合作學(xué)習(xí)論文（精品）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的合作學(xué)習(xí)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作學(xué)習(xí)論文1
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過程中進行交流、溝通、合作。
2、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
興趣永遠是學(xué)習(xí)的最佳動力，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動的積極性；對英語學(xué)習(xí)的喜愛，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果都會帶來積極的`影響。然而，實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學(xué)生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學(xué)生表現(xiàn)自我的機會；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹立起學(xué)習(xí)的信心；同時，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動中，學(xué)生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
2.3合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
口語學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說，而我國學(xué)生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。
2.4合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
2.5合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學(xué)生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學(xué)，對學(xué)生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學(xué)生改錯的能力，增加了學(xué)生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結(jié)語
總之，在高中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
合作學(xué)習(xí)論文2
摘要：中職院校想要在激烈的教育市場競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須積極貫徹新課改方針，努力地改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。相互對比之下，合作學(xué)習(xí)模式不僅僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，同時更有助于大幅度提升中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并完善其綜合素質(zhì)，著實有必要在中職數(shù)學(xué)課堂中予以大力推廣實施。基于此，筆者將在強調(diào)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中沿用合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實意義基礎(chǔ)上，探討日后中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理融入合作學(xué)習(xí)模式的策略，希望借此引起更多中職數(shù)學(xué)教師的重視。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)實意義應(yīng)用策略
1合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實意義
實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管說目前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著明顯的改善現(xiàn)象，但是和普通高校相比，還是不可避免地存在許多薄弱環(huán)節(jié)，主要原因就是中職生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳，對于數(shù)學(xué)課程存在強烈的畏懼甚至是排斥心理，無法積極主動性地學(xué)習(xí)，如若長期放置不管，勢必令中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)成果變得愈發(fā)不夠可觀。想要盡快整改這類消極趨勢，就必須盡快進行傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新，保證激發(fā)學(xué)生的主觀能動性意識之后，令他們更加有激情地參與到教師組織的各類教學(xué)和實踐活動當(dāng)中，進一步富有針對性的鍛煉問題觀察、分析和解決的技能。歸結(jié)來講，合作學(xué)習(xí)模式的實施，將有助于賦予中職院校數(shù)學(xué)教師全新的指導(dǎo)思路之外，更能夠切實有效地改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此值得各類教師予以大力重視、學(xué)習(xí)和推廣落實。
2現(xiàn)代中職院校妥善性應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)的策略
2.1及時轉(zhuǎn)變教師角色，樹立起全新的教學(xué)指導(dǎo)思想
作為一名現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)化的中職數(shù)學(xué)教師，理當(dāng)及時轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，樹立起科學(xué)人性化的教學(xué)指導(dǎo)思想，確保賦予學(xué)生更多的主動權(quán)利之后，更加富有針對性地組織和引導(dǎo)他們參與各類數(shù)學(xué)合作探究活動，令他們在彼此交流和借鑒中共同進步成長。基于此，各大中職院校數(shù)學(xué)教師要積極貫徹素質(zhì)教育方針，深入性認知解讀合作學(xué)習(xí)模式，隨后基于各類中職生素質(zhì)基礎(chǔ)和個性特征，制定實施富有針對性的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，令他們能夠快速解決眼前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一系列困境。如教師要努力落實平等民主的`原則并主動建立起和學(xué)生協(xié)調(diào)的情感關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言，動態(tài)化觀察認證個體在不同階段合作學(xué)習(xí)中的變化跡象，之后針對不同層次學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)線索，令他們在自主思考中掌握更多高效率的學(xué)習(xí)技巧，形成對數(shù)學(xué)更強的研究興趣和自信心。
2.2全面督促學(xué)生在合作中探究交流，鍛煉出高超的合作學(xué)習(xí)技能
中職數(shù)學(xué)教師須配合合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生強化彼此間的互動交流力度，確保課堂氛圍長期維持和諧愉悅狀態(tài)之后，引導(dǎo)他們明確分工并集中彼此智慧和力量解決各類數(shù)學(xué)問題。如選擇將成績較好和基礎(chǔ)不佳的學(xué)生劃分在一個小組，同時賦予他們適當(dāng)?shù)臅r間進行教材中的重點和難點知識探討，保證集合所有成員的獨特性見解之后，進一步簡易且正確地解答各類數(shù)學(xué)問題。如此一來，不僅僅有助于令中職生彼此建立起理想的人際關(guān)系，同時又能夠?qū)⑺麄兯腥说穆斆鞑胖且灰话l(fā)揮出來。
2.3努力開發(fā)科學(xué)人性化的學(xué)習(xí)模式，健全既有的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系
為了令當(dāng)下制定的合作學(xué)習(xí)方案得以順利地執(zhí)行，進一步有效提升中職院校整體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師預(yù)先設(shè)計出完善可靠的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案基礎(chǔ)上，實時性健全修繕對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系。由此，作為中職數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要實時性地觀察分析每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，注意在分配數(shù)學(xué)任務(wù)期間可以充分照顧到每個個體的學(xué)習(xí)能力，真正做到因材施教，長期下去，就可以令中職生群體形成對教師的認可態(tài)度，進一步投入更多的時間精力和激情在知識點探究分析上，確保不斷強化自身學(xué)習(xí)技能之外，全面減輕教師日常教學(xué)中的身心壓力。還有就是樹立起有效的評價機制。即要求中職數(shù)學(xué)教師大力貫徹定量與定性分析相結(jié)合的理念基礎(chǔ)上，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的諸多表現(xiàn)狀況進行客觀性評價認證，同時將這部分評價結(jié)果作為日后數(shù)學(xué)教學(xué)方案革新調(diào)試的關(guān)鍵性依據(jù)，進一步滿足各類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的實際需求，并且有效地提升中職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和水平。如教師須在教學(xué)中積極遵循公平客觀的評價原則，保證平等對待每個中職生，尊重并迎合他們各自的差異性，做到依照他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、語言表達等能力的強弱狀況，提供切實有效的評價標準，最終令他們更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，鍛煉出時代所需的邏輯思維和實踐應(yīng)用技能。
3結(jié)語
綜上所述，想要更加有效地在中職院校數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)活動，除了要努力凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位之外，更需要引導(dǎo)他們針對一系列重點和難點問題進行深入性探究交流，隨后進行科學(xué)人性化地指導(dǎo)和公正性地評價。長此以往，引領(lǐng)他們真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謀求進步，為日后鍛煉出更高水平的邏輯思維和實踐應(yīng)用技能，靈活適應(yīng)不同崗位環(huán)境等，奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]沈平.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），20xx，17（04）:139-141.
[2]張蕾.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），20xx，16（07）:120-124.
[3]錢芳英.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，20xx，12（01）:88-95.238--
合作學(xué)習(xí)論文3
摘要：小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的學(xué)校教學(xué)體系中是較為常見的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在集體力量的幫助下共同對學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進行攻克并掌握技巧的行為，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以互相幫助，取長補短，通過分工明確的個人行動促進整體的前進，小組合作學(xué)習(xí)的有效性在邏輯性較強的數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)的尤為明顯。本文對數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效運作進行了研究，為合作學(xué)習(xí)的推廣盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;四人小組;合作學(xué)習(xí)
前言：從一定意義上來說，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅代表一個合作的過程，還是一個增強學(xué)生人際交往能力和問題解決能力的過程。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間可以充分挖掘其他人的優(yōu)點在解決問題時予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)能夠促進問題的解決和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)習(xí)過程的各個方面出發(fā)，為數(shù)學(xué)課堂中的小組學(xué)習(xí)提供了有效性研究，為合作學(xué)習(xí)的正常運作提供理論基礎(chǔ)。
一、明確學(xué)習(xí)目標以進行合理的小組分工
學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)是小組分工合作的最終追求，而明確學(xué)習(xí)目標就可以被稱作小組合作的基礎(chǔ)[1]。在四人小組的分工合作中，首先應(yīng)該推選出一位組長，通過組長和組員對學(xué)習(xí)目標的基本了解，由組長根據(jù)每個組員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行分工。比如教師讓學(xué)生自行研究二次函數(shù)的圖像和運算時，作為組長，應(yīng)該充分發(fā)揮每個組員的特長，可以讓理論知識較強的一位組員對二次函數(shù)進行理論講解，動手能力強的.同學(xué)將二次函數(shù)的圖像繪制出來，計算精準的一個同學(xué)將具體數(shù)值帶入到二次函數(shù)的運算公式中檢驗函數(shù)的運算過程和結(jié)果。最終，由組長對此次合作進行歸納總結(jié)，并作為小組代表上臺為其他同學(xué)展示小組的合作成果�？梢哉f，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，為接下來的合作奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新引進方式以合理配置課堂內(nèi)容
課堂內(nèi)容的合理配置是學(xué)生分工合作的動力。在合作過程中，教師應(yīng)該把握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不能簡單的就被學(xué)生解決。在引進教學(xué)內(nèi)容時，教師還應(yīng)該講究方法。比如在進行圖形周長求解一課時，教師可以先給學(xué)生們放一段簡單的視頻課件，講述學(xué)生小明在上學(xué)過程中需要環(huán)繞一塊長方形操場才能走進校園，希望同學(xué)們計算小明上學(xué)的路程，將長方形周長求解的問題交給同學(xué)們研究。在學(xué)生的腦海中，并沒有對相關(guān)問題進行過系統(tǒng)的思考，短時間內(nèi)無法自行解決問題，此時小組合作的必要性和重要作用就凸現(xiàn)出來。此種課堂引入方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把貼近學(xué)生生活的實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，能夠給學(xué)生以直觀的認知，幫助學(xué)生充分理解問題。在四人小組中，針對此類問題每個人都會有自己的見解，作為組長，應(yīng)該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學(xué)的解決方法。
三、創(chuàng)造獨立思考時間以形成個人見解
小組合作的形式是建立在每個學(xué)生個體的基礎(chǔ)上的，學(xué)生個人的獨立思考是小組合作的必經(jīng)環(huán)節(jié)[2]。在有的教學(xué)體系中，教師為了節(jié)省時間或只注重小組學(xué)習(xí)的形式化，將問題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進行討論并盡快解決問題。但實際上，教師的此種行為極大的損害了學(xué)生的獨立思考能力的發(fā)揮，學(xué)生在獨立思考時沒有形成相應(yīng)的個人見解，即便是在小組合作中也會因無法提出個人意見而失去個體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發(fā)揮出真正的學(xué)習(xí)作用。作為教師，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間進行獨立思考，使得學(xué)生在小組內(nèi)部提出自己的見解，給他人以啟迪，并通過每個人想法的對比與綜合，完善獨立思考不周全的地方。四人小組在數(shù)量上占據(jù)著其他數(shù)量沒有的優(yōu)勢，能夠充分的分享每一個學(xué)生的見解并能將見解結(jié)合在一起，既實現(xiàn)了合作的目的又能促進個人成長。
四、及時給予評價以提高學(xué)生興趣
教師在小組合作完成后，應(yīng)該及時的對每個小組合作環(huán)節(jié)中存在的不足進行評價，并幫助學(xué)生解決不足之處，借以完善小組合作方式[3]。同樣的，在四人小組的合作中存在著相當(dāng)大的優(yōu)勢，教師可以對小組中每一個成員單獨評價，對其合理的分工進行肯定的表揚，還可以借助小組合作最終上交的結(jié)果對班級內(nèi)的眾多小組進行排名，以此調(diào)動小組學(xué)習(xí)的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學(xué)生通過四人小組的合作形式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)充滿興趣，促進小組學(xué)習(xí)的有效運轉(zhuǎn)。
結(jié)論：綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一個人的力量終究是微小的，小組合作的運作形式能夠合理調(diào)配每一個學(xué)生的優(yōu)點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)習(xí)問題的解決和學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有極強的促進作用。在數(shù)學(xué)課堂中，需要強大的邏輯思維才能解決一些疑難問題，小組合作的形式可以發(fā)揮出一加一大于二的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，全方位的對問題展開攻堅戰(zhàn)，最終達到解決問題的目標。希望本課題的研究，能夠幫助學(xué)生在小組合作的過程中，合理利用自身優(yōu)勢，促進小組合作的有效性運轉(zhuǎn)。
參考文獻：
[1]付淑靜.淺談數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科技風(fēng)，20xx，11(13)：197.
[2]張瓊，陳佑清.“學(xué)習(xí)中心”課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策[J].教師教育論壇，20xx，15(12)：44.
[3]趙蓉.中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑與策略研究[J].赤子(上中旬)，20xx，21(04)：299.
合作學(xué)習(xí)論文4
近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對初中英語教學(xué)也提出了更高的要求。為了進一步提高英語教學(xué)中的教育質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)法運用而生。本文就將針對初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展進行探討。
英語作為世界使用最廣泛的語言，對我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都有著巨大影響。在初中英語教學(xué)中，如何促進學(xué)生英語水平和英語學(xué)習(xí)能力的提升一直是英語教師思考的問題，也是廣大學(xué)生關(guān)心的問題。在初中英語學(xué)習(xí)中，教師不僅要重視語法與詞匯知識的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和表達能力，所以教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用
眾所周知，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的灌輸者，是整個英語教學(xué)活動中的中心，而學(xué)生則被動接受新的知識，這種教學(xué)模式完全違背了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生厭倦，同時也失去學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信。相反，在英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，能夠促進學(xué)生之間的交流與幫助，取長補短，方能共同進步，共同發(fā)展。所以，教師要靈活掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把握初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大好時機，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率打下堅實基礎(chǔ)。
二、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性有著直接關(guān)聯(lián)，對于初中英語教學(xué)來說更是如此。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，會主動投入到學(xué)習(xí)中去，并主動參與到教學(xué)活動中來，學(xué)習(xí)效果也將會明顯提升。所以，在初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾點入手來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)中去。第一，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性。第二，由簡到難。想要讓教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生積極參與到其中，這就需要教師要遵從由易后難的原則，結(jié)合實際情況，讓學(xué)生學(xué)與練共同進行，從簡單慢慢過渡到困難，有利于在合作學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生各方面能力。第三，做好課前準備。想要合作學(xué)習(xí)順利開展，就需要教師在課前做好充分準備工作，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，并借助各個渠道讓學(xué)生對英語知識進行學(xué)習(xí)。第四，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，注重學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都能在毫無壓力的狀態(tài)下，輕松學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)能力。
2.科學(xué)、合理設(shè)置分組。在開展合作學(xué)習(xí)時，對學(xué)生進行合理分組是最基本的一步。小組成員的組成應(yīng)該按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，簡單來說就是小組內(nèi)的每個成員都存在著不同差異，如性格特點、學(xué)習(xí)能力等存在不同，教師結(jié)合學(xué)生的不同情況將性格相近而能力不同的學(xué)生分在一起，并針對他們的共同興趣安排交流內(nèi)容，讓每個學(xué)生都在交流與討論中積極發(fā)表自己意見，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。另外在分組時教師也要與學(xué)生進行商討，綜合考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生意愿，并針對不同學(xué)生的性格特點來指導(dǎo)學(xué)生如何與他人相處合作，給與足夠的關(guān)心，才能每個小組成員共同進步發(fā)展。
3.積極開展小組討論。合理分組完成后，教師就可以根據(jù)圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計一些討論話題，讓每個小組進行討論。話題的選取盡量貼近學(xué)生的日常生活，其難度要按照學(xué)生實際英語水平和語言表達能力來設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在順利完成合作討論任務(wù)時，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。在合作討論的過程中，教師要對學(xué)生們的討論方式給出間接的`指導(dǎo)，如小組成員可以進行輪流發(fā)言，并加以記錄，或者在小組討論結(jié)束后，教師隨機選取某個小組討論進行點評，并將點評后的意見融合到小組觀點中去。如此一來，通過小組討論，教師與學(xué)生都發(fā)揮著各自重要的角色，學(xué)生在小組討論中不僅提升了英語學(xué)習(xí)技能，同時還培養(yǎng)了英語口語的能力。
4.建立小組評價機制。對于初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)想要取得理想成效，教師就必須建立科學(xué)合理的小組評價機制。該評價機制不僅可以對小組成員進行規(guī)范，還能促使小組成員認真完成合作學(xué)習(xí)。而評價機制要打破傳統(tǒng)的方式，而是將重心放在激勵小組集體合作完成學(xué)習(xí)目標上，同時還應(yīng)讓每個小組成員都能清晰明了自身情況，不僅激發(fā)每個小組成員的學(xué)習(xí)興趣，同時還能給每個小組成員帶來的成就感。對于英語合作學(xué)習(xí)的小組評價可以從自評和互評兩方面入手，自評是教師可以讓每個小組成員進行自我評價，這樣不僅發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也讓學(xué)生直接確定了自己在小組合作學(xué)習(xí)中所要努力的方向以及所要注意的問題。這樣不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能強化學(xué)生的合作意識�；ピu則是教師鼓勵小組成員進行互相評價，這樣也能有效的促進合作學(xué)習(xí)的開展。
三、總結(jié)
總之，任何一種教學(xué)方法的開展過程中都會遇到一些問題，這就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷去完善和總結(jié)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才能在英語教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，才能讓英語教學(xué)更加貼近當(dāng)前教育理念，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，參與到學(xué)習(xí)中去，在收獲知識中感受到合作學(xué)習(xí)的快樂與魅力。
合作學(xué)習(xí)論文5
論文關(guān)鍵詞: 新課程 物理教師 合作學(xué)習(xí)
論文摘要: 本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性,并對教師間的合作學(xué)習(xí)提供一點探索,以期能拋磚引玉。
信息時代的迅猛發(fā)展,教師的知識結(jié)構(gòu)迎來了新的挑戰(zhàn)。教師無疑應(yīng)從新的教育教學(xué)理念出發(fā),不僅要引導(dǎo)學(xué)生成長,而且自身同樣要在教學(xué)中不斷發(fā)展。在新課程體系下,不但要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間和師生之間的合作,教師間的合作學(xué)習(xí)同樣是新課程教學(xué)的迫切需要,也是教師自身成長和發(fā)展的需要。物理教師合作學(xué)習(xí)有何必要?如何才能進行有效的合作學(xué)習(xí)呢?
一、新課程理念下教師合作學(xué)習(xí)的必要性
(一)新課程需要教師的合作
1.新課程使教師成為課程的主體,教師要創(chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多,編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此,教師要創(chuàng)造性地使用教材,就應(yīng)有更加廣闊的視野,面向世界,去開發(fā)課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候,需要其他學(xué)科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2.課程呈現(xiàn)綜合化趨勢,物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系。如:熱學(xué)與化學(xué)之間,光學(xué)與生物之間,天體運動與地理之間都有較好較強的聯(lián)系,還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈風(fēng)波”等問題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作,需要不同年級、不同學(xué)科的教師加強合作。
3.新課程對知識掌握的要求體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性,如何引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)自身的個性特長,科學(xué)地選擇不同的選修模塊和學(xué)好這些模塊,讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展,更是需要教師通過跨年級、跨學(xué)科甚至通過互聯(lián)網(wǎng),加強國內(nèi)外其他學(xué)校的教師之間的合作才能解決。由此可見,新課程需要教師間合作。
(二)教師的職業(yè)需要教師的合作
以往,傳統(tǒng)的教學(xué)活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責(zé)主要是教學(xué)。隨著新課程的實施,新課程所蘊含的新理念、新方法,以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的各種新問題,是以往的經(jīng)驗和理論難以解釋和應(yīng)付的,教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送,而要緊緊地抓住甚至要創(chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學(xué)生較大的空間,淡化了教師的演示實驗和學(xué)生實驗,更加注重的是物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實驗技能的訓(xùn)練。如:伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法(滑動變阻器的接法),實驗誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接),作圖時對個別點的舍棄,圖線的“曲化直”,等等。對于測電源的電動勢和內(nèi)電阻的實驗,我要求學(xué)生設(shè)計方案,自選器材進行實驗,看誰設(shè)計的方案多(有十幾種方案),哪種方案最佳。事實上,新課程要求教師首先是研究者,教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展,著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),去研究教材、指導(dǎo)學(xué)生。而靠教師個人的力量,遠遠不能滿足課程的需求,無法跟上課程速度的發(fā)展,因此急需教師間的合作。其次,如何讓不同區(qū)域的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展,就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,共同研討問題,互相提供幫助,解決問題。教師應(yīng)在相互借鑒、共同探討合作中,生成新的思想、新的認識。另外,新課程注重教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,以學(xué)定教,順學(xué)而異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際有所差異,不同教材(如人教版、魯科版、粵教版)對同一內(nèi)容和知識點有不同的認識和理解,所以需要區(qū)域間教師的交流,在這中間,合作的意義尤為重要。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要教師的合作
課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在以往教學(xué)中,教師將學(xué)生看成是知識接受的容器,注重的是給了學(xué)生多少,而忽視學(xué)生實際學(xué)到了多少。在新課程條件下,學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提,這種對興趣的了解、對情況的掌握,需要教師間的合作。如學(xué)生的表面,就可能因為不同的區(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的授課自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的成分增大,學(xué)生的自我空間增大,自主意識增強,學(xué)生提出的問題也越來越多,這些也都需要教師間加強合作、達成共識。
二、新課程理念下教師如何進行有效的合作
(一)校內(nèi)教師間的合作
本校教師尤其是同級學(xué)科教師,應(yīng)多進行合作。對于同一單元(或章節(jié))的內(nèi)容,教師的理解、處理,選擇的教學(xué)活動有所不同。在這里,班主任需要負主要責(zé)任,任課老師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問題上,更需要所有任課老師施以耐心,輔以愛心,給予共同的'關(guān)注,才能求得學(xué)生在原來基礎(chǔ)上的進步。在新課程條件下,隨著學(xué)習(xí)的方式,以及整體的設(shè)計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學(xué)活動提供了基礎(chǔ)。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互交流,模擬練習(xí),分析結(jié)果等達到教學(xué)目的,將完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進行對比,不斷地改進設(shè)計和選擇教學(xué)活動,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,反思課堂教學(xué)的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合,老教師閱歷深,教育教學(xué)經(jīng)驗豐富,具有一大筆教學(xué)資源(教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、學(xué)案、教學(xué)反思等),而年輕的教師接受新生事物快,且計算機的操作能力較強,新、老教師進行有效的合作和資源整合,資源共享,無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗,通過教師之間相互合作,相互探索,相互啟發(fā)和整合,無疑會得到許多新的方法。 (二)校際教師間的合作
這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來越成為一種趨勢,也是我們應(yīng)該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異,如示范性學(xué)校和重點學(xué)校,重點中學(xué)和一般中學(xué)無論在生源和教學(xué)資源上都有較大的差異,這種差異恰恰是我們應(yīng)該充分利用的教育教學(xué)資源。如城市相對于農(nóng)村來說,在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優(yōu)勢。而農(nóng)村也有諸如樸實、求真等優(yōu)勢,這兩種優(yōu)勢互補,能較快地促進教師自身的成長與發(fā)展�，F(xiàn)在部分地區(qū)和學(xué)校在這方面做得比較好,相對來講,有的學(xué)校還是比較孤立和封閉的。學(xué)校應(yīng)充分重視和利用這一提高師資隊伍建設(shè)的資源。如重點中學(xué)的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學(xué)講學(xué)和交流或到這些學(xué)校講學(xué)一到二年;又如開展校際科研、教研、聯(lián)考等活動,但這種合作途徑不應(yīng)停留在對某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié),然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學(xué)校應(yīng)通過將彼此的教學(xué)經(jīng)驗、所采取的教學(xué)方式進行對比,分析不恰當(dāng)?shù)幕蛘咤e誤的教學(xué)方式,把正確的、比較完善的加以對比,充分地利用每一次合作,激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新,達成新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法,甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。
(三)國內(nèi)外教師間的合作
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思,但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,外籍教師的輸入,這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學(xué)習(xí)國外物理教育和教學(xué)的風(fēng)采。國外張揚學(xué)生個性,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力,創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎,不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢?為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏,清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動機都設(shè)計不出來?我們的學(xué)生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌,卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者?從中國科技發(fā)展可以看出,中國人并不比外國弱,中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質(zhì),我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。
基于目前狀況,在中學(xué)物理的教育教學(xué)中,國內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上,但這種外國同行授課的理念,外國資深教育專家輔導(dǎo)提高的模式,已為這種國內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來,隨著地球村的來臨,這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述,教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己,懂得從教學(xué)的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息,以彌補自身在知識和經(jīng)驗方面的不足,使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新,這是適應(yīng)新課程發(fā)展的需要,是教師自我發(fā)展的需要,更是提高教師隊伍素質(zhì)的建設(shè)需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作,才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分,把握時代的脈搏,使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
參考文獻:
[1]李尚仁.高中物理課程標準教師讀本.華中師范大學(xué)出版社,20xx.11.
[2]劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論.科學(xué)出版社,20xx.
[3]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社,1999.8.
合作學(xué)習(xí)論文6
為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達標”理念下數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過一個學(xué)期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調(diào)查、個案分析等方法，重點對小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標準等內(nèi)容進行了研究探討。通過實驗，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)將實驗研究情況總結(jié)如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機
合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進行合作學(xué)習(xí)的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。
良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標。合作學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，每個學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊�，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的.習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養(yǎng)。
3、以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)。
我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。
4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！
二、研究取得的成果
通過一個學(xué)期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個學(xué)生在同一時間內(nèi)，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風(fēng)景線。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題：
1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。
2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節(jié)課的努力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，需要實驗教師之間精誠團結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，加強交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，我們的課題研究一定會取得成績
合作學(xué)習(xí)論文7
一、激發(fā)合作熱情，在合作中強化情感體驗
“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學(xué)生能夠循著教師的思路一步步往前走，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就容易陷入被教師“牽著鼻子走”的境地，學(xué)習(xí)上較為被動．而合作學(xué)習(xí)也是同樣如此．如果學(xué)生對于合作缺乏熱情，那么合作學(xué)習(xí)的效能也就無法實施和滲透．所以高中物理合作性學(xué)習(xí)的第一步就是要充分激發(fā)學(xué)生的合作熱情，強化學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂與收獲．在合作學(xué)習(xí)中，我時常會進行不同的分組模式，如自由組合式，讓學(xué)生自行分組，使學(xué)生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經(jīng)常開展小組競賽，強化學(xué)生的進取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時，我引導(dǎo)學(xué)生小組將生活中關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象拿出來討論，看哪一個小組討論得精彩．學(xué)生小組紛紛開動腦筋，有的提到了車輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤滑劑的使用……通過學(xué)生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成為一個思維的海洋，學(xué)生在小組激烈的討論中，感覺學(xué)習(xí)變得輕松、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢于思疑質(zhì)疑
所謂疑中得益，疑問是學(xué)習(xí)之路上的伴侶，學(xué)生在思疑、質(zhì)疑的啟發(fā)之下，有助于充分發(fā)揮自身的主觀能動性．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于思疑、質(zhì)疑．由于高中物理實驗課堂時間的有限性，加上實驗室器材的局限性，所以在物理實驗教學(xué)中，我往往會采用小組合作實驗的模式，使學(xué)生提出質(zhì)疑和疑問，這反映了學(xué)生正在對所要學(xué)習(xí)的知識點進行有價值的思考．例如，在做“用打點計時器測速度”實驗時，有的學(xué)生對實驗的科學(xué)性提出質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：一個平常的實驗是否可以驗證物理學(xué)的相關(guān)原理和定律？這時候，我引導(dǎo)學(xué)生通過其他的工具或者其他方法進行實驗．隨后學(xué)生通過改變參考系、坐標系，改變時間和位移，反復(fù)對“用打點計時器測速度”實驗進行驗證，發(fā)現(xiàn)多次實踐數(shù)據(jù)表明了課本上的原理．在教學(xué)中，我珍視學(xué)生的每一次質(zhì)疑，引導(dǎo)他們通過反復(fù)實踐解決疑問．
三、發(fā)揮合作效能，在合作中激活探究靈感
合作的目的是什么？是為了完成探究的過程，學(xué)生通過探究才能完成物理學(xué)科的教學(xué)目標———學(xué)生完成認識世界、改造世界的整個過程．所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮合作的效能，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得探究靈感．這個時候，對于學(xué)生的合作小組的分組有著較為重要的意義，學(xué)生在合理的小組分組中，有助于小組成員間的.博采眾長、合作共贏．學(xué)生小組之間討論、探究，有助于學(xué)生與學(xué)生之間形成互助合作的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣．在新課標中，雖然教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提倡將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更好地承擔(dān)起指導(dǎo)的角色，加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生探求知識．根據(jù)筆者經(jīng)驗，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強課堂互動，可從兩個方面進行嘗試：一方面，教師可以進行課堂分組，鼓勵小組之間分工合作、密切配合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．另一方面，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵學(xué)生提問，以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識難點，有針對性地進行講解，從而提高課堂教學(xué)效率．四、改革合作評價，在合作中得到鼓舞升華評價改革是新課改的一個重要要求，也是近年來一線教師探究的焦點，如何進行評價改革，才能更充分激活學(xué)生的合作激情，才能讓學(xué)生在合作中得到鼓舞和升華呢？在我看來，改革合作評價，應(yīng)該要切實把握合作的本質(zhì)．通過合作評價的改革，學(xué)生得到獎勵和鞭策，小組成員樹立起集體的榮譽感，有助于學(xué)生與學(xué)生之間強化合作，讓合作不僅僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂外．為提升小組合作教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用同比優(yōu)劣的做法，定期（一般是每月）選出表現(xiàn)最好的小組和表現(xiàn)最差的小組，考查項目有很多，包括小組完成作業(yè)情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團結(jié)，小組考試成績，等等．對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，筆者會給予獎勵，而對表現(xiàn)最差的小組實施懲罰．對于連續(xù)拿到錦旗的小組，筆者會自掏腰包買獎品，雖然花費不多，學(xué)生卻非常高興．而對于表現(xiàn)最差的小組，筆者也會當(dāng)著全班同學(xué)的面進行點名，并且會進行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的自尊心和榮譽感，促使小組之間的競爭越來越激烈，小組成員之間更加團結(jié)，教學(xué)效果得到了保證．
四、小結(jié)
總之，在高中物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，對于物理教學(xué)效果的提升有著積極的價值和意義，但是合作學(xué)習(xí)不是萬能的，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．在物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將耐心、愛心、信心、恒心充分滲透其中，讓合作性學(xué)習(xí)綻放更美的花朵！
合作學(xué)習(xí)論文8
［摘要］在大三護理專業(yè)學(xué)生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護理科研論文寫作的能力。
［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；科研論文
本科護理教育的培養(yǎng)目標之一就是使護理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
一、合作學(xué)習(xí)的方法
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為教學(xué)輔助背景所進行的學(xué)生護理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點實踐小組為基礎(chǔ)，每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護人員和指導(dǎo)老師，并以這個小組為一個科研項目申報學(xué)校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責(zé)人。
2.理論授課。
�。�1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學(xué)生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。
�。�2）護理研究理論指導(dǎo)。制訂護理科研理論授課計劃，利用學(xué)生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學(xué)生對護理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
�。�3）科研選題與立項指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實施。
�。�1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標。
�。�2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個環(huán)節(jié)，進行分工，每個小組成員對自己負責(zé)的階段任務(wù)進行具體的策劃，當(dāng)課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學(xué)習(xí)的成效
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《中外醫(yī)療》《全科護理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開發(fā)表論文近百篇。
三、對小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個集體團結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護理學(xué)科多元文化護理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業(yè)知識面早已遠遠不能滿足護理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進行護理科研，許多尖端問題的`解決都需要小組團隊的攻關(guān)。為此，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學(xué)會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識、嫻熟的護理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進行護理研究的特征。
小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當(dāng)個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內(nèi)部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團隊成員個人的優(yōu)勢，達到團隊內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護理一直是一個較弱的學(xué)科，為了實現(xiàn)護理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團隊合作研究的優(yōu)勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現(xiàn)“1+1>2”的目標。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護本生進行護理研究中的優(yōu)勢。
實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）證實，學(xué)生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗時學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質(zhì)問對答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。
�。�1）團隊內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節(jié)省成員獨自學(xué)習(xí)的時間，避免走彎路。
�。�2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
�。�3）每個人所學(xué)習(xí)獲得的新知識在團隊內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質(zhì)進行考察時對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［參考文獻］
�。�1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學(xué)與提高護理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［J］.解放軍護理雜志，20xx（24）.
�。�2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［J］.教育理論與實踐，20xx（3）.
�。�3］裴敏.淺談護生臨床合作能力的培養(yǎng)［J］.護理實踐與研究，20xx（5）.
�。�4］張春仙.在臨床護理教學(xué)中如何培養(yǎng)護生的合作能力［J］.中華護理雜志，20xx（36）.
合作學(xué)習(xí)論文9
學(xué)生選擇日語為第二外語的動機正在由功利性的“外在動機”向興趣型的“內(nèi)在動機”轉(zhuǎn)變。為保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對日語的興趣，解決大量的教學(xué)內(nèi)容與相對較少的課時量之間的矛盾，本研究在大學(xué)日語教學(xué)中嘗試了以影視教育為依托的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了多元、立體、真實的語境，對增強其信心、提高成績和社會性的發(fā)展均起到一定的作用。
1.我校大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析
近三年來，在中日關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語作為第二外語的學(xué)生人數(shù)逐年減少。另外，學(xué)生選擇日語的動機有了明顯變化。在對20xx級學(xué)生(當(dāng)時一年級)進行問卷調(diào)查時，對問題“你選擇二外日語的動機是什么”的回答中，人數(shù)最多的是“掌握日語有利于就業(yè)”，占48.2%，“對日語及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。
而在對20xx級學(xué)生的問卷調(diào)查中，回答人數(shù)排名前兩位的分別是“喜愛日本動漫、影視劇”和“對日語及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見，學(xué)生選擇日語作為第二外語的動機，正在逐漸由功利性的“外在動機”向興趣型的“內(nèi)在動機”轉(zhuǎn)變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對日語的興趣，同時對更多學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使其在短暫的兩年時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果達到最佳，是亟待教師思考、解決的問題。
1.1面臨的主要矛盾和困境。
我們所面臨的主要矛盾是大量的教學(xué)內(nèi)容與相對較少的課時量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失�，F(xiàn)用教材《新世紀日本語教程》尤其是中級部分，單詞量多(平均每課100詞以上)，句型數(shù)量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學(xué)生普遍要求教師加強口語聽力訓(xùn)練，多介紹日本文化。與之相對，每周4課時的課堂教學(xué)時間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導(dǎo)學(xué)生掌握一套可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外，持續(xù)到結(jié)課后的有效方法。
1.2積極因素。
持興趣型“內(nèi)在動機”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，這是教師得以推進教學(xué)改革的強大支柱。同時，我校作為語言型大學(xué)，選擇日語為第二外語的學(xué)生，其專業(yè)大多為英語或其他外語，他們可以將日常積累的學(xué)習(xí)本專業(yè)語言的經(jīng)驗和方法，應(yīng)用到日語學(xué)習(xí)中。
2.新的教學(xué)理念對大學(xué)日語教學(xué)的指導(dǎo)作用
20xx年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語言主義(plurilingualism)理念，即不要求學(xué)習(xí)外語達到母語者的熟練程度，而是要求在不同的場合下，面對特定的對象，運用不同能力，實現(xiàn)有效交流。這個理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學(xué)精準的、經(jīng)典的外語的思路，強調(diào)外語學(xué)習(xí)是為跨文化交際服務(wù)的。
在我國，20xx年出版的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)日語是高等教育外語課程的一個重要組成部分，……其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠在一定程度上運用日語完成各種任務(wù)，同時增強學(xué)生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
上述外語教學(xué)理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實際上的以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為核心的、基于語言知識傳授的外語教學(xué)理念范疇，使外語學(xué)習(xí)更加強調(diào)情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更加強調(diào)外語學(xué)習(xí)對人的素養(yǎng)所產(chǎn)生的`作用”(趙華敏，林洪，20xx)”。
3.建構(gòu)主義對外語教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在一定情景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素(王毅敏，20xx)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計，強調(diào)為學(xué)生提供完整、真實的問題情境，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點開展教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達到主動建構(gòu)知識意義的目的(何克抗，李文光，20xx)。
4.教學(xué)實踐及反思
基于以上教學(xué)理念及建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)情境設(shè)計的要求，上學(xué)期以二年級(20xx級)二外日語7班和8班為實驗班，在課堂教學(xué)中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果，總結(jié)如下。
4.1具體操作方法
第一步：分組。
以學(xué)生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個小組，每組2—5人。有些小組其成員均來自相同的原始班級，有比較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。有的小組成員原本并不相識，需要在合作中互相磨合。
第二步：任務(wù)分配及練習(xí)。
充分利用校園VOD在線點播系統(tǒng)的影音資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的日本動漫影視劇素材，要求視頻長度三五分鐘。選好后分工整理臺詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級展示。
建構(gòu)主義認為，教學(xué)目標具有很大的靈活性，它不應(yīng)該強加給學(xué)習(xí)者，而是同學(xué)習(xí)者商量決定，或由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自由調(diào)整(田延明，王淑杰，20xx)。因此，選材階段教師僅提供建議，由學(xué)生掌握決定權(quán)。
第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結(jié)束后，教師針對每個學(xué)生的表現(xiàn)講評，并就視頻內(nèi)容向觀眾提問，略作討論，共用時10分鐘左右。
一個學(xué)期，除去開學(xué)初分配任務(wù)及準備階段和學(xué)期末復(fù)習(xí)考試階段外，每組能進行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場景對話。
4.2經(jīng)驗總結(jié)
4.2.1影視作品為學(xué)生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實性”的語境，“能夠促進學(xué)習(xí)者調(diào)動所有的感官通道去理解語義”(劉玉琴，韓蘭靈，20xx)。而且任務(wù)圓滿完成的成功體驗使學(xué)生對日語學(xué)習(xí)樹立起信心，對學(xué)習(xí)其他知識起到促進作用。在問卷調(diào)查中，對“配音練習(xí)帶給你哪些收獲(可多選)”這一問題，有44%的學(xué)生選擇“使我對日語學(xué)習(xí)更有信心”，77.7%的學(xué)生選擇“日語發(fā)音、語調(diào)得以改善”，66.7%的學(xué)生認為“提高了聽力、口語水平”。從期末考試成績來看，實驗組平均分為65.19，明顯高于對照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學(xué)生綜合能力的“課外閱讀理解(滿分10分)題”的平均分，實驗組為4分，高于對照組的2.8分。
4.2.2為學(xué)生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺。某些學(xué)生展現(xiàn)出與平時課堂表現(xiàn)截然不同的一面。如平時默默無聞的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，對劇中人物的性格特點、語氣拿捏得十分到位，極具表現(xiàn)力。除了語言方面精益求精的個性化表現(xiàn)外，還有對視頻做技術(shù)性處理的各種努力，如只消除臺詞、保留背景音樂等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。
4.2.3參與度高。即使是學(xué)習(xí)成績較差，平時上課以各種理由請假缺席的學(xué)生，對這一作業(yè)表現(xiàn)得認真而投入。輪到自己組發(fā)表時按時參加。這一點可以用課堂教學(xué)社會學(xué)的觀點加以解釋。課堂教學(xué)社會學(xué)認為“學(xué)生對隱形規(guī)范的服從，主要是指對作為制度化群體的班級中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級群體生活的過程中逐步形成的。對于隱形規(guī)范，學(xué)生大多愿意服從，并且對于有些規(guī)范還會主動服從”(吳康寧，1999)。
4.2.4學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉。在問卷調(diào)查中，有30.6%的學(xué)生選擇“分組的形式增強了我對完成任務(wù)的責(zé)任感”，25%的學(xué)生選擇“使我和同學(xué)的關(guān)系更融洽”。另外，也出現(xiàn)因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經(jīng)歷，恰恰可以給當(dāng)事人提供自我反省、學(xué)習(xí)、改變的機會。
4.2.5對某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識得以深入了解，詞匯量明顯增加。學(xué)生通過聽、記錄臺詞和反復(fù)模仿練習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)詞匯和表達方式，小組中的每個成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗感受，共同貢獻于集體任務(wù)，達到共同建構(gòu)知識的目的(馮忠良，20xx)。
4.3需改進之處
4.3.1教師有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認知水平、有實踐意義的素材，并給出推薦篇目。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，面對豐富的信息資源容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)實踐中注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生(何克抗，李文光，20xx)”。
選材依據(jù)主要有發(fā)音清晰標準，語速、難度適中，內(nèi)容能體現(xiàn)日本社會、文化、人際關(guān)系特點等。如日本NHK新聞的文化體育、社會經(jīng)濟專題，宮崎駿系列動漫，頌揚友情、親情、反映日本公司文化、勵志題材的影視劇等。避開不恰當(dāng)?shù)倪x材，如一些美國科幻電影的日語配音，其中包含大量外來語詞匯，難度過大且對學(xué)生沒有實際意義。
4.3.2教師可視需求對學(xué)生進行語音語調(diào)的指導(dǎo)。問卷中對“配音練習(xí)中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學(xué)生選擇“語速太快，跟不上”，并在開放題中提出希望教師就語音、語調(diào)、停頓、感情處理、臺詞意義的解釋等方面給予指導(dǎo)。但現(xiàn)實中，由于課堂時間極其有限，目前只能通過微信等方式對有需求的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。
4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進一步探索。如果觀眾事先看過該視頻，對情節(jié)內(nèi)容有所了解，看同學(xué)表演時就表現(xiàn)得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內(nèi)容，具體到哪一集的哪個時間段，要求提前觀看預(yù)習(xí)，了解主要內(nèi)容。表演及講評結(jié)束后，教師應(yīng)對該專題進行小結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化。
5.結(jié)語
實踐證明，以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了極具吸引力的、真實的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到深切的體驗和各種鍛煉，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，對語法詞匯等常規(guī)知識的學(xué)習(xí)也起到促進作用。這一方法的掌握，使學(xué)生可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外甚至二外課程結(jié)課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，同時思考如何將這一學(xué)習(xí)方式納入評價體系。
合作學(xué)習(xí)論文10
摘要：20世紀70年代美國興起了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，到80年代的中期，合作學(xué)習(xí)理論才得到認可和廣泛的應(yīng)用。根據(jù)20xx年國家教育頒布的《高中生物課程標準》提出現(xiàn)高中生物教學(xué)改革的重要任務(wù)是實現(xiàn)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略。在素質(zhì)教育改革的指導(dǎo)下，教學(xué)改革已經(jīng)取得了相應(yīng)的成績，然而仍然有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高，學(xué)生成績高低不同，這時就需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略。該文通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的實際調(diào)查和分析來探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的價值。
關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)模式；價值
當(dāng)今的社會是知識信息迅速發(fā)展的社會，個人的力量越來越微不足道，一個團隊的力量也越來越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學(xué)過程中合作學(xué)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)更能有效提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而提高學(xué)習(xí)成績；同時能夠提高教學(xué)工作的效率與成果，使學(xué)校為國家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學(xué)生要全面發(fā)展，因此，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，該文將對合作學(xué)習(xí)的重要性進行探討。
1實驗假設(shè)
在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的適應(yīng)能力是因變量，將合作學(xué)習(xí)模式作為自變量；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實驗過程中將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，通過控制干擾變量，觀察學(xué)生的成績變化。
2實驗過程
2.1實驗對象淄博市某高中，高一年級的兩個班。一個班是加強班，一個班是實驗班。加強班58人，其中23個男生，35個女生；實驗班有55人，男生27人，女生28人。其中教學(xué)時間相同，任課老師相同。2.2實驗方法在加強班采取合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，在實驗班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過測量與實驗教學(xué)相結(jié)合的研究方法，進行分析。2.3實驗工具在實驗的過程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個維度：學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)策略的研究。實驗選取教材內(nèi)容是必修2第二章基因和染色體的關(guān)系。2.4實驗步驟前期準備：1～3周主要是對兩個班級進行有目的的教學(xué)，第四周就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解。在實驗的前期需要對學(xué)生加強班和實驗班的學(xué)習(xí)成績進行測試，以此為依據(jù)作為參考依據(jù)。實驗中期：5～7周要求兩個班級同步完成教學(xué)任務(wù)，并在班級發(fā)放關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)等問題的調(diào)查表。實驗后期：針對兩個班級進行考試測驗，并記錄成績，進行分析和探討。3實驗分析在實驗過程中通過對兩個班級采取不同的教學(xué)策略，得出相應(yīng)的考試結(jié)果。(見表1)加強班、實驗班學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果(見表1)。根據(jù)實驗結(jié)果可以得出實驗前，加強班的平均成績是80.02，而實驗班的平均成績?yōu)?1.03，檢查的結(jié)果為0.656，這就說明在測試前，這兩個班的成績都是差不多的，但是在經(jīng)過試驗測試后，加強班的成績得到了提高，平均成績?yōu)?3.75，而實驗班的平均成績則變化不大，此時的數(shù)值為-5.26。根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出加強班在運用了合作學(xué)習(xí)策略有了明顯的提高，可見合作策略在高中生物教學(xué)中發(fā)揮的重要性。在班級發(fā)放的適應(yīng)性調(diào)查問卷，主要是把學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，兩個維度進行測試。調(diào)查問卷的.結(jié)果表明加強班的學(xué)習(xí)策略平均數(shù)為63.4大于實驗班的平均數(shù)，為7.14，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，加強班的平均數(shù)為17.63大于實驗班的平均數(shù)，為5.10，所以無論是學(xué)習(xí)成績上還是生物學(xué)習(xí)適應(yīng)上，加強班得到了明顯的提高。
3高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用價值的討論
經(jīng)過實驗結(jié)果表明，加強班的成績在運用了合作學(xué)習(xí)策略，使加強班的學(xué)習(xí)成績得到提升，這表明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略促進了學(xué)生成績的提高，產(chǎn)生了積極的作用。由于加強班采用了合作策略，在學(xué)習(xí)策略維度中，課堂活動都是以學(xué)生為主體，學(xué)生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強班的學(xué)生主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的交際關(guān)系也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值使不可忽略的。4.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在試驗中學(xué)生們積極地投入小組活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，相互探討，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能夠挖掘?qū)W生的潛力和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。4.2有利于融洽學(xué)生的人際關(guān)系合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以加強學(xué)生之間互相探討的聯(lián)系，在合作中形成了學(xué)生平等的意識。在小組實驗中，把不同個性的學(xué)生分為一組，就是一個團體，他們需要每一個成員都發(fā)揮作用，就不會對個別學(xué)生的成績、長相、家庭有所歧視反而能夠加強學(xué)生之間的人際關(guān)系，交往最終實現(xiàn)合作共贏。4.3有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在高中生物教學(xué)課堂上，不應(yīng)該是枯燥無聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個同學(xué)們可以愉悅學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對全體學(xué)生統(tǒng)一進行講解和板書，限制了學(xué)生的思考能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們和老師相互交流，而不是被動地接受知識，它是探討問題、解決問題的過程。如在教學(xué)中《基因的本質(zhì)》一章節(jié)中，這個過程中會涉及到DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等，讓學(xué)生重組DNA，開動學(xué)生的想象力，按照學(xué)生的意愿把穩(wěn)定遺傳病表達出新產(chǎn)物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導(dǎo)并向?qū)W生揭示克隆技術(shù)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。
4結(jié)語
在新課程改革的要求下，在高中生物教學(xué)過程中為提高教學(xué)的效率，要求學(xué)校采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)策略就是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學(xué)習(xí)策略，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的新型人才。
合作學(xué)習(xí)論文11
摘要：在高中地理教學(xué)活動中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定其適用于哪種小組合作學(xué)習(xí)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用
普通高中地理課程的教學(xué)標準設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。但是，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學(xué)習(xí)合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中，通過進行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與精神，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力。
一、分組方法
開展小組合作學(xué)習(xí)，要將學(xué)生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)水平及相關(guān)的能力等因素，將學(xué)生分為每六人一組。同時，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有高有低，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績好同學(xué)的幫助學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來擔(dān)任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動。
二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐
1.接受式學(xué)習(xí)模式
開展小組合作的接受式學(xué)習(xí)模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開始進行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開始接觸到小組合作學(xué)習(xí)的模式時，對于相關(guān)的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的小組合作學(xué)習(xí)模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時，需要學(xué)生進行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來進行圖表的分析，從而有效改善學(xué)生對于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的讀圖能力，掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。
2.切塊拼接學(xué)習(xí)模式
切塊拼接的小組學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)方法、切塊分割材料、學(xué)習(xí)材料以及交流拼接材料四個環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師需要對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的`形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務(wù)內(nèi)容，讓其通過合作來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內(nèi)容進行匯報。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容來糾正其中的錯誤，并進行總結(jié)。
3.自主學(xué)習(xí)模式
小組合作的自主學(xué)習(xí)模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學(xué)生不明白的問題進行答疑解惑，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生收集世界各國發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過對資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué)，能有效提升學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的意識及交流溝通的能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力。除此之外，教師在開展教學(xué)活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)
參考文獻：
[1]伍新春,管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,20xx.
[2]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學(xué)習(xí)策略研究[D].河北師范大學(xué),20xx.
[3]韓璐.高中地理合作學(xué)習(xí)的有效實施策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,20xx(04).
合作學(xué)習(xí)論文12
合作學(xué)習(xí)最早興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代至80年代中期取得較大進展。合作學(xué)習(xí)作為一種極具創(chuàng)意和實際意義的教學(xué)策略，對于促進學(xué)生相互交流與溝通，全面提高學(xué)生的成績具有積極的作用。尤其是將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運用于初中音樂教學(xué)過程已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種趨勢，并且對于提高初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。
一、初中音樂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的重要意義
�。ㄒ唬┐龠M學(xué)生主體性的發(fā)展
合作學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)就是從滿足學(xué)生主體的需要出發(fā)的，通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組來組織課堂教學(xué)。通過合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠進行相互交流，實現(xiàn)彼此尊重，充分促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，小組中的每位成員均能夠享受平等的待遇和參與機會，學(xué)生充分發(fā)表自身的見解和看法，實現(xiàn)了發(fā)展性的教學(xué)目標。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生形成良好的情感和價值觀念
合作學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了一個廣泛合作以及平等交流的平臺，通過合作學(xué)習(xí)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，這對于幫助學(xué)生形成良好的情感和價值觀念具有重要的促進作用。學(xué)生在小組中進行交流，對于一些不良的態(tài)度和價值觀會受到同伴的指證，從而促使學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)和價值觀在小組成員潛移默化的影響下得到形成。
（三）有利于學(xué)生自然地習(xí)得音樂語言
初中音樂教學(xué)的主要任務(wù)和目標是樹立學(xué)生良好的音樂觀，同時促進學(xué)生對音樂語言的運用和學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，教師要全面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的發(fā)展與變化，同時對于音樂創(chuàng)作與實踐之間的關(guān)系要有一個良好的把握。積極鼓勵學(xué)生把對音樂語言的思考和交流融入音樂的鑒賞、技能訓(xùn)練以及歌唱實踐中去，從而加深學(xué)生對音樂語言的理解和掌握。在合作學(xué)習(xí)氛圍中的音樂課堂，教師可以通過情境的創(chuàng)造來不斷刺激和豐富學(xué)生的感官，促使他們在一種輕松的氛圍中自然地習(xí)得音樂語言。
二、在初中音樂教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)的策略
（一）充分掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中的實際功效，首先要認真學(xué)習(xí)理論，充分掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)主要以教學(xué)目標作為導(dǎo)向，通過學(xué)生間以及學(xué)生與老師之間的動態(tài)互動作為動力。合作學(xué)習(xí)的類型主要分為三種：同伴互助、小組合作以及全員合作，其中小組合作是進行合作學(xué)習(xí)最常見的形式。通過掌握這些基本的合作學(xué)習(xí)的理論，才能將其準確地運用于教學(xué)的各個階段。總而言之，合作不僅是一種教學(xué)方法，也是一種生活態(tài)度，更是一種資源共享，因而在實際教學(xué)過程中不僅要合理運用合作學(xué)習(xí)的方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，從而促進音樂教學(xué)目標的實現(xiàn)。
�。ǘ┎粩鄰娀瘜W(xué)生的參與意識
不斷激發(fā)學(xué)生的參與意識能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)是一種資源共享的過程，需要全體成員積極參與，并善于從合作的角度來看待組中的成員。不斷強化學(xué)生的參與意識，要從兩個方面進行著手：一方面要使學(xué)生學(xué)會傾聽，傾聽對方的意見和觀點，并積極參與小組音樂問題的討論過程中。通過相互的傾聽能夠使表達效果更好，促使雙方達成有效合作；另一方面學(xué)生之間要學(xué)會相互幫助和支持，尤其是對于具有一定音樂天賦，且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要積極幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。實踐證明，通過同伴之間相互的幫助和鼓勵，能夠給予學(xué)生極大的.精神支持，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
�。ㄈ┳龀龊侠矶_的評價
教師通過對學(xué)生做出合理的評價，能夠有效提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。評價能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平以及學(xué)業(yè)狀況有一個良好的評價；同時教師通過學(xué)生提供的反饋信息能夠促進教師對自身教學(xué)方法進行反思和改進，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。初中音樂教學(xué)評價要注重全面性、系統(tǒng)性以及和合理性，要有利于促進學(xué)生個體的發(fā)展，突出“形成性評價”以及“自我評價”的作用。
三、結(jié)語
總而言之，在初中音樂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)具有重要的意義，它能夠促進學(xué)生主體性的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的情感和價值觀念，同時還有利于學(xué)生自然地習(xí)得音樂語言。在實際教學(xué)過程中，教師要善于把握其中的策略和運用技巧，充分領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不斷強化學(xué)生的參與意識，同時對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成果進行合理評價，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中音樂教學(xué)的蓬勃發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)論文13
摘要：在小學(xué)階段，語文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來的學(xué)習(xí)過程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)的模式進行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識字過渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關(guān)鍵時期。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有教師、家長和班級同學(xué)一起參與，這三方又會對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。
一、建立親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式
小學(xué)生，尤其是還沒有進入三年級學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是這個年齡段的學(xué)生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學(xué)生獨立閱讀能力還不夠強；其次，這個年齡段的學(xué)生剛剛進入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。一般的理論認為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進小學(xué)生，尤其是一二年級的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法�！坝H子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級的學(xué)生還沒有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長在這個時期可以對孩子產(chǎn)生深遠的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識競賽的辦法。由于小學(xué)一二年級的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時是以家庭為單位的，家長在平時需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識競賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長卻在看電視、玩手機，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個月舉辦一次名著的知識競賽活動，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵，讓親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
二、建立師生之間的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會是最主要的語文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學(xué)語文教材上的知識點，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應(yīng)該采取與時俱進的方法，為學(xué)生們帶來有益的.新知識。例如，五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時我把重點放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。
三、建立學(xué)生之間的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機會。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關(guān)的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問題。其次，應(yīng)該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學(xué)生進行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。
四、結(jié)語
小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對孩子們形成合作意識是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問題為中心的語文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個方面。在語文閱讀上引入合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生們的閱讀能力的提高會十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)的具體措施。
參考文獻：
［1］周偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.語文學(xué)刊，20xx，22：108+111.
�。�2］丁利濤.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式［J］.教育教學(xué)論壇，20xx，33：172-173.
�。�3］蔣素芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J］.課外語文，20xx，07：110.
合作學(xué)習(xí)論文14
文章摘要：隨著社會的不斷進步，社會對人才的需求也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會對于人才的需要，尤其是對中職計算機這門具有極強實踐性的課程而言，更是如此。因此，對于加強中職計算機課程的教學(xué)改革，是迫在眉睫且極其重要的。本文將概述合作學(xué)習(xí)的基本理念，討論實施合作學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的意義，并分析合作學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的運用，同時討論其運用策略，從而有效提高中職計算機教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：中職；計算機；合作學(xué)習(xí)
前言：信息化時代人們的日常生活越來越離不開計算機，計算機在生活中扮演著越來越重要的角色。在現(xiàn)今中職教育中，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，能夠有效的滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，學(xué)生必須掌握計算機最基本的使用。因此，計算機教學(xué)在中職的改革與創(chuàng)新具有極為重要的意義。
1.中職計算機教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的基本理念和意義
合作學(xué)習(xí)可以看作是一種形式，也可以看作是一種學(xué)習(xí)方法，同時也可以說是一種策略，但不論她是什么其目的都是更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的成績與技能。它是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動，來達到理論知識，技術(shù)能力，人際交往能力的提高，從而達到更加有效的教育目的。眾所周知，計算機課程的實踐性極強，其中有非常多的知識點和較強的操作性，所以，在計算機教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法可以體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用也能夠表現(xiàn)出學(xué)生的主題地位，能夠獲得事半功倍的效果。體現(xiàn)在第一，采用合作學(xué)習(xí)的方法可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。人們常說興趣是最好的老師，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能投入熱情與激情，認真學(xué)習(xí)。第二，在合作學(xué)習(xí)過程中可以充分展現(xiàn)各個學(xué)生的自身想法，學(xué)生可以更好的發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)造與個性。第三，在合作學(xué)習(xí)過程中同樣也可以提高學(xué)生的集體意識和合作觀念，同學(xué)能通過討論合作更團結(jié)，能夠?qū)W會分工合作，優(yōu)勢互補，取長補短集思廣益更快更好的完成任務(wù)，同時通過交流也可以更好的提高學(xué)生的人際交往能力。
2.中職計算機教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用
第一，結(jié)合實際，設(shè)計教學(xué)目標，進行合作學(xué)習(xí)。中職計算機教師要充分結(jié)合計算機教材的'內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，設(shè)計出既能體現(xiàn)教學(xué)目標，又適合展開合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生可以更好的進行學(xué)習(xí)，比如說學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識一概不知，全無概念，在此種情況下一般就不太適合合作學(xué)習(xí)，可以有老師前對其進行基礎(chǔ)知識的講解或者有同學(xué)自己先大概了解，之后再通過合作學(xué)習(xí)的方法對這些知識進一步的自我探索實踐，從而達到對知識的進一步鞏固掌握。這樣不僅可以提高學(xué)生的主動性同時也可以節(jié)省老師的時間提高效率，因為對于知識掌握程度不同的同學(xué)可以在合作學(xué)習(xí)過程中在同學(xué)的互相幫助下掌握哪些自己沒有掌握到的知識。例如，在對word的有關(guān)操作進行講解時，可采取教師講解或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，首先由老師對基礎(chǔ)知識進行講解或者有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后再由老師給同學(xué)發(fā)一份樣例，讓同學(xué)們自主做出一個相同的word文件，在此過程中同學(xué)之間可以對其中遇到的困難通過合作學(xué)習(xí)的方法相互討論共同解決，通過這種方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力和思考能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生大膽的自行操作。在此過程中，即使學(xué)生遇到問題，教師盡量不要直接幫學(xué)生解答疑惑，這樣不利于對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。但通過合作學(xué)習(xí)就可以很輕松的解決這個問題，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以很積極的去自主解決困難，學(xué)習(xí)與借鑒別人的經(jīng)驗與思路，可以更深入的了解這些問題一邊加深記憶。第三，任何教學(xué)都離不開合理的獎懲。獎勵可以使人產(chǎn)生喜悅，也更能提高學(xué)生的積極性與自覺性。在獎勵的鼓舞下學(xué)生會表現(xiàn)的比以往更活躍，同時還有一定的競爭機制存在，可以提高學(xué)生的熱情與激情。同時合理的懲罰制度也是必要的，懲罰可以不斷的鞭策學(xué)生，是學(xué)生提高動力或危險意識，減少學(xué)生的消極意識或不作為。所以獎懲制度也是提高學(xué)生積極性抑制學(xué)生消極性的有效措施，最大限度的調(diào)動學(xué)生不斷探索與學(xué)習(xí)的動力。
3.加強合作學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略
第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教育過程中，不論何種教育方法都離不開老師的主導(dǎo)作用，合作學(xué)習(xí)同樣如此。而老師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，科學(xué)分配與協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，同時及時處理學(xué)生遇到的問題。為了防止個別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中濫竽充數(shù)，老師需要要求學(xué)生做好對自己所承擔(dān)的任務(wù)的記錄，防止過于依賴其他同學(xué)。為中職計算機教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。第二，采取適當(dāng)?shù)姆纸M策略。分組策略一般為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種，然而經(jīng)過大量的實踐證明異質(zhì)分組的效果要遠遠高于同質(zhì)分組，因此在中職計算機教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對其進行異質(zhì)分組，比如，將知識水平不同或者學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的同學(xué)放在一組，將那些動手能力強，學(xué)習(xí)能力強，基礎(chǔ)知識水平高，好奇心強等等這些同質(zhì)的同學(xué)分配在不同的小組，可以相互取長補短，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，更好的促進學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。第三，優(yōu)化教學(xué)評價方式。大量實踐證明對小組采取整體評價，形成性評價，學(xué)生更容易接受，教學(xué)活動更容易展開，同時對學(xué)生的培養(yǎng)效果也更好。比如，在對對ppt演示文稿的分組展示中，各個小組可以先分別對自己組的演示結(jié)果向大家展示并分享對自己此種方法的看法，然后再通過對比各個小組之間互相評論，找出其他組的有點以及不足，最后由老師做出補充說明。這樣學(xué)生可以先通過對比自己感覺所做成品的不足之處，同時通過由其他小組以及老師的評價可以高度認識到作品的優(yōu)缺點以及哪些方面需要改進，從而更深刻的掌握內(nèi)容。
4.總結(jié)：總的來說，合作學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)過程中不但可以照顧到不同層次的學(xué)生，使其在合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)共同進步的目的，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機的興趣，改善學(xué)習(xí)的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。從而達到更好服務(wù)于教育的目的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
參考文獻： [1]寧潔.基于合作學(xué)習(xí)的中職計算機教學(xué)模式芻議[J]求知導(dǎo)刊.20xx（2）
[2]譚杰.互動合作學(xué)習(xí)讓中職計算機課堂靚起來[J]成才之路.20xx（22）.
合作學(xué)習(xí)論文15
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷提出和落實，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)成為教師應(yīng)當(dāng)攻克的難關(guān)。以小學(xué)語文閱讀中合作學(xué)習(xí)的意義作為切入點，從教學(xué)方式、教師指導(dǎo)、任務(wù)目標和學(xué)生關(guān)注等方面介紹了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升閱讀教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；小組合作
小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠沉浸于文本構(gòu)建的情境當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生語文思維的不斷進步，實現(xiàn)語文課程教學(xué)效果的不斷改善，有效提高學(xué)生的語文能力。
一、小學(xué)語文閱讀當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的意義
在一些學(xué)校，教師對閱讀課程的教學(xué)不夠重視，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)文章進行通讀，并標出一些主題思想、重點難點之類的問題就算“萬事大吉”，對學(xué)生高效閱讀能力的培養(yǎng)造成了阻礙，也無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更不可能實現(xiàn)聽課效率的有效提升。教師依托小組合作學(xué)習(xí)模式對閱讀文章進行教學(xué)，能夠保障學(xué)生團隊協(xié)作能力的有效提高。學(xué)生可以針對文章當(dāng)中的問題進行深入的探討和研究，一方面提升學(xué)生對閱讀材料的理解，另一方面有助于抓住重點并歸納總結(jié)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。利用小組合作進行閱讀，還能在潛移默化中將各個小組劃分為競爭對手，使學(xué)生對各小組產(chǎn)生凝聚力與向心力，促進課堂效果的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的競爭觀念和團隊意識，為語文閱讀課堂注入活力與生命力。
二、如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)效果
（一）創(chuàng)建新的教學(xué)方式
由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式由教師作為課堂的主導(dǎo)者，不利于小組合作教學(xué)模式的實現(xiàn)，因此語文教師可以利用多種手段實現(xiàn)教學(xué)方式的迭代與更新。例如，使用多媒體手段介紹教材閱讀背景，提高學(xué)生對人文歷史知識和創(chuàng)作背景的理解程度，使學(xué)生的閱讀思路更加開闊。教師還可以要求學(xué)生朗讀閱讀材料，使學(xué)生對材料當(dāng)中的情節(jié)和人物關(guān)系實現(xiàn)深入的理解，對作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作思路進行進一步梳理，促進學(xué)生閱讀水平的有效提升。教師在引入閱讀課程內(nèi)容前，可以準備相關(guān)資料，例如，在講授《烏鴉喝水》一課時，教師應(yīng)當(dāng)上網(wǎng)搜集關(guān)于鳥類飲水的素材匯總到多媒體課件當(dāng)中，讓學(xué)生明確鳥類的生理特征，理解課文當(dāng)中描繪的情境，促進閱讀效果的有效改善。
�。ǘ┫蚋餍〗M分發(fā)任務(wù)
教師在將學(xué)生分組后，可以根據(jù)閱讀素材與材料給各小組分配任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時，教師可以拋出問題，例如，大禹遇到了哪些困難、大禹為什么會受人崇敬等，讓學(xué)生在閱讀過程中思考問題，督促學(xué)生從中找出問題的答案。在閱讀完成后，教師應(yīng)當(dāng)要求各個小組針對剛剛拋出的問題進行研究，并邀請代表對研討結(jié)果進行總結(jié)，一方面提高學(xué)生的表達能力，另一方面還能提高他們的歸納能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。在代表發(fā)言后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各組觀點進行思考，并提出自己的看法。既要提出學(xué)生觀點的獨到之處，還應(yīng)當(dāng)對不足之處予以補充，培養(yǎng)學(xué)生思考的全面性和主動性，促進課堂效果的'不斷改善。
（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在語文閱讀教學(xué)中，教師是指路人，是引領(lǐng)者，在小組閱讀討論時，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并對各個小組的觀點進行收集和整理，針對有新意的觀點進行記錄并在討論后邀請學(xué)生發(fā)言。此外，在學(xué)生小組討論陷入困境時，教師還應(yīng)當(dāng)及時伸出援手為學(xué)生提供指導(dǎo)。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)秉持因材施教的教育理念，明確學(xué)生的認知水平和認知差異，避免過于深奧的觀點使學(xué)生產(chǎn)生誤解。還可以利用實際生動的例子與閱讀材料進行對比，打通學(xué)生的思路，實現(xiàn)合作探究閱讀效果的有效提升。
�。ㄋ模╆P(guān)注每一個學(xué)生
在小組討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注較為內(nèi)向或不愛發(fā)言的學(xué)生的表現(xiàn)，不斷鼓勵他們參與到討論當(dāng)中。對于一些雖然有思路但不愿表達的學(xué)生，教師可以采取“師生小組”的形式進行討論，讓學(xué)生的觀點和思路能夠真正傳達給教師，對內(nèi)向?qū)W生進行不斷地引導(dǎo)和點撥，保障學(xué)生的閱讀體驗和討論積極性，實現(xiàn)“百花齊放”的小組討論形式，保障學(xué)生的小組學(xué)習(xí)興趣不斷提高。教師還應(yīng)當(dāng)避免對學(xué)生討論思路的限制，由于學(xué)生的想象力豐富，思維較為活躍，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行深入的解讀，促進閱讀效果的提升�？偠灾�，依托合作模式實現(xiàn)閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)課堂活力和生命力，促進學(xué)生實現(xiàn)自主思考。語文教師應(yīng)當(dāng)利用多種手段調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生的思路與創(chuàng)作者的思路相結(jié)合，并有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對每個學(xué)生進行關(guān)注，促進語文閱讀效果的不斷改善。
參考文獻：
葉蘊儀。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用時機［J］。小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），20xx（4）：16。
作者：張靖稚單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校
【合作學(xué)習(xí)論文】相關(guān)文章：
合作學(xué)習(xí)論文06-27
合作議論文20篇01-03
學(xué)習(xí)習(xí)慣論文11-25
學(xué)習(xí)議論文09-02
學(xué)習(xí)感悟議論文07-21
論學(xué)習(xí)議論文07-20