合作學習論文15篇（合集）

　　在日常學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家收集的合作學習論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

合作學習論文1

　　一、實施合作化學習教師要合理組建學習小組，注重促進學生與學生之間的互動交流

　　合作化學習方法模式與傳統(tǒng)教學模式有很大的不同，只有教師通過實踐教學才能將合作化教學方法合理應用到教師實際教學過程中，發(fā)揮合作化學習模式的作用，形成高效的高中數(shù)學課堂。合作化學習模式首先就要教師將學生分成合作學習小組，分合作學習小組的模式有很多中，但是無論教師如何劃分合作學習小組，都要清楚認識一點，在一個整個的班集體中，學生的數(shù)學知識和數(shù)學學習能力是不同的，因此，教師在劃分學習小組要遵循異質(zhì)分組的原則，就是將男生、女生、學生成績較好、學生成績較為不理想以及性格外向和性格內(nèi)向的不同的學生劃分到同一學習小組，在合作學習小組內(nèi)部形成一種互補的關(guān)系。這樣不同的學生在同一合作學習小組內(nèi)就可以互相學習彼此的優(yōu)點，成績好的帶動成績不好的進行學習思考。教師要讓學生明白，在合作學習小組中，每個學生都是可以自由發(fā)言，表達自己的觀點看法的，這樣就在合作學習小組中剝奪了傳統(tǒng)學習中優(yōu)等生發(fā)言的權(quán)威性，能讓每個學生在合作學習過程中獲得同等的發(fā)言機會。教師開展合作化學習模式，也要注重每月進行小組成員的調(diào)動，因為如果長期以同樣的人員進行合作學習，學生難免會產(chǎn)生研發(fā)的情緒，對小組合作學習產(chǎn)生抵觸心里，也就降低了合作學習的學習效果。在教學過程中，教師要注重促進學生與學生之間的互動交流，不能因為成績的好壞而對學生存在認識的偏見，積極指導不同學習能力的學生之間進行交流互動。讓每個人發(fā)現(xiàn)彼此的長處并且進行學習。如：在隨機事件概率這一課，教師在進行授課的時候就需要充分調(diào)動起學生的合作參與意識，隨機事件概率可以讓學生進行合作交流討論隨機事件概率可以在我們實際生活中如何利用起來，這樣通過討論交流，學生與學生之間分享生活經(jīng)驗，讓學生可以認識到學習的知識是和我們的實際生活密不可分的。所以，實施合作化學習，教師要合理組建學習小組，注重促進學生與學生之間的互動交流。

　　二、運用合作化學習教學模式，教師要建立起新型的師生關(guān)系

　　合作化學習教學模式主要是為了從整體上提升高中數(shù)學的課堂教學效率和課堂教學質(zhì)量，加強學生與學生之間的合作交流，促進學生共同進步。開展合作化學習，除了要加強學生之間的溝通交流，師生之間也要增加溝通交流。在學生開展合作交流的時候，教師也要走下講臺，融入到學生的討論交流中，積極參與學生的討論，掌握學生討論交流進度。這樣不僅僅有利于教師及時了解學生，還利于教師及時調(diào)控課堂進度。教師走下講臺，融入到學生的合作交流討論中，能夠適時的指導學生，解答學生的困惑。教師在教學過程中要始終清楚的認識，數(shù)學知識來源于我們的生活，又應用于我們的生活，要讓學生能夠體會到生活處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。傳統(tǒng)教學中師生關(guān)系生疏，學生畏懼教師的權(quán)威，但是隨著時代的'發(fā)展進步，師生關(guān)系也逐漸改變著，開展合作化學習，不僅學生與學生之間建立起新型的同學合作學習關(guān)系，師生之間也應該建立起新型的關(guān)系，教師多與學生溝通，參與到學生的討論交流中，不僅僅能夠增進師生之間的感情，還能夠讓學生不再畏懼教師，積極主動的與教師親近。和諧的師生關(guān)系能夠緩解緊張的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境下進行合作交流學習。所以，在高中數(shù)學教學過程中采用合作化學習模式，教師要積極走下講臺，融入到學生之間，和學生建立起良好的師生關(guān)系。

　　三、總結(jié)

　　高中數(shù)學教師如何更好的應用合作化學習模式，發(fā)揮其重要作用，是教師在教學過程中不斷探索的問題。教師在開展教學活動時候都需要根據(jù)學生的實際情況進行開展，不能脫離了學生的實際情況，將合作化學習模式更好的應用于高中數(shù)學教學課堂，從整體提升教師教學質(zhì)量，讓學生掌握更多的數(shù)學知識和學習技能。

合作學習論文2

　　小組合作學習的方法在高中課堂教學中越來越受歡迎，通過小組合作學習能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主學習，從學習中獲得樂趣。在小組合作學習中每個人必需進行思考，為小組任務(wù)出謀劃策，提出問題解決的方案促進問題的解決。這種促進問題解決的方法與高中數(shù)學教學需要相吻合，能在教學中組織學生進行思考，找到解決問題的方法，提高解決問題的效率，因而，小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用有其合理性，值得被嘗試與推廣。

　　一、小組合作學習的特點

　　小組合作學習顧名思義就是以小組為單位進行學習，但這種新型的學習模式不同于以往以教師為主體的教學方式，小小組合作學習能以學生為中心，從不同的側(cè)面培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生不僅能找到解決問題的方法還能通過與他人分享，進行思想上的碰撞，使得不同的思想能進行交流，找到最適合的解決問題的方法。

　　1.改變教學主體，實現(xiàn)自主學習。小組合作學習中，教師根據(jù)具體的教學需要，結(jié)合學生的學習特點，體會學生的學習需求并結(jié)合實際的教學內(nèi)容，安排小組合作學習。在小組學習中，學生是學習的主體，學生在解決問題時并不能都依靠老師，而是要在小組中進行充分的討論，自主解決問題，自主進行學習。小組中的每一個成員都是主角，在進行思考時能充分地調(diào)動學習的積極性，提高學習的效率，使得小組中的每一個人都能最大化的發(fā)揮自己的能力，促進問題的解決。

　　2.活躍課堂氣氛，實現(xiàn)互助學習。小組合作學習能活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的刻板的教學模式，為學生的學習創(chuàng)造一個自由的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生能自由地表達思想而不是限于教師的威嚴，隱藏自己的`想法。這種教學氛圍的建立更有利于師生間的思想交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系。而小組合作學習從另一角度上看也是一種互助學習，不同的小組成員各有其特點，一些學生比較擅長解決幾何問題，一些學生比較擅長代數(shù)問題，一些學生善于發(fā)現(xiàn)思考中的漏洞，使問題的解決方法能更加縝密。因此，不同特點的學生能互相學習，取長補短，發(fā)揮自己的長處的同時改善自己的不足之處。

　　二、小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用方法與應用要點

　　小組合作學習最主要的目的就是讓學生進行自主的思考并通過小組成員間的交流，優(yōu)化思考要點，在數(shù)學問題上提出有效的解決問題的方法。因而，在高中數(shù)學教學中應運用一些教學技巧，使小組合作學習能更加的有效。

　　1.具體的應用方法。在高中數(shù)學課堂中進行小組合作學習首先應創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生有思考問題、解決問題的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生參與到小組合作學習中。在創(chuàng)設(shè)教學情境時可以從具體的現(xiàn)實問題出發(fā)也可以運用小故事啟發(fā)學生思考或進行一些小實驗，調(diào)動學生的學習興趣。在激起學生的學習興趣后應根據(jù)具體的問題，組織學生進行分組并明確小組中各成員的任務(wù)，小組中的成員可以根據(jù)自身的學習優(yōu)勢，主動分攤一些學習任務(wù)，當遇到難題時，小組成員一起解決，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。在小組進行自主探究時，教師觀察小組合作學習的進程，當發(fā)現(xiàn)大部分同學都無法解決某一問題時，應合理啟發(fā)學生，讓學生在進行自主探究時能得到啟發(fā)式教育，而不是鉆牛角尖，妨礙問題的解決。在小組成員進行充分的合作交流后，讓學生以小組為單位，選擇一些小組，展示小組合作學習的成果，并讓學生交流小組學習過程中遇到的難題。在完成上述任務(wù)后，教師進行總結(jié)，在總結(jié)時應抓住小組合作學習中學生的思考亮點，鼓勵學生的合作思考，讓學生體會到思考交流的樂趣，并對小組合作學習中的問題進行點評，幫助學生解決小組合作學習中的難點，促進學生的理解。

　　2.值得注意的應用要點。小組合作學習在高中數(shù)學教學應用中最難的是調(diào)動學生小組合作學習的熱情，讓每一個同學都能積極參與到小組合作學習中，并充分地把握課堂秩序，讓課堂教學活動能有序、高效地進行。因而在高中數(shù)學教學中應用小組合作學習這一方法時應注意一些應用的要點，充分調(diào)動學生小組合作學習的熱情。因此在進行小組合作學習之前，應活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，可以通過多媒體給學生播放一個結(jié)合課文教學內(nèi)容的短小的視頻，通過視頻引出問題，促進學生的思考。也可以具體的提出問題，讓學生理解問題的所在，多方啟發(fā)學生問題中的要點，激發(fā)學生解決問題的興趣。而在課堂秩序的把握上，教師應明確學習任務(wù)，維持課堂秩序，在小組合作學習中出現(xiàn)問題時，及時解決，切不可將小組合作學習當成學生自己的任務(wù)，教師卻什么也不用做。在學習評價上，教師也應根據(jù)每個學生的學習特點，進行客觀的評價，尤其是一些不善于發(fā)言的學生，他們也許有很好的點子，但是沒有在小組合作學習中表達，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵不善言表的學生表達自己的想法。小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用是一種創(chuàng)新，因為在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師與學生之間，學生與學生之間并不能進行充分的交流，因而教師很難發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點。但通過小組合作學習，學生間能進行思想的碰撞，相互學習，解決學生間出現(xiàn)的問題，并且通過反饋，教師也能及時了解學生學習過程中的難點，及時解決學生學習中的問題，提高學生的學習效率，因此，小組合作學習方法在高中數(shù)學教學中的應用有其優(yōu)越性，值得運用。

合作學習論文3

　　英語新課程標準明確指出“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感、主動思維、大膽探索和形成自主學習能力的過程”。法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術(shù)�！痹谛�學階段英語教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言表達能力，把“快樂學英語”的理念切實融入英語教學中，在教學中教給學生學習的方法，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，嘗試著將課堂真正地設(shè)計為充滿快樂與智慧的課堂。

　　一、創(chuàng)設(shè)課堂情景教學，激發(fā)學生自主學習英語的興趣

　　兒童是善于模仿的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的經(jīng)驗。因此，教師應努力為學生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“興趣的源泉在于運用。”教師應該積極創(chuàng)設(shè)情景進行英語教學，使學生置身于英語語言環(huán)境中，從而引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。如在學習去動物園活動的課程時，可通過電腦展示一幅幅動物園的圖片，時時傳出多種小動物的聲音，做到音、形、意生動形象地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生們的學習主動性：有的扮演小小導游員，有的扮演一家三口，還有的扮演師生春游去動物園的場景……學生們陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，既產(chǎn)生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽感。這樣，他們便急于想學到更多的英語語言，喚起他們主動學習英語的意識，初步培養(yǎng)了他們主動學習英語的潛在能力。同時，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃�。這樣，使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的自主學習的火花才能迸發(fā)出來。

　　二、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力

　　英語課也就是英語語言實踐課，語言實踐需要合作才能進行。合作學習的運用使英語課堂體現(xiàn)了教學雙主體�！靶抡n程標準”要求每位學生在課堂上有1/2到1/3的時間獨立的自主學習，讓學生從“學”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與。這就要求教師充分利用40分鐘的有限時間，利用多種教學組織形式，如個人單獨學習、同桌協(xié)作、四人小組合作等，無限擴大學生在單位時間內(nèi)參與活動的空間�；�整為零的小組合作學習可以使每位學生都能在40分鐘有效的教學時間內(nèi)得到鍛煉機會。利用合作學習，讓學生自主參與教和學，積極分析思考，由他們自己從活動中找出得與失。

　　比如在教句型：Where’shishome？時，“his”的發(fā)音是教學難點，由于受到Where’syourhome？的思維定勢影響，問答操練時學生很難流利講出，為了讓學生能熟練掌握此句，可安排學生做pairwork。先創(chuàng)設(shè)情景，在黑板上標出了３個小朋友的家，然后和一個學生分別扮演其中兩個角色，進行問答操練：Where’syourhome？Myhomeis……/Where’shishome？Hishomeis……讓學生根據(jù)圖畫，兩人一組，模仿交流，學生在交流過程中爭相向?qū)Ψ教釂�，爭相回答對方問題，變被動的學說為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。 三、科學設(shè)計任務(wù)活動，提高學生學習實踐英語的水平

　　教師在教學過程中，以堅持學生為主體，相信學生能夠自主學習，以人為本，用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生是不斷發(fā)展變化與進步的.個體。尊重學生的差異，仔細發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，給予每個學生自我選擇、自我做主的機會。要針對每個學生的差異和特點，設(shè)置不同層次的任務(wù)，讓學生在嘗試探究，完成任務(wù)中獲得一種學習的成就感，使得他們更加敢于主動地進行學習，在實踐中培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。一是設(shè)計符合學生水平的任務(wù)活動。在教學中，任務(wù)設(shè)計應當是適合學生水平的、能引起學生的注意和好奇心的、能給學生成功感和愉快感的事。所設(shè)計的任務(wù)要難易適度，課堂上盡量為學生提供能完成的且興趣盎然的任務(wù)，激起學生的求知欲，讓學生形成一股內(nèi)在動力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而發(fā)揮學生的主體性，積極主動地進行任務(wù)的學習。二是設(shè)計貼近學生實際生活的任務(wù)活動。小學生的思維是以感性思維為主的，教學中需要感性的顯示，設(shè)計任務(wù)活動要與孩子的生活貼近。如果任務(wù)活動離孩子的生活內(nèi)容太遙遠，不相關(guān)，孩子自然不會感興趣，也就降低了任務(wù)活動本身的價值意義。如在上復習課時，可針對“What’syourname？”“Howoldareyou？”這兩個模塊的內(nèi)容，結(jié)合學校開展的“報名參加興趣小組班”活動，創(chuàng)設(shè)報名的情景，讓學生討論回答“參加哪一個興趣班？老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人姓名、年齡、性別、電話號碼等信息的對話活動。學生個個爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。這種任務(wù)型的教學設(shè)計既能調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習積極性，將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。同時又使學生在使用語言的同時感受生活，表達真實情感，并培養(yǎng)了他們的綜合實踐能力。

　　自主學習強調(diào)學生的學習是一種主動的學習，學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生在教學過程中始終處于主體地位。自主學習重視學習指導，重視能力培養(yǎng)，也符合英語學科交際實用的特點。在小學英語教學中，教育要通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師要能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，培養(yǎng)學生自主合作探究學習英語的能力，提高英語學習的效率，促使學生成為新世紀所需要的人才。

合作學習論文4

　　摘要：新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現(xiàn)互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；小組合作；策略

　　一、初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題

　　1.小組合作學習流于形式，實效性差

　　數(shù)學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調(diào)動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設(shè)置小組時既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。

　　2.教師的問題設(shè)計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機

　　教師在設(shè)置合作學習的知識內(nèi)容時，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實施小組合作學習，合作任務(wù)要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的'靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質(zhì)疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。

　　二、提高小組合作學習有效性的策略

　　1.加強對學生合作意識和能力的培養(yǎng)

　　擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現(xiàn)象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

　　2.選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容

　　恰當?shù)暮献鲀?nèi)容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現(xiàn)有效教學。當然，教師在選好合作學習內(nèi)容后，還要精心設(shè)置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設(shè)置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發(fā)學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數(shù)學的信心，使學生對數(shù)學學習的興趣更加濃厚。

　　3.優(yōu)化小組合作評價機制

　　“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師要正面、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態(tài)度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉(zhuǎn)向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識。總之，合作學習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發(fā)學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數(shù)學教學課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。

　　參考文獻：

　　[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，20xx.

　　[2]郝國云.淺談初中數(shù)學教學中合作學習理念的貫徹[J].成才之路，20xx，（24）.

合作學習論文5

　　新課程理念已經(jīng)逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學生的學的方式發(fā)生了很大的變革�！墩Z文課程標準》中指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式�！碧岢珜W生“自主、合作、探究”的學習方式,已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習是提高課堂主體參與效率,拓展學生情感交流的重要渠道,是推進主體學習的有效方式,更是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。

　　一、有效合作學習的教學策略

　　語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中怎樣地開展有效的小組合作學習活動,根據(jù)初中學生和語文特點,筆者結(jié)合自己的教學實踐,采用任務(wù)學習法指導學生進行合作學習。任務(wù)學習法就是以學習任務(wù)為中心,將任務(wù)落實到小組,小組成員既分工又合作,并把完成任務(wù)的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務(wù)型教學緊密聯(lián)系。根據(jù)教學內(nèi)容安排在課前、課中、課后進行。

　　1.課前小組合作學習

　　這種活動可以是預習課文,查閱工具書;也可以是思考問題和提出質(zhì)疑。這與一般的課前的預習不同的是,教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求,可以讓學生獨立預習找出學習難點,然后在學習小組內(nèi)討論,小組成員之間互幫互學,如學習《驛路梨花》時,可以圍繞“無私奉獻愛到人們的稱贊,市場意識也在增強,假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店,勤勞致富,你怎么看?”這個問題展開討論;也可以在布置預習時要求學生小組完成一些課前任務(wù),比如,預習《中國石拱橋》時,讓小組成員實地觀察石拱橋,并通過信息的搜集后,進行整理歸納有關(guān)橋的種類和形式等;還可以安排課前“三分鐘發(fā)言”活動,每次確定一個內(nèi)容,讓小組成員在組員準備的基礎(chǔ)上進行加工。課堂上和同小組推選代表演講,教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍,又能激發(fā)學生的課堂興趣。

　　2.課中小組合作學習

　　課中小組合作學習應自然融入課堂教學設(shè)計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境,引導學生在小組合作活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如,教學《中國石拱橋》時,教師可以根據(jù)課文特點,給學生動手的機會,讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋,從中理解“拱橋”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點;還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,從而理解“各有”的意思,也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如,綜合學習課《話說家鄉(xiāng)》,教師可以讓學生在小組展示搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料、自己辦的手抄報,介紹家鄉(xiāng)的情況;也可以在小組合作中派代表上臺展示圖片并介紹家鄉(xiāng)的人文景觀,暢想家鄉(xiāng)未來的設(shè)想。

　　教學中教師要積極地啟發(fā)和引導學生之間的互動,有意識地組織小組學習成果的交流,努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。比如,舉行查字典比賽,成語接龍比賽,詩歌朗誦比賽,講故事比賽和問題搶答競賽等,以增強小組之間的合作能力,教師在課堂上要及時地評價小組團體表現(xiàn),并將其作為小組成員個人的成績的組成部分。

　　3.課后小組合作學習

　　教師應注意指導課后小組合作學習活動。如,布置小組成員之間的詞語聽寫,課文朗讀與背誦,進行課文內(nèi)容的復述的練習和體驗,檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓動學生完成作業(yè),又要了解小組合作對每個學生的實際幫助,并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展學習。

　　這樣,按照學習任務(wù)組織合作學習,學生的學習目標明確,合作學習的意識增強,小組間就會形成強烈的集體榮譽感,提高自身的學習效率,學習成績也必然得到大幅度的提高,這對改善語文課堂的教學效果是具有現(xiàn)實的實踐意義。

　　二、有效合作學習要把握“三個是”

　　1、成員搭配是前提

　　學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上,應根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定,然后搭配成若干異質(zhì)學習小組(成績上中下)或同質(zhì)小組(成績接近的),通常以4—6個人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長1人,記錄員1人,匯報員1人。小組長應選擇組織能力強,學習態(tài)度好,樂于助人,有一定合作、創(chuàng)新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。

　　2.養(yǎng)成習慣是必要

　　(1)要真培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣

　　小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程,使學生學得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦,認真思考、踴躍發(fā)言的習慣。

　　(2)要培養(yǎng)學生虛心聽取別人的.意見習慣

　　在交流時,教師著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此,

　　可采取下列措施;一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點,并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學生明確不認真聽取別人的意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。

　　3.創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵

　　課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)對學生參與學習過程起到了引發(fā)、導出和定

　　向作用。教師根據(jù)教學目的需要,依據(jù)一定的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種認識情境和情感氛圍,用以調(diào)整學生的心理,形成參與欲望,從而進行生動活潑的教學。

　　(1)民主情境。教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學,調(diào)整師生、生生關(guān)系,使得課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。尊重學生人格、關(guān)心愛護學生,對學生充滿信任和理解,提倡和鼓勵學生積極參與,遇到問題與學生平等協(xié)商,師生之間通過平等對話來相互溝通;教師應虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰,教與學相長,教與學相促的情境是合作學習的基礎(chǔ)。

　　(2)懸念情境。在課堂教學中設(shè)置懸念情境,可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念,使學生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài),由此激發(fā)學生裝的參與欲望,引導學生積極而主動地思考和要求。只有學生產(chǎn)生了急于求知的心理,才能全身心地參與到教學過程中。

　　(3)成功情境�！霸趯W習中取得成功是學生精神力量的惟一源泉。”使學生不斷體驗成功的樂趣,是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功,既是參與的結(jié)果,更是參與的起點。在教學中,要使學生感到成功不是輕而易舉獲得,而是在一定的思維強度下艱苦努力所得。

　　總之,語文教學中有效合作學習的目

　　標是“不求人人成功,但求人人進步”,讓學生在一種真實的復雜的具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習氛圍和問題情境中成為學習活動的主人;讓學生在豐富多彩的學習交往形式中,學會傾聽,學會交流,學會表達,學會合作與分享,不斷獲得成功的體驗,從而提高學生的語文素養(yǎng)。

合作學習論文6

　　一、合作學習目前存在的問題

　　1.學習小組的安排不夠精細

　　學習小組的安排是合作學習得以順利推進的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進行學習小組安排時必須十分認真、仔細，決不能敷衍了事。小組的建立應遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應盡量靠近，以便進行交流與討論，保證合作學習的正常開展。從上述教學案例看，教師只是簡單地根據(jù)課本內(nèi)容把學生分為兩個小組，小組數(shù)目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠，不利于小組成員之間進行充分有效的討論，不具備合作學習的前提條件。

　　2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關(guān)系

　　討論在合作學習中占據(jù)最關(guān)鍵的地位，其決定合作學習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關(guān)系特別必要。我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學習過程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學生的學習能力較強，反應迅速，在沒有教師的有效指導下往往不能顧及其他學生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點，結(jié)束了小組合作學習；而學困生由于基礎(chǔ)差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學習責任，沒有和組員形成相互依賴的關(guān)系。

　　3.活動內(nèi)容缺乏設(shè)計和思考

　　活動內(nèi)容缺乏設(shè)計和思考是在地理課程開展過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，也就是教師設(shè)計的討論問題往往過于簡單，基本在教材上都能迅速地找到答案。學生通過認真閱讀教材，就能很快地解決問題，有的活動內(nèi)容根本就沒必要進行合作或深入討論。過于簡單的設(shè)問缺乏思維要求，課堂氣氛貌似十分熱鬧，但僅僅流于形式，合作學習的真實目的無法達成。

　　4.教師對合作學習過程把控不力

　　在以上教學案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時教學的合作學習過程中，教師并沒有真正進入小組并進行適當調(diào)控，而是根據(jù)經(jīng)驗，估計時間差不多了，就停止了討論，沒有顧及討論的進程。最值得注意的'是，教師沒有及時對學生合作學習過程中的表現(xiàn)進行合理評價。以上問題是教師在平時組織合作學習過程中應加以注意的方面。

　　二、合作學習問題的解決辦法

　　1.科學安排小組，關(guān)注組員間差異互補

　�。�1）合理確定組員的數(shù)量教學實踐中，小組人數(shù)的確定主要取決于教學內(nèi)容。若組員過多，教師雖然容易把控，但每個組員展示自己的機會就相對減少，討論可能會很熱烈，但極容易浮于表面；若組員太少，相互之間互補的可能性就會降低，合作學習的預期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數(shù)量應在4~8人，這樣既有利于達成合作學習的效果，又便于教學中的靈活調(diào)控。（2）利于組員間的差異互補在分組時，教師可以根據(jù)班主任的意見和平日所了解的學生情況進行分類，依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和性格特點等標準進行打分，并選出組長。組長應有效地組織組員討論、對組員進行合理分工，確保在討論時人人有機會、個個能參與，讓組員在討論過程中均有收獲。分組還應盡量確保小組之間的實力相當，盡量縮小小組之間的差距，以利于各學習小組間展開公平競爭。

　　2.合理分工，明確各組員的責任

　　合作學習絕不是一盤散沙，而是細致地分工與合作，只有明確每名組員在學習中的角色，明確各組員的具體責任，才能確保討論活動的有序、高效。各學習小組在課堂學習中的角色可以有差異，但小組內(nèi)必須有學習組長、話題主持、記錄員和紀律檢查員。

　　3.問題設(shè)計應有層次且存在探究價值

　　教師設(shè)計的合作設(shè)問必須能在短時間內(nèi)激發(fā)學生的探究熱情，引導小組盡快進入合作學習。問題有層次但不是難度過大，應依據(jù)學生已有的基礎(chǔ)逐步提問，盡可能讓每一名學生都有所收獲。學生難以解決的問題可以在小組中通過相互幫助以使得有所進展，教師還應適當點撥，起到畫龍點睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來的歡樂。問題有探究價值主要是指，選擇的問題應該是通過小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問題。若缺少必要合作的問題可以安排學生自主完成。比如在學習新課標高中地理必修三“濕地的開發(fā)利用”這一知識點時，讓學生合作討論：我國東北平原為什么被稱為“北大倉”？后來大家為何改稱其為“北大荒”？如何使東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？這些有層次性、有探究價值的問題既可以迅速引導學生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學生綜合思考問題的能力。

　　4.教師正確定位自身角色

　　合作學習不是簡單的分組，不是拋出問題讓學生討論了事。事實上，教師只有深入到小組之中，才能認真聽取各個組員的發(fā)言，與小組成員就相關(guān)疑惑進行交流，指導學生的活動行為，發(fā)現(xiàn)學生討論過程中閃現(xiàn)的靈感及疑惑，及時幫助學生掃清障礙，引導學生順其自然地深入學習、拓展知識內(nèi)容。事實上，除上述問題外，在教學過程中還有許多問題一直困擾著我們：教學時間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果；什么樣的學習評價才更合理；如何充分調(diào)動學生合作學習的熱情……這些問題都需教師進一步研究和改進，以促使小組合作學習能更好地發(fā)揮其作用。

合作學習論文7

　　摘要：健美操是一種集合了現(xiàn)代舞蹈和體育鍛煉的新型舞蹈，近年來，隨著運動理念的發(fā)展越來越受到青年人的歡迎，尤其在大學生群體中掀起了跳健美操的潮流。但是，當前高校健美操教學中存在著諸多問題，比如教學效果不明顯、創(chuàng)新力度不夠等問題�；�于此，筆者結(jié)合當代健美操的特點，分析了目前健美操當中存在的主要問題，并就有關(guān)問題的解決，提出了建議思考，以供有關(guān)人員參考。

　　關(guān)鍵詞：健美操合作學習教學現(xiàn)狀特征特點

　　舞蹈形體美感與體育鍛煉是當前應用健美操的主要特征，應用健美操結(jié)合優(yōu)美的音樂，以煉身體為主要目的，是一項深受當代青年，尤其是大學生喜愛的集動感、娛樂為一身的體育項目。但，目前的健美操教學中還存在著諸多問題，許多學生上課積極性不高、教學方式相對較為傳統(tǒng)，從而在一定程度上不能達到理想中的教學效果。在當代大學健美操教學中，“合作學習”是一種新型教學理念，以群體動力理論為支撐，分工明確，從而形成一種有序、穩(wěn)定的學習模式。以促進大學健美操教學的能力與水平不斷提升。

　　1教學特點

　　作為綜合性較強的體育項目，健美操對人的形體塑造與身心健康都起著積極作用，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.1適用范圍廣

　　健美操的優(yōu)勢在于運動負荷較小，決定了健美操適用范圍相對廣泛。一般情況下，健美操中沒有什么高難度的動作，沒有對運動時間做出嚴格要求，對運動幅度也沒有做出規(guī)定，從實質(zhì)上增加了健美操的適用范圍。另外，健美操動作是依據(jù)人的各個部位制定的，跳健美操，可以讓人身體的各個部位得到鍛煉，且在運動的過程中，動作相對簡單，幅度不大，不會給身體帶來副作用，是一種全民參與的運動方式。

　　1.2塑形健身效果顯著

　　對于以當代大學生為主體青年人來講，塑形健身是健美操的魅力之處。從整體上看，健美操的動作輕快活潑，視覺上能夠給人以美的享受，都符合當代大學生的需求。從健美操的動作分析來看，多為重復性動作，目的在于不斷強化身體某一部位的鍛煉，從而增強身體的協(xié)調(diào)性，從而改善人的體質(zhì)。另外，健美操對于增強人體靈敏度、耐力以及柔韌度等，都具有良好的效果。不斷改善人體新陳代謝機制。所以，從整體上來講，健美操對于健身塑形具有非常好的效果。

　　1.3豐富課余生活，陶冶情操

　　與其他運動相比，健美操中融入了舞蹈與音樂元素，是培養(yǎng)大學生興趣愛好和陶冶大學生情操的有效途徑。通過對健美操的系統(tǒng)學習，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠逐步提高當代大學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，讓他們在動作的律動下，達到健身塑形的效果，且不斷體會健美操的韻味與魅力之處，不斷陶冶自身情操[1]。

　　2現(xiàn)狀分析

　　近年來，隨著我國社會主義文化事業(yè)的發(fā)展，導致高校健美操教學也快速發(fā)展起來。健美操逐漸成為廣大學生喜愛的體育項目。但是，不管是教學方式還是專業(yè)培訓等內(nèi)容，都達不到理想效果。其中存在的主要問題可以概括為以下幾個方面。

　　2.1教學形式落后

　　與其他課程相比，健美操的教學形式過于單一，且形式落后。目前，我國高校健美操教學以技術(shù)訓練為基礎(chǔ)，過于強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范性，在一定程度上降低了學生的學習積極性。另外，我國高校健美操多以課堂為中心，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也不利于學生陶冶情操。因此，要想提高我國高校健美操的教學水平，必須創(chuàng)新教學形式，才能促進我國高校健美操課堂的發(fā)展與進步。

　　2.2教學內(nèi)容較為單一

　　據(jù)調(diào)查，高校的健美操動作大多比較單一，且重復性較高。從理論上來講，健美操的理論也大多是相同的，沒有創(chuàng)新性。在實際的教學過程中，眾多高�；�本上是照搬照抄現(xiàn)有的健美操動作，不結(jié)合學生的實際情況，導致了學生學習健美操的積極性下降，不利于我國高校健美操課程的科學發(fā)展。

　　2.3健美操師資力量不強

　　由于歷史與現(xiàn)實原因，高校健美操教學急需建立一支高水平的健美操師資隊伍。在實際教學過程中，高校中許多教師是沒有受過健美操專業(yè)訓練的，不僅在理論上達不到相關(guān)要求，且技術(shù)上也需要不斷提升。因此，在高校健美操課堂上，大部分教師都是照搬照抄原有的健美操動作進行教學，沒有遵循“學生主體”的原則，在一定程度上忽視了學生個性與主體性的培養(yǎng)[2]。

　　3應用思路

　　3.1合作學習理論

　　合作學習，顧名思義就是把學生按照一定的方式集合起來，以分工為基礎(chǔ)，來完成教學內(nèi)容的共同目標。在健美操的教學過程中，運用合作學習的方式主要是達到以下幾個方面的目的：首先，培育學生團隊意識。通過合作學習的方式，不僅可以完成教學任務(wù)，還可以培育學生的團隊意識和協(xié)作能力；其次，擴大學生交際圈。在合作學習的過程中，可以加強學生與學生之間的交流，從根本上擴大學生的交際圈，以形成穩(wěn)固和諧的小組關(guān)系，為更好的完成學習任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)；再次，提高學生的積極性。合作學習可以提高學生學習的積極性；最后，合作學習可以不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

　　3.2“合作學習”與學生主體結(jié)合

　　在高校的健美操課堂中，合作學習模式以學生主體為核心，可以充分發(fā)揮學生的主體性。眾所知周，傳統(tǒng)的`健美操教學模式一般遵循以下幾個環(huán)節(jié)：示范——分解——講解——練習。傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般居于主導地位，學生根據(jù)教師的教學只能被動的學習，且由于健美操動作重復比較多，在學習的過程中，學生普遍覺得枯燥乏味，逐漸失去了學習的積極性。如果學生在課下不進行系統(tǒng)練習的話，等到下次上課的時候，會忘記大部分動作，達不到預期的教學效果。

　　3.3“合作學習”教學模式與師生關(guān)系

　　在課堂上運用“合作學習”的教學模式，可以在學生與教師之間建立一種平等的伙伴關(guān)系�！昂献鲗W習”的中心思想是以學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與差別發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學生對健美操知識的認知來進行分類、分組教學。“合作學習”的主要目的是圖稿學生學習的主動性和創(chuàng)作性。在實際的教學過程中，教師已經(jīng)不是權(quán)威的代表者，而是學生的學習過程中的管理者、引導者以及咨詢者。這樣，就會在學生與教師之間形成一種平等健康的伙伴關(guān)系。教師通過與學生之間的互動交流，可以增加學生的學習積極性，從而為實現(xiàn)學生自由全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　3.4“合作學習”與創(chuàng)新精神

　　當前，創(chuàng)新是國家的重要基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新就不能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。因此，在教學方面，也要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新教學方式方法，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在高校的健美操教學中，通過合作學習的教學模式，教師不僅可以把專業(yè)的健美操知識傳授給學生，還可以通過分組學習，不斷提高學生的積極性。比如在進行健美操腳步動作教學的時候，教師可以根據(jù)學生們的特點，將同學們分組，每組四人，每個人先學一個八拍的腳步動作，然后將四個動作合為一體，最后可以根據(jù)小組同學自己的喜好，自由組合動作。不僅可以高質(zhì)量的按時完成教師布置的教學任務(wù)，還可以在學習的過程中，不斷拓展自己的思維，從而不斷提升創(chuàng)造能力[3]。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，“合作學習”教學模式對于高校健美操教學的創(chuàng)新和改革有著深遠的影響。不僅可以增強學生的學習積極性，還可以不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，為課堂營造出一種積極氛圍，以達到理想的教學效果。因此，在健美操的教學過程中，要牢牢把握“合作學習”的原則，不斷推進健美操課堂的創(chuàng)新。

　　參考文獻

　　[1]張寧.合作學習模式在健美操教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育科學，20xx（S1）：366-368.

　　[2]韓永紅，秦紀強.“合作學習”教學模式在高校健美操教學中的運用[J].赤峰學院學報：自然科學版，20xx（13）：122-124.

　　[3]張蕓，吳姜月，宋巨華，等.合作學習教學模式在普通高校健美操教學中的應用[J].社會科學家，20xx（S1）：231-232.

合作學習論文8

　　摘要：升入初三的學生會接觸到邏輯性和概念性較強的化學課程，教師在化學教學中開展合作學習有重要意義。要建立科學化、合理化的學習小組，運用多元化教學方式，科學選擇合作題目，開展課堂競賽激發(fā)合作興趣，合理控制過程。

　　關(guān)鍵詞：初三化學；合作學習；科學化；多元化

　　隨著教育理念不斷創(chuàng)新，多種學習模式應運而生。化學是基礎(chǔ)教育的一門重要課程，邏輯性思維較強。近年來，化學教學逐漸引進合作學習模式，主要是在教師的帶領(lǐng)下，班級學生分為幾個不同的小組，進行小組討論，交流知識。對于初三的學生而言，面臨的升學壓力較大，而化學這一科目又是初三才接觸到的一門學科，因此，在學習化學的過程中找對方法很重要。本文就合作學習在初三化學教學中的應用進行闡述。

　　一、合作學習的意義

　　化學是初三才開設(shè)的一門學科，是初中階段的重要課程，而化學又是實踐性較強的科目，在學習化學的過程中，離不開團結(jié)協(xié)作。因此，在新課改背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的合作能力。在傳統(tǒng)教學模式下，主要是教師講授，學生被動地接受“填鴨式”的知識灌輸，導致化學課變得枯燥乏味。尤其對初三的學生來說，他們面臨著新增考試科目與中考的雙重壓力，這就要求教師必須充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。在這種情況下，教師引導學生進行合作學習是非常必要的。初中時期的學生身體發(fā)育較快，心理變化也比較復雜，多數(shù)是獨生子女，以自我為中心的學生并不少見。他們通過合作學習能有效培養(yǎng)合作意識，認識到團結(jié)的力量。合作學習可以充分發(fā)揮每一位學生的長處，學生之間可以取長補短，從而構(gòu)建和諧愉悅的課堂環(huán)境和良好的學習氛圍。合作學習就是在班級里把學生分成不同的小組，讓小組之間進行交流學習。這種方式在化學實驗的學習中尤為重要，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和對化學的興趣。傳統(tǒng)的化學實驗課往往是老師在臺上做演示實驗，學生在下面觀看，體會不到參與實驗的.樂趣。采用合作學習的方式則不同，可以通過分組讓每一位學生都參與到實驗中，全面促進學生對知識的理解和掌握。在實驗過程中，學生之間團結(jié)協(xié)作，交流討論，積極探討和思考，提升了學生實際動手操作能力，同時潛移默化地掌握了比較抽象的理論知識。

　　二、合作學習在初中化學中的應用

　　1.建立科學化、合理化的學習小組

　　教師采用合作學習的教學法，能夠促進學生之間相互協(xié)作，對課上學習的內(nèi)容進行深入探究，提高學習效率。要達到良好的合作學習效果，教師應合理進行分組，要綜合考慮班級總體人數(shù)、男女比例、學生的學習情況等因素。例如，可以讓坐在相鄰位置的6個人一組，這樣更方便展開討論。另外，為保證各小組實力水平均等，一個組內(nèi)的成員應包括成績較好的學生與成績一般的學生。在一段時間的合作學習后，教師要檢驗每組的學習成果，對表現(xiàn)好的小組予以獎勵。這樣學生們增強了競爭意識，有了集體榮譽感和學習積極性，從而提升全體學生的學習成績。

　　2.運用多元化教學方式，提升學生學習積極性

　　學生在思考化學問題的時候，通常有多種解題思路。在合作學習的過程中，同一道題，不同小組可能就有不同的解題思路。教師可以讓每個小組闡述本組的思路，使得小組間可以相互借鑒，打破思維定式，不斷拓展解題的思路和方法。教師了解了學生的解題思路后，可以選擇一種典型的簡便的解題方式詳細講解，讓學生與自己的解題思路進行對照，深化理解，從而在考試中可以靈活運用。日常教學中教師應引導學生從不同角度思考問題，通過不同的思路解題，以此培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

　　3.結(jié)合教學任務(wù)，科學選擇合作題目

　　教師在教學中運用合作學習這一模式，要注意結(jié)合教學任務(wù)，要意識到有的教學內(nèi)容不適合此模式。一些抽象的理論內(nèi)容，學生通過教師的講解就能夠消化理解。因此，教師要科學地選擇合作學習的題目。例如，在講解“化學給我們帶來什么”這一課時，教師應采取合作學習模式，促使每個小組成員都積極思考，共同去完成教材中的命題。再如，教師講解“生活中常見的鹽”這一課時，可以在合作學習中巧妙地引入日常生活。貼近生活的方式可以調(diào)動學生的積極性，促進小組內(nèi)成員集體思考，使每個人都發(fā)揮出自己的長處，團體完成學習內(nèi)容。需要指出的是，初三的學生面臨著升學的壓力，教師在課堂上引入合作學習模式后，不能隨意抓個題目就讓學生自主討論學習，要科學合理地選擇適合學生合作探討的題目。這樣科學運用才能激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

　　4.課堂競賽，激發(fā)合作興趣

　　學生好勝心較強，教師可結(jié)合教學任務(wù)組織課堂競賽，充分發(fā)揮出合作學習的力量。例如，教師教學化學實驗時可以采取競賽模式，哪個小組的實驗完成度最高，將予以表揚或不拘形式的獎勵，激發(fā)學生合作參與興趣。這樣每個小組就有了競爭意識和集體榮譽感，為取得好成績而全心全意地投入到競賽中，達到了寓教于樂，鍛煉學生動手能力和思維能力的教學目的。

　　5.合理控制過程

　　教師必須合理控制合作學習的過程，如果合作學習的進程得不到合理把控，那么收到的成效也是微乎其微的。如在講解“燃料的合理利用和開發(fā)”一課時，教師可以在合作學習的過程中截取多個任務(wù)點，將最后想取得的教學目標分解為幾個任務(wù)明確的任務(wù)點。教師可以通過多媒體形式向?qū)W生展現(xiàn)環(huán)境污染的圖片或視頻，然后讓學生分小組對環(huán)境污染問題進行討論，就環(huán)境污染問題發(fā)表自己的看法、見解，討論我們?nèi)绾伪Ｗo環(huán)境。這個階段是學生自由發(fā)揮的階段，教師要善于傾聽，并抓住“燃料的合理利用和開發(fā)”這一主題進行引導，控制學生討論的方向。這樣就使得學生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上有了進一步理性的思考，這時教師再把討論任務(wù)定位在“燃料”上，經(jīng)過講解后，引導學生繼續(xù)深入探討“合理利用”的方式。這樣一步一步引導學生，就能取得合作學習的良好效果。否則，教師當“甩手掌柜”，課堂局面無序，討論漫無邊際，打亂教師的教學計劃，合作學習就失去了意義。

　　三、結(jié)束語

　　總之，教師要跟上新課改的步伐，創(chuàng)新化學教學方法，在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體性地位。要引進合作學習教學模式，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生形成良好的合作意識，提升學生學習效率，從而促進學生全面發(fā)展。

合作學習論文9

　　摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養(yǎng)學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。

　　關(guān)鍵詞：合作學習；地理；課堂教學；應用

　　普通高中地理課程的教學標準設(shè)置理念就是培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。

　　一、分組方法

　　開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關(guān)的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內(nèi)的男女生數(shù)量應該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學習基礎(chǔ)好的學生來擔任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動。

　　二、小組合作學習的應用實踐

　　1.接受式學習模式

　　開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環(huán)節(jié)，其主要應用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的模式時，對于相關(guān)的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導與指導，而接受式的'小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時，需要學生進行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應的氣候類型。通過合作學習的方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。

　　2.切塊拼接學習模式

　　切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學習，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務(wù)交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務(wù)內(nèi)容，讓其通過合作來學習相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內(nèi)容進行匯報。教師再依據(jù)學生的匯報內(nèi)容來糾正其中的錯誤，并進行總結(jié)。

　　3.自主學習模式

　　小組合作的自主學習模式適用于區(qū)域地理的教學內(nèi)容，在課堂中，學生應該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發(fā)。這種模式的學習能夠適應學生學習的差異性，進而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災害”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓學生收集世界各國發(fā)生的自然災害的相關(guān)資料，并給每一位學生布置相應的學習任務(wù)。學生通過對資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。

　　三、小組合作學習在課堂應用中應注意的問題

　　教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養(yǎng)學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應用。

　　作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學

　　參考文獻：

　　[1]伍新春,管琳.合作學習與課堂教學[M].北京:人民教育出版社,20xx.

　　[2]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[D].河北師范大學,20xx.

　　[3]韓璐.高中地理合作學習的有效實施策略[J].大連教育學院學報,20xx(04).

合作學習論文10

　　摘 要：合作學習是一種愉快的教學方法，它是以小組活動為主題進行的一種教學活動，小組之間的正向競爭能有效地調(diào)動學生的學習積極性。合作學習的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的合作意識和集體競爭意識，只要有利于增強學生的集體榮譽感和小組責任意識，有利于調(diào)動學生互幫互助和集體競爭的學習積極性，在具體設(shè)計課堂教學中，可以靈活掌握，不拘一格。

　　關(guān)鍵詞：小學作文；合作學習；教學；體會

　　一、總述概況，鼓勵合作

　　作文教學注重啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣，教學生打開寫作的思路。作文講評是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，上好作文講評課能進一步提高學生的寫作水平，使學生作文更趨完美。

　　例如，在題目“一個晚上”的作文講評課上，我充分發(fā)揮合作小組的主動性，鼓勵他們互勉、合作，爭當優(yōu)秀組。先引導學生回憶寫作要求：一看選材是否恰當；二看是否寫出了晚上的特點；三看表達中心的細節(jié)是否寫具體了。然后對本次作文的總體情況進行評議：本次作文選材廣泛，寫出了夜晚的特點，多數(shù)同學掌握了細節(jié)描寫的方法，每個小組由于在寫作時積極合作，寫作水平普遍提高。接著表揚了寫作最優(yōu)秀的小組和進步快的小組，并讓這些小組的代表談了進步的原因和體會。此時，受到鼓勵的七個小組每個同學的臉上都洋溢著喜悅，他們感受到了合作的快樂。而沒有受到鼓勵的小組每個同學都鼓足了勁兒，打算在作文講評時比試高低。我鼓勵大家：“今后每個小組成員只要密切合作，遇到問題時互相幫助。就一定會寫出更好的文章來�！弊詈螅�簡要地提出了本次作文存在的問題：個別同學的作文選材不夠恰當，缺乏細節(jié)描寫。這也是今天講評課上應特別注意的問題。希望每一個合作小組在作文講評課上密切合作，進一步掌握寫作方法，更好地修改作文。在這個教學過程中，滲透和運用合作學習方法，充分利用合作小組的獎勵機制，運用正面競爭的動力，激發(fā)了學生的.寫作興趣。

　　二、分層講評，鼓勵競爭

　　合作學習不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生在學習過程中增添樂趣，滿足心理需要。在分層次講評的過程中，實施合作學習，能進一步增進組員之間的合作意識，不僅活躍課堂氣氛，還能促進學生的積極思維。

　　評析片段時，我先把一名優(yōu)等生寫的《捉月亮》一文打印好，發(fā)給每位同學，要求每個合作小組認真討論并交流：此文在選材上有什么特點？這時，各組學生根據(jù)老師提出的問題展開了熱烈討論，最后將討論結(jié)果寫在文章后面。我收卷一看，很多小組的討論結(jié)果都是：此文選材恰當、構(gòu)思新穎。當我宣布各組都正確，都得滿分時，同學們個個激動不已。接下來，我讓學生拿出打印好的《猜謎晚會》一文中的細節(jié)描寫片段。評析前，我先讓作者談他的寫作過程及體會，然后，各個合作小組根據(jù)作者的觀點仔細閱讀這個片段�？纯催@段細節(jié)描寫有什么優(yōu)點？要求各組推薦一名代表發(fā)言。有的說，這個細節(jié)描寫生動、感人；有的說，這個細節(jié)描寫很有趣味；還有的說，這個細節(jié)描寫用詞恰到好處，作者抓住了爸爸的神態(tài)、動作等特點進行刻畫，非常逼真，讀后有身臨其境之感。此時的課堂氣氛達到了高潮，真正體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的合作精神。

　　在評析了優(yōu)秀片段之后，我又引入了《病房一瞥》中的片段，引導學生認真分析片斷中存在的問題。學生都看出，此段描寫不真實，用詞也不恰當。修改的方法各組也提出了很多。通過分析，同學們深受啟發(fā)，對重新修改自己的作文有了新的認識。

　　三、總結(jié)評析，給予獎勵

　　在課堂教學的每一個階段，每一個環(huán)節(jié)，教師要隨時通過口頭形式對在課堂上表現(xiàn)積極的學生給予表揚，讓學生深切地認識到自己的一點努力和進步都能得到老師的肯定和認可，從而增強學生學習的自信心�？偨Y(jié)評析，是本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，因此，更應充分調(diào)動合作小組的積極性。我讓每個合作小組討論，并總結(jié)有什么認識、體會、收獲。有的組得出的結(jié)論是：平時就要多讀書，多積累，多參加活動，多觀察，多體驗，這樣才能表達出真情實感，寫出好文章；有的小組說，寫好文章，選材很重要；還有的說，除了以上幾點我們認為，學習小組進行友好合作，就能寫出好文章來。除了口頭表揚外，我還對學生進行分數(shù)獎勵，并將每個小組的得分記在評分臺上，讓學生感受到只要全組同學共同努力，就能獲得成功與喜悅。

　　總之，作文講評課實施合作學習，能改善師生之間、生生之間的關(guān)系，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，同時也促進了后進生的轉(zhuǎn)化。學生在共同活動的過程中相互依賴、相互信任，真正建立了“人人為我，我為人人”的關(guān)系，寫作水平也會不斷提高。

合作學習論文11

　　摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷提出和落實，小學語文教學中的閱讀教學成為教師應當攻克的難關(guān)。以小學語文閱讀中合作學習的意義作為切入點，從教學方式、教師指導、任務(wù)目標和學生關(guān)注等方面介紹了應用合作學習模式提升閱讀教學效果的措施。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；小組合作

　　小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。教師應當發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高學生對閱讀學習的積極性，使學生能夠沉浸于文本構(gòu)建的情境當中，實現(xiàn)學生語文思維的不斷進步，實現(xiàn)語文課程教學效果的不斷改善，有效提高學生的語文能力。

　　一、小學語文閱讀當中合作學習的意義

　　在一些學校，教師對閱讀課程的教學不夠重視，僅僅帶領(lǐng)學生對相關(guān)文章進行通讀，并標出一些主題思想、重點難點之類的問題就算“萬事大吉”，對學生高效閱讀能力的培養(yǎng)造成了阻礙，也無法促進學生學習興趣的提升，更不可能實現(xiàn)聽課效率的有效提升。教師依托小組合作學習模式對閱讀文章進行教學，能夠保障學生團隊協(xié)作能力的有效提高。學生可以針對文章當中的問題進行深入的`探討和研究，一方面提升學生對閱讀材料的理解，另一方面有助于抓住重點并歸納總結(jié)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。利用小組合作進行閱讀，還能在潛移默化中將各個小組劃分為競爭對手，使學生對各小組產(chǎn)生凝聚力與向心力，促進課堂效果的有效提升，培養(yǎng)學生的競爭觀念和團隊意識，為語文閱讀課堂注入活力與生命力。

　　二、如何應用合作學習模式提升教學效果

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建新的教學方式

　　由于傳統(tǒng)的閱讀教學方式由教師作為課堂的主導者，不利于小組合作教學模式的實現(xiàn)，因此語文教師可以利用多種手段實現(xiàn)教學方式的迭代與更新。例如，使用多媒體手段介紹教材閱讀背景，提高學生對人文歷史知識和創(chuàng)作背景的理解程度，使學生的閱讀思路更加開闊。教師還可以要求學生朗讀閱讀材料，使學生對材料當中的情節(jié)和人物關(guān)系實現(xiàn)深入的理解，對作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作思路進行進一步梳理，促進學生閱讀水平的有效提升。教師在引入閱讀課程內(nèi)容前，可以準備相關(guān)資料，例如，在講授《烏鴉喝水》一課時，教師應當上網(wǎng)搜集關(guān)于鳥類飲水的素材匯總到多媒體課件當中，讓學生明確鳥類的生理特征，理解課文當中描繪的情境，促進閱讀效果的有效改善。

　�。ǘ�）向各小組分發(fā)任務(wù)

　　教師在將學生分組后，可以根據(jù)閱讀素材與材料給各小組分配任務(wù)。例如，在學習《大禹治水》一課時，教師可以拋出問題，例如，大禹遇到了哪些困難、大禹為什么會受人崇敬等，讓學生在閱讀過程中思考問題，督促學生從中找出問題的答案。在閱讀完成后，教師應當要求各個小組針對剛剛拋出的問題進行研究，并邀請代表對研討結(jié)果進行總結(jié)，一方面提高學生的表達能力，另一方面還能提高他們的歸納能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。在代表發(fā)言后，教師可以引導學生對各組觀點進行思考，并提出自己的看法。既要提出學生觀點的獨到之處，還應當對不足之處予以補充，培養(yǎng)學生思考的全面性和主動性，促進課堂效果的不斷改善。

　�。ㄈ�）發(fā)揮教師的指導作用

　　在語文閱讀教學中，教師是指路人，是引領(lǐng)者，在小組閱讀討論時，教師可以及時引導學生的討論方向，并對各個小組的觀點進行收集和整理，針對有新意的觀點進行記錄并在討論后邀請學生發(fā)言。此外，在學生小組討論陷入困境時，教師還應當及時伸出援手為學生提供指導。與此同時，教師還應當秉持因材施教的教育理念，明確學生的認知水平和認知差異，避免過于深奧的觀點使學生產(chǎn)生誤解。還可以利用實際生動的例子與閱讀材料進行對比，打通學生的思路，實現(xiàn)合作探究閱讀效果的有效提升。

　�。ㄋ模╆P(guān)注每一個學生

　　在小組討論過程中，教師應當重點關(guān)注較為內(nèi)向或不愛發(fā)言的學生的表現(xiàn)，不斷鼓勵他們參與到討論當中。對于一些雖然有思路但不愿表達的學生，教師可以采取“師生小組”的形式進行討論，讓學生的觀點和思路能夠真正傳達給教師，對內(nèi)向?qū)W生進行不斷地引導和點撥，保障學生的閱讀體驗和討論積極性，實現(xiàn)“百花齊放”的小組討論形式，保障學生的小組學習興趣不斷提高。教師還應當避免對學生討論思路的限制，由于學生的想象力豐富，思維較為活躍，因此教師應當引導學生對閱讀材料進行深入的解讀，促進閱讀效果的提升。總而言之，依托合作模式實現(xiàn)閱讀教學，能夠有效激發(fā)課堂活力和生命力，促進學生實現(xiàn)自主思考。語文教師應當利用多種手段調(diào)動學生積極性，使學生的思路與創(chuàng)作者的思路相結(jié)合，并有效發(fā)揮教師的指導作用，對每個學生進行關(guān)注，促進語文閱讀效果的不斷改善。

　　參考文獻：

　　葉蘊儀。合作學習在小學語文閱讀教學中的運用時機［J］。小學生作文輔導（語文園地），20xx（4）：16。

　　作者：張靖稚單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學校

合作學習論文12

　　學生選擇日語為第二外語的動機正在由功利性的“外在動機”向興趣型的“內(nèi)在動機”轉(zhuǎn)變。為保持和發(fā)展學習者對日語的興趣，解決大量的教學內(nèi)容與相對較少的課時量之間的矛盾，本研究在大學日語教學中嘗試了以影視教育為依托的合作學習，為學習者提供了多元、立體、真實的語境，對增強其信心、提高成績和社會性的發(fā)展均起到一定的作用。

　　1.我校大學日語教學現(xiàn)狀分析

　　近三年來，在中日關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語作為第二外語的學生人數(shù)逐年減少。另外，學生選擇日語的動機有了明顯變化。在對20xx級學生(當時一年級)進行問卷調(diào)查時，對問題“你選擇二外日語的動機是什么”的回答中，人數(shù)最多的是“掌握日語有利于就業(yè)”，占48.2%，“對日語及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。

　　而在對20xx級學生的問卷調(diào)查中，回答人數(shù)排名前兩位的分別是“喜愛日本動漫、影視劇”和“對日語及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見，學生選擇日語作為第二外語的動機，正在逐漸由功利性的“外在動機”向興趣型的“內(nèi)在動機”轉(zhuǎn)變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學習者對日語的興趣，同時對更多學生產(chǎn)生積極的影響，使其在短暫的兩年時間內(nèi)學習效果達到最佳，是亟待教師思考、解決的問題。

　　1.1面臨的主要矛盾和困境。

　　我們所面臨的主要矛盾是大量的教學內(nèi)容與相對較少的課時量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學生學習信心的喪失�，F(xiàn)用教材《新世紀日本語教程》尤其是中級部分，單詞量多(平均每課100詞以上)，句型數(shù)量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學生普遍要求教師加強口語聽力訓練，多介紹日本文化。與之相對，每周4課時的課堂教學時間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導學生掌握一套可以將日語學習延伸到課堂外，持續(xù)到結(jié)課后的有效方法。

　　1.2積極因素。

　　持興趣型“內(nèi)在動機”的學生占總?cè)藬?shù)的一半以上，這是教師得以推進教學改革的強大支柱。同時，我校作為語言型大學，選擇日語為第二外語的學生，其專業(yè)大多為英語或其他外語，他們可以將日常積累的學習本專業(yè)語言的經(jīng)驗和方法，應用到日語學習中。

　　2.新的教學理念對大學日語教學的指導作用

　　20xx年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語言主義(plurilingualism)理念，即不要求學習外語達到母語者的熟練程度，而是要求在不同的場合下，面對特定的對象，運用不同能力，實現(xiàn)有效交流。這個理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學精準的、經(jīng)典的外語的思路，強調(diào)外語學習是為跨文化交際服務(wù)的。

　　在我國，20xx年出版的《大學日語課程教學要求》指出：大學日語是高等教育外語課程的一個重要組成部分，……其教學目標是培養(yǎng)學生不同層次的日語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠在一定程度上運用日語完成各種任務(wù)，同時增強學生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

　　上述外語教學理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實際上的以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為核心的、基于語言知識傳授的外語教學理念范疇，使外語學習更加強調(diào)情境學習、合作學習、基于任務(wù)或內(nèi)容的學習，更加強調(diào)學生在學習過程中的主體作用，更加強調(diào)外語學習對人的素養(yǎng)所產(chǎn)生的作用”(趙華敏，林洪，20xx)”。

　　3.建構(gòu)主義對外語教學的啟示

　　建構(gòu)主義認為，學習是在一定情景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素(王毅敏，20xx)。因此，建構(gòu)主義的教學系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)學習情境設(shè)計，強調(diào)為學生提供完整、真實的問題情境，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點開展教學活動，使學生產(chǎn)生學習需求，驅(qū)動學習者進行自主學習與合作學習，達到主動建構(gòu)知識意義的目的(何克抗，李文光，20xx)。

　　4.教學實踐及反思

　　基于以上教學理念及建構(gòu)主義理論對學習情境設(shè)計的要求，上學期以二年級(20xx級)二外日語7班和8班為實驗班，在課堂教學中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學習方式，收到了較好的效果，總結(jié)如下。

　　4.1具體操作方法

　　第一步：分組。

　　以學生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個小組，每組2—5人。有些小組其成員均來自相同的原始班級，有比較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。有的小組成員原本并不相識，需要在合作中互相磨合。

　　第二步：任務(wù)分配及練習。

　　充分利用校園VOD在線點播系統(tǒng)的影音資源，指導學生選擇自己感興趣的日本動漫影視劇素材，要求視頻長度三五分鐘。選好后分工整理臺詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級展示。

　　建構(gòu)主義認為，教學目標具有很大的靈活性，它不應該強加給學習者，而是同學習者商量決定，或由學習者在學習過程中自由調(diào)整(田延明，王淑杰，20xx)。因此，選材階段教師僅提供建議，由學生掌握決定權(quán)。

　　第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結(jié)束后，教師針對每個學生的表現(xiàn)講評，并就視頻內(nèi)容向觀眾提問，略作討論，共用時10分鐘左右。

　　一個學期，除去開學初分配任務(wù)及準備階段和學期末復習考試階段外，每組能進行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場景對話。

　　4.2經(jīng)驗總結(jié)

　　4.2.1影視作品為學生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實性”的.語境，“能夠促進學習者調(diào)動所有的感官通道去理解語義”(劉玉琴，韓蘭靈，20xx)。而且任務(wù)圓滿完成的成功體驗使學生對日語學習樹立起信心，對學習其他知識起到促進作用。在問卷調(diào)查中，對“配音練習帶給你哪些收獲(可多選)”這一問題，有44%的學生選擇“使我對日語學習更有信心”，77.7%的學生選擇“日語發(fā)音、語調(diào)得以改善”，66.7%的學生認為“提高了聽力、口語水平”。從期末考試成績來看，實驗組平均分為65.19，明顯高于對照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學生綜合能力的“課外閱讀理解(滿分10分)題”的平均分，實驗組為4分，高于對照組的2.8分。

　　4.2.2為學生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺。某些學生展現(xiàn)出與平時課堂表現(xiàn)截然不同的一面。如平時默默無聞的學生模仿得惟妙惟肖，對劇中人物的性格特點、語氣拿捏得十分到位，極具表現(xiàn)力。除了語言方面精益求精的個性化表現(xiàn)外，還有對視頻做技術(shù)性處理的各種努力，如只消除臺詞、保留背景音樂等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

　　4.2.3參與度高。即使是學習成績較差，平時上課以各種理由請假缺席的學生，對這一作業(yè)表現(xiàn)得認真而投入。輪到自己組發(fā)表時按時參加。這一點可以用課堂教學社會學的觀點加以解釋。課堂教學社會學認為“學生對隱形規(guī)范的服從，主要是指對作為制度化群體的班級中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級群體生活的過程中逐步形成的。對于隱形規(guī)范，學生大多愿意服從，并且對于有些規(guī)范還會主動服從”(吳康寧，1999)。

　　4.2.4學生的人際交往能力得到鍛煉。在問卷調(diào)查中，有30.6%的學生選擇“分組的形式增強了我對完成任務(wù)的責任感”，25%的學生選擇“使我和同學的關(guān)系更融洽”。另外，也出現(xiàn)因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經(jīng)歷，恰恰可以給當事人提供自我反省、學習、改變的機會。

　　4.2.5對某一領(lǐng)域?qū)�業(yè)知識得以深入了解，詞匯量明顯增加。學生通過聽、記錄臺詞和反復模仿練習，從而熟練掌握相關(guān)詞匯和表達方式，小組中的每個成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗感受，共同貢獻于集體任務(wù)，達到共同建構(gòu)知識的目的(馮忠良，20xx)。

　　4.3需改進之處

　　4.3.1教師有必要引導學生選擇適合自己認知水平、有實踐意義的素材，并給出推薦篇目。學生是學習過程的主體，但不應忽視教師的主導作用�！皩W生在自主學習過程中，面對豐富的信息資源容易出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象，教師要在教學實踐中注意啟發(fā)、引導，以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生(何克抗，李文光，20xx)”。

　　選材依據(jù)主要有發(fā)音清晰標準，語速、難度適中，內(nèi)容能體現(xiàn)日本社會、文化、人際關(guān)系特點等。如日本NHK新聞的文化體育、社會經(jīng)濟專題，宮崎駿系列動漫，頌揚友情、親情、反映日本公司文化、勵志題材的影視劇等。避開不恰當?shù)倪x材，如一些美國科幻電影的日語配音，其中包含大量外來語詞匯，難度過大且對學生沒有實際意義。

　　4.3.2教師可視需求對學生進行語音語調(diào)的指導。問卷中對“配音練習中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學生選擇“語速太快，跟不上”，并在開放題中提出希望教師就語音、語調(diào)、停頓、感情處理、臺詞意義的解釋等方面給予指導。但現(xiàn)實中，由于課堂時間極其有限，目前只能通過微信等方式對有需求的學生進行個別指導。

　　4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進一步探索。如果觀眾事先看過該視頻，對情節(jié)內(nèi)容有所了解，看同學表演時就表現(xiàn)得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內(nèi)容，具體到哪一集的哪個時間段，要求提前觀看預習，了解主要內(nèi)容。表演及講評結(jié)束后，教師應對該專題進行小結(jié)，幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化。

　　5.結(jié)語

　　實踐證明，以影視作品為依托的合作學習方式為學生提供了極具吸引力的、真實的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學生在學習過程中得到深切的體驗和各種鍛煉，同時增強學生學習日語的信心，對語法詞匯等常規(guī)知識的學習也起到促進作用。這一方法的掌握，使學生可以將日語學習延伸到課堂外甚至二外課程結(jié)課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生將學習效果最優(yōu)化，同時思考如何將這一學習方式納入評價體系。

合作學習論文13

　　一、合作學習小組的確立

　�。ㄒ唬┬〗M成員間的合理搭配

　　在給學生分組時，教師一定要多掌握學生的實際情況，充分了解學生，遵循一定的原則，對學生進行合理搭配。這是小組合作學習取得良好成績的前提。教師應該根據(jù)學生的實際情況，比如根據(jù)學習能力與性格特點、愛好、興趣等進行分組，在搭配時要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即每個組都要有幾名學習能力較強的學生。這樣不僅能夠帶動其他學生，促進學生思維更加活躍，還能確保整個小組的學習效率，在進行實踐活動時也能夠讓學生共同提高，做到各組成員之間的取長補短。另外，教師在分組時也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。

　�。ǘ�）小組成員的分工

　　作為一種互助性的學習，合作小組必須要進行分工，讓每個人都能明確自己的任務(wù)與責任。這樣，在進行課堂討論學習的時候，學生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進行；在課后進行小組探究時，小組之間可以互相支持，讓探究活動能夠順利完成。一般情況下，我們會這樣給學生分工：一些學習較好并且有組織能力的學生任組長，負責全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學生任記錄員，負責將本組成員的討論觀點記錄下來；語言表達能力比較好的學生任發(fā)言人，可以總結(jié)小組討論，與其他組成員進行交流；其余的學生可以從中任選一名作為計時員，幫助小組內(nèi)其他成員記錄發(fā)言時間，讓大家都有參與討論的機會。組長是這些分工中的重點，組長的任選決定了整個小組的進行與效果，要慎重選擇。

　�。ㄈ�）合作時機要合理

　　1.在攻克重難點的過程中，教師要給予學生充分的信任，讓他們放手去做，讓學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能夠讓他們?nèi)�部參與到合作學習中，一起探究知識的奧秘。

　　2.在復習知識的過程中，教師可以把整理復習的機會讓給學生，通過分小組整理、小組間討論、課堂大總結(jié)的方式，幫助學生構(gòu)建知識體系。這樣就能夠讓學生在查漏補缺的過程中得到全面提高。

　　3.在歷史教學過程中，開放性的`題目是屢見不鮮的。在解答這類問題時，教師可以讓學生進行小組合作學習。一方面是因為這種問題適合在小組間進行學習，另一方面是因為這種問題能夠讓學生有全局意識，考慮問題更全面。在學習過程中，學生會“取人之長，補己之短”，使得他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。（四）學習評價要正確教師對小組合作學習進行評價時要注意以表揚為主，多給予學生鼓勵。教師一句鼓勵的話、一個贊賞的眼光都能讓學生的心理產(chǎn)生認同感，體驗到合作學習的樂趣。而且，教師的評價不僅能夠激勵學生，還能讓學生產(chǎn)生集體榮譽感，使得他們對合作學習更有信心，積極性也更高了。

　　二、小組合作學習如何進行

　　新課程標準對我們提出了“讓學生學習有用的歷史知識，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調(diào)、乏味的歷史教學，從學生的需求出發(fā)，教學以學生為主，充分尊重學生的主體地位，積極采取多種多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們對歷史學習的興趣，讓學生對歷史充分重視起來，喜歡歷史，愛上歷史。雖然很多教師和學生都喜歡合作學習，但作為一種新的學習方式，合作學習在實際教學中卻會遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學生能力的差別也導致了參與程度的參差不齊。在學習過程中，有些學生遇到困難就退縮，拉低了整個小組的合作品質(zhì)；有些學生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學習的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生對小組合作學習有一個充分的認識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過程中提高合作品質(zhì)，從而促進小組的合作學習，讓合作學習收到更好的效果。教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學生對合作學習的認識，讓學生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學習中提出自己的問題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學習當成一種愉快的交際活動。合作學習一般都有明確的任務(wù)。明確的任務(wù)是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統(tǒng)，學生在合作學習中就會無處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，或者對合作學習產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。而問題如果過于簡單，同樣不會激發(fā)學生參與合作的熱情。像在對一個歷史事件和歷史人物的評價教學中，教師就應該大力鼓舞學生發(fā)表自己的觀點，哪怕是一些偏激的觀點，可以讓小組內(nèi)部、小組之間進行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學生分析問題解決問題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養(yǎng)目標。

　　總之，通過小組合作學習，可以提高學生分析歷史問題，解決歷史問題的能力。但是它要求教師在采用的時候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。

合作學習論文14

　　一、小組合作學習基本概念

　　小組合作學習就是將能力不同的學生劃分在一個小組中，分配對應的學習任務(wù)，而后依據(jù)實際學生能力將任務(wù)分解為多個小部分，讓每個學生分工合作完成。在任務(wù)的執(zhí)行過程中來發(fā)揮學生的學習主動能力，發(fā)揮各學生的優(yōu)勢特長，同時也是做好學生實踐能力的訓練。甚至可以運用如同企業(yè)工作環(huán)境的團隊環(huán)境與工作激勵機制，調(diào)動團隊合作的積極性。這種教學方式有別于傳統(tǒng)教學，合作學習更加強調(diào)學生自主探究學習意識，不再是被動的接受教師的教學內(nèi)容，而是主動的思考與實際運用。合作學習中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學生的思考能力。充分的展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，同時更好的發(fā)揮各個學生的特點，讓學生參與學習的問題更好的反饋出來，避免傳統(tǒng)教學中學生問題容易隱藏的狀況。因為學生都參與到任務(wù)完成中，會通過實際操作更清晰的.知曉實際運用中的自身難點與重點，更好的反饋問題，有助于問題更好的解決。解決問題最先要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，合作學習就很好的發(fā)揮了這個功能。

　　二、中職學校信息技術(shù)教學中小組合作學習的應用方法

　�。ㄒ唬┖侠矸纸M。小組合作學習首先要通過分組來實現(xiàn)，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過分的讓某個小組能力過強，也不能過弱。要讓每個小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學習能力資源得到平均分配，讓每個小組都可以發(fā)揮同一起跑線的競爭狀態(tài)，這樣有利于調(diào)動學生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會導致學生之間競爭意識削弱，甚至部分學生會認為自己小組成員太弱，認為無法做出優(yōu)秀的任務(wù)結(jié)果，自信心受到更大的打擊。同時要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學生自行組隊，這樣有助于學生更強的團隊能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數(shù)過多會導致成員中部分成員參與懈怠，人數(shù)過少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。

　�。ǘ�）做好成員角色定位。在分組合作學習中，如果是針對性的教學任務(wù)，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過小組成員自行商量決定，小組選舉組長，由組長做具體的協(xié)調(diào)溝通。盡可能的讓每個學生體驗不同工作的操作感受，讓學生有綜合能力的基礎(chǔ)體驗，同時也需要有針對性的做優(yōu)勢互補，讓每個學生發(fā)揮自身特長，尊重每個學生的興趣愛好。

　�。ㄈ�）設(shè)定分組學習引導。教師要充分的發(fā)揮引導作用，引導學生向著學習目標發(fā)展推進。要對分組學習的目標、操縱方法、規(guī)則、任務(wù)完成時間等做有效的說明，讓學生明白分組學習不是隨意開展，而是有一定系統(tǒng)專業(yè)的操作來輔助其價值的發(fā)揮。要讓學生在學習中有一定的緊迫感與目標感，保證任務(wù)執(zhí)行質(zhì)量與效率。教師也并不是將任務(wù)發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學生的觀察，要發(fā)現(xiàn)學生在分組學習中問題，適時地的提出引導提醒，讓學生意識到自己的不當行為，督促學生更好的按照要求執(zhí)行學習任務(wù)。尤其是當下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，師生可以方便的通過視頻、圖片、文字、語音等方式交流學習過程中的問題與感受。通過這種反饋與互動指導，教師可以更好的了解學生，同時讓學生得到教師更針對性有效的指導。傳統(tǒng)的教學無法達到有的放矢與分層處理，學生接受籠統(tǒng)一致的教學內(nèi)容，學生無法解決自己想處理的問題，內(nèi)容與形式都不能匹配各學生的實際情況。而通過分組學習，學生可以有效的討論問題、分析問題、總結(jié)問題、解決問題，反饋問題，這種方式有效的依照發(fā)現(xiàn)的問題來解決對應處理。

　　（四）做好監(jiān)督評價。要對學生分組學習做監(jiān)督評價，通過評價來提升學生對學習更清晰的認識，了解學習中的問題與重點。評價工作要從實際出發(fā)，不能有過高的要求，讓學生有學習的自信心。避免對學生能力的過大打壓，讓學生對專業(yè)學習有一定積極性，相信自己通過專業(yè)的指導與訓練可以達到理想的效果，要讓學生對自己的未來有希望感。評價工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學生自身在學習能力上有一種普遍的不自信，認為自己學習的前景不佳，無法與社會上高學歷人員競爭，這種思想會嚴重制約學生的發(fā)展勁頭。

　　三、結(jié)語

　　中職學校中信息技術(shù)教學需要建立在提升學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上發(fā)展，小組合作學習是一種相對更具有互動性、實踐性的教學方法，教師要充分的了解該教學的方法與價值，合理充分的運用來激發(fā)其優(yōu)勢，讓教學工作得到進一步的發(fā)展。要充分的從實際情況出發(fā)，考慮市場環(huán)境與學生實際能力，將理論與實際相結(jié)合，提升學生的綜合應用能力。

　　參考文獻

　　[1]楊軍.中職學校信息技術(shù)教學當中的小組合作學習模式探討[J].學周刊,20xx,(4):41-42.

　　[2]岳岠.論信息時代背景下中職化學合作學習教學模式[J].職業(yè),20xx,(26):70.

合作學習論文15

　　很多學生對傳統(tǒng)的學習語文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學生學習語文都是要靠老師講，很少主動去思考、探究，有了小組合作學習之后，學生之間可以互相學習、一起探討，讓他們覺得語文的學習不再像以前那樣單調(diào)和乏味，小組學習不僅可以給學生帶來很大的樂趣，還可以給學生帶來很大的收獲。小組合作學習讓學生變得想要主動學習，想要自己去研究、去探索，這對學生的學習是非常有益的。那么，該怎樣在小學語文教學中推進合作學習呢？讓我們一起來探討一下。

　　一、小組合作學習是什么

　　所謂的小組合作學習，就是指學生由以往的一個人學習、一個人思考問題一個人對課文進行理解，變成很多學生在一起交流自己的看法、共同商討問題答案的以小組為單位的學習模式。小組合作學習就是把全班劃分成幾個組，讓每個小組成為一個整體，小組成員之間同呼吸、共命運。我看到很多班級都把學生劃分成了一些小組，有的是按座位來劃分的，有的是按成績來劃分的，也有的是學生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個小組，小組的劃分是依據(jù)學生的成績，把全班學生的成績劃分成幾個檔次，每個檔次的學生平均分配到各個小組。這樣，每個小組的人員的學習能力都是差不多的，每個小組都有成績好的學生、成績一般的學生、成績差的學生，學生之間可以互相幫助。

　　二、為什么要推進小組合作學習

　　現(xiàn)在很多學生都是非常獨立的，也是非常強勢的，他們大都是家里的獨生子女，習慣了所有的事情都按自己的想法來，不習慣和別人商量，沒有合作意識，也沒有團隊精神和集體榮譽感。小學生在語文學習上的差距也是很大的，有的學生把小學語文學習的非常的好，但有些學生只是一般。還有些學生是比較不適應一個人學習，一個人學習的效率比較低，每次遇到不懂的問題也找不到人可以交流。進行小組合作學習，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問題，也可以隨時向小組的其他成員詢問，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進行小組合作學習，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神、合作能力，這對學生以后的學習和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會、融入集體。進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生自主探索的意識，幫助學生培養(yǎng)自學能力，幫助學生擁有自己分析和解決問題的能力，幫助他們的成長。很多班級在推進小組合作的學習模式之后，班上的學習氛圍都有所改變，學生由以前的“要我學”變成了“我要學”，無論是自己在做課外的習題，還是在完成老師布置作業(yè)的過程中，遇到一些拿不定的題目，都會拿出來在小組內(nèi)討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時候還可以聽到學生激烈的爭吵聲。班上同學的語文學習成績也都有所提高，特別是一些中下等成績的同學，因為小組合作學習給了他們一個很好的向別的同學請教和學習的機會，他們在這個過程中受益匪淺。

　　三、小組合作的方式是怎樣的

　　1.加強學生之間的交流

　　小組合作學習最主要的就是給學生提供了一個溝通和交流的機會，學生之間可以通過交流碰撞出智慧的火花，每個學生掌握的知識、想出來的解題方法都是不一樣的，學生之間的交流，可以讓每個學生都了解其他同學對問題的看法，可以擴寬他們的知識面。學生之間的交流，可以讓學生之間建立一種互幫互助的'關(guān)系，讓學生好的同學可以幫助學習成績不太好的同學，給他們提供一些學習方法和技巧，也能給他們解決一些疑問，提高他們的語文學習水平和成績。老師提出一個問題之后，學生可以在小組內(nèi)部表達自己的觀點，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點，產(chǎn)生一些新的思路，每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。小組成員之間還可以互相背書、報聽寫等。

　　2.小組間的評比

　　小學生都有爭強好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個輸贏，老師要多組織一些小組間的活動，讓小組間進行比賽，通過比賽的方式對小組進行評比，這會激起學生的集體榮譽感，也會讓每個學生都做好自己分內(nèi)的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進行知識競答或者是朗誦比賽，點燃他們的熱情，在評比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學習中也會更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實，失敗的小組也不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，爭取下次成功。小組合作學習是小學語文教學中一個比較好的學習方法，可以讓學生有交流的機會，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神，在小組合作學習中，老師要采取多種方式加強學生之間的交流和小組之間的評比。

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