【優(yōu)】初中物理教學論文15篇
在日常學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的初中物理教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理教學論文1
一、農(nóng)村中學物理課堂有效性面臨的困境
部分初中物理教師長期將初中物理課堂教學改革看成是教學的關鍵，且在這方面也取得了具有價值的研究成果。但是現(xiàn)在中學物理課堂教學中，灌輸式教學模式的開設依舊是主導。究其原因是受到課堂教學改革模式的影響，依舊沒有擺脫應試教育的影響，將知識傳授看成是教學的重點，而忽略學生的技能扎實訓練。教學活動開設期間如何將學生的注意力轉移到課程教學中，讓學生能更好地掌握教師所講授的課程內容是廣大教師應該探討的問題。其中，農(nóng)村中學在改革中也占據(jù)重要的地位，受到教學的設施、生源等因素的影響，農(nóng)村教育資源分配不均的狀況時有出現(xiàn)，這會影響普通農(nóng)村初中學校的改革。課堂教學依舊是課程改革的主要實施手段，也是課程改革的核心所在。當前受到傳統(tǒng)的應試教育影響，農(nóng)村的物理教學形式也在不斷地進行變化，以學生為主體的觀念也在不斷地增強，但卻沒能從根本上對當前農(nóng)村物理教學效率低下的局面進行有效解決。目前我們亟須解決的兩個問題分別是“教什么”與“怎么教”�，F(xiàn)在受到升學率和成績等因素的影響，課堂教學改革的內動力缺失較多，所以物理教學的學科特點很難凸顯出來。矛盾與困惑已然成為新課程實施中物理課堂教學的主旋律。當前農(nóng)村教學環(huán)境使教學的硬件設施不夠完善，生源質量不夠理想，所以如何在現(xiàn)有的農(nóng)村環(huán)境中開展物理實踐教學活動是廣大農(nóng)村中學物理教師需要切實面對的問題。
二、農(nóng)村初中物理課堂教學有效性的探究
（一）活動中激發(fā)學生的興趣提高課堂教學有效性
針對農(nóng)村學生開展的教學活動應以玩中學、動中學為主，只有學生樂于接受知識，才能主動獲取知識，進而能提升學生的動手操作和邏輯思維能力。例如，在講授有關液體壓強的相關內容時，教師組織學生開展一個有趣的小比賽，讓學生將塑料袋套在手上，看哪位同學能用桌面上的器材（一盆水、書、鉛筆、紙張、吸管），最快速的將塑料袋貼在自己的手上，完成的同學馬上舉手。學生在教師講述完比賽規(guī)則以后都動起來了，有的同學將塑料袋套住用吸管吸氣，有的同學將塑料袋戳破用書來擠壓空氣，還有的同學將套有塑料袋的手放入水中。最后總結幾種方式，發(fā)現(xiàn)將套有塑料袋的手放入水中效果最好。然后教師讓學生思考為什么會出現(xiàn)上述這種狀況呢？教師通過積極的觀察，找尋到能激發(fā)學生的教學方法，選擇適宜農(nóng)村學生參與的課堂活動，用以調動學生的課堂學習興趣，使得教學的有效性得到極大的提高。
（二）創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍
課堂氛圍是教師與學生首先能接觸到的無形課堂資源，和諧融洽的課堂氛圍能為學生提供良好的學習環(huán)境，使得學生能具有良好的“心理安全”和“心理自由”，從而能在此前提下發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力。這其實對提升課堂教學有效性而言有著積極的作用。心理學家羅杰斯提出的“非指導性教學”中指出，為學生學習提供良好學習氣氛，對提升課堂教學效果有著積極的影響。那么如何創(chuàng)設出良好的學習氣氛始終是教學中所要探討的問題。教師可以從以下幾方面著手：第一，建立和諧、民主、平等的師生互動關系，教師在教學的時候應從學生的角度考慮問題。例如，教師可以給學生創(chuàng)設一些與農(nóng)村學習環(huán)境相似的問題情境環(huán)境。如在講解滑動摩擦力大小與哪些因素有關的時候，教師讓學生思考在下雨天車陷入了泥潭，應該怎么做，需要采取何種措施來解決。第二，以人為本，充分尊重學生的人格尊嚴，要肯定學生在這個過程中的付出，教學活動中摒棄教師的權威論，讓學生具有良好的質疑精神，使學生能辯證地看待課本知識。第三，組織好課堂教學，讓物理課堂的趣味性得到極大的提升，使得學生能在生活中學習到物理，并能使用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。
（三）物理教學中激發(fā)學生的學習意識
教學活動中，學生對知識的理解應通過主動思考獲得。所以，課堂教學不能是教師的一家之言，而是學生的“多家”之言，主要是讓學生能在自我構建中獲得知識。且整個過程應以學生為主，教師為輔，盡最大的努力調動學生的主動性。教學活動開設期間，教師可以通過情境創(chuàng)設的.方式使得學生的認知沖突、求知欲望等被更好的激發(fā)出來，進而讓學生能主動地進行知識的探尋與學習。例如，在聲音傳播介質教學活動中，教師讓學生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗判斷聲音是如何從一個地方傳遞到另外一個地方的，聲音傳播依靠的介質是什么？教師通過這類設問，來調動學生對知識的求知欲望，使學生具有想要探究知識的想法。教學活動中教師可以學生布置這樣的一個實驗：在密閉的玻璃罩內放一個鬧鈴，讓學生思考鬧鈴響了以后，鐘罩外的人能不能聽見。然后教師逐漸將鐘罩內的空氣抽走，讓學生探究聲音可能會發(fā)生何種變化。教師先讓學生進行猜想，可以查閱資料，可以自己找材料嘗試動手實驗。最后教師在課堂上展示真實的實驗情境，并讓學生根據(jù)實驗情況，思考出現(xiàn)上述情況的原因何在。教師在情境設置的影響下，激發(fā)學生的主動思考能力，進而來對知識產(chǎn)生深刻的理解與認知，從而完成知識構建。
三、結束語
提升農(nóng)村中學物理課堂教學效率十分重要，需要廣大教師在新方法探索中不間斷的嘗試教學的新形式，通過反思現(xiàn)有教學效果，總結現(xiàn)有教學經(jīng)驗，通過不斷的努力，使得農(nóng)村物理課堂的教學效率更佳。
初中物理教學論文2
摘要：文章基于微課的性質和特點，探討在初中物理教學中應用微課的策略，主要從微課在引導學生預習、提高學生學習注意力、突破教學重難點、強化實驗教學、結合學生的層次和需求安排教學內容等方面的具體應用進行分析。
關鍵詞：微課；初中物理；教學；應用
微課是以建構主義理論為指導，以網(wǎng)絡在線學習為主要手段，以某個概念、規(guī)律、實驗等為主要內容，圍繞教學中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。微課具有教學時間短、教學內容針對性強、信息容量大等優(yōu)點，其突破了傳統(tǒng)教育模式的時間、空間的限制，克服了傳統(tǒng)教學媒體承載信息種類少、容量小的缺點，突破了學習工具、場地等的限制，可促進學生的有效學習和教師的專業(yè)化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關知識點制作系列微課或專題，每一堂微課相互關聯(lián)、形成體系，最終促進知識的連通和融合創(chuàng)新。筆者結合教學實踐，談談微課在初中物理教學中的應用。
一、利用微課引導學生預習
教師將需要學生預習的內容進行點撥、加以指導制作成微課，上傳到網(wǎng)絡平臺。學生借助微課完成預習或自學，省出更多的課堂時間來進行合作探究、小組討論、練習提高等。長期堅持，不但可以使學生掌握預習的方法，還可以提高學生的學習效率。如在講授“聲現(xiàn)象”的相關知識前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡平臺上，學生看到這些生活實例后就會自主思考，預習教材中的相關知識點，進而逐步摸索出科學、有效的預習方法。
二、利用微課提高學生學習注意力
初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個微課教學視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經(jīng)典事例、學生的生活經(jīng)驗或學生喜聞樂見的內容與教學內容結合，制作成微課進行新課導入，讓教學內容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉變學生的思維方式，激發(fā)學生自主學習的欲望，使學生始終保持注意力，從而實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。如在進行“光的折射問題”的教學時，教師可借助微課呈現(xiàn)奇妙的折射現(xiàn)象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現(xiàn)象，對這一知識點也就有了更深的理解。
三、利用微課突破教學重難點
物理知識點是前后聯(lián)系的，若學生對某個知識點理解不扎實，很可能會影響后續(xù)內容的學習。因此，教師可將各個知識點、實驗、規(guī)律探究、復習歸納及專題講解等以微課的形式呈現(xiàn)，供學生自主獨立地復習。讓學生學會自主學習，鍛煉他們的學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數(shù)變化等知識點的處理上，筆者將常見的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案制作成微課并進行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學生的學習熱情被激發(fā)，教學效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學生課后復習，加深理解。
四、利用微課強化實驗教學
在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程制成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實驗過程，學生借此自主實驗。在巡視中，筆者對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的問題，效果很好。
五、結合學生的層次和需求安排教學內容
教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學內容以微課的形式制作成分層教學資源，讓學生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的`問題，培養(yǎng)學習的興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向學生展示一些現(xiàn)實生活中的電燈、空調等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調的室內電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。
六、結語
微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學的補充，能更好地滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的學業(yè)水平。同時，微課革新了傳統(tǒng)教學與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽評課模式，提升了教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時刻調查、分析、反饋，微課才能更好地促進教學。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京:電化教育研究,20xx(10):61-65.
[2]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究,20xx(11):255-256.
初中物理教學論文3
隨著新課改不斷深入，初中物理實驗教學在教學中占的地位越來越重要。重視和加強初中物理實驗教學，培養(yǎng)學生能力，這是我們廣大物理教師迫切需要探討的問題。那么，在初中物理實驗教學中，我們應該如何培養(yǎng)學生的能力呢。下面結合自己近幾年來的教育教學實踐，談談在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生能力的嘗試：
一、教師要轉變教育觀念
到目前為止，雖然實驗教學在物理教學中占的地位越來越重要，但仍然有部分學校物理教師對實驗教學不夠重視，他們只片面追求考試成績，認為實驗可有可無，甚至部分物理教師認為沒有實驗更好，做實驗浪費時間，物理實驗教學的現(xiàn)狀在很大程度上與教師教學觀念有關。要在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力，轉變觀念是一個關鍵問題。我們不能把物理實驗教學的現(xiàn)狀單純的歸咎于物理教師，其實不少教師深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面壓力，教學最后不得不放棄。因此，重視和加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生能力就是很重要的問題。要轉變教育觀念首先要轉變整個社會觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。
因此，只有樹立了適合教學的教育新觀念，才能保證滿足經(jīng)費投入、師資調配與其他方面的實際需要，并在一定程度上保證了實驗教學的改革。同時給學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生在良好的環(huán)境中學習，并對物理實驗教學有一個正確的認識，有利于學生在物理實驗教學過程中注重理論聯(lián)系實際，并在實驗過程中反復訓練，到了一定程度就形成了穩(wěn)定的心理特征，即形成能力。
二、提高教師的自身素質
教師是實驗教育的直接參與者，要真正應用好物理實驗，使之對學生的能力培養(yǎng)發(fā)揮出獨特的.作用，需要教師具備良好的實驗教學素質，既要有物理理論知識，又要有物理實驗技能，還要有教育學、心理學及教學法的知識并會把理論應用于實踐，還必須腳踏實地親手做實驗，把實驗做熟練、做透徹。
教育所要培養(yǎng)的生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主動性、積極性、責任心的全面發(fā)展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的人。要在物理實驗教學中培養(yǎng)主動發(fā)展的人，實驗教師在物理實驗教學過程中就必須充分調動學生的主動性。
首先，教師自身必須具備良好的實驗能力、實驗技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神，這就要求教師就要不斷地通過學習使自身的實驗教學能力和知識水平得以提高。
其次，教師在平時的物理實驗教學過程中，應接受新的教育理念、教育思想，教師要在理論中實踐，在實踐中不斷改進與完善。
最后，為了提高實驗教師的素質，教育部門應定期對在職教師進行培訓或讓其進修，還可以組織實驗教師學習與交流，提供實驗教師交流與討論的機會，使他們取長補短、相互學習、相互促進，逐步提高自身的能力素質。
三、認真分析教學目標，并重視實驗教學目標的實施
第一，明確物理實驗教學的指導思想，進一步強化實驗教學目標。由于教學目標是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。因此在物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力，并在實驗教學過程中尊重科學、實事求是，以實驗創(chuàng)新教育為前提，理論聯(lián)系實際。 第二，注重物理實驗的創(chuàng)新及探索性，發(fā)展主導及主體功能。教育的改革，最重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的本質特征，是人的天賦所能和整體素質的表現(xiàn)。它不僅表現(xiàn)為知識的學習和應用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境能力。因此要真正達到物理實驗教學目標，必須加大探索性實驗力度。探索性實驗往往經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—形成假設—檢驗假設”的環(huán)節(jié)，在探索性實驗中，首先，教師要鼓勵學生大膽質疑，只有善于質疑的人才能善于思考、善于創(chuàng)造，也只有大膽質疑才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后讓學生帶著問題去猜想、假設，讓學生體驗科學的探索過程，以獲得對科學探究本質的理解，領悟科學的方法、科學的思想觀念。其次，在實驗的整個過程中引導學生觀察、激發(fā)學生的求知欲；適當點撥引導，使學生自身探究意識得以增強，從而提高學生的探索能力。
第三，改革考試方式，加大物理實驗考核力度。物理學是一門以實驗為基礎的學科，但在我們學習物理的整個過程中，無論是升考還是平時的一般考核，基本上只局限于書面的理論考試。關于實驗能力，特別是實驗操作技能的考試很少，尤其在中學，幾乎不對實驗技能作任何考核，實驗考核很不全面。
因此，實驗考核的方法應該進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的提高，促進學生的能力培養(yǎng)。首先，在平時的考試及考核中很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為物理學科考試的重要組成部分，這樣才能提高學生對實驗的重視程度，同時提高學生的實驗能力及實驗素養(yǎng)。其次，在中考過程中，應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，在一些特定的要求和條件下，自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗，適當增加一些考核學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。
四、合理調整實驗室的管理方式
在平時的物理實驗教學過程中，學生只有在上實驗課的時候才可以進入實驗室，并且在上實驗課時，教師沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，讓學生去思考，去親自設計實驗。在做實驗過程中，學生只是照著現(xiàn)成的實驗步驟跟著教師操作幾下，隨便操作就算完成實驗，學生沒有自由發(fā)展的空間，對實驗沒有實質性理解。改變實驗室的管理方式，經(jīng)常對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，教師要充分發(fā)揮好自己的主導作用，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行思考鉆研、發(fā)明創(chuàng)新設計實驗。發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，積極鼓勵學生根據(jù)學習的需要自行設計一些驗證性或探索性實驗，同時可以重復做上實驗課時所做的實驗，真正地做到理論聯(lián)系實際，加深實驗理解。
五、開展一些課外實驗活動
課外實驗是學生根據(jù)自己已學過的知識自己親手設計實驗，它是在課堂之外進行的，不受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生可以獨立完成實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析。與課堂實驗相比，大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，這樣更能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在課外實驗中通過動手操作，親自觀察、記錄，并且動腦去分析與思考，不僅獲取了新知識，還學會了探求新知識的方法。
因此，多開展一些課外實驗活動，讓學生根據(jù)自己已學過的知識、理論聯(lián)系實際、反復親手設計實驗，在實驗過程中形成良好的、穩(wěn)定的心理特征來培養(yǎng)自身的能力。
總之，要在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力。首先，就得使學生、教師、家長及其他與教育有關的人們對物理實驗教學的觀念與社會發(fā)展的需要相適應，注意學生的能力培養(yǎng)。其次，教師必須提高自身的素質，使自己的主觀能動性符合學生能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，積極調動學生的主動性，引導學生理論聯(lián)系實際，提高自己的能力。再次，正確分析實驗教學目標，讓實驗教學目標引導教師培養(yǎng)適應社會分工與需要的人才，引導學生實事求是、理論聯(lián)系實際、積極思考，提高自己各方面的能力，不斷完善自我。最后，學校要有促進學生能力發(fā)展的實驗管理方式，提供學生自主發(fā)展的空間，開展課外實驗活動，從各方面提高學生的能力。
初中物理教學論文4
一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀
在我國中學物理實驗教學過程中存在的一個通病就是實驗設計由學�；蚪處熃y(tǒng)一制訂，實驗報告中將實驗步驟逐一列出，僅僅是實驗現(xiàn)象和實驗結果空著留給學生來填寫，因此很多學生都照本宣科，完全按照實驗步驟進行，將實驗現(xiàn)象和實驗結果填上，甚至有些學生沒有得到所需的實驗現(xiàn)象和實驗結果就抄襲其他同學的結果，實驗也一樣算是完成，如此一來，學生只是機械地完成實驗，在實驗過程最多只學會儀器的`操作，而真正需要學生學得的創(chuàng)新能力卻沒有被激發(fā)。
二、初中物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法
1.教育體制的改革
中學物理實驗課程得不到很好的重視的原因，很大程度是因為傳統(tǒng)的應試教育模式，唯分數(shù)論。只有從根本上轉變應試教育模式才能從根本上轉變對物理實驗教學不重視的現(xiàn)象。
2.教師教學理念的轉變
在物理實驗的教學過程中，教師可以通過限定實驗主題和器材，將學生進行分組，以組為單位進行自行設計實驗，或者是針對平時習題中需要學生解答的實驗題目轉變?yōu)樘骄啃詫嶒炗蓪W生親自進行實驗探究，這樣不僅可激發(fā)學生對物理課程的興趣，也可通過實驗來加深對課堂知識的理解，同時能避免實驗報告上千篇一律的答案，讓學生們知道實驗結果不是預先就知道的。
3.學校實驗室管理模式的轉變
學校在實驗室管理上應該本著服務學生的思想上轉變，允許學生在實驗室管理老師的監(jiān)督下完成一些簡單的實驗，或定期全校組織實驗大賽，來激發(fā)學生對實驗課程的興趣，同時實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
初中物理教學論文5
一、實施素質教育，優(yōu)化教學過程
1．物理教學大眾化
初中階段是九年義務教育的關鍵時段，初中階段，學生學習的也是基本的知識，而以往的教學中，我們部分教師由于受應試教育思想的影響，急功近利，忽視學困生，使得物理學習儼然成為了部分所謂“優(yōu)生”的“專利”．這樣一種教學思想的后果，使得物理教學脫離了素質教育的初衷，背離了國家發(fā)展教育的軌道，更使學生在小小年紀就處于被選擇的境地，讓學生處于殘酷的競爭中，甚至影響到學生心靈的健康發(fā)展．當然，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多現(xiàn)實的客觀原因，但我們物理教師要在自己的能力范圍內，在課堂上，通過有針對性的'設計，因材施教，給不同水平的學生都搭建發(fā)展的平臺，讓他們在物理課堂上自由快樂地成長，心靈沉浸在愉悅之中，真正讓物理課堂成為每一個學生心靈依靠的港灣．
2．物理教學生活化
學生之所以對物理知識產(chǎn)生厭煩，主要是因為教師在教學時，將物理知識神圣化，孤立化，脫離學生現(xiàn)實，從而讓物理與學生的內心產(chǎn)生了距離，學生感覺物理與自己并不相干，學習物理對自己用處不大．實際上，物理學科，尤其是初中物理學科是與學生聯(lián)系最為密切的學科，物理知識蘊含在每一個學生的身邊．教育心理學研究表明，學生對與自己關系最為緊密的東西最感興趣，所以，教師在教學中，要大力實施生活化物理教學，充分挖掘生活中的物理知識，將物理教學與學生的生活緊密結合，從而讓學生感覺物理知識的親切真實．例如，在講“聲音”時，教師可以引導學生回憶生活場景：收銀員通過聽用力彈鈔票時發(fā)出的聲音，來區(qū)分鈔票的真假；挑選西瓜時通過拍打西瓜聽其發(fā)聲的音調，來判斷西瓜的成熟程度；在講“分子運動理論”時，教師可以結合生活中炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒有那么濃了等現(xiàn)象．通過這些與學生熟悉的生活現(xiàn)象的分析，拉近學生與物理的距離，學生感覺物理既有趣又實用，從而產(chǎn)生了學好物理的穩(wěn)定而持久的動力．
二、運用新型媒體，助推教學效果
物理知識固然有著很多吸引學生的興趣元素，但其畢竟是研究物質最普遍、最基本的運動形式及其發(fā)展規(guī)律的學科，其中不乏一些枯燥、抽象的概念和規(guī)律．如果我們在教學中，單純地使用傳統(tǒng)手段，勢必讓學生興味索然．而如果我們采用電教媒體等新型手段，充分發(fā)揮其形象直觀、生動真實的特點，為物理知識的呈現(xiàn)提供學生適宜接受的背景，則會給物理課堂增添無盡的生機活力．
三、總結
在初中物理教學中，教師要根據(jù)教學內容和學生實際，靈活運用教學手段，激活學生的思維，從而提高物理教學效果．
初中物理教學論文6
一、營造良好的課堂教學氣氛
在教學過程中，教師應引入一些趣味化的話題或者是內容來吸引學生的參與熱情，并隨著學生的參與不斷地活躍課堂的教學氣氛，繼而為有效性的教學實施奠定良好的基礎．例如，在講“光的折射”時，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然后讓學生從魚缸外觀察這雙筷子．緊接著，學生就會發(fā)現(xiàn)筷子居然“斷”了．由這樣一個有趣的現(xiàn)象，教師就可以引導學生進入到有關“光的折射”的學習之中．而課堂教學氣氛也熱烈起來，從而更好地實施初中物理教學．
二、凸顯學生的主體地位
學生是整個教學活動的主體參與者，也是教學活動得以深入實施的關鍵人物．所以，為了更好地實施初中物理教學，教師應積極地引導學生進入到有關情景的認識之中，并且注重在教學過程中凸顯出學生的主體地位．在初中物理教學過程中凸顯出學生的主體地位，主要是要注意結合教學的特點從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學生的主體地位．具體而言可以分為以下幾個類型:
1．知識、理論性的教學
在知識、理論性的`教學過程中，教師應積極地引導學生去梳理好有關的知識．在梳理的過程中凸顯出學生的主體地位．例如，在講“汽化和液化”后，教師可以引導學生對該部分所涉及的知識點進行一個梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過程，同時汽化要吸熱、液化要放熱;實現(xiàn)汽化的方式主要是沸騰和蒸發(fā)，實現(xiàn)液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系．通過這種讓學生自己對知識點進行梳理和歸納的方式，既可以讓學生更好地掌握有關的知識點，也可以在凸顯學生主體地位的基礎上有效地鍛煉學生的邏輯思維能力，從而更好地推進初中物理的有效性教學實施．
2．探究性的教學
物理是一門科學性的學科，這門學科富有很大的探究性．所以，在教學過程中，教師應抓住物理學科的這一特點，推進學生的認識和加強探究性教學．在開展探究式教學的同時，教師應積極地引導學生深挖有關知識的內涵，這樣才能更好地推進教學的發(fā)展和提高學生的能力水平．例如，在講“密度”時，涉及測量密度這一實驗．在實際操作中就會涉及一個誤差大小的問題．所以，如何減小實驗過程中的誤差直接影響到實驗結果的準確性．為此，教師可以引導學生就如何減少密度測量的誤差進行一個探究性的實驗學習，然后在探究過程中促進學生的思維過程，繼而提高初中物理教學的有效性．
三、貼近生活，開展物理教學
物理不僅是一門科學性的學科，同時也是一門運用性的學科．我們生活中常見的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現(xiàn)象都可以用物理知識進行解答．而我們經(jīng)常見到的飛船升天等重大的事件中也運用了很多的物理知識．由此可知，物理這門學科與我們的生活是息息相關的．這是物理這門學科的特性，也是做好物理這門學科教學工作的一大切入點．所以，教師應貼近學生生活，聯(lián)系生活實際，開展物理教學．例如，在講“折射”時，教師可以借助筷子放在水中看起來就像折斷了一樣;在講“浮力”時，教師可以借助西瓜放在水里經(jīng)常處于一種懸浮狀態(tài);等等．通過這些內容的呈現(xiàn)和展示，可以讓學生從心理上更加貼近物理知識，也能夠更加有效地拉近學生與物理知識之間的關系．這樣就可以使物理教學更加生活化、趣味化，從而提高初中物理教學的有效性．
初中物理教學論文7
摘要：物理課程是一門重要的自然學科，對于目前飛速發(fā)展的社會而言，物理學的實用性變得尤為突出，對于一線教學的物理課教師更提出了新的挑戰(zhàn)。要想教學方法和教學策略跟上時代的步伐，就必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革和創(chuàng)新，運用有效的教學策略激發(fā)學生學習物理的興趣，除了教學輔助設施（多媒體）的建設外，還應該加強物理試驗室建設，讓學生學習物理，感知物理，用物理解決實際問題。作為引導學生入門的物理教師，更應該加強教學上開拓思維，謀求創(chuàng)新。本文結合實際教學情況分析了初中物理教學中的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣等個人的心得體會，供一起探討。
關鍵詞：初中物理教學；情景創(chuàng)設；教學過程；困境
1引言
單純的依賴考試模式評價學生的學習效果過于單一，教學過程應由教師為主導，突出學生的主體地位，注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，加強能力的培養(yǎng)———培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，而物理是理論與實際密切結合的一門重要學科，教學中注重科學探究實驗，是實現(xiàn)學習方式多樣的重要手段之一。教學方法的改進過程以激勵學生的學習為本位，進而提高教與學的實效性、高效性。
2加強物理教學過程中的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習物理課程的濃厚興趣
新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學的探究過程、學習科學的探究方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這對古老的教學手段需要更新模式，要求以書本為主、以實驗為輔的教學模式進行多樣化。教師教學需要情境創(chuàng)設等方式引入物理教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生探知物理現(xiàn)象。教師教學中嘗試情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設情境的實質是揭示物理現(xiàn)象的矛盾，引起學生內心的沖突，激起學生學習的疑惑、驚奇、探知的情感，促進積極思維、激發(fā)學生學習的內在潛動力，使學生進入學習的角色。
2.1引入新課進行情境創(chuàng)設
教學中，好的開端引入新課內容是教學成功的一半，作為物理教師，要重視這一教學環(huán)節(jié)。新穎的物理情境會使學生有身臨其境的感覺，會讓學生迅速地進入到新課的學習之中，擺脫學習上的迷惑與困境（學習無目的性），在這樣的課堂教學中，學生體驗到學習的快樂，領悟求知的真諦，從而為整堂課的教學效果奠定了良好的.基礎。比如：在講授“串并連電路”時，我們可以制作一個簡單的電路鏈接，用串并連開關體會小燈泡的開關，并接連一個滑動變阻器，觀察小燈泡的亮度變化。這樣實驗的情境引入方式，把學生的興趣與好奇心喚醒，情不自禁的思考其中的奧妙，從而為講授串并連電路做了一個良好的開端。
2.2課堂教學中的情境創(chuàng)設
物理課堂教學對情境的創(chuàng)設需要精心設計，提供學生學習探知真理的必要材料，引導學生想問題、導方法、出結論，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律。有些物理知識的學習需要教師的引導，讓學生掌握物理的知識和一般概念，教師需要在授課中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主動思考。比如：在講授“浮力”時，教師可問：“為什么木塊放在水里不會下沉，鐵球會下沉呢？”學生必然會回答：“鐵的密度比木塊大”，教師可以進一步追問：“那么，一個空心的鐵球放在水里又會怎樣呢？”這時很多同學會有不同的回答方式，教師針對不同學生的答案情境下，將浮力的知識內容清楚的進行講解。由此激發(fā)了學生的好奇心，達到了良好的課堂效果。
3教學過程設計應遵從“從生活走向物理，探知自然現(xiàn)象的規(guī)律”
初中物理學科是貼近生活的一門自然學科，新課程教材注重到了每章、每節(jié)盡量以學生日常生活見到的實物和現(xiàn)象的引入，學生能感知物理現(xiàn)象在身邊的切實存在，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣。因此，我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了學習內容與學生之間的心里距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關注生活、關心社會的科學情感。比如《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此，在這一節(jié)的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質———水的物態(tài)變化過程�！八畯囊路吓艿袅�！”從這樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此，我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。
4采用多種學習方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識
新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究過程中，教師應給出幫助和指導，對最后的結論要得出正確的結論。
5結語
初中物理是學生走進物理的一門科目，為了讓學生更加深刻的認知物理、學習物理知識，教師起到了非常重要的引導作用。上文結合實際，潛析了物理教學中學生學習興趣的激勵、情境創(chuàng)設等方面的一點點心得和體會，不妥之處望各專家學者批評指正，相信我國的初中物理教學會越來越好。
參考文獻：
[1]宋祖佳.初中教育中教學策略問題的思考[J].東北師范大學，20xx（01）.
[2]陳偉飄.創(chuàng)設問題情境.激發(fā)探究興趣.中國物理教學參考，第34卷，（8）.
[3]劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社，20xx.
[4]霍華.運用CAI創(chuàng)設物理課堂情境[J].廣西教育，20xx-Z2.
初中物理教學論文8
一、翻轉課堂的內涵
所謂翻轉課堂又稱反轉課堂，是一種有別于傳統(tǒng)意義上的教學模式，這種新型的教育教學形式，能夠對初中物理教學的創(chuàng)新起到積極作用，還可以給初中學生學習物理帶來更優(yōu)質發(fā)展。翻轉課堂的教學設計應該符合學生學情，重點強調“授人以漁”而不是“授人以魚”，教師應該對課堂的互動交流有很好的定位和理解，根據(jù)學生當前存在的問題，提出相應的解決措施，以此確保學生與教師之間互動交流的有效性。翻轉課堂的教學過程通常包括“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段，對于傳統(tǒng)教學模式而言，教師僅僅是在課堂上刻板地對學生傳授知識，然后下發(fā)任務讓學生回家自主完成課后作業(yè)，這種傳統(tǒng)教學模式讓本來就應該充斥師生互動、同伴交流的課堂變得過于呆板，教師只是完成知識的傳授而沒有注重學生是否吸收。這樣長此以往，學生會因為缺少老師的指導和同伴的幫助而喪失學習興趣和動機，從而產(chǎn)生學習挫敗感，知識也就無法從根本上被學生內化到其認知結構中。要想打破傳統(tǒng)教學觀念的認知就應該采用翻轉課堂這種全新的教學模式。首先在“信息傳遞”的過程中，教師可以根據(jù)教學目標和教學任務制作一個教學信息明確的短視頻，讓學生自己在課前或者課后觀看視頻，在觀看視頻之后，可以根據(jù)視頻后面的幾個小問題檢測自己對學習內容的了解情況，如果檢測出還沒有對知識“吸收內化”就可以再次觀看視頻，然后將自己的疑惑向老師請教，老師再根據(jù)學生提問的內容總結出最有探究價值的問題，供學生討論。這樣不僅能提高學生的學習效率，而且能加深對學生學習情況的了解。
二、基于翻轉課堂模式的教學創(chuàng)新
從初中物理教學工作的情況看，將翻轉課堂的理念與物理教學進行有效結合，運用這種創(chuàng)新的教學模式提高學生在物理課程中的參與性和吸引力。接下來就以《流體壓強與流速的關系》一課為例詳細講述翻轉課堂視域下的'課堂教學創(chuàng)新。教師首先要根據(jù)對學生知識情況的了解制作本節(jié)課的導學案和自測題，然后深入學習任務和學習內容，通過電腦和手寫板對教學內容進行視頻錄制。根據(jù)本節(jié)課的內容，教師可以制作兩個視頻，第一個視頻就是四個學生進行的四個不同的實驗，依次是硬幣乒乓球實驗、漏斗向下吹乒乓球實驗、兩張平行紙之間吹氣實驗和吸管噴氣實驗。并且故意將第二和第三個實驗設計成錯誤的結果，在學生看完視頻之后對學生進行提問，并判斷出實驗真假。然后讓學生回家利用家里的器材對視頻上的實驗進行驗證，根據(jù)流體的流速越大，壓強越小的原理著重分析第二個和第三個實驗，緊接著分析第二個視頻中的足球運動中香蕉球的原理。最后教師將準備好的視頻、導學案、自測題一并上傳到學習平臺中，讓學生下載進行觀看。學生可以在家里反復觀看教師制作的視頻，并結合教材對流體壓強與流速的關系產(chǎn)生更深刻的理解，完成一系列知識的學習之后，再登錄平臺完成在線知識自測，提交答案之后，系統(tǒng)會自動將學生的答題情況反饋給教師，教師就可以很方便地掌握每一位學生的情況。老師可以根據(jù)學生在各個題目上的錯誤率調整教學進度，并制定適合學生的教學措施或策略。
三、翻轉課堂對初中物理的教學創(chuàng)新
在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網(wǎng)絡上的視頻，而教師不再是信息的傳遞者，而是課堂上教學活動的組織者。學生完成了從被動接受者到主動探究者的角色轉換，這種轉換不僅有利于學生無論在課前、課中還是課后都能更好地學習物理知識，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們可以根據(jù)自己的學習方式調節(jié)學習進度，制定相應的學習目標和任務，當碰到難以理解的知識時可以通過反復觀看視頻、或者直接通過學習平臺與老師進行交流得出自己想要理解的答案。翻轉課堂教學使學生成為教學過程的主體，這種教學模式能夠讓學習進度快的學生掌握其他更難的課程，還能夠讓學習進度慢的學生進行反復學習加深對學習內容的印象，是一種真正意義上的分層次學習。這種創(chuàng)新的教學模式不僅能促進初中物理的教學發(fā)展，而且能對物理教學進行有益嘗試和積極探索。
四、結語
翻轉課堂在如今課堂的有效引入，使得在課堂教學中教師和學生的角色完全顛倒，將教育的中心從教師轉換為學生，將強調物理理論知識翻轉為注重學生對知識的發(fā)展。翻轉課堂并不是推翻原有理論，而是對新形勢下的教師觀、學生觀與課堂觀進行轉變，從而實現(xiàn)對物理教學的創(chuàng)新。
初中物理教學論文9
物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內容及特點結合，從而有效地激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。
一、提前預習，增強學習能力
提前預習是一個優(yōu)良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內外，也是在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養(yǎng)學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的`熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據(jù)學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。
二、結合實際生活，以降低記憶的難度
在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關的物理規(guī)律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡
物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結論
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，激發(fā)學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學生學習物理知識的能力的最終目標。
初中物理教學論文10
摘要：在教育改革理念下倡導學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是物理教學的內容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導學生分析實驗中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的基礎上，自主構建中突破實驗設計方案的難點。
關鍵詞：初中物理；自主探究；小組合作；實驗教學
一、創(chuàng)設物理情景從而激發(fā)學生學習興趣
興趣永遠是學習最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實驗的啟發(fā)下，抓住學生的興趣點。創(chuàng)設相關的物理情趣，激發(fā)學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗模型。只給學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似PS過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。
二、結合教學實踐，優(yōu)化實驗探究
（一）敢于放手，讓學生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學的過程中應該改進原有的教學方法，給學生創(chuàng)造出一個實驗，學習相適應的良好環(huán)境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內在。真正的懂得了知識的內在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內在才能真正做到舉一反三的效果。教師應盡量引導學生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點。傳統(tǒng)的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導致學生實驗自主設計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發(fā)學生學習興趣的目的。教師應該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉換。教師在課上可以從引導，教學輔導的角度開展內容的`講解，從而來一步一步的引導學生進行試驗方案的設計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應該是學生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。
（二）精心設計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應該讓學生從直觀形象的感性認識出發(fā)去主動獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學習物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發(fā)現(xiàn)當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現(xiàn)的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
�。ㄈ┺D變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節(jié)省時間，流利的講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識點雖然可以節(jié)省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉我們的課堂，結果會出乎我們的預料。
三、善于發(fā)現(xiàn)、總結教學中的不足之處
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學生思考能力�？傊�，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中物理教學論文11
摘要：
實驗教學法指通過對某一特定條件的控制，從而更加直觀、具體地觀察實驗現(xiàn)象獲取知識的方法。它使本來枯燥乏味的課本知識形象、生動的表現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了學生的求知欲望，同時也培養(yǎng)了學生實踐和思維能力。結合初中階段物理學科題型的發(fā)展與轉變，不難發(fā)現(xiàn)實驗教學在初中物理中已經(jīng)成為了不可或缺的一部分。但是，實驗教學在當今初中物理學科中并未完全融入，還存在一定的缺陷和不足。本文中將深入探究實驗教學在初中物理學科中存在的問題，并提出相應的解決對策，使實驗教學在未來能夠更好的發(fā)展。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；應對策略
在以往傳統(tǒng)的物理教學中，老師極其注重學生理論知識的構建，反而忽視了學生自我思考、探究的能力，實驗教學使學生更積極、主動的去鉆研，從試驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后在運用于生活，使學生印象更加深刻，真正做到學以致用�？墒牵Y合初中物理實驗教學來看，我們并沒有真正做到，在初中物理實驗教學中還存在不足之處，這個問題需要我們共同去解決。
�。背踔形锢韺嶒灲虒W中存在的問題
�。ǎ保┙逃ぷ髡呃咸追饨ǖ慕逃^念。初中物理實驗教學雖一直被提倡，但有好多教育工作者被老套的教育觀念所蒙蔽不愿改善教學方法，仍然循規(guī)蹈矩；有些教育工作者雖有意改善，但還是講的過于具體、詳細，為學生留的實驗探究時間過少，未給學生留下足夠的思考時間，從而也違背了一直提倡的自我思考、堅持創(chuàng)新的精神。由此看來，教師的教學觀念極其重要，它直接影響著學生的學習質量以及思維能力。如果說教育工作者只是一味的堅持使用老套的教學方法，對學生來說無疑是一場“災難”。
�。ǎ玻┪凑嬲斫鈱嶒灲虒W的意義。所謂實驗教學，自然是通過學生自我操作、實踐從而得出結論。所以說學生親自實踐、操作當然是一個必不可少的過程，只有這樣，學生才能印象深刻，學以致用。但有些老師未能真正理解到實驗教學的意義，只是打著實驗教學的名義，卻不做真正的實驗。比如說，在“碘的升華和凝華”實驗中，會用到碘液、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、燒杯、玻璃片等多種工具，一些老師嫌實驗器材多，竟給學生口頭講述實驗過程或者通過放視頻的方式，讓學生聽或在視頻內觀察碘液的變化情況。如此看來，老師們并沒有真正認識初中物理實驗教學。
�。ǎ常┎蛔⒅厮伎紝嶒炦^程，只要求最后的結果。許多學生在實驗過程中不思考，只是按照老師所講去操作，對實驗原理根本不清楚。以“測試燈泡工作時電阻”這一實驗為例，學生只是根據(jù)老師所說的實驗過程按部就班的把燈泡、電壓表、電流表等接起來，但卻忘記了思考和研究，為什么要這樣接呢，對他們來說也是一個疑問。這樣一來，實驗教學就失去了它原有的意義，教育工作者應更加督促學生去思考、去探究。
（４）學生目標不明確。很多學生來到實驗室心浮氣躁，不能靜下心來學習、觀察，在實驗室充滿了好奇，甚至有些不良行為還導致器材的毀壞；課前未能好好預習、復習，到實驗室后不會操作，有時候一節(jié)課就白白浪費掉了，學生目標不明確使之造成重大的損失，這也是初中物理實驗教學中一個重大的漏洞。
（５）實驗器材的缺失給實驗教學帶來直接的影響。物理源于生活，最后又應用于生活，所以實驗教學無疑給人們一個更直觀發(fā)現(xiàn)生活中物理的方法，但由于實驗器材的匱乏，使初中物理實驗教學不能進行下去。比如說，由于實驗器材不充足，老師只能在課堂上給學生展示一下，學生不能親自操作物理實驗，以至于好多問題學生無法發(fā)現(xiàn)，不能引起學生的注意與思考；還有一些學校在物理課上進行分組實驗，但由于時間和器材的限制，并不能讓每個同學都進行實驗，對一些同學來說是不公平的，所以說，實驗教學在器材方面還存在很大的漏洞需要改善。
�。苍鯓痈行У膶嶒灲虒W應用到初中物理教學中
�。ǎ保┦紫仁墙逃ぷ髡邞摫M快認識到實驗教學在初中物理中的重要性。改變老套僵化的教學理念正確認識并改正實驗教學的弊端，同時應更加應明白物理源于生活，也應用于生活，只有讓學生在實驗中親自體會，才能更好的滿足教學要求。把實驗教學真正的應用到初中物理的課堂上，讓課堂更加生動、有趣，促進學生思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)新一代有想法、有創(chuàng)意、有思維的好青年。在教學過程中，教育工作者應認識到實驗教學的意義所在，認識到自己的責任，不厭煩，不退縮，自己先在課前加以練習爭取做到最真實、最有效的實驗，由于課堂時間有限，老師應在上課前檢查器材，在課堂上帶領學生探究，引導學生思考，鼓勵學生提問，并留有回味思索的'的時間，盡可能讓學生學以致用，把實驗教學在初中物理中運用到最好。
（２）學生應端正態(tài)度，明確自己的目標。課前認真預習、復習，上課跟隨老師的思路走，實驗課上抓緊時間練習、探究、思考，莫要只重結果輕過程，一定要明白該實驗運用到的原理、效應，敢于提問，大膽猜測、實踐，在物理實驗課上養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的好習慣，不浪費時間，抓住操作實驗的機會，靜下心來多思考，多提問，把理論與實踐相結合，最終做到融匯貫通。
�。ǎ常┘哟髮嶒炂鞑牡耐顿Y，爭取讓每個學生都能夠有親自操作實驗的機會，使自己更深刻的體會到實驗的樂趣。除此之外，學生還可以自己做一些簡單的物理道具，比如說“聲的傳播”實驗，可以把兩個一次性紙杯串連起來，以此來測聲的傳播速度。自己做一個小小的道具，不僅可以鍛煉其動手能力，同時也更加深入的了解了聲的傳播，手腦并用何樂而不為呢？總結在越來越注重創(chuàng)新、創(chuàng)意的新時代，實驗教學顯得尤為重要。教育工作者也應認識到自己的責任，初中物理如果只是一味的使用老套的方法去講解，只會讓課堂變得更枯燥、乏味，學生喪失興趣，同時也喪失了自我思考、研究的能力，把實驗教學法運用到初中物理中刻不容緩，不僅激發(fā)學生的求知欲，鍛煉其思維能力及實踐能力，對各位同學今后的發(fā)展也有極大的益處�；诖宋覀兏鼞e極地把實驗教學法應用到初中物理之中，雖然很多學校以有所應用，但是面對實驗教學的弊端積極進行改進，爭取把實驗教學做到最好。
參考文獻
［１］李紅霞．初中物理實驗教學存在的問題及對策研究［Ｄ］．華中師范大學，２０１４．
［２］索建彪．初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析與對策研究［Ｄ］．東北師范大學，２０１１．
�。郏常萑螘匝啵劤踔形锢韺嶒灲虒W的問題與對策［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（０１）：１１９.
初中物理教學論文12
一、初中物理教學中合作學習的現(xiàn)狀
在初中物理教學中，由于大多數(shù)的學生初次接觸物理這一學科，加上該學科難度較大，以及學生學習能力和接受能力的差異化，導致學生在物理學習上參差不齊．傳統(tǒng)的“一刀切”“填鴨式”等教學方法會造成學習較強的學生“吃不飽”，而學習能力稍弱的學生“吃不消”，這樣的模式下，學習效果較差．合作學習可以使學生和學生之間，學生與教師之間進行有效的交流和互動，在交流的過程中，學生可以通過研討與合作得到發(fā)展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學習的多樣化，可以滿足不同層次學生的需要，促進整個班級的共同進步．同時，在合作學習中，可以適當?shù)募尤胍恍┤の痘顒雍蛯嶒灨傎�，加強學生的認知，啟發(fā)學生的創(chuàng)作思路和靈感，提高學習效率．目前，在初中物理教學中，主要存在如下幾點問題．一是對合作學習的認識不夠．不僅是學習的授予者還是接受者對于合作學習并沒有引起高度的重視，使得合作學習沒有得到很好的推廣和應用．二是缺少和家庭之間的交流．學生的學習受到諸多方面的影響，家長對學生有著潛移默化的作用．學校教育需要有效的與家庭教育結合起來，才能更好的`了解學生的動向和學習情況，發(fā)揮其作用．三是教師在合作教學上的教學方法有待提高．有些學校的物理教師使用合作學習的模式時沒有充分考慮課程的性質和學生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時間和心思認真準備有關的教學活動，導致本應豐富多彩的合作學習變得枯燥乏味，長時間下去，造成學生的厭學心理．從當前合作學習的現(xiàn)狀看，學生和教師對合作學習的概念存在一定的偏差，合作學習與課堂效果結合的不夠緊密，沒有起到應有的效果．
二、改革初中物理教學中合作學習的策略
1．科學分組，全員學習
合作學習中，學習小組的模式的展開是十分必要的．合理的建立學習小組是有效學習的基礎．教師進行小組的劃分時，不能單純隨機的進行劃分，應該根據(jù)學生的學習能力、學習成績以及性格特征等進行合適的組合，有助于學生之間的配合．小組間的組合應遵循“組間同質，組內異質”的主體原則進行，組內應進行合理的分工，使得每一位成員都相應的擔當一定的職責和扮演特定的角色．必要時，還可以相互進行角色的轉換，讓學生在鞏固知識的同時培養(yǎng)責任感，增強合作意識．為了使學生有較為濃厚地興趣，教師可以適當?shù)募尤胍恍┬〗M間的知識競賽活動等，調動學生學習的主動性和積極性．
2．合理引導，積極調控
初中物理屬于理科教學的一門基礎課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個以理論知識為基礎，實驗為主的學科，對學生的動手實踐能力要求較高．學習的過程中，教師應該針對每位同學的掌握情況進行悉心的引導，并在合作學習中起到積極調控的作用，擔當好學習的促進者．對于合作學習，首先教師應該加強自身的重視度，了解合作學習的重要性和意義．其次，針對學生的情況和物理學科的需要設計出一些既能促進物理知識的理解，又能激起學生參與的合作學習活動．最后，在小組的合作交流中，教師也應積極主動的參與其中．雖然，合作學習是以學生為主體，但是教師在這一類活動中可以作為其中的一份子，平等的和學生進行相關討論，有效的進行互動，盡量做到以生為本，寓教于樂．
3．合理評價，反饋學習
小組成員間的共同努力是合作學習教學的重要方面．評價機制作為保障合作學習順利進行的重要因素之一，其作用無可厚非．只有建立完善的評價機制，針對合作小組的表現(xiàn)，從小組成績、配合的默契、創(chuàng)新思考能力等方面給出適當?shù)脑u價才能幫助學生更好的樹立自信．與此同時，教師在這一環(huán)節(jié)中還應適當?shù)倪M行監(jiān)督，避免小組內出現(xiàn)虛假作弊現(xiàn)象，力求評價的公平客觀性．
三、小結
新課改要求合作學習作為教學理念逐漸進入初中課堂，合作學習有益于學生融入相互幫助、協(xié)調合作，共同進步的良好氛圍中，并有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，加強教師學生間的溝通，取得顯著的教學效果，最終實現(xiàn)學生的共同的進步．同時，物理教學中，學生能通過合作學習體會到科學真理的魅力，勇于進行大膽的猜想，逐步增強動手能力．
初中物理教學論文13
摘要：初中階段，物理可以說是最難學習的學科之一，特別是物理力學。當前初中學生在學習物理力學時普遍存在一定的問題，比如對概念、規(guī)律的理解能力較差、應用性不強、運用知識不靈活等。教師教得辛苦，學生學得辛苦。本文主要探討初中物理力學的有效教學策略，以供同行參考學習。
關鍵詞：初中；物理力學；教學策略
一、初中物理課堂中采取有效教學策略的意義
�。�1）有利于提高教師的教學技能和專業(yè)水平。有效的教學策略能夠幫助教師更加關注課堂的教學策略，促進教師積極反思課堂教學，并不斷加強教學理論的學習，逐步提高教師的教學技能和專業(yè)水平。
（2）有利于提高學生的學習效率。物理本身就是一門比較抽象的學科，有效的教學策略不僅能夠提高學生對物理的學習興趣，而且還能逐步提高學生的學習效率。
二、有效教學的概念
有效教學不僅包括教師教的有效性，而且還包括學生學的積極性。有效教學要著眼于整個教學過程，包括教學準備、教學過程和教學產(chǎn)出，教學產(chǎn)出主要指的就是學生知識技能、情感態(tài)度和價值觀的形成以及學習方法的建立。
三、初中物理課程的基本理念
�。�1）從生活走向物理，從物理走向社會。初中階段的物理比較貼近學生的生活，符合學生的認知特點，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習物理的.興趣，讓學生通過動手探索來揭示物理學科的規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的科學實踐能力。
�。�2）改變學科本位觀念，注重全體學生的發(fā)展。初中階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目標，旨在滿足每一個學生的基本需求。
�。�3）構建新的評價體系。新課改下的初中物理課程注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。
�。�4）注重學科滲透。初中物理課程注重不同學科之間的聯(lián)系與滲透，旨在讓學生學會關心新技術和新思想，逐步樹立科學的世界觀。
�。�5）提倡多樣化的學習方式。初中物理課程強調學生的動手實踐能力，鼓勵將信息技術和物理教學相結合，提倡多樣化的教學方式。
四、初中物理力學的有效教學策略
1.教學前期準備
�。�1）對學習者的分析。教學的關鍵之處就在于教師的“因材施教”，而因材施教的關鍵之處就在于教師要對學生進行全面、深刻的了解，準確掌握學生的認知發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律。初中學生的認知多以具體、直觀為主，對抽象的知識理解起來比較困難，特別是壓強、浮力、密度等知識的學習，這就需要教師充分了解學生的認知發(fā)展特點并結合物理力學的相關知識，幫助學生學習并掌握知識。
�。�2）對教學內容的分析。初中物理力學的教學內容分為密度與浮力、力和運動、簡單機械、壓強等。教師在教學過程中要充分發(fā)揮教材中各個章節(jié)的作用。在教學過程中，一方面，教師要將所要學習的知識和學生的實際生活聯(lián)系在一起，以提高學生學習物理的興趣，讓學生真正體會到從生活走向物理、從教室走向社會。另一方面，要充分發(fā)揮“實踐活動”“交流和討論”等的作用，加深學生學習的物理知識與日常生活之間的聯(lián)系，拓寬學生的視野。
2.教學過程
�。�1）靈活引入教學內容。一堂課的教學效果往往與教學導入是分不開的，所以教師要在課堂導入上下功夫，靈活引入課題，輕松將學生引入教學情境。第一，復習回顧法。復習回顧法能夠很好地幫助學生鞏固之前所學習的內容，也為本次課堂的開展奠定了堅實的基礎。第二，引入問題法。教師有目的的設疑能夠很快抓住學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。
�。�2）因材施教。教師要根據(jù)學生的特點和相關教材內容進行教學。首先，教師要運用實驗進行教學，讓學生知行統(tǒng)一，實驗教學能夠有效提高學生的合作學習能力和科學探究能力。在進行實驗教學時，教師不僅要注重課堂上的實驗演示，激發(fā)學生的學習興趣，還要把在課堂上無法完成的演示實驗用多媒體進行輔助教學，幫助學生了解學習內容。此外，教師還要注重學生的分組探究實驗，讓學生動手探究得出物理結論，加深學習印象。其次，在教學過程中教師可以采用打比方、舉例子的方法輕松教學，教師將抽象的物理知識變成具體、可理解的內容，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。最后，教師要指導學生學會歸納總結。歸納總結是學習的方式之一，能夠幫助學生更方便地記住物理知識�？傊�，教師要想采取有效的教學策略，首先就要分析學生的認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點以及教材內容，其次教師要關注物理教學過程，從教學導入和教學的基本過程出發(fā)進行教學，幫助學生更好地學習物理這一學科。
參考文獻：
[1]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].濟南：山東師范大學，20xx.
[2]譚志云.在物理教學中實現(xiàn)有效教學的策略研究[D].長沙：湖南師范大學，20xx.
初中物理教學論文14
一、以實用為本，改觀物理認識
許多學生在進行物理學習的過程中沒有對物理的重要性進行全方面認識，只是單純將物理作為考試的一項內容，造成物理學習效果受到制約．這種只為考試的學習使學生的學習興趣大打折扣，造成學生在物理學習的過程中越來越“萎靡不振”．因此，教師要對物理的實用性進行強調，讓學生認識到物理學習與人們生活之間的關系，將物理與生活結合在一起，以生活為基礎，提升物理學習的趣味性．在教學過程中，教師可以提出日常生活問題，讓學生進行思考，對物理知識在生活中的作用進行深入了解．例如，在講“壓強”時，教師可以提問:為什么生活中常說“開水不響，響水不開”?在學生自由討論后，由學生代表進行解答，由教師進行總結．在水沸騰前，由于對流狀況，水內會產(chǎn)生氣泡，從下向上逐漸上升發(fā)生振動．大部分氣泡在水下壓力作用下破裂，破裂聲與振動聲與水壺發(fā)生共鳴后形成巨大的響聲．但是，當水沸騰后，水上下溫度相同，氣泡上下壓強差異不大，直至浮到水面上才破裂，響聲較�。處熞寣W生了解到生活中的物理是無窮盡的，讓學生了解到物理是源于生活的，賦予學生一顆善于觀察的心，提升學生物理學習的趣味性．
二、以言語為樂，洗滌學生心靈
語言是教師教學中的主要途徑，是教師與學生之間溝通的基礎．教師的語言，不僅在很大程度上影響著學生的學習質量，還在一定程度上影響著學生的情緒．因此，在開心學物理教學課程設計的過程中，教師要首先對自身的'語言進行提升，將教學語言生動化、趣味化，在語言中賦予啟發(fā)性強、哲理性高的內容，從語言中改觀學生對初中物理的看法，提升學生學習成效．教師要注意提升語言的趣味性，以生動幽默的語言提升學生對知識的記憶，改善學生對物理的認識，刺激學生產(chǎn)生想象及創(chuàng)造現(xiàn)象;教師要注意使用啟發(fā)性的語言，讓學生主動思考、學習，層層深入、由淺到深，提升學生對教學的認識;教師要將情感注入到語言中，讓學生能夠深入體會物理，激起學生對初中物理學習的情感及共鳴;教師要盡量將語言簡化、精煉，降低學生可能出現(xiàn)的厭煩、聽不懂現(xiàn)象，提升學生對教學內容的理解效果及質量．
三、以成果為輔，開拓學生視野
在教學的過程中，教師要對各項物理成果作為教學的輔助內容，通過向學生講解一些物理學方面的最新進展，激發(fā)學生在進行初中物理學習過程中的學習興趣．物理學對人類的發(fā)展至關重要，教師可以在課堂中講解一些20世紀最新的物理成果．從原子能釋放到半導體通訊的崛起，從激光技術的完善到新能源的開發(fā)應用，讓學生加深理解物理對推動當前社會發(fā)展的作用，改善學生對物理的認識．要讓物理之花開在學生的心中，讓物理之樂交響在學生的靈魂，讓學生能夠愛上物理，有興趣自己置身于物理世界，體驗物理的美好．教師還可以讓學生自己進行小制作，讓學生通過自身的“勞動成果”加深對物理的了解．初中生非常好動，他們的動手操作能力非常強，教師要鼓勵學生多進行小制作、小發(fā)明，讓學生能夠看到自身的成果，從自身的操作成果中體驗到愉悅、滿足的感覺．這種親手操作可以在很大程度上提升學生對物理的興趣，加強學生對課堂知識的掌握及應用．總之，興趣是學生突破枷鎖的前提，是學生不斷進取的動力．通過興趣，學生可以在初中物理學習中披荊斬棘，勇往直前，學生可以在初中物理學習中“會當絕頂，一覽眾山”．以實驗為基，打開物理學大門;以實用為本，改觀物理認識;以言語為樂，洗滌學生心靈;以成果為輔，開拓學生視野．教師要不斷深化上述內容，讓學生愛上物理，讓學生在開心、愉悅的學習環(huán)境中學習物理，提升物理學習效益．
初中物理教學論文15
一、構建生活化的實驗情境
在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，教師往往按照教材一步步地講解，對于一些操作簡單的實驗，才讓學生進行實踐操作，其重點在于讓學生記憶實驗后的結果和內在的物理原理，從而使學生對物理實驗失去興趣．“興趣是最好的老師”．在課堂教學中，學生是主體．要想學生主動探究物理實驗內容，教師就必須激發(fā)學生的學習興趣．初中物理實驗內容與我們的生活有著密切的關聯(lián)性．在初中物理實驗教學中，教師要結合教學內容，構建生活化的實驗情境，以學生熟知的生活內容來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望．例如，在講“力”時，筆者將吹好的氣球放在桌子上，用手按氣球時，氣球的形狀就會發(fā)生變化．筆者輕輕推動氣球，氣球就會在桌子上滾動．之后，筆者提出問題:通過我剛才對氣球的動作，氣球被按時形體會發(fā)生變化，說明了什么?輕輕推動時，氣球還能移動，又說明了什么?通過這樣直觀的生活情境，學生很快就認識到力能使物體的形態(tài)發(fā)生變化、力能夠改變物體的運動狀態(tài)．學生都可以感受一下，然后用物理知識進行闡釋．這樣，將學生最熟悉的氣球引入課堂，吸引學生的注意力，以一個短小的生活情境作為實驗內容，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究實驗，能夠加深學生對知識的理解與記憶，使學生感受到物理是一門與生活息息相關的學科．
二、選取生活化的實驗器材
初中物理本身屬于實驗性較強的學科，每個中學都配有物理實驗室，然而實驗室中的東西大都是用特殊材質制作的，顯然與學生的生活有著一定的距離，學生在做實驗時只是為了實驗操作而操作，了解了物理知識的原理，卻感受不到其實用性，從而使實驗教學不能發(fā)揮更多的作用．在生活走進課堂教學的今天，要將物理實驗與生活相融合，強化學生的物質認知和運用，就必須開展生活化的實驗教學，即選取生活化的實驗器材．在物理實驗教學中，教師要結合實驗內容，引導學生選擇生活中常見的物品再加工自制成實驗器材，深化學生對物理實驗的印象．例如，在講“流體壓強與流速的關系”時，筆者鼓勵學生選取生活中的用品作為實驗器材，如紙片、乒乓球、吸管、蠟燭、塑料杯、軟管、通草泡沫球、硬幣、錫紙、水槽等;在講“熔化和凝固”時，筆者選取生活中的冰箱為實驗器材;在講“物體的浮沉條件及應用”時，筆者選取生活中“熱氣球”為實驗器材;等等．引導學生從生活中選取實驗器材，拓寬學生的思維，讓學生大膽進行實驗，獲取物理體驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力．
三、實踐生活化的物理實驗
初中物理實驗教學的目的`，不僅是讓學生通過實驗獲取相應的物理知識、感悟物理原理，還要培養(yǎng)學生對知識的實際運用能力．這就決定了物理實驗教學不能局限于課堂，應走向生活，以實際生活來深化學生對物理實驗的認知、了解和操作．在物理實驗教學中，教師要結合教學內容，帶領學生走向生活，鼓勵學生從生活中選材，實踐物理知識，做到“物理從生活中來，再到生活中去．”同時，教師可以利用教材中的小實驗、小制作為案例，鼓勵學生自制物理實驗器材、教學用具等．例如，在講“彈力”后，筆者引導學生根據(jù)物理原理制作彈簧拉力計;在講“滑輪”后，筆者引導學生制作滑輪嘗試提拉東西;等等．初中物理實驗本身是生活的一種理論化體現(xiàn)．這樣，讓學生在生活中進行物理實驗，進行一些小發(fā)明，一方面能夠深化學生對物理知識的運用，感受物理規(guī)律，另一方面有助于學生自我創(chuàng)新能力的提高，真正意義上感悟物理科學精神．總之，初中物理實驗教學是實踐性的，并且與生活有著密不可分的關聯(lián)性．在生活教育理念下，教師應運用學科的生活性，充分挖掘生活素材，將生活引入課堂，進而鼓勵學生將課堂知識運用到實際生活中，使學生感受到物理理論是實實在在存在的，進而增強學生自主學習和探究的信心，提高學生的物理技能和素養(yǎng)．
參考文獻
1.白秀英，王較過．初中物理有效教學［M］．北京師范大學出版社，20xx．
【初中物理教學論文】相關文章：
初中物理教學論文07-17
初中物理教學論文06-25
初中物理論文02-24
物理實驗教學論文08-02
初中物理教學設計07-23
初中物理的教學設計04-23
初中物理教學設計06-11
初中物理教學的設計02-28
【精選】初中物理教學設計06-11