【薦】初等教育的論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的初等教育的論文，歡迎大家分享。

初等教育的論文1

　　為做好我系20xx屆畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 工作, 進(jìn)一步提高畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 質(zhì)量, 現(xiàn)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處“關(guān)于做好20xx屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知”精神, 結(jié)合我系實(shí)際，就我系20xx屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作作出如下安排：

　　一、組織機(jī)構(gòu)

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組 長(zhǎng)：張廣杰 侯宜嶺

　　付組長(zhǎng)：劉秀梅 李炳彥 彭菊花

　　成 員：糜艷慶 張慶華 魯金抗 陸立玉 賈潤(rùn)紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 尚繼武

　�。ǘ�）工作小組：

　　組 長(zhǎng)：彭菊花

　　成 員：張慶華 陸立玉 賈潤(rùn)紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 各畢業(yè)班班主任

　　秘 書(shū)：岳惠蕓

　　二、撰寫(xiě)畢業(yè)論文要求

　　按照教務(wù)處文件精神, 我系20xx屆畢業(yè)生可按不高于總?cè)藬?shù)30%的比例選擇畢業(yè)論文寫(xiě)作, 其他畢業(yè)生可以選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　�。ㄒ唬� 畢業(yè)論文內(nèi)容

　　畢業(yè)論文的成果形式是符合國(guó)家學(xué)術(shù)規(guī)范的論文一篇（文科學(xué)生論文字?jǐn)?shù)一般不少于5000字；理科學(xué)生論文一般不少于3000字），在綜合本專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)和技能的前提下，盡量從科研、教學(xué)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中選定，切實(shí)加強(qiáng)可行性、實(shí)用性研究。

　　(二)畢業(yè)論文的選題

　　論文選題應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向。學(xué)生結(jié)合系里下發(fā)的選題和指導(dǎo)教師的意見(jiàn)確定論文題目，題目一經(jīng)確定，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)審核后，不可更改。

　　(三)學(xué)生畢業(yè)論文的工作程序

　　1．選題，填寫(xiě)《畢業(yè)論文題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過(guò)，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。

　　2．開(kāi)題，填寫(xiě)《畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。學(xué)生開(kāi)始撰寫(xiě)論文。

　　3．指導(dǎo)教師要進(jìn)行中期檢查指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不少于4次。學(xué)生及指導(dǎo)教師填寫(xiě)《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫(xiě)各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見(jiàn)。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。

　　4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學(xué)生介紹論文產(chǎn)生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結(jié)構(gòu)及主要觀點(diǎn)，回答答辯教師的問(wèn)題，答辯教師根據(jù)問(wèn)題回答的質(zhì)量給出答辯成績(jī)。

　　5．考核

　　畢業(yè)論文經(jīng)過(guò)系學(xué)術(shù)答辯委員會(huì)答辯后，論文與答辯的成績(jī)比例為6：4（百分制），最后成績(jī)折合為優(yōu)秀、良好、合格、不合格作為綜合成績(jī)，即畢業(yè)論文成績(jī)。

　　三、撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

　　（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

　　結(jié)合小學(xué)新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇蘇教版1-6年級(jí)上下冊(cè)的任一課時(shí)（節(jié)）為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，各班級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不得重復(fù)。成果形式為同一節(jié)課的試講稿（教案）、說(shuō)課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復(fù)印件）。最后上交紙制稿（統(tǒng)一格式）和電子稿。

　�。ǘ�）畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

　　1．學(xué)生要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，多方查找資料，結(jié)合教育見(jiàn)實(shí)習(xí)積累資料，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，認(rèn)真完成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，自覺(jué)培養(yǎng)獨(dú)立從事科研的能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

　　2．畢業(yè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生按正常作息時(shí)間上課，缺課三分之一以上的學(xué)生不予參加畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。無(wú)成績(jī)者不得畢業(yè)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）單獨(dú)計(jì)學(xué)分。

　　3．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序是：

　�。�1）選題，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過(guò)，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。

　　（2）開(kāi)題，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。

　　（3）填寫(xiě)《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫(xiě)各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見(jiàn)。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。

　　（4）撰寫(xiě)說(shuō)課稿，填寫(xiě)《初等教育系學(xué)生說(shuō)課記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　�。�5）撰寫(xiě)教案，《初等教育系學(xué)生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　　（6）制作多媒體課件，填寫(xiě)《初等教育系學(xué)生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　　（7）考核：

　　1）根據(jù)教案撰寫(xiě)情況，根據(jù)“初等教育系學(xué)生試講教案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，由指導(dǎo)教師給出教案撰寫(xiě)成績(jī)(百分制)；

　　2）現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課并展示多媒體課件（講課用的），根據(jù)“初等教育系學(xué)生說(shuō)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“初等教育系學(xué)生制作多媒體課件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”由考核小組給出說(shuō)課成績(jī)和多媒體課件制作成績(jī)(百分制)，由考核小組填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表》。

　　3．成績(jī)?cè)u(píng)定：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由教案成績(jī)、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課成績(jī)和多媒體課件制作成績(jī)?nèi)�部分組成，比例為4：3：3，每一項(xiàng)均為百分制，最后總成績(jī)折合為優(yōu)（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。

　　4．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的要求是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，并展示多媒體課件，課件要求內(nèi)容完整，含課題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（舊知復(fù)習(xí)、新知內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等）、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，下節(jié)課準(zhǔn)備要求等。

　　5．畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，不得有抄襲，出現(xiàn)雷同的情況，一經(jīng)查出，視為不合格。

　　四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程

　　三年制第五學(xué)期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學(xué)期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發(fā)《初等教育系20xx屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作安排》（附參考選題），班主任向?qū)W生傳達(dá)系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，學(xué)生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫(xiě)題目審批表；系指定學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師。

　　各班召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，舉辦專(zhuān)題講座，對(duì)論文、設(shè)計(jì)的要求及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）表格的填寫(xiě)進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)。明確指導(dǎo)教師任務(wù)，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開(kāi)題同時(shí)學(xué)生填寫(xiě)《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。

　　三年制第五學(xué)期第13周（11月21日- 第六學(xué)期第12周）、五年制第十學(xué)期第2周（20xx年2月27日－5月7日）

　　進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查工作。學(xué)生撰寫(xiě)論文、說(shuō)課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師分四階段填寫(xiě)《中期檢查指導(dǎo)表》。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第14-15周學(xué)生畢業(yè)論文答辯、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課考核，展示多媒體課件。指導(dǎo)教師上交《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表》。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周系匯總學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)報(bào)教務(wù)處。系按照畢業(yè)生人數(shù)不超過(guò)5%，評(píng)出“校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，上報(bào)學(xué)校。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總結(jié)，迎接教務(wù)處檢查。

　　五、畢業(yè)論文時(shí)間安排

　　見(jiàn)附件

　　六、對(duì)指導(dǎo)教師要求

　　1．指導(dǎo)學(xué)生選題，認(rèn)真審議學(xué)生選題理由，對(duì)學(xué)生選題意見(jiàn)填入《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目審批表》，意見(jiàn)要詳細(xì)、具體。

　　2．為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)及相關(guān)資料目錄，審查《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學(xué)生規(guī)劃撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間及任務(wù)安排及填寫(xiě)《中期檢查指導(dǎo)表》。

　　3．根據(jù)選題對(duì)學(xué)生應(yīng)完成的論文、說(shuō)課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的'要求。

　　4．指導(dǎo)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查，要求總指導(dǎo)不得少于4次。要指出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。

　　5．指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審核學(xué)生完成的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，準(zhǔn)確、及時(shí)、客觀地寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，按成績(jī)?cè)u(píng)定的有關(guān)規(guī)定評(píng)定教案成績(jī)，并在各種考核記載表上簽署意見(jiàn)。

　　6．指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)工作要落到實(shí)處，要充分發(fā)揮學(xué)生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作要求，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的進(jìn)度和質(zhì)量，注意培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng)新精神。

　　7．指導(dǎo)教師要準(zhǔn)時(shí)參加系召開(kāi)的各項(xiàng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作會(huì)議，并及時(shí)把會(huì)議精神及要求傳達(dá)給學(xué)生。

　　8．指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)要客觀、實(shí)事求是，分析事實(shí)要實(shí)際，理論評(píng)價(jià)要有深度，符合學(xué)生實(shí)際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡(jiǎn)單。

　　9．畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)結(jié)束，按指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的5%，上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫(xiě)的各項(xiàng)目?jī)?nèi)容齊全，不遺漏，一份裝入學(xué)生檔案，一份作為教學(xué)檔案保留系里。一同上交系里，指導(dǎo)教師簽名處必須手寫(xiě)，不得打印。

　　連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育系

　　畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組

　　20xx年xx月xx日

初等教育的論文2

　　摘 要：計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)階段十分重要的一門(mén)科目，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能成為學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)，所以說(shuō)計(jì)算機(jī)教學(xué)十分重要。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)形式也多種多樣，但是隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法也在不斷推進(jìn)。微課是近幾年興起的一種教學(xué)方式，實(shí)踐證明微課具有良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：五年制初等教育 微課 計(jì)算機(jī) 教學(xué)

　　一、概述

　　微課最為明顯的特征就是將教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用一定的信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。其最主要的構(gòu)成就是課堂教學(xué)視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的課程體系，學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有自身的特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：一個(gè)是教學(xué)時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)十分鐘；二是教學(xué)內(nèi)容少，一般只集中在一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)；三是資源容量��；四是資源構(gòu)成的情境趨勢(shì)明顯，具有很強(qiáng)的帶入性。[1]

　　隨著微課的出現(xiàn)，其運(yùn)用傳播十分迅速，在很多的時(shí)間內(nèi)就得到了廣泛的認(rèn)可。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，但是其與微課的聯(lián)系最為緊密。計(jì)算機(jī)教學(xué)運(yùn)用微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升，而且其學(xué)科性質(zhì)也決定了微課具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以應(yīng)該進(jìn)一步加以推廣。[2]

　　二、五年制初等教育班的特點(diǎn)

　　五年制初等教育又稱(chēng)五年一貫制或是五年一貫制大專(zhuān)班，招生的范圍主要面對(duì)初中畢業(yè)生或是高中未畢業(yè)的學(xué)生。這種學(xué)歷教育招生范圍廣，而且沒(méi)有地域限制，所以說(shuō)這種教育模式受到了許多人的關(guān)注和歡迎。這種學(xué)制教育最為明顯的特點(diǎn)就是招生錄取后前兩年主要學(xué)習(xí)高中課程，后三年學(xué)習(xí)高職專(zhuān)科的課程，而且與其他更高層次的學(xué)歷教育具有很好的銜接性。根據(jù)五年制大專(zhuān)班自身的特點(diǎn)，具體總結(jié)如下：[3]

　　一是能夠節(jié)約時(shí)間。初中畢業(yè)學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習(xí)能夠拿到專(zhuān)科學(xué)歷，這樣與傳統(tǒng)的專(zhuān)科時(shí)間上沒(méi)有什么差別，這樣節(jié)省了學(xué)生的大量時(shí)間。二是節(jié)省成本，五年制大專(zhuān)班從總體費(fèi)用上來(lái)講要低，這就大大減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合社會(huì)對(duì)人才的需求，而且應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也有利于就業(yè)�？傊�，五年制大專(zhuān)班的出現(xiàn)彌補(bǔ)了我國(guó)教育模式的不足，有著廣闊的前景。

　　三、五年制大專(zhuān)班利用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

　　首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專(zhuān)班教育前兩年培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)能力，后三年強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，所以微課運(yùn)用于五年制大專(zhuān)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，既要充分考慮到五年制大專(zhuān)班學(xué)生自身的特點(diǎn)，也考考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，充分搜集各種教學(xué)資源，然后利用微課這個(gè)平臺(tái)以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升。所以在內(nèi)容的選擇方面要立足計(jì)算機(jī)課程的要求，將里面的知識(shí)點(diǎn)具體化和明確化，對(duì)一些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行搜集和整理，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行整合，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)資源的能力，最大限度的提高微課的實(shí)效性。

　　其次是創(chuàng)新微課的`表現(xiàn)形式。微課是運(yùn)用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)的一種形式，是對(duì)原有教育方式的革新。特別是針對(duì)五年制大專(zhuān)班學(xué)生，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不同于傳統(tǒng)的學(xué)生，所以微課要立足這些學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。應(yīng)該創(chuàng)新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨(dú)的形式。教師在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以借助PPT的形式，用PPT展示知識(shí)框架與內(nèi)容，并用其展示自己的教學(xué)成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識(shí)為具體，又能讓學(xué)生通過(guò)直觀感受提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果，和幻燈片切換效果，以此來(lái)活躍課堂氛圍。

　　第三是明確微課教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。微課雖然短小精悍，但是其作為教學(xué)的一種方式，也有其內(nèi)部完善的體系。針對(duì)五年制大專(zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課的內(nèi)部要體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，具體如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生進(jìn)行帶入；二是將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式加以呈現(xiàn)，而且要進(jìn)行具體化；三是引導(dǎo)學(xué)生按照微課的深入完成任務(wù)；四是對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這個(gè)緊密聯(lián)系的邏輯過(guò)程就構(gòu)成了微課的整個(gè)過(guò)程。這樣便于五年制大專(zhuān)班學(xué)生的接受。

　　第四是及時(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師檢驗(yàn)微課教學(xué)實(shí)際效果的過(guò)程，而且教師還要根據(jù)實(shí)際的使用情況對(duì)微課進(jìn)行總結(jié)和提升，為下一次的利用奠定基礎(chǔ)。[4]

　　結(jié)語(yǔ)

　　五年制大專(zhuān)班作為一種特殊的教育形式，有其內(nèi)在的要求和發(fā)展方向。在微課運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到五年制大專(zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。從微課自身的發(fā)展特點(diǎn)入手，進(jìn)行充分的分析，堅(jiān)持因材施教，這樣才能提高微課的實(shí)際運(yùn)用效果，促進(jìn)五年制大專(zhuān)班學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。[5]

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]微課教學(xué)在中職Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.20xx（11）

　　[4]利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性[J].鄭壽樂(lè).中國(guó)校外教育.20xx（09）

　　[5]微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].王軍.職教通訊.20xx（36）

初等教育的論文3

　　【摘要】利用最新信息技術(shù)成果構(gòu)建互動(dòng)直播課堂，能夠以之為基礎(chǔ)變革教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的相對(duì)分離。

　　關(guān)鍵詞教育信息化；互動(dòng)直播課堂；互聯(lián)網(wǎng)+教育

　　適時(shí)采用新技術(shù)，能在一定程度上解決問(wèn)題，但只有在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念，更新機(jī)制，才能充分利用技術(shù)進(jìn)步的成果。作者對(duì)在線(xiàn)教育和智慧課堂進(jìn)行了考察，結(jié)合自身對(duì)信息技術(shù)的掌握和展望，認(rèn)為在高品質(zhì)的信息技術(shù)環(huán)境中能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)模式的變革，以在更高層次上實(shí)現(xiàn)更有成效的在線(xiàn)教育和智慧課堂。只要把機(jī)制調(diào)整得更加實(shí)際，更加得當(dāng)，可以把資源共享、在線(xiàn)教育和智慧課堂做得更好。

　　一、高畫(huà)質(zhì)互動(dòng)直播課堂環(huán)境的搭建

　　互動(dòng)直播課堂的實(shí)現(xiàn)主要依賴(lài)于設(shè)備，如果采用最新的高水平電視電話(huà)會(huì)議系統(tǒng)，效果當(dāng)然會(huì)非常好，搞好互動(dòng)直播課堂也值得置備高水平電視電話(huà)會(huì)議系統(tǒng)。鑒于作者所使用的設(shè)備條件，本文論述使用一般設(shè)備和軟件搭建效果盡可能好的互動(dòng)直播課堂。

　　硬件環(huán)境：第一組電腦，安裝有Windows 10 Pro且使用比較流暢的兩臺(tái)電腦，（至少一臺(tái)）連接電子白板，兩臺(tái)電腦由一臺(tái)路由器構(gòu)建成有線(xiàn)局域網(wǎng)，路由器可連接便攜設(shè)備，手機(jī)、平板電腦等。在簡(jiǎn)易使用情況下，可用一根網(wǎng)線(xiàn)連接兩臺(tái)電腦。第二組電腦，使用流暢，安裝QQ、微信，連接互聯(lián)網(wǎng)，顯示器盡量大一些。領(lǐng)夾式話(huà)筒，或藍(lán)牙耳機(jī)，與便攜設(shè)備連接。在使用演示文稿教學(xué)時(shí)使用屏幕的擴(kuò)展功能。

　　軟件環(huán)境：第一組電腦中連接電子白板的一臺(tái)安裝伽卡他卡電子教室教師端，另一臺(tái)安裝伽卡他卡電子教室學(xué)生端，兩臺(tái)電腦都安裝QQ、微信，以把便攜設(shè)備的屏幕投影到電腦屏幕，也可使用有關(guān)教學(xué)軟件或AirPlayer、SideSync等。

　　二、高畫(huà)質(zhì)互動(dòng)直播課堂環(huán)境的使用

　�。ㄒ唬┏Ｒ�(guī)教學(xué)

　　教師使用電子白板講授教學(xué)內(nèi)容，電子白板屏幕畫(huà)面同屏呈現(xiàn)在另一臺(tái)電腦的屏幕（電子白板）上，教師講授的現(xiàn)場(chǎng)使用另一組電腦通過(guò)QQ或微信進(jìn)行直播，直播時(shí)可把便攜設(shè)備屏幕投影到電腦的屏幕上，以達(dá)到雙向互動(dòng)的效果。

　�。ǘ�）教具演示

　　教師使用教具向?qū)W生演示，通過(guò)QQ或微信進(jìn)行直播。

　�。ㄈ�）學(xué)生板演講評(píng)

　　教師給學(xué)生布置了課堂練習(xí)，教師需要把個(gè)別學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，可先把便攜設(shè)備屏幕投影到電腦屏幕，通過(guò)便攜設(shè)備的視頻直播或拍攝，在電腦屏幕上進(jìn)行講評(píng)。遠(yuǎn)端學(xué)生的練習(xí)本映像獲得后可資源共享到此端電腦。

　�。ㄋ模�師生問(wèn)答

　　教師提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)QQ或微信直播回答；學(xué)生提問(wèn)，教師通過(guò)QQ或微信直播解答。

　　三、合作教學(xué)模式的探討

　　（一）班組的構(gòu)建

　　互動(dòng)直播課堂可以擴(kuò)展，在一個(gè)學(xué)校的一個(gè)年級(jí)可以同上一節(jié)課，如果一個(gè)教室的學(xué)生太多，互動(dòng)直播課堂的意義就不太大，可把教室分割或充分利用學(xué)校的閑余教室，最好是一個(gè)教室15-20名學(xué)生。

　　分班后的學(xué)生沒(méi)有太多的教師擔(dān)任班主任，對(duì)于這種情況，可以充分調(diào)動(dòng)全校教師的積極性，每個(gè)教師都擔(dān)任班主任，或者一名班主任管理1-3個(gè)班，實(shí)行班組制。由于這一模式需要較少的授課教師，可以讓一些教師專(zhuān)職管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的分離。

　　一個(gè)教室的學(xué)生數(shù)適當(dāng)，有利于每個(gè)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，也有利于班級(jí)的管理，但是，這可能對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求比較高，對(duì)此，可鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，必要時(shí)采取輪流擔(dān)任班干部的方式，互相督促，共同學(xué)習(xí)。學(xué)校可安排人員巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。

　　（二）合作教學(xué)模式的構(gòu)建

　　合作教學(xué)的人員確定好以后，各位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，分頭備課，并做好銜接工作。由于時(shí)間充裕，應(yīng)該都能查找和搜集到充分而又恰當(dāng)?shù)馁Y料，領(lǐng)悟到恰到好處的教學(xué)要領(lǐng)，既能讓學(xué)生適當(dāng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野，為將來(lái)的知識(shí)和技能的拓展提供線(xiàn)索，又能為迎接考試考核做出準(zhǔn)備和訓(xùn)練，給學(xué)生以精彩而又印象深刻的講解。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以教師在教學(xué)上的辛勤付出為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做出貢獻(xiàn)。一位教師擔(dān)任主講教師后，其余教師自動(dòng)成為助教。

　�。ㄈ�）合作教學(xué)模式的使用

　　合作教學(xué)模式雖致力于減輕教師的負(fù)擔(dān)，但并不是鼓勵(lì)教師偷懶，而是讓教師避免重復(fù)性勞動(dòng)，以時(shí)間的.充裕保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的顯著。教師備課時(shí)可征求一下具有合作關(guān)系的其他教師的意見(jiàn)和建議，要熟悉電化教學(xué)，熟練使用電子白板并全程使用，掌握演示文稿的編輯和使用，上課前一定要先演練好，對(duì)于演示文稿要做好備注。上課前要對(duì)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的可靠性進(jìn)行檢查，確保正常運(yùn)行。對(duì)于演示文稿的采用以自己編輯制作為主，也可購(gòu)買(mǎi)或定制，對(duì)于有一定規(guī)模的學(xué)校，最好是一個(gè)縣或區(qū)的教育系統(tǒng)，可安排一些教師專(zhuān)職進(jìn)行演示文稿的制作、收集、整理、改編、完善。如果出版數(shù)字教材并且全國(guó)教材的基本內(nèi)容一致，就能方便數(shù)字資源的使用，簡(jiǎn)化加工和制作的復(fù)雜性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]楊劍飛.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學(xué)習(xí)革命[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，20xx.

初等教育的論文4

　　摘 要：由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施五年制初等教育，除去教育工作的一般共性之外，還具有其特性。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式與教育質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)方面都還存在一定問(wèn)題，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育工作的需要。因此在五年制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式方面需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行積極的思考與探索。本文就少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式研究作簡(jiǎn)要的闡述。

　　關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初等教育；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

　　少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育是在一定的社會(huì)環(huán)境下教育行業(yè)所出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。同時(shí)也是我國(guó)教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量的基礎(chǔ)性，創(chuàng)造性，思想性，開(kāi)放性等基本特征。抓住機(jī)遇加快推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育改革工作，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　　一、五年制實(shí)等教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)工作的模式現(xiàn)狀

　　五年制初等教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式有三種類(lèi)型。研究型，教學(xué)研究型，教學(xué)應(yīng)用型。雖然三種類(lèi)型在培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)方面基本上相同，最終的目標(biāo)是一樣的。但是在具體的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。由于培養(yǎng)模式不同，在專(zhuān)業(yè)定位上也存在差異。傳統(tǒng)的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數(shù)民族地區(qū)，五年制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式基本上沿用了東部地區(qū)教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現(xiàn)出中國(guó)特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。

　　首先豐富了初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)及學(xué)科知識(shí)，增加了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的發(fā)展，教師培養(yǎng)渠道大大拓寬。除過(guò)專(zhuān)業(yè)院校外，具備條件的綜合性大學(xué)同樣也可以培養(yǎng)教師，而且從教師培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，五年制的模式也比較符合。在該模式實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)人文性這一本質(zhì)要求，制定了課程指導(dǎo)原則及思想，人才培養(yǎng)必須要突出能力，全面發(fā)展綜合培養(yǎng)。

　　規(guī)范了教育技能，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。該種教育模式通過(guò)課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的技能，教師與學(xué)生之間配合是以技能訓(xùn)練為中心而開(kāi)展的。將學(xué)生技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合到各種形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生技能掌握與提升。

　　該種教育模式建立了一套符合地區(qū)情況的教育培養(yǎng)模式，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷的完善。

　　二、五年制教育模式存在的問(wèn)題

　　（一）教育基礎(chǔ)落后

　　五年制初等教育模式是建立在基礎(chǔ)教育之上的`更高層次教育。少數(shù)民族地區(qū)受到歷史條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)，文化等方面的影響。整體教育基礎(chǔ)薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養(yǎng)工作開(kāi)展。五年制初等教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就在于基礎(chǔ)教育工作推進(jìn)，并且與初等教育模式良性接軌。

　�。ǘ�）資源不足

　　資源包括了多個(gè)方面，最主要的是資金問(wèn)題。由于少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)力水平不高，在教育資金投入方面不足，無(wú)法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導(dǎo)致了院校規(guī)模，師資力量，基礎(chǔ)教育設(shè)施等一系列的問(wèn)題。制約了學(xué)校發(fā)展，學(xué)校無(wú)法更好發(fā)展又加劇了這一現(xiàn)狀，形成了惡性循環(huán)。

　　（三）課程設(shè)置不合理

　　課程設(shè)置存在實(shí)際情況不相符的情況，在以往教學(xué)工作中，教學(xué)工作的重點(diǎn)在于理論知識(shí)傳輸，而忽略了學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐教學(xué)課程少而單調(diào)。教師在此方面工作經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因就在于，傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置工作偏重于依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)模式培養(yǎng)人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一而培養(yǎng)口徑過(guò)窄。

　　（四）教學(xué)模式的適應(yīng)性問(wèn)題

　　適應(yīng)性問(wèn)題包括了內(nèi)容與方式兩個(gè)方面。內(nèi)容與方式?jīng)]有考慮本地區(qū)學(xué)生個(gè)性差異，社會(huì)文化傳統(tǒng)。只是對(duì)其它類(lèi)型的教育模式的簡(jiǎn)單借鑒。不利于地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)校集體生活極容易強(qiáng)化單一的民族意識(shí)，容易將某些落后的思想與不良習(xí)慣帶到學(xué)校。

　　少數(shù)民族地區(qū)的教育觀念陳舊，辦學(xué)主體單一，管理體制不健全。受到教育觀念的影響，難以體現(xiàn)人才素質(zhì)特點(diǎn)，也不符合社會(huì)時(shí)代的要求。地區(qū)總體發(fā)展水平落后，教育結(jié)構(gòu)發(fā)展推失衡，后勁不足。

　　三、少數(shù)民族地區(qū)初等教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建

　�。ㄒ唬┮�素全面

　　模式構(gòu)建必須要結(jié)合到社會(huì)發(fā)展要求，體現(xiàn)新時(shí)期教育工作特點(diǎn)。全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)，突出能力。教育目標(biāo)與課程設(shè)置方面要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求。并且要確保達(dá)到良好的效果。實(shí)行初等教育模式必須要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要總結(jié)自己的工作。將教育工作總體目標(biāo)進(jìn)行分解，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系關(guān)注的內(nèi)容不應(yīng)該只是一些規(guī)范性、基礎(chǔ)懷的評(píng)價(jià)。應(yīng)該從評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合到一起。要體現(xiàn)出社會(huì)與學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度。

　�。ǘ�）體現(xiàn)新時(shí)代人才素質(zhì)特征

　　教育培養(yǎng)工作要注重人才素質(zhì)的思想性，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還需要具備良好的思想道德素質(zhì)。依據(jù)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化人才的教師職業(yè)意識(shí)，主張學(xué)生個(gè)體行為要符合職業(yè)行為規(guī)范。人才培養(yǎng)過(guò)程中課程設(shè)置要體現(xiàn)出綜合性，作為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，不僅需要掌握與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲取則可以通過(guò)職前訓(xùn)練獲取。人才培養(yǎng)工作不能夠墨守成規(guī)，要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變革。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)模式具有可操作性與針對(duì)性

　　初等教育培養(yǎng)模式的組成包括了教學(xué)思想，目標(biāo)，師生，角色，操作程序，評(píng)價(jià)體系，教學(xué)策略等方面。能夠啟發(fā)學(xué)生依據(jù)線(xiàn)索對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。人才培養(yǎng)模式所提供的教學(xué)程序應(yīng)該是便于把握，理解，運(yùn)用。該模式是從特定角度，側(cè)面，立場(chǎng)對(duì)教學(xué)規(guī)律予以展示。針對(duì)性主要體現(xiàn)在操作實(shí)施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達(dá)到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應(yīng)用條件不完備就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有作用，教學(xué)效果也就無(wú)法得到較好的體現(xiàn)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　五年制初等教育模式是為了實(shí)現(xiàn)一定目的而實(shí)行的，適用于少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展情況。為解決該地區(qū)教育水平落后有巨大的推動(dòng)作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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初等教育的論文5

　　摘要：近幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)危機(jī)。高職師范學(xué)院初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性中遇到問(wèn)題的主要原因是個(gè)人缺乏準(zhǔn)確的社會(huì)定位和正確的心，學(xué)校教育管理制度不嚴(yán)密，用人單位壓力加大。初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)中遇到的各種問(wèn)題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業(yè)生順利渡過(guò)適應(yīng)期。

　　關(guān)鍵詞：初等教育；畢業(yè)生；職業(yè)適應(yīng)性；應(yīng)對(duì)策略

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（20xx）08-0060-02

　　一、研究的意義

　　近年來(lái)，我國(guó)大幅提升的畢業(yè)人數(shù)，與社會(huì)崗位提供之間發(fā)生了一定的沖突。與往年相比，全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)使大學(xué)畢業(yè)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在這種情況下，對(duì)高職院校的畢業(yè)生展開(kāi)職業(yè)適應(yīng)性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過(guò)對(duì)呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院部分師范類(lèi)畢業(yè)生的調(diào)查研究，了解他們?cè)诰蜆I(yè)初期的職業(yè)適應(yīng)狀況，并通過(guò)分析提出合理化建議，以提高教師教育的質(zhì)量。

　　二、調(diào)查研究結(jié)果分析

　　對(duì)高職院校師范類(lèi)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，調(diào)查問(wèn)卷顯示初始就業(yè)中的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)為以下幾種情形。

　　1人際關(guān)系處理不當(dāng)

　　有58.9%的畢業(yè)生對(duì)如何處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系表現(xiàn)得茫然不知所措，經(jīng)常將學(xué)生時(shí)代人際關(guān)系的處置方式移用到現(xiàn)在的職場(chǎng)活動(dòng)中，形成對(duì)人隨便、不尊重人、不分場(chǎng)合、不會(huì)巧妙周旋的刻板印象。

　　2現(xiàn)實(shí)生活中自我迷失

　　21.4%的畢業(yè)生在剛開(kāi)始的職業(yè)活動(dòng)中，隨著主觀愿望與客觀實(shí)際的差距，個(gè)人失望和迷茫的情緒也越發(fā)強(qiáng)烈。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，職業(yè)活動(dòng)預(yù)期與職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾較大，“課本現(xiàn)實(shí)”與生活現(xiàn)實(shí)的不一致，就比較容易產(chǎn)生否定的偏激情緒和無(wú)所適從的迷茫感；第三，理想與機(jī)遇錯(cuò)位。由于多種因素作用，學(xué)生個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中的奮斗目標(biāo)有時(shí)并不能如愿以?xún)�，有些人就�?huì)將失敗歸結(jié)為能力的強(qiáng)弱或任務(wù)的難易，這些不可控的因素，促使成就動(dòng)機(jī)被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。

　　3工作中容易失敗受挫

　　11.4%的畢業(yè)生在工作中容易受挫。初入職場(chǎng)時(shí)掌握的知識(shí)、技能很難完全適應(yīng)工作的需要，有時(shí)造成不能如期如質(zhì)地完成工作任務(wù)；由于受到多年高校生活觀念、學(xué)習(xí)方式的影響，以及在校期間其他個(gè)人因素的影響，導(dǎo)致有意識(shí)的自我完善跟不上職業(yè)發(fā)展需要的步伐。

　　4個(gè)人情緒失落

　　剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生由于工作環(huán)境、生活條件等發(fā)生了變化，這些變化與自己當(dāng)初預(yù)想的結(jié)果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個(gè)人知識(shí)與技能的較大落差在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，這些很容易導(dǎo)致個(gè)人失落感。久而久之，8.3%的大學(xué)畢業(yè)生就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

　　三、存在問(wèn)題形成的原因

　　就呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院的`初等教育專(zhuān)業(yè)而言，自成立到現(xiàn)在已經(jīng)為社會(huì)輸送了很多畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇的是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師職業(yè)。雖說(shuō)在全院領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了99%，并且得到了社會(huì)的好評(píng)。但是，這些現(xiàn)象只能反映畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位這一現(xiàn)實(shí)，但并不是所有的畢業(yè)生都從事小學(xué)教育工作，而且也不能說(shuō)明這些畢業(yè)生真正喜歡這份工作，也不能說(shuō)明社會(huì)、尤其是用人單位對(duì)畢業(yè)生已經(jīng)滿(mǎn)意，更不能表明畢業(yè)生就業(yè)后就能在這一崗位上穩(wěn)定地工作。最近幾年，受社會(huì)的影響，高職高專(zhuān)院校教育招生生源質(zhì)量逐年下降，這在教育教學(xué)過(guò)程中無(wú)形中加大了難度。

　　根據(jù)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題的研究情況，筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面對(duì)初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

　　1自我認(rèn)識(shí)不足

　　初等教育畢業(yè)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)形式時(shí)，越發(fā)感覺(jué)自我成就感下降，對(duì)自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作技術(shù)能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競(jìng)爭(zhēng)，更是增加了很多的壓力。而與此相對(duì)應(yīng)，社會(huì)對(duì)專(zhuān)科學(xué)生群體的評(píng)價(jià)也有所偏低，畢業(yè)生對(duì)自身的自信度的下降似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的專(zhuān)科畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)一年左右的時(shí)間才能調(diào)整好自己的身心狀態(tài)，完成角色的轉(zhuǎn)變。所以，對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有積極健康的心態(tài)以及對(duì)自身能力的合理定位顯得尤為重要。

　　2學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密

　　學(xué)校是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃形成的重要場(chǎng)所。可是現(xiàn)行的學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密，沒(méi)有在現(xiàn)有的條件下給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際技能掌握不夠好。一些學(xué)院的微格教學(xué)，因缺少教師細(xì)致的指導(dǎo)而成為形式。有一些掛牌的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間有限。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的基本功沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并沒(méi)有起到應(yīng)有的鍛煉效果。許多學(xué)生反映，理論課教學(xué)的時(shí)間較多，許多課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式較為單一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容和方式有待深入和改進(jìn)，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和用人單位的實(shí)際情況有所偏差，沒(méi)能有效地幫助畢業(yè)生在步入職場(chǎng)前樹(shù)立良好的職業(yè)適應(yīng)觀念，做好適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的準(zhǔn)備。

　　3用人單位壓力加大

　　畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中遇到的問(wèn)題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的壓力；處理突發(fā)事件的能力以及職業(yè)前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生出現(xiàn)了心理壓力過(guò)大。通過(guò)分析，初等教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過(guò)教師招考，用人單位就無(wú)法合理分配人才，使人盡其能；如果學(xué)校不改變教學(xué)計(jì)劃，就跟不上社會(huì)的發(fā)展需要；如果畢業(yè)生自己不擺正位置，調(diào)整好心態(tài)，就沒(méi)有辦法施展才能，發(fā)揮特長(zhǎng)。

　　四、初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)策略

　　傳統(tǒng)的學(xué)校教育與嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定的脫節(jié)：學(xué)校教育偏重于理論知識(shí)的傳播，而人才市場(chǎng)更需要的是扎實(shí)的技術(shù)能力；學(xué)校教育以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和守舊的操作來(lái)衡量實(shí)效，而現(xiàn)實(shí)工作中除了需要具備專(zhuān)業(yè)技能外，還需要具有勇敢的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)校教育與社會(huì)矛盾沒(méi)有得到解決時(shí)，由此塑造出來(lái)的人才是很難適應(yīng)新鮮、多變、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的職場(chǎng)生活的。初等教育畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中所遇到的這一系列問(wèn)題，需要學(xué)生個(gè)人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint

　　1畢業(yè)生自身

　　首先，畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位，其組織氛圍應(yīng)盡量與畢業(yè)生個(gè)人的性格相契合。畢業(yè)生在應(yīng)聘前，應(yīng)對(duì)自己心儀的崗位、單位，甚至整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況有較深入的了解，并對(duì)自己的綜合能力、性格特點(diǎn)有基本的認(rèn)識(shí)，以便更好地與就業(yè)單位匹配，對(duì)未來(lái)工作做出正確預(yù)期。其次，在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)。面對(duì)自我成就感下降，進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，增加對(duì)自身工作能力的信心。另一方面，畢業(yè)生也應(yīng)對(duì)自己的角色做出準(zhǔn)確的定位，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學(xué)習(xí)。

　　此外，在職業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，畢業(yè)生需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于提升心理素質(zhì)和工作能力的重要性。在大學(xué)期間應(yīng)積極參加微格教學(xué)以及各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升自身的工作執(zhí)行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。

　　2用人單位

　　首先，應(yīng)明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環(huán)境，以便縮短畢業(yè)生從學(xué)生角色向工作角色的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。其次，可以建立更為高效的激勵(lì)制度，針對(duì)新一代畢業(yè)生的特點(diǎn)，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進(jìn)員工的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)員工管理的時(shí)候，應(yīng)注意溝通引導(dǎo)的方式方法，最好以導(dǎo)師的角色引導(dǎo)畢業(yè)生快速地適應(yīng)自己的工作內(nèi)容；還要注意培訓(xùn)畢業(yè)生遵守單位的規(guī)章制度。當(dāng)剛參加工作的畢業(yè)生遇到困惑、壓力過(guò)大的時(shí)候，單位要適時(shí)派出相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，引導(dǎo)畢業(yè)生合理的調(diào)整情緒，排解壓力，解決困難[3]。

　　3高職院校

　　高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要場(chǎng)所，對(duì)畢業(yè)生工作崗位適應(yīng)性起著決定性的作用，尤其是使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的就業(yè)心態(tài)，并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境具有深遠(yuǎn)的意義。高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；認(rèn)真做好學(xué)生的假期社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)工作；在校期間利用學(xué)校合理資源系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的就職心態(tài)；即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性教育的宣傳和培訓(xùn)力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)環(huán)境。

　　五、總結(jié)

　　初等教育，作為一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，理應(yīng)受到社會(huì)的重視。相信通過(guò)畢業(yè)生個(gè)人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業(yè)生盡早了解社會(huì)需求和職業(yè)的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)、提高自身綜合素質(zhì)，使之具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)今后的工作，滿(mǎn)足用人單位的需求，同時(shí)也有利于解決社會(huì)的就業(yè)問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：

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初等教育的論文6

　　作為教育體系的基礎(chǔ)建設(shè)事業(yè)，初等教育的改革創(chuàng)新是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，也是推動(dòng)教育發(fā)展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會(huì)的發(fā)展建設(shè)對(duì)初等教育有了新的要求。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的建設(shè)環(huán)境，對(duì)初等教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的呼聲越來(lái)越高。進(jìn)行初等教育的創(chuàng)新改革，不僅為我國(guó)的教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的希望，在改革后大量時(shí)代人才的出現(xiàn)，也為我國(guó)的整體建設(shè)事業(yè)帶來(lái)了力量。初等教育課程改革創(chuàng)新，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式，是國(guó)家文化建設(shè)發(fā)展和綜合國(guó)力提升的重要保障，是教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。

　　一、當(dāng)前初等教育體系中存在的問(wèn)題

　�。� 一） 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。就目前的初等教育課程體系來(lái)看，相當(dāng)比重的理論教育課程占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)的大半江山。缺少對(duì)素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程的重視，導(dǎo)致了最終初等教育課程設(shè)置的不合理現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于公民綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，參與社會(huì)生活需要一定的思想修養(yǎng)和相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理，影響了學(xué)生全面發(fā)展，最終阻礙了社會(huì)建設(shè)的綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的不合理，使得初等教育收不到應(yīng)有的教育質(zhì)量，缺乏教育的實(shí)用性，是亟需扭正和改革的。

　�。� 二） 課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性。在新的`歷史件下，社會(huì)環(huán)境發(fā)生相當(dāng)大的改變，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的需求都有了相應(yīng)的改變。就目前的初等教育課程體系來(lái)看，其課程內(nèi)容并沒(méi)有充分考慮時(shí)代發(fā)展的變化與學(xué)生需求的變化，沿襲傳統(tǒng)的理論教育培養(yǎng)是課程內(nèi)容的主流。這樣與時(shí)代脫軌的授課內(nèi)容很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致了整個(gè)初等教育實(shí)用性的偏差，嚴(yán)重影響了初等教育的進(jìn)一步發(fā)展。不僅如此，脫離社會(huì)條件考慮的授課內(nèi)容，失去其相應(yīng)的授課意義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了相當(dāng)大的影響，學(xué)生不能接觸到社會(huì)生活所需要的知識(shí)，就不能以獨(dú)立完整的姿態(tài)融入社會(huì)生活，嚴(yán)重阻礙了其個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

　�。� 三） 教育方式的單一化。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學(xué)的教育方式。這樣的教學(xué)方式顯然已不再適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，一味地向?qū)W生講述、講解理論知識(shí)，輕視學(xué)生的自主探索和手動(dòng)實(shí)踐能力，最終導(dǎo)致了初等教育的失敗。過(guò)于單一的教學(xué)方式，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師的能動(dòng)性發(fā)展也造成了阻礙。改變傳統(tǒng)授課方式的嘗試不斷，但真正堅(jiān)持下來(lái)的卻是少數(shù)。扭正學(xué)生的主體地位，因材施教促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的發(fā)展，是當(dāng)前初等教育改革所急需進(jìn)行的。

　　二、初等教育課程改革和創(chuàng)新的建議

　�。� 一） 革新教育理念。每一個(gè)實(shí)踐的進(jìn)行都離不開(kāi)理論觀念的指導(dǎo)。在進(jìn)行初等教育課程改革和創(chuàng)新之前，要樹(shù)立正確的教育理念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以社會(huì)發(fā)展需求為改革指導(dǎo)思想，推動(dòng)初等教育改革創(chuàng)新的建設(shè)發(fā)展。要脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，在為學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。同時(shí)，加強(qiáng)初等教育課程中對(duì)人文意識(shí)的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。努力糾正教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生人性發(fā)展的忽視，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。以全新的、更加符合時(shí)代特征的教育理念指導(dǎo)初等教育課程改革的進(jìn)行，推動(dòng)初等教育課程改革的全面發(fā)展，為整體教育事業(yè)的發(fā)展努力。

　　（ 二） 豐富教育內(nèi)容。在初等教育課程體系的建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇非常重要的，對(duì)于整個(gè)初等教育課程改革起到了關(guān)鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對(duì)課程內(nèi)容的選擇多少傾向于理論授課，內(nèi)容偏向于實(shí)用性而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行初等教育的課程內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)，要結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求，增加課程內(nèi)容中包含的素質(zhì)教育內(nèi)容。例如，增加對(duì)學(xué)生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育等，充實(shí)課程內(nèi)容。不僅如此，對(duì)課程內(nèi)容的形式也要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，將枯燥的理論融入到實(shí)際生活中，利用實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解，消除學(xué)生的隔閡感，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量等。

　�。� 三） 改革課程結(jié)構(gòu)。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)，能夠涉及到學(xué)生方方面面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，進(jìn)行課程架構(gòu)的調(diào)整，是適應(yīng)新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應(yīng)社會(huì)的方向發(fā)展提供了可能。綜合考慮目前的教育發(fā)展需要，和社會(huì)建設(shè)需要，對(duì)初等教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主要涉及兩方面，即增加相應(yīng)的素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開(kāi)思想教育課程的指導(dǎo)與幫助。加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)中的思想教育課程，例如，開(kāi)設(shè)愛(ài)國(guó)思想教育課程、公民道德教育課程和個(gè)人素質(zhì)教育課程等，全面引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。除此之外，面對(duì)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的大量需求，開(kāi)展一系列的綜合實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實(shí)踐課程，在理論學(xué)習(xí)過(guò)后，充分鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，還可以通過(guò)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的合作等，以假期實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的方式，讓學(xué)生真正接觸社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展的最真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)自己不足之處而不斷調(diào)整，提高初等教育的實(shí)用性。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，不難看出初等教育課程改革創(chuàng)新的重要意義。推動(dòng)初等教育改革創(chuàng)新，不僅是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，也是全面推動(dòng)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的重要途徑，是國(guó)家綜合實(shí)力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創(chuàng)新節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，以新的發(fā)展觀和教育觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以滿(mǎn)足社會(huì)建設(shè)需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整下手，對(duì)初等教育課程進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，就能促進(jìn)其發(fā)展提升，促進(jìn)整體教育事業(yè)的改革發(fā)展，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[5]羅江堯。 初等教育專(zhuān)業(yè)選修課程的優(yōu)化改革研究---以四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育系為例[D]. 中文信息，20xx.8

初等教育的論文7

　　[摘要] 在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。

　　教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。

　　一、初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�“教師口語(yǔ)”課時(shí)不足

　　根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課

　　時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。

　�。ǘ�）教材的編寫(xiě)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐

　　《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎(chǔ)，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。

　　由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開(kāi)始出

　　版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎(chǔ)的，按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統(tǒng)體例編寫(xiě)的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。

　�。ㄈ�）師資隊(duì)伍建設(shè)缺失

　　師資隊(duì)伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)�，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。

　　二、改進(jìn)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)策略

　�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。

　�。ǘ�）教材要具有時(shí)代特色，配套資源也要同步開(kāi)發(fā)

　　“教師口語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它綜合了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓(xùn)

　　練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的'，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）多多加強(qiáng)校際之間的師資交流與合作

　　每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高校“教師口語(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來(lái)說(shuō)意義重大。

　　綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)，因此，我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　傅紅英.初等教育專(zhuān)業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.

初等教育的論文8

　　摘要：鋼琴初級(jí)教育是每個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)歷的階段。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)了很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者的不足。他們往往興趣很足，但是對(duì)基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)掌握不全，對(duì)抽象的、理性的樂(lè)理知識(shí)興趣不大，而基礎(chǔ)樂(lè)理不牢則會(huì)影響他們的后續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)。為此，筆者通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧阡撉俪跫?jí)教學(xué)中普及樂(lè)理知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：樂(lè)理 鋼琴 初級(jí)教育

　　偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)對(duì)人的性格的形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用�！贝_實(shí)，人需要音樂(lè)，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂(lè)，而在目前音樂(lè)初學(xué)者使用樂(lè)器最多的恐怕還是鋼琴了。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校和教師也越來(lái)越關(guān)注和重視鋼琴音樂(lè)教育。如何采用科學(xué)有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)初級(jí)鋼琴音樂(lè)教育的新拓展，是每位一線(xiàn)音樂(lè)教師應(yīng)該時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者存在著不足。他們往往興趣很足，但是對(duì)基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)掌握不全，甚至認(rèn)為只要能看懂譜子就可以了，至于其他理論知識(shí)學(xué)不學(xué)、掌握得好與不好都是無(wú)所謂的。這可能是和鋼琴初學(xué)者的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，他們往往更喜歡感性的實(shí)態(tài)的鋼琴?gòu)椬�，�?duì)抽象的、理性的樂(lè)理知識(shí)則興趣不大，而基礎(chǔ)不牢則會(huì)影響他們的后續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)。為此，筆者想結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧阡撉俪跫?jí)教學(xué)中普及樂(lè)理知識(shí)。

　　一、鋼琴初級(jí)教學(xué)中鞏固樂(lè)理的必要性

　　樂(lè)理就是最為基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，廣義上的樂(lè)理主要包括音樂(lè)技術(shù)理論與音樂(lè)學(xué)理論，狹義上的樂(lè)理主要是所有理論的.基礎(chǔ)知識(shí)。樂(lè)理是學(xué)習(xí)演唱、演奏等表演藝術(shù)以及和聲、編配、作曲、曲式等各種理論課程的前提，為所有技巧打基礎(chǔ)的知識(shí)。樂(lè)理知識(shí)其實(shí)就像語(yǔ)文的拼音知識(shí)一樣，只有認(rèn)識(shí)拼音了，才能學(xué)習(xí)漢字、句子和文章。

　　目前，很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者并沒(méi)有意識(shí)到樂(lè)理學(xué)習(xí)與鋼琴教學(xué)之間的緊密性。其實(shí)，樂(lè)理知識(shí)和鋼琴的學(xué)習(xí)本身就是不可分的，只是大多數(shù)人并沒(méi)有清楚地意識(shí)到而已。等過(guò)了初級(jí)階段就會(huì)發(fā)現(xiàn)鋼琴練習(xí)中的樂(lè)理知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，如果樂(lè)理知識(shí)沒(méi)有跟上的話(huà)自然很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在鋼琴教授的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)闃?lè)理知識(shí)的掌握不足經(jīng)常導(dǎo)致以下現(xiàn)象的發(fā)生：對(duì)作品旋律的走向不清楚，對(duì)句法的理解不到位；對(duì)專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)不了解，對(duì)作品的理解產(chǎn)生了偏差；對(duì)五線(xiàn)譜不熟悉，對(duì)作品結(jié)構(gòu)了解不清晰，自然會(huì)影響鋼琴學(xué)習(xí)的拓展。所以對(duì)學(xué)鋼琴的人，不但要懂得而且還必須精通音樂(lè)基本理論。

　　雖然樂(lè)理知識(shí)比較難懂，比較抽象，但是對(duì)初學(xué)鋼琴的人來(lái)說(shuō)也并不是完全的不可逾越，相反還有很多有利的條件可以利用。首先，初學(xué)鋼琴的人基本都是以幼兒和青少年為主，在這個(gè)時(shí)期人的大腦細(xì)胞活動(dòng)能力增強(qiáng)，可從事復(fù)雜的智力活動(dòng)，而且學(xué)得了之后更不容易遺忘。其次，鋼琴為什么吸引初學(xué)者，主要是因?yàn)殇撉倌軌虮憩F(xiàn)不同的音色如有弦樂(lè)、管樂(lè)、打擊樂(lè)，即使不同的鄉(xiāng)村、爵士、藍(lán)草、拉丁風(fēng)格也都能夠一覽無(wú)余。這樣在如此豐富多彩的音樂(lè)工具面前，初學(xué)者能夠有興趣進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且興趣非常足，即使面對(duì)樂(lè)理知識(shí)也能夠愛(ài)屋及烏，把理論知識(shí)與實(shí)際音響相結(jié)合。最后，隨著物質(zhì)條件的優(yōu)越，在鋼琴初級(jí)課上有著各種各樣的教學(xué)設(shè)備，只要教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，采用多種教學(xué)手段就可以調(diào)動(dòng)初學(xué)者的主觀能動(dòng)性，就能夠?qū)崿F(xiàn)以鋼琴教學(xué)為主，樂(lè)理知識(shí)為輔的教學(xué)的。

　　二、鋼琴初級(jí)教學(xué)中進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的具體方法

　�。ㄒ唬┌盐蘸媒虒W(xué)原則

　　在教學(xué)中由于目前初級(jí)鋼琴的學(xué)習(xí)者都是少年兒童，形象化思維比較明顯，盡可能地將鋼琴樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一種無(wú)拘無(wú)束的游戲活動(dòng)，而不是灌輸，成為興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在訓(xùn)練聽(tīng)辨音時(shí)值的長(zhǎng)短中，可以將四拍比喻成緩慢前進(jìn)的爺爺奶奶，二拍比喻成堅(jiān)定穩(wěn)重爸爸媽媽?zhuān)�一拍比喻成活潑朝氣的哥哥姐姐，而半拍就是連蹦帶跳小朋友。其次，樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以融合在其他的唱歌、跳舞、奏樂(lè)、演戲、玩耍等游戲中，不一定非得和鋼琴練習(xí)。比如可以在訓(xùn)練音高時(shí)，在C-E這三個(gè)音中組編成蹲坐游戲。

　　（二）注意教學(xué)方式的多樣化

　　在傳統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，而學(xué)生是被動(dòng)的“命令”追隨者，但是真正適合學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的鋼琴教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)自主性。教師在活動(dòng)中應(yīng)積極融入到學(xué)生中，以同伴的姿態(tài)來(lái)代替教師的權(quán)威地位，盡量與學(xué)生拉近距離。比如，我們可以在彈奏左右手配合的樂(lè)曲時(shí)，先帶著學(xué)生練習(xí)幾遍，具體感受一下音與音之間的關(guān)系，了解了哪些音之間的相互配合并用語(yǔ)言表述，這就是一個(gè)引導(dǎo)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生有了獨(dú)立思考樂(lè)理知識(shí)的可能。此外，教師可以積極地和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅看教師示范，還要能畫(huà)折線(xiàn)圖，如彈一個(gè)范圍在c2-g2之內(nèi)的三音組，讓學(xué)生在一張用硬紙殼做成的空白五線(xiàn)譜上，把剛剛聽(tīng)到的音用筆在其相應(yīng)的線(xiàn)、間位置上畫(huà)成一副線(xiàn)條走向的折線(xiàn)圖，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能集中初學(xué)者的注意力，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們還可以播放一些優(yōu)秀的流行作品比如《爸爸去哪兒》等主題曲讓學(xué)生來(lái)聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生在彈奏中分析樂(lè)理。我們要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)與音響作品相結(jié)合，這樣學(xué)生的興趣會(huì)更好。

　　為了打破樂(lè)理知識(shí)的枯燥，我們可以采用合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)本能與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為鋼琴初級(jí)教學(xué)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)；可以在鋼琴課堂休息的時(shí)候，積極安排幾個(gè)同學(xué)一起搶答，并陳述自己答案的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生搶答問(wèn)題的正確率選出一名冠軍，并給予表?yè)P(yáng)，貼到專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)評(píng)比區(qū)域。通過(guò)這種賽事法讓學(xué)生踴躍地參與進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而完成生生互動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)主體地位，并實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教學(xué)的基本樂(lè)理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持長(zhǎng)效性

　　樂(lè)理知識(shí)由于抽象性比較強(qiáng)，不可能一時(shí)半會(huì)就能學(xué)會(huì)，而且過(guò)后也很容易遺忘。在課堂的學(xué)習(xí)中教師不能全部教完，培養(yǎng)初學(xué)者良好的練琴習(xí)慣，更要將樂(lè)理的學(xué)習(xí)融入到日常的鋼琴練習(xí)中。比如旋律與和聲、三和弦等可以每天分配到任務(wù)中，然后每天盡量都在相同的時(shí)間點(diǎn)練習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，逐漸地漸進(jìn)學(xué)習(xí)。在每天的練習(xí)中不僅僅是是簡(jiǎn)單的手指運(yùn)動(dòng)，要養(yǎng)成帶著思考彈琴的習(xí)慣�！盀槭裁催@里是這個(gè)音？”帶著問(wèn)題去上下一次的鋼琴課效果自然會(huì)好，鼓勵(lì)他們多發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。鋼琴樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)中并不應(yīng)該成為了死的東西，而是要服務(wù)于鋼琴的彈奏，例如在彈熟一首曲子之后，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)改變旋律的節(jié)奏進(jìn)行彈奏，可以讓學(xué)習(xí)者自己加上一些輔助音，來(lái)豐富旋律的發(fā)展。這樣，通過(guò)多種演奏風(fēng)格，讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)造，使得鋼琴音樂(lè)帶上個(gè)性的色彩。

　　作為鋼琴初學(xué)者的少年兒童都有一顆比成人更敏感和更渴望得到肯定的心，如果教師能夠小心翼翼地呵護(hù)孩子的自信心，多給予學(xué)生陽(yáng)光般的溫暖評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到尊重和賞識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴樂(lè)理知識(shí)的效率將會(huì)大大提升，甚至因此而愛(ài)上鋼琴樂(lè)理，為學(xué)生日后的鋼琴之路夯下地基。反之，如果教師不注意采用柔和的評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)因此傷及到學(xué)生的自尊心，不僅影響學(xué)生在鋼琴樂(lè)理知識(shí)方面的表現(xiàn)，更會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才帶來(lái)負(fù)面影響。在彈熟練之后，教師可以有意地提出問(wèn)題，但是一定要把握好問(wèn)題的尺度和難度，不要超出孩子的能力范圍。比如“你彈得真棒，但是我不明白這首曲子一共有幾句話(huà)，你可以給我講講嗎？”用這種誠(chéng)懇的語(yǔ)氣和虛心的方式，會(huì)讓孩子很有成就感，他們會(huì)愿意思考，來(lái)回答你的問(wèn)題。這樣，不僅練好了鋼琴技巧，還鍛煉了孩子給樂(lè)曲分句的能力。

　　總之，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的鋼琴教學(xué)中，往往是重視演奏技巧的訓(xùn)練，而忽視了與之息息相關(guān)的基礎(chǔ)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了我國(guó)鋼琴教學(xué)的健康積極的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教育中的樂(lè)理普及研究是一項(xiàng)系統(tǒng)且耗時(shí)的課題，不僅需要理論的指導(dǎo)，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。音樂(lè)教師要根據(jù)自身的理解通過(guò)各種努力來(lái)增加生動(dòng)有效的樂(lè)理學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]司徒碧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法[M].西南師范大學(xué)出版社，1999.

　　[2]王世庭.鋼琴藝術(shù)與少兒成長(zhǎng)[M].新蕾出版社，20xx.

初等教育的論文9

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是老師在上小學(xué)語(yǔ)文課之前，運(yùn)用新課程理念對(duì)該課教學(xué)，該單元教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。那么，如何才能運(yùn)用新課程理念來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　 一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

　　兒童教育心理學(xué)明確指出: 小學(xué)生存在一般認(rèn)知能力的差異。其中又有智力結(jié)構(gòu)上的差異。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等。所以，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的答案。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮到不同學(xué)生的差異。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》明確指出: 教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生之間互動(dòng)，生與生之間討論探究，在活的生命體中不斷生成新的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)生成新的教學(xué)資源提供更廣闊的舞臺(tái)。要使課堂生成變得更精彩，那么教師在學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)上要寬松民主，用自己個(gè)人魅力去感染學(xué)生。

　　 二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》指出: “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式�！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在提高自身素質(zhì)的'過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)。應(yīng)該創(chuàng)造性地將教材理解透徹并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》在教學(xué)目標(biāo)中還明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)橹挥信囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　 三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

　　( 一) 要給學(xué)生足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》指出: “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要把以前的以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。課堂上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做，使學(xué)生能動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題請(qǐng)三至五個(gè)學(xué)生回答，爭(zhēng)取學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、想問(wèn)題。爭(zhēng)取自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　( 二) 要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》指出: “要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)散思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！币虼�，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要有讀、聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐; 既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語(yǔ)文的綜合訓(xùn)練。

　　 四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性

　　每個(gè)學(xué)生都是不同的，正如某個(gè)哲學(xué)家所說(shuō)的，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，具有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

　　( 一) 根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)差異的分類(lèi)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不僅能輕松完成新課標(biāo)的要求，而且還能完成新課標(biāo)外老師選的材料。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成新課標(biāo)的要求不費(fèi)力氣。而后進(jìn)生完成新課標(biāo)有一定的困難或不能完成。這三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，成績(jī)好的可能變?yōu)橹械�，后進(jìn)生也會(huì)上升。所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)，使學(xué)生能不斷提高。

　　( 二) 針對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》中的總目標(biāo)指出: “在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。”有的學(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，有的學(xué)生思維緩慢、易受人暗示。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮這個(gè)因素。針對(duì)預(yù)設(shè)的某個(gè)問(wèn)題有部分同學(xué)回答之后，可以再相應(yīng)地給出暗示，讓其他同學(xué)也能自己想出來(lái)。學(xué)習(xí)方法老師也應(yīng)該了解，有的學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，能長(zhǎng)時(shí)間閱讀，而有的學(xué)生注意力分散，堅(jiān)持性差。

　　五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》指出: “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，有些老師往往只注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，而忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。在教學(xué)過(guò)程中，如老師示意學(xué)生端正寫(xiě)字姿勢(shì)，這個(gè)小小的提示也屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向。在設(shè)計(jì)生字教學(xué)時(shí)，教師可以從字形結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明中國(guó)漢字的美，這也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

　　六、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》中的“教學(xué)建議”指出: “學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的整體提高。”教學(xué)設(shè)計(jì)是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和學(xué)科能力的過(guò)程，更是保證教師順利地、成功地走上講臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)的第一步。因此，新課程理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用應(yīng)在實(shí)踐中探索，不斷提升教師的素養(yǎng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，這是每個(gè)教師都應(yīng)該引起高度重視的。

　　總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分理解新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，并實(shí)踐于實(shí)際教學(xué)中，將理論充分地與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。充分運(yùn)用新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初等教育的論文10

　　論文導(dǎo)讀：初等教育系學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，教育管理論文。

　　論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃

　　初等教育系成立于20xx年，原名小學(xué)教育系。20xx年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。20xx年7月從教科系劃入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。

　　作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)初等教育系有著十分重要的作用。

　　一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

　　1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作

　　過(guò)去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開(kāi)始我們?nèi)�面要求教案都按照教�?wù)處規(guī)定的格式撰寫(xiě)，其中還通過(guò)開(kāi)學(xué)、期中、期末三次檢查來(lái)強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對(duì)期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門(mén)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類(lèi)院校中舉辦小教專(zhuān)業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來(lái)看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢(shì)明顯；我系與西南地區(qū)師范類(lèi)院校中舉辦同類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的`辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對(duì)成熟。

　　2.存在問(wèn)題

　�。�1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。

　�。�2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒(méi)有一位畢業(yè)于全國(guó)著名師范類(lèi)院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來(lái)自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來(lái)源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。

　�。�3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評(píng)估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。

　　（4）專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。還沒(méi)有新的專(zhuān)業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。

　�。�5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國(guó)家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。

　　（6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱(chēng)、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱(chēng)學(xué)歷的教師。

　　（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

　　（8）在部分專(zhuān)業(yè)課程上，我們還缺乏專(zhuān)業(yè)的師資（如寫(xiě)字訓(xùn)練是書(shū)法教師、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。

　�。�9）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對(duì)來(lái)年各個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有一定影響。

　　二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則

　　1.指導(dǎo)思想

　�。�1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

　�。�2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長(zhǎng)，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。

　　2.基本原則

　　（1）立足于社會(huì)發(fā)展需要。

　　根據(jù)國(guó)家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。

　　（2）立足于學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的來(lái)源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。

　�。�3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。

　　根據(jù)國(guó)家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強(qiáng)本”，再“爭(zhēng)碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。

初等教育的論文11

　　一、與世界的交流和共享中建構(gòu)教師主體人格

　　在教師個(gè)體與其賴(lài)以生存的社會(huì)共同體之間始終存在著一種相互關(guān)系,這種相互關(guān)系是“作為自我的兩個(gè)方面的‘主我’與‘客我’”的相互作用,“客我”體現(xiàn)共同體中他人的態(tài)度,是自我對(duì)他人對(duì)自我的期望的內(nèi)在化,他代表自我的被動(dòng)性、社會(huì)性的一面,而“主我”則代表自我主動(dòng)性的、生物性的一面。教師在教育實(shí)踐的參與中,主動(dòng)接納共同體中他人的態(tài)度,采用共同體普遍認(rèn)可的行為方式,從而在承認(rèn)他人中承認(rèn)自身,維護(hù)自我的存在,使自己成為共同體中的一員,這是“客我”的一面;而同時(shí)教師個(gè)體又“以屬于一個(gè)共同體這樣一種合作過(guò)程中表現(xiàn)他自己,成為他自己”。教師個(gè)體一方面采取教師共同體及學(xué)生他者所期望的態(tài)度和方式行動(dòng),同時(shí)又從自身的特點(diǎn)出發(fā),在具體的教育環(huán)境中攜帶富有個(gè)人特點(diǎn)的教育教學(xué)方式作用于教師共同體和學(xué)生。教師的主體人格就是在這樣一種交流與共享的實(shí)踐過(guò)程中逐步建構(gòu)和完善的。教育實(shí)踐的主體際性必然使得教師的本身價(jià)值在教育對(duì)象——學(xué)生主體人格的建構(gòu)中日漸凸現(xiàn),教育實(shí)踐造就了受教育者主體,亦促進(jìn)了教育自身的主體人格的建構(gòu)。

　　為此,教師將自身積極主動(dòng)地投入到社會(huì)實(shí)踐和教育教學(xué)實(shí)踐之中,采取一種開(kāi)放的姿態(tài),與教育世界之外的他者,與教育世界之內(nèi)的教育對(duì)象、其他教師及其他在場(chǎng)或不在場(chǎng)的教育實(shí)踐者進(jìn)行當(dāng)下的或歷時(shí)的主體際交往,就會(huì)在體察他人的思想、觀念、情感的過(guò)程中學(xué)會(huì)體察自身,在理解和關(guān)懷他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解和關(guān)懷自己。這樣一來(lái),每個(gè)教師就能在與不同教育情境的交往對(duì)象的交流和共享中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、他人和社會(huì),自覺(jué)地調(diào)整自我發(fā)展的方向,優(yōu)化自身教育實(shí)踐的策略,學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為反應(yīng)施加恰當(dāng)?shù)目刂?從而建構(gòu)起與時(shí)代要求相契合的教師主體人格。

　　教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)告訴我們,一個(gè)教師在開(kāi)始從教時(shí),對(duì)于做什么樣的教師、想怎樣實(shí)現(xiàn)自己,可能懷有明確的想法。每個(gè)教師或許想以自己曾十分欽佩的某個(gè)教師為榜樣加以模仿,或許通過(guò)避免所有教過(guò)我的老師的缺陷來(lái)建構(gòu)自己。也許一個(gè)教師確實(shí)熱愛(ài)自己心目中的教師這一角色,想以獨(dú)特方式與學(xué)生打交道,極力想把課上得生動(dòng)活潑,甚至可能認(rèn)為學(xué)生會(huì)特別喜歡上自己的課。這類(lèi)自我建構(gòu),開(kāi)始時(shí)可能起點(diǎn)作用,但是久而久之都會(huì)化為灰燼。這個(gè)現(xiàn)實(shí)警示我們,一個(gè)教師認(rèn)為自己愿意當(dāng)什么樣的教師與教學(xué)中面臨的實(shí)際情況之間,存在著深刻的不協(xié)調(diào),并給教師提出了特殊挑戰(zhàn),即一個(gè)教師能不能成為一個(gè)真正的教育者,并不取決于教師本人及其自我理解,而必須在自己與當(dāng)下面對(duì)的事物之間的關(guān)系中求得,這就意味著教師必須走出自我中心,關(guān)愛(ài)世界、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)達(dá)自己的學(xué)生,不是事先決定好怎樣讓他們成為自己所希望的樣子,而是以這樣的方式接受他們——接受教師自身與教育中他者之間彼此的局限性,而不只是想象中的可能性。如此,我們才能與教育中之他者達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享,師生之間相互引導(dǎo),臻于成熟,貢獻(xiàn)各自的才干。

　　二、在自我審視和反思中確認(rèn)教師的主體人格

　　通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷對(duì)自我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我審視和反思,就能不斷加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的'認(rèn)識(shí),不斷提高自身的教育教學(xué)的能力和水平,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)和教育對(duì)象對(duì)教育的要求。反思就是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)進(jìn)行再分析和再評(píng)價(jià),是教師對(duì)自身存在的教育觀念和實(shí)踐行為的能動(dòng)反省和剖析;反思是從教師個(gè)體實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)的自我解剖,更是教師群體的合作探討、協(xié)作提升。通過(guò)不斷反思可以克服我們頭腦中陳舊落后的教育觀念,形成科學(xué)的教育理念;通過(guò)不斷反思可以革除我們習(xí)慣性的、無(wú)效的教育教學(xué)方式,形成更為快捷高效的教育教學(xué)策略和行為。

　　而教師反思的起點(diǎn)則是教師自我實(shí)踐中的“問(wèn)題”,因?yàn)椤胺此甲鳛樽晕艺J(rèn)識(shí)和實(shí)踐,只有以自我實(shí)踐中所暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提,才是有力量和有效果的”。這種教師自我實(shí)踐中的“問(wèn)題”整合了教師內(nèi)在的深層的意識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)教育教學(xué)的習(xí)慣性觀念和與之相應(yīng)的外在行為方式,只有通過(guò)教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中,教師的教育觀念和相應(yīng)的行為習(xí)慣經(jīng)受有意的挑戰(zhàn),在遭遇挫折和碰壁之后,才會(huì)引發(fā)教師的理論迷惘和實(shí)踐困惑,從而進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)自我實(shí)踐的審視和反思。這種反思既不是對(duì)教師某些不合時(shí)宜的教育教學(xué)行為的就事論事的改進(jìn),也不是對(duì)教師某些過(guò)時(shí)的教育觀念的流于空泛形式的改造和更新,而是以對(duì)“教師自我實(shí)踐中的問(wèn)題”為載體的觀念與行為相統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)整體的反省和剖析。具體地說(shuō),教師對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐反思包括以下幾個(gè)方面:

　　一是廣泛收集資料,篩選反思對(duì)象。

　　教師須在日常工作中有意識(shí)地積累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并從習(xí)以為常的教育現(xiàn)象、教育事件中篩選出問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)作為批判性分析的對(duì)象。教師可以通過(guò)課后備課收集教學(xué)中的反饋信息加以修改和完善教案,明確課堂改進(jìn)的方向和措施;也可以通過(guò)寫(xiě)日記的方式記錄自己每天的教學(xué)工作中存在的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、問(wèn)題和缺點(diǎn);還可以在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求和了解學(xué)生意見(jiàn),并詳盡記錄教學(xué)背景、效果、上課的具體感覺(jué)以及存在的問(wèn)題,這一環(huán)節(jié)可以幫助教師逐步形成“挑剔問(wèn)題”的意識(shí),使教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題充分顯示出來(lái),為有針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造良好條件。

　　二是圍繞“問(wèn)題”搜集相關(guān)信息,形成對(duì)問(wèn)題情境的明確分析框架。

　　針對(duì)從教學(xué)實(shí)踐中“挑剔”出來(lái)的問(wèn)題,教師一方面在自己已有的知識(shí)中搜集與之相關(guān)的信息,另一方面須通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍來(lái)獲取相應(yīng)信息,還可以通過(guò)請(qǐng)教其他教師或相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)獲取信息。通過(guò)對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的各類(lèi)信息的分析與綜合,形成對(duì)問(wèn)題情境的明確分析框架,建立起各種假設(shè)來(lái)剖析以往教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象,對(duì)相應(yīng)問(wèn)題作出解釋,從而使存在的問(wèn)題得以解決,使成功的經(jīng)驗(yàn)得以提煉和升華。

　　三是把握反思程序和內(nèi)容,改進(jìn)和提升教學(xué)的觀念和行為方式。

　　教師可以通過(guò)課后備課對(duì)自己課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行自我解讀和反省,發(fā)現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn),找出存在問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上探尋與成功體驗(yàn)和存在問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境、師生行為、情感體驗(yàn),并對(duì)行為背后所隱含的師生雙方的信念、價(jià)值觀(教師的教育觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀)等進(jìn)行深刻的剖析,歸結(jié)出成功的原因,使成功經(jīng)驗(yàn)得以提升;解析出問(wèn)題的癥結(jié)所在,從而明確教育教學(xué)的改進(jìn)方向和策略。教師還可以通過(guò)相互間的觀摩與分析,交流各自從不同視角所觀察到的教學(xué)情境的描述,在集思廣益中、在共商共享中、在你、我的平等互惠的對(duì)話(huà)中進(jìn)行協(xié)作反思,既促進(jìn)教師個(gè)體教育思想、教育觀念的更新,為教師個(gè)體尋找解決問(wèn)題的新思想、新策略提供豐富的素材,同時(shí)又為教師共同體的發(fā)展增添了鮮活生動(dòng)的范例。

初等教育的論文12

　　摘 要：提到中美之異同，中國(guó)與美國(guó)，大到價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國(guó)更好，沒(méi)有更好，只有客觀評(píng)價(jià)以及取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。由于有在國(guó)內(nèi)教書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，以及在美國(guó)生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調(diào)查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書(shū)山學(xué)海的時(shí)候，美國(guó)的孩子究竟在做些什么。

　　關(guān)鍵詞：中美 初等教育 異同

　　身邊有不少聲音，“人家美國(guó)怎樣怎樣強(qiáng)大”，“人家美國(guó)教育怎樣怎樣�！�，“人家美國(guó)…”，當(dāng)我們說(shuō)“人家”的時(shí)候，或多或少都有點(diǎn)長(zhǎng)他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個(gè)社會(huì)大背景之下的一個(gè)領(lǐng)域。既然是處在社會(huì)這一背景之下，不得不說(shuō)說(shuō)，中國(guó)人多美國(guó)人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結(jié)果是論輸贏？揪出誰(shuí)是元兇？不。我們要的是一個(gè)去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機(jī)會(huì)。

　　一、中美教育初印象

　　我們的孩子，從小學(xué)一年開(kāi)始，每學(xué)期都有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部出版社專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿(mǎn)了檔期。孩子們每天三分之二的時(shí)間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學(xué)習(xí)知識(shí)”，怎么才叫學(xué)習(xí)知識(shí)，我這里想來(lái)定義這里“學(xué)習(xí)”的涵義，作為一名老師，我反復(fù)思考過(guò)我們的教育目標(biāo)究竟是什么，學(xué)習(xí)，何為學(xué)習(xí)？其實(shí)無(wú)非就是記住這個(gè)東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習(xí)就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話(huà)，那的確值得我們?nèi)ド钏�。中�?guó)的初等教育目的是讓孩子打牢知識(shí)基礎(chǔ)，為將來(lái)做好準(zhǔn)備。有人說(shuō)在國(guó)內(nèi)一年學(xué)習(xí)的知識(shí)，相當(dāng)于美國(guó)好幾年的。我們?cè)谥�識(shí)夯實(shí)這一塊確實(shí)做的不錯(cuò)。我們的小學(xué)生，詩(shī)詞，奧數(shù)，英文，隨隨便便撂倒一群美國(guó)孩子。中國(guó)教育還是整體的學(xué)習(xí)氣氛，大家不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好勝的性格，加上扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，孩子的將來(lái)不會(huì)不光明。同時(shí)也要吸取美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，讓中國(guó)的未來(lái)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　在美國(guó)，我想說(shuō)的是，小學(xué)生的考試成績(jī)只占總成績(jī)的20%，總成績(jī)是要根據(jù)平時(shí)上課的表現(xiàn)啦，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度啦，綜合評(píng)定，這有點(diǎn)像我們大學(xué)里的評(píng)分方法。而且這個(gè)成績(jī)是只有老師才能看到的。小孩子之間不會(huì)像我們，比分?jǐn)?shù)比得厲害，他們不比分?jǐn)?shù)，他們喜歡一起運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞好，誰(shuí)就特別受歡迎。美國(guó)小學(xué)到底教些什么，英語(yǔ)（就是我們的語(yǔ)文），數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會(huì)學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的.就是音樂(lè)，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來(lái)看，與我們的學(xué)科設(shè)置其實(shí)是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來(lái)他們從小學(xué)開(kāi)始就特別注重美國(guó)價(jià)值觀的灌輸。中國(guó)初等教育著重智商培養(yǎng)，美國(guó)注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨(dú)立，創(chuàng)新，責(zé)任，合作等。初一開(kāi)始，學(xué)校除了學(xué)習(xí)上面所說(shuō)的課程，孩子們要開(kāi)始學(xué)習(xí)做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國(guó)初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個(gè)人所必須的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第一步是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)最基本的美國(guó)人的素養(yǎng)，價(jià)值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識(shí)型人才。

　　二、學(xué)校教育與家庭教育

　　在中國(guó)，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認(rèn)為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時(shí)候，跟自己就沒(méi)多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無(wú)策。其實(shí)這樣的想法要說(shuō)完全的錯(cuò)也不盡然。讓我們想想過(guò)去的私塾，教書(shū)先生的地位多么崇高，老師授課總會(huì)手里拿著一根鞭，遇到不認(rèn)真讀書(shū)的學(xué)生，那可是要?jiǎng)诱娓竦膯�，那年代的家長(zhǎng)對(duì)老師可是畢恭畢敬，老師說(shuō)什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時(shí)候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說(shuō)應(yīng)該回到那個(gè)時(shí)代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說(shuō)的是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無(wú)上權(quán)利，那么家長(zhǎng)們?cè)谝贿叴蛑�“反�?duì)體罰”旗號(hào)的同時(shí)，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書(shū)育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱(chēng)其為老師。我能夠理解家長(zhǎng)們“寧錯(cuò)殺一千，放過(guò)一個(gè)”的心態(tài)，一律不準(zhǔn)體罰孩子。這其實(shí)是對(duì)自己孩子的保護(hù)，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑。可我想說(shuō)的是，然后呢？老師不敢再動(dòng)你的孩子一根汗毛，這其實(shí)是一種責(zé)任的松懈。老師對(duì)你的孩子，點(diǎn)到即止�，F(xiàn)在的孩子越來(lái)越不怕老師，也有個(gè)原因，反正你老師拿我沒(méi)辦法。家長(zhǎng)們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認(rèn)學(xué)校和家庭共同具有責(zé)任。

　　在美國(guó)，自然有一套他們的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)，學(xué)校會(huì)教育你的孩子，交給他們知識(shí)，教給他們?cè)鯓映蔀橐粋�(gè)優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強(qiáng)迫孩子去做到完美。他們認(rèn)為教育孩子不是學(xué)校那幾個(gè)小時(shí)就能做好的，孩子不是一天24小時(shí)，一年365天都由學(xué)校看管的，孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)來(lái)支持，家庭教育在美國(guó)是非常重要的。美國(guó)孩子上學(xué)后，學(xué)校會(huì)推出一系列需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)：如寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，讓家長(zhǎng)讀一本書(shū)給孩子聽(tīng)，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫(huà)他們最喜歡的一個(gè)場(chǎng)面，每次交上去的畫(huà)作，會(huì)讓你覺(jué)得孩子，不去約束他們，他們真的充滿(mǎn)了無(wú)限的可能。很有意思的還有讀書(shū)俱樂(lè)部以及學(xué)校開(kāi)設(shè)的小小圖書(shū)館，要求家長(zhǎng)一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書(shū)，如果完成了，月末就有獎(jiǎng)勵(lì)。[3]學(xué)校很多事情都要家長(zhǎng)參與，美其名為“志愿者家長(zhǎng)”，每天的課堂都有家長(zhǎng)的出現(xiàn)，可見(jiàn)美國(guó)的教育是要家長(zhǎng)參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在了一起。

　　但是，我不是說(shuō)國(guó)內(nèi)應(yīng)該完全的模仿美國(guó)式教育，因?yàn)閮蓢?guó)家的國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個(gè)班60、70個(gè)孩子的家長(zhǎng)都跑來(lái)一起聽(tīng)課，互動(dòng)，沒(méi)有那么大的教室，沒(méi)有那么多空閑的家長(zhǎng)。所以說(shuō)，這樣的對(duì)比是有限制的。通過(guò)這些比較，我們可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┱{(diào)整，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，把作為家庭的那一部分責(zé)任給跳起來(lái)。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 鄧炎昌， 劉潤(rùn)清.《語(yǔ)言文化即英漢語(yǔ)言文化對(duì)比》， 外語(yǔ)教育與研究出版社，1994.

　　[2] 方文惠， 《英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》， 福建人民出版社， 1990.

　　[3] 胡文仲， 《跨文化交際學(xué)概論》， 外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究出版社， 1999.

初等教育的論文13

　　【摘 要】當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而教育的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是教師的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比重大。提高我國(guó)農(nóng)村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國(guó)的農(nóng)村初等教育面臨著教師數(shù)量不足，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平低，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師繼續(xù)教育不足等問(wèn)題。因此，需要采取相應(yīng)措施，重點(diǎn)解決農(nóng)村初等教育中的此類(lèi)問(wèn)題。加強(qiáng)農(nóng)村的初等教育的師資力量問(wèn)題對(duì)于國(guó)家來(lái)講不僅有利于我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的提高，更加有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：初等教育；教師素質(zhì)；國(guó)民素質(zhì)；社會(huì)發(fā)展

　　一、師資力量方面的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師數(shù)量不足，流失嚴(yán)重

　　農(nóng)村無(wú)論是從教學(xué)的硬件和軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，農(nóng)村未來(lái)的發(fā)展空間小。因此，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要有，一是農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境，比如說(shuō)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、教室，學(xué)生上課只是用書(shū)本而沒(méi)有多媒體設(shè)備的配合使用；二是，即使存在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是由于教師的素質(zhì)和能力有限，不能熟練的使用科技產(chǎn)品，有些上年紀(jì)的教師根本不會(huì)使用。據(jù)20xx年對(duì)174個(gè)地、市、縣教育局長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)50%農(nóng)村中小學(xué)基本運(yùn)行經(jīng)費(fèi)難以保證，有58%的農(nóng)村學(xué)校危房改造經(jīng)費(fèi)無(wú)法落實(shí)，超過(guò)40%的小學(xué)仍然使用危房，超過(guò)30%的農(nóng)村小學(xué)“粉筆論支發(fā)放”，接近40%的農(nóng)村小學(xué)交不起電費(fèi)，有電不敢開(kāi)電燈，而缺少課桌凳的小學(xué)也接近40%。另?yè)?jù)國(guó)家教育發(fā)展研究中心對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，在樣本小學(xué)、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗(yàn)教學(xué)儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。

　　農(nóng)村無(wú)論是從教學(xué)的硬件還是軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，未來(lái)的發(fā)展空間小。因此，由于這些因素在師范類(lèi)的大學(xué)生畢業(yè)以后都愿意選擇在城市里面就業(yè)，很多教師在成長(zhǎng)起來(lái)有經(jīng)驗(yàn)后又被調(diào)到市里，農(nóng)村的教師就會(huì)短缺。在很多山區(qū)，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)村莊共用一個(gè)老師情況。在許多學(xué)校還存在著大量的代課老師，這些老師根本沒(méi)有教師資格證，也不是通過(guò)正確渠道獲得的學(xué)歷。據(jù)教育部20xx年最新公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)農(nóng)村代課教師達(dá)21萬(wàn)人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬(wàn)人之多，占當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業(yè)的待業(yè)大學(xué)生，流動(dòng)性很強(qiáng)，并且沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面的'能力還有待提高。

　�。ǘ�）農(nóng)村教師的待遇低

　　我國(guó)在歷史上就出現(xiàn)了平等的觀念，然而，在現(xiàn)實(shí)的生活中不平等的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在教師的工資問(wèn)題上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市市里教師的工資比方說(shuō)是3000元，然而在通遼市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有2700元。與其他更加發(fā)達(dá)的地方相比會(huì)差1000元左右，而城市里面往往會(huì)有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠(yuǎn)。

　　這樣的教學(xué)待遇等方面帶來(lái)的不公平，會(huì)導(dǎo)致很多留在鄉(xiāng)村的教師不去好好的上課，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚(yú)，對(duì)自己的工作并沒(méi)有盡心盡責(zé)、全力以赴。由于教師的短缺，每個(gè)老師的工作量十分大，他們會(huì)同時(shí)帶好幾個(gè)班級(jí)，負(fù)責(zé)管理學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)自己工作的熱情自然減退，有時(shí)會(huì)帶來(lái)厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學(xué)質(zhì)量更是難上加難。

　　（三）教學(xué)能力不高，自我感覺(jué)良好

　　在我國(guó)很多的農(nóng)村小學(xué)中的教師，根本沒(méi)有接受過(guò)正式的、專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的教師教育，上崗前的有關(guān)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)更是天方夜譚。大多數(shù)教師都是從剛開(kāi)始什么都不懂，照葫蘆畫(huà)瓢，經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累才有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有那么一點(diǎn)教師的意思。實(shí)際意義上根本沒(méi)有什么教學(xué)方法可言。很多課本上的知識(shí)他們自己都解決不了。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個(gè)農(nóng)村逸夫小學(xué)就有這樣情況。經(jīng)過(guò)我對(duì)當(dāng)初在這里上過(guò)小學(xué)的青年人的調(diào)查，在他們上學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)課上老師只是把書(shū)本上的例題往黑板上抄寫(xiě)，然后讓學(xué)生自己看，學(xué)生看不懂了老師就給大家念一念，實(shí)在不會(huì)就讓學(xué)生自己再看看，問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)。因此，教師的教學(xué)水平還有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生差不多。通常在學(xué)校的班級(jí)里總是有那么一兩個(gè)十分聰明好學(xué)的好學(xué)生，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)也能學(xué)明白書(shū)上的內(nèi)容，當(dāng)老師解決不了的時(shí)候，就讓這些成績(jī)好的學(xué)生上臺(tái)講。美術(shù)課的上法就是老師在黑板上畫(huà)滿(mǎn)，然后學(xué)生參照老師的畫(huà)，畫(huà)完交給老師就可以去外面玩耍了，美術(shù)課就上完了。

　�。ㄋ模┙處熃Y(jié)構(gòu)失衡

　　現(xiàn)在，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)不平衡，問(wèn)題很?chē)?yán)重，有下面幾點(diǎn)：

　　1.學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。有些學(xué)科教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了應(yīng)有人數(shù)，舉例來(lái)說(shuō)有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文；但是，在我國(guó)的偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教師相當(dāng)稀缺，雙語(yǔ)教師更是少之又少。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村英語(yǔ)教師的數(shù)量更是不到教師總?cè)藬?shù)的十分之一。

　　2.職稱(chēng)結(jié)構(gòu)失衡。在我國(guó)農(nóng)村的小學(xué)不但學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理，而且教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)失衡。在小學(xué)教師中能力高的教師極少，高級(jí)教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市中高級(jí)教師的比例。

　　3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)村教師大部分都是“民轉(zhuǎn)公”或者是“代轉(zhuǎn)公”。他們基本上只有初中學(xué)歷，并沒(méi)有受到過(guò)良好的高等教育，上崗后沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。這樣就造成了教師的學(xué)歷和自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的后果。

　　4.年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)觀念落后。

　�。ㄎ澹├^續(xù)教育不足

　　一是農(nóng)村教師嚴(yán)重缺失，每位教師自身都肩負(fù)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，教師根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和自身的深造；二是農(nóng)村小學(xué)自身的教育經(jīng)費(fèi)就不足，教師的培訓(xùn)、進(jìn)修都是靠自費(fèi)解決，我們知道農(nóng)村教師的工資很低，培訓(xùn)費(fèi)用又很高。因此，根本沒(méi)有用來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的資金，教師就喪失了提高自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

　　二、農(nóng)村初等教育中存在問(wèn)題的對(duì)策

　　（一）補(bǔ)充教師隊(duì)伍，清退不合格教師

　　如上所說(shuō)，我國(guó)很多地方嚴(yán)重缺少教師。比如在我國(guó)很多的偏遠(yuǎn)地區(qū)，西部農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民聚集的地方，需要國(guó)家及時(shí)解決這種局面，增加教師人數(shù)，對(duì)于業(yè)務(wù)水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識(shí)量充足，教學(xué)能力各方面都比較強(qiáng)的年輕血液注入到教師的隊(duì)伍中，形成周期性更替的情景。我國(guó)這兩年實(shí)行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發(fā)揮年輕人對(duì)于教育事業(yè)的熱情，為我國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)的情懷，還能夠緩解農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿(mǎn)熱情，心中充滿(mǎn)激情與夢(mèng)想的一個(gè)群體。他們不拘泥與現(xiàn)實(shí)常規(guī)，對(duì)于教學(xué)擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于創(chuàng)新嘗試，他們的加入必定會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)起到積極的作用。

　�。ǘ�）改善教師結(jié)構(gòu)

　　農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，這就是教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理而引起的。農(nóng)村教師在學(xué)科的分配上比如美術(shù)，音樂(lè)等偏向藝術(shù)特別是偏向技術(shù)和知識(shí)儲(chǔ)備方面要求高的學(xué)科，應(yīng)該嚴(yán)格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識(shí)儲(chǔ)備高，專(zhuān)業(yè)化的老師來(lái)任教。

　　1.優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)。2.優(yōu)化教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。3.優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　（三）提高教師生活質(zhì)量

　　進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的待遇，使年輕的、學(xué)識(shí)淵博的、有經(jīng)驗(yàn)的教師愿意來(lái)到農(nóng)村工作，能夠使教師擁有安心在農(nóng)村工作的信心，樂(lè)意在農(nóng)村工作的熱情。

　　如今我國(guó)面臨著艱難的就業(yè)形勢(shì)，在20xx年我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量將達(dá)到785萬(wàn)，大學(xué)生數(shù)量正在逐年上升，而就業(yè)情況不盡人意，學(xué)生畢業(yè)將面臨失業(yè)。因此，國(guó)家可以制定相關(guān)政策提高教師待遇，予以大學(xué)生更多的到偏遠(yuǎn)地區(qū)支教，到農(nóng)村地區(qū)任教的政策。以在農(nóng)村支教的時(shí)間長(zhǎng)短為依據(jù)，實(shí)行梯度工資制度，對(duì)于工作超過(guò)十年的可以予以津貼等待遇。大學(xué)生是接受過(guò)良好教育的高級(jí)知識(shí)分子，是與時(shí)俱進(jìn)的有知識(shí)的人群，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)還是綽綽有余的。國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的重視度的提高，決定了農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位有所提升，會(huì)讓許多優(yōu)秀的教師能夠有信心在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中貢獻(xiàn)自己的力量。小學(xué)教育是一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的開(kāi)端，不斷完善農(nóng)村小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師配備問(wèn)題，有利于不斷推進(jìn)農(nóng)村初等學(xué)校的建設(shè)，以至于整個(gè)農(nóng)村的教育問(wèn)題。

　　結(jié)語(yǔ)

　　目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是由多方面的原因?qū)е碌�。在�?jīng)濟(jì)方面，我國(guó)的生產(chǎn)力發(fā)展水平還是有待提高的。政治方面，社會(huì)各項(xiàng)制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發(fā)展文化事業(yè)，從而為我國(guó)農(nóng)村的教師隊(duì)伍建設(shè)提供政治、經(jīng)濟(jì)保障和智力支持。

　　【參考文獻(xiàn)】

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初等教育的論文14

　　小學(xué)教育的全民性是世界各國(guó)教育改革的共同趨勢(shì),幾乎所有國(guó)家的教育都在努力創(chuàng)造條件,確保每個(gè)人接受初等教育的權(quán)利，為大家提供了初等教育畢業(yè)論文，歡迎借鑒！

　　摘 要: 學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響與對(duì)策研究是學(xué)界及社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育既有積極的影響,又有消極的影響,我們必須破除通過(guò)撤銷(xiāo)或擴(kuò)招來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變動(dòng)的想法,因地制宜、合理布局,保障投入、加強(qiáng)管理,科學(xué)管理、重在育人,從而使初等教育的發(fā)展適應(yīng)學(xué)齡人口變動(dòng)的要求。

　　關(guān)鍵詞: 學(xué)齡人口變動(dòng) 初等教育 發(fā)展圖式

　　由于一定時(shí)間內(nèi)出生人口數(shù)量的變動(dòng)對(duì)數(shù)年后各教育階段學(xué)齡人口的影響是由低到高呈梯度進(jìn)行的,因此不同時(shí)期、不同年齡階段的人口規(guī)模和比例不同,其對(duì)應(yīng)的教育發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)隨之變化。在我國(guó),由于生育水平的急劇下降,以及人口再生產(chǎn)慣性作用引起的與20世紀(jì)幾次人口增長(zhǎng)高峰相對(duì)應(yīng)的年出生人口增長(zhǎng)高峰,使我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)變動(dòng)起伏較大,無(wú)疑,這種由人口年齡結(jié)構(gòu)變動(dòng)而引起的學(xué)齡人口的變動(dòng)將對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響:當(dāng)學(xué)齡人口波峰到來(lái)時(shí),社會(huì)對(duì)教育的需求增加,容易導(dǎo)致教育資源供不應(yīng)求;當(dāng)學(xué)齡人口波峰過(guò)去后,又容易導(dǎo)致教育資源不同程度的利用不足。就現(xiàn)實(shí)狀況而言,目前已有許多小學(xué)出現(xiàn)了生源危機(jī),隨著時(shí)間的推移,若干年后,必將相應(yīng)地影響初等教育。因此,如何規(guī)劃初等教育的發(fā)展圖式,實(shí)現(xiàn)學(xué)齡人口變動(dòng)與初等教育的和諧共處,已成為當(dāng)前社會(huì)各界普遍關(guān)注的巨大“難題”。

　　一、學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響

　　從理論上而言,學(xué)齡人口變動(dòng)應(yīng)該存在著兩種可能:一是學(xué)齡人口的增加;二是學(xué)齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會(huì)對(duì)初等教育產(chǎn)生影響。正如社會(huì)結(jié)構(gòu)功能主義大師帕森斯所說(shuō):任何結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的功能,學(xué)齡人口變動(dòng)亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應(yīng)該如默頓所說(shuō)的那樣:有著正向與負(fù)向的兩面性。

　　(一)學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的正面影響。

　　1.可以緩解初等教育資源緊張之狀況。

　　20世紀(jì)末,由于我國(guó)人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學(xué)齡人口波峰,社會(huì)對(duì)初等教育的需求急劇增加,整個(gè)社會(huì)層面出現(xiàn)了供不應(yīng)求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡(jiǎn)陋,教育投入總量雖然頗大,但分?jǐn)偟矫恳凰�初等學(xué)校則頗顯不足,因此導(dǎo)致初等教育師生比偏高,教育質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計(jì)劃生育政策落實(shí)的影響,學(xué)齡人口在不斷減少。這時(shí),社會(huì)對(duì)初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長(zhǎng)期以來(lái)初等教育資源緊張的局面,藉此契機(jī),初等學(xué)�？梢垣@得良好的發(fā)展機(jī)遇。

　　2.有利于重新合理配置初等教育資源。

　　生育率下降,出生人口減少,學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強(qiáng)了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優(yōu)化配置初等教育資源成為可能。因此,對(duì)于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅(jiān)決予以撤銷(xiāo)或合并。在保證宏觀性、科學(xué)性與符合教育規(guī)律的范圍內(nèi),科學(xué)合理地減少學(xué)校數(shù)量、優(yōu)化學(xué)校規(guī)模、調(diào)整師生比例,不斷地完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。由此可見(jiàn),這些重新合理配置、優(yōu)化教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。

　　(二)學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的負(fù)面影響。

　　學(xué)齡人口變動(dòng)恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也必然帶來(lái)各種挑戰(zhàn)。

　　1.沖擊傳統(tǒng)教育觀念,教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

　　由于學(xué)齡人口變動(dòng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)初等教育的需求屬于供不應(yīng)求狀況,學(xué)校不愁沒(méi)有生源,相反,社會(huì)老百姓卻很擔(dān)心自己的子女能否讀到自己喜歡的學(xué)校甚至能否進(jìn)入學(xué)校讀書(shū)。因此,那時(shí)的初等教育屬于典型的“賣(mài)方市場(chǎng)”。但是隨著學(xué)齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前,包括未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間,初等教育與社會(huì)需求之間的關(guān)系,已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I(mǎi)方市場(chǎng)”,家長(zhǎng)和學(xué)生有了自由選擇的余地。這意味著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念必須根據(jù)實(shí)際情況予以改變,必須更進(jìn)一步以學(xué)生為本,切實(shí)圍繞“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”而開(kāi)展各種教育、教學(xué)活動(dòng)。

　　此外,隨著這種角色的轉(zhuǎn)換,社會(huì)對(duì)初等教育教學(xué)質(zhì)量的要求也會(huì)越來(lái)越高。初等教育學(xué)校及其教師,必須也必然要因應(yīng)這種要求,因?yàn)橹挥锌嗑殐?nèi)功,提高教育、教學(xué)質(zhì)量,初等教育才能使“顧客”――家長(zhǎng)和學(xué)生滿(mǎn)意,才能使學(xué)校在激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中,立于不敗之地。

　　2.初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革。

　　已有的初等教育特別是初等學(xué)校內(nèi)部管理體制,既是傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物,又是以往學(xué)齡人口現(xiàn)狀社會(huì)需求的體現(xiàn)。這種由現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)形成的體制,雖然有其合理性與科學(xué)性,并曾經(jīng)為我國(guó)的初等教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn),但不可否認(rèn)的是,當(dāng)今學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)其必然有著不可忽視的影響。在學(xué)齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機(jī)制必須作出適當(dāng)?shù)母母?而那些沒(méi)有的、但現(xiàn)實(shí)迫切需要的則必須盡快構(gòu)建。這種改革與構(gòu)建,不是對(duì)以往體制的否定,而是提煉與升華。它既包括初等教育管理部門(mén)關(guān)于管理制度的宏觀的、整體性的.規(guī)劃,又包括各個(gè)初等教育學(xué)校微觀的、個(gè)性化的設(shè)計(jì);既包括初等教育管理部門(mén)和初等學(xué)校對(duì)管理職能的重新審視,又包括初等學(xué)校教師職責(zé)與初等學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。

　　二、關(guān)于兩種觀點(diǎn)的分析與駁斥

　　若欲深入分析和探討學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育的發(fā)展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點(diǎn)。

　　(一)可以用合并或撤銷(xiāo)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口危機(jī)。

　　持此類(lèi)觀點(diǎn)者認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)齡人口大量減少,許多小學(xué)都撤銷(xiāo)或合并,因此,初等教育可以基于此類(lèi)經(jīng)驗(yàn),采用此種辦法,將那些生源較少、地處偏僻的初等學(xué)校撤銷(xiāo),做大做強(qiáng)地理位置合適、生源較多的學(xué)校。

　　這種觀點(diǎn)不無(wú)可取之處,但是試問(wèn):撤銷(xiāo)合并之后,大量的老師怎么辦?因?yàn)檫@不是僅涉及老師個(gè)人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭,以及廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的大事。還有,原來(lái)的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學(xué)校畢竟有著其教育規(guī)律的特殊性,教育環(huán)境的復(fù)雜性,以及教育對(duì)象的特殊性。因而,面對(duì)學(xué)齡人口危機(jī),初等教育并非一撤或一并就可了事。

　　(二)可以通過(guò)擴(kuò)招學(xué)生的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口危機(jī)。

　　持此類(lèi)觀點(diǎn)者認(rèn)為,初等教育也可以采取類(lèi)似于高等學(xué)校擴(kuò)招的方式來(lái)度過(guò)學(xué)齡人口減少的危機(jī)。

　　但是,試問(wèn):還有人四五十歲了還去讀小學(xué)嗎?也許有,但畢竟是極少數(shù)的個(gè)案,因?yàn)檫@是違背受教育的規(guī)律的。大學(xué)之所以能擴(kuò)招,能延長(zhǎng)讀大學(xué)的年齡,那是因?yàn)榇髮W(xué)充分考慮了人接受教育、人的社會(huì)化的終身性、持續(xù)性。大學(xué)屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育。人讀完大學(xué)以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很?chē)?yán)格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎(chǔ),則較難做到這一點(diǎn)。此外,初等教育擴(kuò)招,教育、教學(xué)質(zhì)量如何保證呢?又有何措施可以保證呢?而且,學(xué)齡人口減少是一種趨勢(shì),更是一種規(guī)律,縱觀世界各國(guó),只要社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度,莫不如此,所以,擴(kuò)招可以解決一時(shí)之需,但并不能長(zhǎng)期解決問(wèn)題,相反,把初等教育做強(qiáng)而非純粹地做大才是正途。

　　三、學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展

　　學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展,這不僅是理論界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),而且是政府有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我認(rèn)為,要應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變動(dòng),度過(guò)學(xué)齡人口減少的危機(jī),必須改變觀念,亦即整個(gè)社會(huì)包括政府部門(mén)和初等教育學(xué)校,都必須極其重視這個(gè)問(wèn)題,只有先從思想上重視,才能深刻理解該問(wèn)題的嚴(yán)峻性、迫切性,才能在積極利用學(xué)齡人口減少的機(jī)遇的基礎(chǔ)上,化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī),變壓力為動(dòng)力,真正在行動(dòng)上有所體現(xiàn)。具體而言,主要可采取以下措施。

　　(一)因地制宜,合理布局。

　　在學(xué)校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龁?wèn)題。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應(yīng)該做到因地制宜。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通狀況好的地方可以少一點(diǎn);經(jīng)濟(jì)條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái),初等學(xué)校高年級(jí)學(xué)生生活自理能力較好,那么高年級(jí)可以相對(duì)集中。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,生活自理能力比較差,宜適當(dāng)分散。

　　(二)保障投入,加強(qiáng)管理。

　　國(guó)務(wù)院明確規(guī)定,國(guó)家是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的主體,所以,各級(jí)人民政府要重視教育,加大投入,將初等學(xué)校布局調(diào)整過(guò)程中所需的經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算,并為初等學(xué)校布局調(diào)整建立專(zhuān)用款項(xiàng)。對(duì)于這部分經(jīng)費(fèi),教育行政部門(mén)必須進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理,有計(jì)劃、有步驟地逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時(shí),物價(jià)、衛(wèi)生等有關(guān)部門(mén)也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任,加強(qiáng)監(jiān)管,監(jiān)督收費(fèi),盡可能讓學(xué)生沒(méi)有太大的經(jīng)濟(jì)壓力,維護(hù)學(xué)生的切身利益。

　　(三)科學(xué)管理,重在育人。

　　由于學(xué)齡人口的變動(dòng),學(xué)校的師生比也會(huì)隨之而變動(dòng),若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,則會(huì)因?qū)W校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達(dá)到平衡狀態(tài),初等教育才會(huì)健康發(fā)展,也只有這樣,才能保證教學(xué)質(zhì)量。此外,教育行政部門(mén)還必須對(duì)初等學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)校要勒令整改或停辦,充分運(yùn)用行政手段去調(diào)配已有的初等教育、教學(xué)資源,加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度,鼓勵(lì)教師因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

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　　基金項(xiàng)目:湖南省學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響及對(duì)策研究(湖南省情與決策咨詢(xún)研究項(xiàng)目0910BZZ92)20xx年

初等教育的論文15

　　摘要：中、小學(xué)教育一般是人們接受正規(guī)教育的最初階段。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在小學(xué)教育中，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師除了要具有業(yè)務(wù)能力、品德、文化知識(shí)這些基本的素質(zhì)跟能力外還必須具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，因此當(dāng)前初等教育對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。

　　關(guān)鍵字：初等教育藝術(shù)素養(yǎng)課程改革

　　在我國(guó)，初等教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環(huán)節(jié)，是我國(guó)一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過(guò)程中，最開(kāi)始有自己想法的融入在小學(xué)教育階段，因此這對(duì)于小學(xué)教育屬于一種考驗(yàn)。我國(guó)的小學(xué)教育，最主要的是較好地促進(jìn)兒童德智體美勞的全面發(fā)展。目前在我國(guó)的初等教育中，藝術(shù)素養(yǎng)課程基本上很難得到教師跟家長(zhǎng)的關(guān)注，除非是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)。為了更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，初等教育尤為重要，本文就藝術(shù)教育為研究?jī)?nèi)容，為提高初等教育的發(fā)展提出一些建議。從初等教育的藝術(shù)素養(yǎng)課程進(jìn)行改革入手，在改革的過(guò)程中對(duì)它們進(jìn)行分析研究。

　　一、初等教育專(zhuān)業(yè)下藝術(shù)素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀

　　在我國(guó)最開(kāi)始的基本課程是有關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的課程，可是到現(xiàn)如今很多小學(xué)教育中的藝術(shù)素養(yǎng)下的課程普遍沒(méi)有得到我國(guó)教育的關(guān)注，因此這對(duì)學(xué)初等教育專(zhuān)業(yè)下學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)課程的學(xué)生是一門(mén)考驗(yàn)。目前在我們地區(qū)的小學(xué)教育中，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的美術(shù)課教師，大多是不分文化類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的一個(gè)教師兼任幾門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資力量。由于經(jīng)濟(jì)的限制，武陵山地區(qū)的中小學(xué)的美術(shù)設(shè)備相對(duì)較差，農(nóng)村家庭的學(xué)生擁有完整的美術(shù)器材的人數(shù)很少，甚至可能一個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有一套完全的美術(shù)器材。當(dāng)前很多學(xué)生腦中基本沒(méi)有“藝術(shù)素養(yǎng)”這一概念，比如在武陵山區(qū)的美術(shù)課程中，常見(jiàn)的教學(xué)模式要么是讓學(xué)生自己隨便畫(huà)畫(huà)，要么叫學(xué)生去模仿別人是如何畫(huà)畫(huà)的，或教教簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至有的是用來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些所謂的正課，做這些正課科目的習(xí)題。雖然國(guó)家的教材中有美術(shù)課本，可是很多學(xué)校都沒(méi)有真正開(kāi)設(shè)這堂課給學(xué)生，一是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有相關(guān)的器材設(shè)備，二是在我國(guó)升學(xué)機(jī)制的影響下，無(wú)論是家長(zhǎng)還是大部分教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)類(lèi)的課程，缺乏“培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)”的意識(shí)，三是有的學(xué)校的`確缺乏師資力量開(kāi)這門(mén)課程，因此，美術(shù)課大多會(huì)被別的課所取代，部分學(xué)校的美術(shù)課堂也只是會(huì)講一些理論課和簡(jiǎn)單的一些圖畫(huà)內(nèi)容。多種因素綜合導(dǎo)致即使聘有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師仍然無(wú)法有效地開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　二、藝術(shù)素養(yǎng)課程改革研究———以美術(shù)課為例

　　培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，必須要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，必須要將他們審美的方面作為切入點(diǎn)，因?yàn)橐粋�(gè)人若不懂什么叫審美，那么對(duì)美的認(rèn)知真的沒(méi)有什么感覺(jué)，因此要提升學(xué)生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對(duì)學(xué)生的審美教育的培養(yǎng)，要偏重于顏色搭配，進(jìn)而提高學(xué)生后期的構(gòu)圖能力。

　�。ㄒ唬┰谡n程開(kāi)發(fā)上要強(qiáng)調(diào)通識(shí)性和實(shí)踐能力的融合

　　在藝術(shù)素養(yǎng)這門(mén)課程中，我們更加注重實(shí)踐能力的提高，將通識(shí)能力進(jìn)行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術(shù)素養(yǎng)和個(gè)人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且在新課程的開(kāi)發(fā)上須以提高學(xué)生的審美能力為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)素養(yǎng)課程中，學(xué)美術(shù)課程的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該要搭建一個(gè)小學(xué)合作的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)校中教學(xué)生這門(mén)課程，并且利用合作中來(lái)共同建立美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

　�。ǘ�）在實(shí)踐活動(dòng)中要提高創(chuàng)新能力

　　學(xué)藝術(shù)的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng)作的鑒賞來(lái)提高學(xué)生的審美能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了提高他們的審美能力，就是增強(qiáng)他們對(duì)顏色的認(rèn)知。在學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上要把所學(xué)的知識(shí)用到小學(xué)教學(xué)中去。為了可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和激發(fā)學(xué)生的靈感，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程中，教師應(yīng)該對(duì)之前的課程方式實(shí)施改革，真正意義上實(shí)施和運(yùn)用新課標(biāo)下的教學(xué)模式，重點(diǎn)安排關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，比如黑板報(bào)設(shè)計(jì)和手抄報(bào)操作少一些理論講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力。

　　三、藝術(shù)素養(yǎng)課程的研究———以美術(shù)課為例

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)法可以打破學(xué)生的思維能力

　　在我們的藝術(shù)素養(yǎng)課程中，要想打破之前的常規(guī)思維能力，就要打破學(xué)生的認(rèn)知能力，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，必須打破之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄之前枯燥的理論知識(shí)方法。所以案例教學(xué)法就是打破這一教學(xué)方法，以生動(dòng)的案例來(lái)分析，這樣可以讓學(xué)生更加牢固和靈活的掌握知識(shí)[3]。

　�。ǘ�）活動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣

　　美在我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在，無(wú)論是在學(xué)生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動(dòng)來(lái)做基礎(chǔ)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生們提高對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力和對(duì)美術(shù)的認(rèn)知能力，也讓他們愛(ài)上美術(shù)這門(mén)藝術(shù)課程。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)作為學(xué)生藝術(shù)的課程，是一門(mén)作為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑的課程，它的主要課程設(shè)置必須要符合我們當(dāng)今時(shí)代下的科學(xué)性和綜合性原則。因?yàn)橹挥羞@樣才可以有助于初等教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，提高現(xiàn)在初等教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需求。在當(dāng)前階段，藝術(shù)教育課程的改革必須具有普及性以及通識(shí)性，這也是有效提升師范類(lèi)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑。

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