)科能力的過程，更是保證教師順利地、成功地走上講臺完成教學(xué)任務(wù)的第一步。因此，新課程理念在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的運用應(yīng)在實踐中探索，不斷提升教師的素養(yǎng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，這是每個教師都應(yīng)該引起高度重視的。
總之，教師在教學(xué)過程中要充分理解新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，并實踐于實際教學(xué)中，將理論充分地與實踐結(jié)合起來。充分運用新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，用新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與要求對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，以此來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初等教育的論文11
初等教育專業(yè)美術(shù)專修生將在日后的教育工作中擔(dān)負(fù)著小學(xué)美術(shù)的教學(xué)工作。小學(xué)美術(shù)教育除培養(yǎng)學(xué)生的動手作畫能力外，更多的將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，建立審美意識，學(xué)會如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，這就要求小學(xué)美術(shù)教師不僅具有較強(qiáng)的繪畫實踐能力，而且更要具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識美的能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美認(rèn)識，這一能力的獲得就必須要求美術(shù)專修生有正確的、全面的、較強(qiáng)的對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的鑒賞能力。
在美術(shù)教育工作中發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)專修生通過一段時間的專業(yè)技能訓(xùn)練，畫面表達(dá)能力有較大提升。同時也經(jīng)常反饋這樣的信息：畫的真好，某某物體畫得真像；也有學(xué)生將自己的作品給我點評，當(dāng)我反問學(xué)生，你覺得自己的畫怎樣時，學(xué)生就傻了眼，除了對表面的形體、體積、空間的判斷，然后就無法深入的思考與認(rèn)識，當(dāng)面對梵高的《向日葵》、羅中立的《父親》等這樣的'經(jīng)典作品更是無法鑒賞。教師平時可能一味注重繪畫技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，造成了“眼低手高”的局面，這樣下去學(xué)生的畫面會越來越“匠氣”，學(xué)生會嚴(yán)重缺乏正確的審美認(rèn)識與藝術(shù)創(chuàng)新意識，也將無法適應(yīng)美術(shù)教育工作。
下面就如何加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)淺談我的看法：
一、加強(qiáng)美術(shù)理論學(xué)習(xí)，建立審美體系
在目前的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)史論的教學(xué)是相當(dāng)薄弱的，無論是課程設(shè)置還是教師教學(xué)本身。往往只注重了繪畫技能的培訓(xùn)，造成了普遍的“眼低手高”的僵局。
加強(qiáng)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，全面了解中外美術(shù)的起源、發(fā)展、演變、流派等，讓學(xué)生建立基本的審美意識和完整的審美體系。當(dāng)然，這種理論的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時社會環(huán)境、社會反應(yīng)和社會影響來教學(xué)。例如：唐代張萱的《搗練圖》，描繪了當(dāng)時貴族婦女的生活風(fēng)俗；閻立本的《步輦圖》描寫了文成公主與松贊干布這一漢藏兩族通婚的史實；宋代張擇端的《清明上河圖》把汴京的繁華景象，汴河上下的各種人物、景物等社會生活風(fēng)貌無不具體而生動、真實地展現(xiàn)給我們，在繪畫史上具有重要的價值；吳道子所畫的人物頗有特色，筆不周而意足，貌有缺而神全；他還善于輕重頓拙似有節(jié)奏的“蘭葉描”，筆勢圓轉(zhuǎn)，衣帶飄舉，盈盈若舞，形成“吳帶當(dāng)風(fēng)”的獨特風(fēng)格，風(fēng)行一時……徐悲鴻畫的馬、鄭板橋畫的竹、李可染畫的山等等，除了給我們以美的享受，還讓我們了解歷史，認(rèn)識社會，向我們傳達(dá)了一種精神。通過教師將作品、人物、社會背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史論的興趣，幫助學(xué)生逐步建立審美體系。
二、賞析經(jīng)典作品，強(qiáng)化審美意識
教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”學(xué)生閱歷、知識、經(jīng)驗的不足，很難對美術(shù)作品積極主動地欣賞。這就要求教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。
于此，教師應(yīng)經(jīng)常性賞析一些不同類型的經(jīng)典作品讓學(xué)生感受、體驗、分析、判斷，而獲得審美享受和美術(shù)知識，強(qiáng)化審美意識。教師可幫助學(xué)生分析美術(shù)作品的形象、情節(jié)，特別是一些引人入勝的細(xì)節(jié)，如父親耳朵上的筆、蒙娜麗莎的神秘的微笑等等，再通過生動恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，以此為突破口引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣。
美術(shù)作品一般都不是孤立存在的，都是在一定的文化情境中創(chuàng)造出來的。文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來的時候所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。因此，在美術(shù)鑒賞教學(xué)時，不僅講技法，更要把作者、美術(shù)作品所處的時代背景交代清楚。例如凡高的《星空》就有必要介紹有關(guān)凡高生平的一些故事，欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，學(xué)生就應(yīng)該了解歷史背景。只有這樣，才能讓學(xué)生對畫內(nèi)畫外進(jìn)行自主思考。
另外，學(xué)生受文化修養(yǎng)、社會背景的差異影響，審美需求和角度也不一樣。教師要能容忍和接受學(xué)生的各種見解和感想，對學(xué)生的審美傾向和差異持有正確的態(tài)度。
三、提高習(xí)作質(zhì)量，滲透審美情感
在日常的繪畫中，不僅是提高繪畫表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)，更是進(jìn)行審美滲透的好時機(jī)。那怕是一個簡單的陶罐，一幅普通的風(fēng)景，也要求學(xué)生對客觀物象進(jìn)行概括、提煉，滲透進(jìn)自己對物象的審美情感，甚至可以通過物象表達(dá)對社會狀態(tài)及人物情緒的表現(xiàn)。通過這種長期的思考與練習(xí)，讓學(xué)生不由自主地將繪畫練習(xí)與審美情感相融合，以此來建立良好的審美認(rèn)識。
我想，通過以上方法的教學(xué)與實踐，定會讓初等教育美術(shù)專修生的美術(shù)鑒賞能力得到較大提高，當(dāng)學(xué)生建立了完備的審美體系和較強(qiáng)的審美能力后，對畫面本身也有大幅的提升。
總之，美術(shù)不僅屬藝術(shù)范疇，它是學(xué)術(shù)，是社會科學(xué)，以學(xué)術(shù)啟發(fā)技術(shù)，點石成金，技進(jìn)乎道，庶幾不惑，則更易于成為藝術(shù)。
初等教育的論文12
摘要：中、小學(xué)教育一般是人們接受正規(guī)教育的最初階段。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在小學(xué)教育中，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師除了要具有業(yè)務(wù)能力、品德、文化知識這些基本的素質(zhì)跟能力外還必須具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，因此當(dāng)前初等教育對現(xiàn)代小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。
關(guān)鍵字：初等教育藝術(shù)素養(yǎng)課程改革
在我國，初等教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環(huán)節(jié)，是我國一項規(guī)模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過程中，最開始有自己想法的融入在小學(xué)教育階段，因此這對于小學(xué)教育屬于一種考驗。我國的小學(xué)教育，最主要的是較好地促進(jìn)兒童德智體美勞的全面發(fā)展。目前在我國的初等教育中，藝術(shù)素養(yǎng)課程基本上很難得到教師跟家長的關(guān)注，除非是專門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)。為了更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，初等教育尤為重要，本文就藝術(shù)教育為研究內(nèi)容，為提高初等教育的發(fā)展提出一些建議。從初等教育的藝術(shù)素養(yǎng)課程進(jìn)行改革入手，在改革的過程中對它們進(jìn)行分析研究。
一、初等教育專業(yè)下藝術(shù)素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀
在我國最開始的基本課程是有關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的課程，可是到現(xiàn)如今很多小學(xué)教育中的藝術(shù)素養(yǎng)下的課程普遍沒有得到我國教育的關(guān)注，因此這對學(xué)初等教育專業(yè)下學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)課程的學(xué)生是一門考驗。目前在我們地區(qū)的小學(xué)教育中，基本沒有專門的美術(shù)課教師，大多是不分文化類和藝術(shù)類的一個教師兼任幾門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有專業(yè)的師資力量。由于經(jīng)濟(jì)的限制，武陵山地區(qū)的中小學(xué)的美術(shù)設(shè)備相對較差，農(nóng)村家庭的學(xué)生擁有完整的美術(shù)器材的人數(shù)很少，甚至可能一個班的學(xué)生沒有一套完全的美術(shù)器材。當(dāng)前很多學(xué)生腦中基本沒有“藝術(shù)素養(yǎng)”這一概念，比如在武陵山區(qū)的美術(shù)課程中，常見的教學(xué)模式要么是讓學(xué)生自己隨便畫畫，要么叫學(xué)生去模仿別人是如何畫畫的，或教教簡筆畫，甚至有的是用來上語文、數(shù)學(xué)這些所謂的正課，做這些正課科目的習(xí)題。雖然國家的教材中有美術(shù)課本，可是很多學(xué)校都沒有真正開設(shè)這堂課給學(xué)生，一是因為學(xué)校沒有相關(guān)的器材設(shè)備，二是在我國升學(xué)機(jī)制的'影響下，無論是家長還是大部分教師都沒有正確認(rèn)識藝術(shù)類的課程，缺乏“培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)”的意識，三是有的學(xué)校的確缺乏師資力量開這門課程，因此，美術(shù)課大多會被別的課所取代，部分學(xué)校的美術(shù)課堂也只是會講一些理論課和簡單的一些圖畫內(nèi)容。多種因素綜合導(dǎo)致即使聘有專業(yè)的美術(shù)教師仍然無法有效地開展美術(shù)課堂教學(xué)活動。
二、藝術(shù)素養(yǎng)課程改革研究———以美術(shù)課為例
培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，必須要對他們進(jìn)行一個系統(tǒng)的訓(xùn)練，必須要將他們審美的方面作為切入點，因為一個人若不懂什么叫審美，那么對美的認(rèn)知真的沒有什么感覺，因此要提升學(xué)生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學(xué)生的審美教育的培養(yǎng)，要偏重于顏色搭配，進(jìn)而提高學(xué)生后期的構(gòu)圖能力。
�。ㄒ唬┰谡n程開發(fā)上要強(qiáng)調(diào)通識性和實踐能力的融合
在藝術(shù)素養(yǎng)這門課程中，我們更加注重實踐能力的提高，將通識能力進(jìn)行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術(shù)素養(yǎng)和個人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且在新課程的開發(fā)上須以提高學(xué)生的審美能力為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)素養(yǎng)課程中，學(xué)美術(shù)課程的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該要搭建一個小學(xué)合作的平臺，通過這個平臺，讓學(xué)生們在合作學(xué)校中教學(xué)生這門課程，并且利用合作中來共同建立美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)和實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)[2]。
（二）在實踐活動中要提高創(chuàng)新能力
學(xué)藝術(shù)的一個目的就是要讓學(xué)生通過對藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng)作的鑒賞來提高學(xué)生的審美能力。對于小學(xué)生來說，除了提高他們的審美能力，就是增強(qiáng)他們對顏色的認(rèn)知。在學(xué)生掌握藝術(shù)知識的基礎(chǔ)上要把所學(xué)的知識用到小學(xué)教學(xué)中去。為了可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和激發(fā)學(xué)生的靈感，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程中，教師應(yīng)該對之前的課程方式實施改革，真正意義上實施和運用新課標(biāo)下的教學(xué)模式，重點安排關(guān)于學(xué)生的實踐活動，比如黑板報設(shè)計和手抄報操作少一些理論講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行動手實踐操作，通過這些實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力。
三、藝術(shù)素養(yǎng)課程的研究———以美術(shù)課為例
�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)法可以打破學(xué)生的思維能力
在我們的藝術(shù)素養(yǎng)課程中，要想打破之前的常規(guī)思維能力，就要打破學(xué)生的認(rèn)知能力，我們教師在教學(xué)過程中，必須打破之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學(xué)法就是打破這一教學(xué)方法，以生動的案例來分析，這樣可以讓學(xué)生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。
�。ǘ┗顒咏虒W(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣
美在我們身邊無時無刻的存在，無論是在學(xué)生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動來做基礎(chǔ)，通過活動讓學(xué)生們提高對美的發(fā)現(xiàn)能力和對美術(shù)的認(rèn)知能力，也讓他們愛上美術(shù)這門藝術(shù)課程。
四、結(jié)束語
藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)作為學(xué)生藝術(shù)的課程，是一門作為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑的課程，它的主要課程設(shè)置必須要符合我們當(dāng)今時代下的科學(xué)性和綜合性原則。因為只有這樣才可以有助于初等教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，提高現(xiàn)在初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需求。在當(dāng)前階段，藝術(shù)教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑。
初等教育的論文13
一、初等教育教學(xué)理念多元化
初等教育與基礎(chǔ)教育最大的不同就在于人才培養(yǎng)計劃應(yīng)該更加偏向于學(xué)生綜合知識水平的提升，而不僅僅在學(xué)科知識提升和應(yīng)試分?jǐn)?shù)提高這個問題上下功夫。這個問題的產(chǎn)生正是因為教學(xué)的理念受限于傳統(tǒng)的教育模式，認(rèn)為只有老師授課才是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的途徑。
在目前的初等教育中，存在著課程種類單一化，授課過程扁平化的問題。學(xué)生在課程設(shè)置的選擇上缺乏自主的選擇。初等教育的理念可以在不影響正常教學(xué)安排的情況下融入高等教育的思想。比如，可以引用各個高校的全校性選修課這一教學(xué)模式，在中學(xué)中也開設(shè)一兩門選修課， 并且規(guī)定一個學(xué)期內(nèi)的最低學(xué)分，把選修課作為學(xué)生拓展知識縱深的平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的中學(xué)生活變的豐富起來。這樣可以使學(xué)生提早鍛煉自學(xué)能力，為高等教育的學(xué)習(xí)環(huán)境做一個鋪墊，使得學(xué)生將來游刃有余的適應(yīng)大學(xué)生活。教育理念多元化的提出正是為打破這一固有的教學(xué)模式，對授課方式進(jìn)行變革：
1.授課地點和時間的變化。在安排選修課的同時，我們應(yīng)該兼顧到學(xué)生的興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，由傳統(tǒng)的“授課課堂”變更為“獨立課堂”。打破傳統(tǒng)固定了時間、空間的課堂，使學(xué)生自主安排時間學(xué)習(xí)自己的課程，并且由學(xué)生根據(jù)自己的偏好自主選擇課堂的地點， 要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.課程設(shè)置的變化。在課程設(shè)置上，由于每個同學(xué)有著不同的知識偏好，但是根據(jù)每個人的偏好開設(shè)課程是不現(xiàn)實的，這里的方法是利用圖書館已成規(guī)模的學(xué)科書籍命名課程名稱，由學(xué)生自己選擇性的研究自己真正感興趣的領(lǐng)域。
3.教學(xué)目標(biāo)的變化。在這種學(xué)生完全自學(xué)的環(huán)境中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的三個維度，即“知識與技能目標(biāo)”“過程與方法目標(biāo)”“情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌娜齻�維度“信息獲取與整合”“興趣塑造與培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成與革新”。
4.教學(xué)任務(wù)的變化
在這種教學(xué)方式下，教學(xué)任務(wù)也會產(chǎn)生一定的變化。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該確定為：①在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能;②在學(xué)生智力開發(fā)方面：發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;③在學(xué)生綜合素質(zhì)方面：培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的品德與思想，形成科學(xué)的世界觀。
二、初等教育教學(xué)過程分流化
早在春秋戰(zhàn)國時期，教育家孔子就提出因材施教。這一點也應(yīng)運用在我們現(xiàn)代的學(xué)校教育中。目前的學(xué)校教育沒有體現(xiàn)出教育的獨特性和人才選擇性， 普遍采取了老師課堂集中授課的方式，并且學(xué)校開設(shè)的課程與課程授課順序也存在著弊端，首先未能考慮到學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也沒能考慮到課程難易程度的授課順序，極其容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)時的自信心，忽視了學(xué)習(xí)欲望的激勵。雖然這與我國學(xué)齡人群基數(shù)大的國情有著極大的關(guān)聯(lián)，但是這并非不可解決。
我們在教學(xué)過程中不能將教學(xué)分流到人，但是可以將學(xué)生以班為單位區(qū)分，按照成績和興趣不同分為不同的班進(jìn)行同一科目或者不同科目的教學(xué)，比如文理分班就是較好的分流。也可以采取將學(xué)校的課程授課順序重新排序，按難易程度分別對不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行不同的遞進(jìn)式教學(xué)，比如按照學(xué)生各個科目的基礎(chǔ)和掌握程度分成不同授課速度、不同授課難度的教學(xué)班級，達(dá)到因材施教。這樣的分流化的教育可以在學(xué)生興趣的培養(yǎng)和降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)欲望等方面起到極大的激勵作用。
三、初等教育教學(xué)內(nèi)容全局化
目前大約有80%以上的本科生在畢業(yè)時會選擇就業(yè)，雖然本科生的專業(yè)知識和社會實踐存在著一定的差異，但是這也不能完全歸責(zé)于高校的教育體制，對于實證分析和局勢把握的思考方式應(yīng)該從初等教育階段做起。就目前的初等教育模式和內(nèi)容來看，其缺乏與社會的對接。這里的缺乏來自兩個方面，一是溝通能力的訓(xùn)練，二是社會時政的分析。目前的學(xué)生在文化知識方面都達(dá)到了各學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，但是缺乏對于社會時事的了解和分析，這無疑在工作時成為限制自身發(fā)展的短板。當(dāng)一個學(xué)生的綜合能力有一定的高度，而在理論與實踐結(jié)合時展現(xiàn)出自己的薄弱時，就會發(fā)生“短板效應(yīng)”，一所學(xué)校對于這個學(xué)生教育付出的時間、精力與產(chǎn)出之間也就有了產(chǎn)能的流失。
進(jìn)行初等教育的學(xué)校有必要在中央的號召下開設(shè)時事政策的課程。的確，這門課程很難直接與未來不同專業(yè)學(xué)生的.專業(yè)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，只能在教育中作為一種對于時事分析的思考方式的培養(yǎng)夾雜在學(xué)生教育中。時事政策的課程只是提供了所有學(xué)生面對社會解決實際問題的共性的解決方案，但全體學(xué)生對每件事情的分析都有其特殊性。不同的學(xué)生有著不同的思維習(xí)慣，對于這種思考方式的運用也是因人而異的，所以在學(xué)生將分析時事的思維方式與學(xué)業(yè)結(jié)合時，難免產(chǎn)生不同的學(xué)生對于不同的時事分析各有千秋，理解的程度也參差不齊的現(xiàn)象。
四、初等教育理念與模式創(chuàng)新
不同學(xué)校的人才培養(yǎng)有不同的計劃，不管運用什么樣的計劃和手段在培養(yǎng)的過程當(dāng)中，都是為了使得學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠更好的為社會服務(wù)、取得更好的成績。雖然目前的學(xué)校教育模式和教育理念有著一定的局限性，但是我國開展初等教育的學(xué)校在教育理念變革和模式創(chuàng)新上一直在努力。
在學(xué)校的教育理念方面，應(yīng)該敢于嘗試突破，敢于創(chuàng)新。更多的將應(yīng)用心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科引入到教育理念當(dāng)中。在眾多學(xué)科交叉下，結(jié)合社會時事，形成緊跟時代的教育理念。并且積極將這種教育理念運用到模式改革當(dāng)中去，由每個新型的理念與舊模式產(chǎn)生一一對應(yīng)的關(guān)系，并且逐一變更、完善。保留原有模式的經(jīng)典理念，摒棄舊有模式的呆板方式。做到從課程制定到教學(xué)目標(biāo)的整體性變革。
五、研究結(jié)論及政策建議
對于學(xué)生初等教育的模式和路徑規(guī)劃的選擇應(yīng)該根據(jù)目前我國學(xué)齡人數(shù)、教學(xué)條件等諸多方面的因素做出統(tǒng)一的評判，再進(jìn)一步考慮教育理念的創(chuàng)新和模式的變化。真正規(guī)劃出符合我國國情的特色教育理念，在實踐過程中進(jìn)一步的探究教育模式的變更。從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等方向去謀求變革，才能真正走出一條教育理念與教育模式變革的坦途，真正助力我國教育事業(yè)的發(fā)展，使初等教育為高等教育做好基奠，切實提高我國人才素質(zhì)。
(1)在初等教育中應(yīng)該樹立多元化的教學(xué)理念，首先改變原有的課程設(shè)置，由老師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨立學(xué)習(xí)。同時，對于這種教學(xué)方式中的授課地點和時間的安排也應(yīng)該打破常規(guī)，由學(xué)生獨立安排。
(2)在教學(xué)中，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力區(qū)分教育�？梢砸酶叩冉逃写髮W(xué)英語分班的制度，將中學(xué)的教育也分班授課。降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的接受知識，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。
(3)目前的初等教育應(yīng)當(dāng)與高效共擔(dān)學(xué)生的理論知識與社會實際工作對接的重任。應(yīng)在初等教育中也開設(shè)形勢政策課程，同時各學(xué)科老師也在授課中潛移默化的融入不同課程與目前時事的對接。培養(yǎng)學(xué)生對時事的思考能力。
初等教育的論文14
一、情境創(chuàng)設(shè)生活化“興趣是最好的老師”
教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)“概率”時，上課一開始，我就向?qū)W生提出了這樣一個問題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買世博會的門票，結(jié)果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過冥思苦想，終于想出了一個好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
又如，在教學(xué)“勾股定理”時，我是這樣設(shè)計問題的：“哪位同學(xué)能測出操場中旗桿的高度？”學(xué)生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測量呀，有的學(xué)生說把旗桿放倒就能測量了，有的學(xué)生說找一個動作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測量，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策。我聽了后說：“我有一個辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據(jù)陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、數(shù)學(xué)問題生活化生活中處處是數(shù)學(xué)
教師在教學(xué)過程中要善于借用生活素材，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時，我是這樣設(shè)計問題的：某商場在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價活動，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價較多？因為問題與生活實際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動腦思考，從而提高了思維能力。
又如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時，教師可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境，引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)兔子追到1里處時，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)兔子追到1／100里時，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫出相同的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)列的特點，引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、問題解決生活化數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能運用所掌握的`數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的應(yīng)用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時，我提出了這樣一個生活化的問題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：
(1)初一年級人數(shù)是多少?原計劃租用45座客車多少輛?
(2)要使每個學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?
這樣，讓學(xué)生解決實際生活中的問題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
四、練習(xí)設(shè)計
生活化練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會覺得枯燥，只是機(jī)械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活實際問題，就會使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時，我設(shè)計了這樣的數(shù)學(xué)問題：
�。�1）國家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶取款時由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率為2.25%，某儲戶取出一年到期的本金及利息時，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶支付的現(xiàn)金是多少元?
（2）小明家準(zhǔn)備裝修一套新住房，若甲、乙兩個裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨做4周后，剩下的由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個公司單獨完成，從節(jié)約開支的角度考慮，小明家應(yīng)選甲公司還是乙公司？請你說明理由。通過這些練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見數(shù)學(xué)問題，我們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決這些問題。
五、結(jié)語
總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。作為數(shù)學(xué)教師，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。
初等教育的論文15
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專業(yè)的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實際情況不相符合、師資團(tuán)隊缺乏高效建設(shè)、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學(xué)中存在的這些問題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)的力度。新時期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬敖處熆谡Z”課時不足
根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語”課時不能夠低于56課
時，但是一些學(xué)校并沒有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒有。課時數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉憶]有跟上時代的發(fā)展步伐
《教師口語》教材主要是以普通話為基礎(chǔ)，輔以口語交際和教師的職業(yè)口語。但是隨著時代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經(jīng)選用的越來越少了。
由此引發(fā)了一個現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開始出
版有關(guān)于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語音為基礎(chǔ)的，按照一般話口語和教師職業(yè)口語的傳統(tǒng)體例編寫的，內(nèi)容雷同較多，對課時少、訓(xùn)練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語”的專業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
（三）師資隊伍建設(shè)缺失
師資隊伍在“教師口語”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學(xué)或是教育學(xué)的老師來代替。這些教師雖然普通話達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語言、口語藝術(shù)或者專業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語”的專業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒有中小學(xué)的從教經(jīng)驗，理論缺乏實踐。這種教學(xué)只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語”課程進(jìn)入高校以來，也沒有進(jìn)行有針對性的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進(jìn)初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)問題的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)
隨著時代的發(fā)展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語”中將普通話教學(xué)提取出來。這一部分教學(xué)不可以通過考前輔導(dǎo)的方式來進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語”回歸本質(zhì)--針對教師的.專業(yè)性來進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語和教師職業(yè)口語。其中，教師職業(yè)口語訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。
�。ǘ┙滩囊哂袝r代特色，配套資源也要同步開發(fā)
“教師口語”是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，它綜合了應(yīng)用語言學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓(xùn)
練，因為畢竟學(xué)這門課的學(xué)生將來是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關(guān)教材的時候，一定要結(jié)合時代的發(fā)展特色來搜集案例和編寫相關(guān)資料。在編寫過程中，也要聯(lián)系社會現(xiàn)實與生活實際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌�(qiáng)校際之間的師資交流與合作
每個學(xué)校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z”教學(xué)隊伍，還能夠提高實際的教學(xué)能力，對整個“教師口語”師資團(tuán)隊建設(shè)和課程建設(shè)來說意義重大。
綜上所述，“教師口語”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)，因此，我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
傅紅英.初等教育專業(yè)“教師口語”教學(xué)存在的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.
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