初中語文論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的初中語文論文，歡迎閱讀與收藏。

初中語文論文1

　　思維品質(zhì)，指思維卞體在思維活動中表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)固心理、意識傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個(gè)概念由美國心理學(xué)家吉爾福特最初提出。有此心理學(xué)文獻(xiàn)認(rèn)為，思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動中智力特征的表現(xiàn)。

　　個(gè)體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結(jié)果，卞要靠后大的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是與青少年時(shí)期所受的教育密切相關(guān)。在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今大，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，己成為每一個(gè)高中語文教師必須深入研究、努力實(shí)踐的重要課題。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的必要性

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出了更加明確{的具體的要求�！奥犝f讀寫”，是對語文能力的具體化要求;

　　“學(xué)會自學(xué)”，是語文能力的集中體現(xiàn);nu能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。能力的外現(xiàn)是解決實(shí)際問題的技能，其內(nèi)在當(dāng)然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則抓不}了語文教學(xué)的關(guān)鍵。

　　重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是還語文教學(xué)木來if}i }的基木做法。長期以來，初中語文教學(xué)更多的關(guān)注是其思想意義和價(jià)值，{的忽視了其思維價(jià)值。G7讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)思想標(biāo)準(zhǔn)，-種解讀力一式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。作文教學(xué)則過分強(qiáng)調(diào)與做人的關(guān)系，造成“千人一}}} I編作文，異曰同聲唱高調(diào)”的摘疾，難見學(xué)生真情實(shí)感的自然流露。語文教學(xué)要走出l叫境，適應(yīng)新課程觀念的要求，必須重視啟發(fā)學(xué)生的思維;探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學(xué)生探究思維品質(zhì)的形成;研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生研究思維品質(zhì)的完善。為語文教學(xué)展現(xiàn)廣闊的碧海藍(lán)大，進(jìn)血真正煥發(fā)語文教學(xué)的旺盛生命力。

　　從近年來的語文中考試卷里，也可看出對思維品質(zhì)的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強(qiáng)調(diào)說，“一張語文試卷，無非包括兩樣?xùn)|西:一是語文知識，二是思維力一法�！边@是很有見地的。

　　思維，是語言的內(nèi)在木質(zhì)。文學(xué)作品卞要表現(xiàn)為形象思維，利技文章卞要表現(xiàn)為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調(diào)性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無不與思維有關(guān)。當(dāng)然，中考不是指導(dǎo)我們教學(xué)的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語文教貨對木身發(fā)展的思考。

　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

　　1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，是各種語文能力形成的基礎(chǔ)，i,}讀的對象一一文學(xué)作品中的'絕大多數(shù)都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進(jìn)的詩歌，有宣揚(yáng)真實(shí)、善良、美好的小說，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現(xiàn)至情至美的散文，深遂的哲言睿語令人折服，濃郁的愛國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動……抓住文學(xué)作品中這些美質(zhì)美點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地向心理健康方向開掘，天長日久，自然會水到渠成。

　　2.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作文教學(xué)一般包括大作文和小練筆。大作文是根據(jù)語文教材每單元所確定的作文，是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。利用大作文對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　首先在命題上，提倡多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;

　　其次，把作文批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互批互改中提高鑒賞能力，增進(jìn)同學(xué)間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長補(bǔ)短;再次，教師的評價(jià)要注意個(gè)性差異，對下等生作文注意尋找閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)、自信，對于優(yōu)等生要褒揚(yáng)適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生，對自己有客觀的認(rèn)識。

　　小練筆相對于大作文來說隨機(jī)性較強(qiáng)，又靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)生活選擇命題，對學(xué)生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗，多吃虧?》，在運(yùn)動會結(jié)束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆，挖掘?qū)W生的善良意識，培養(yǎng)意志品質(zhì)的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生向健康向上的方面發(fā)展。

　　3.在豐富的語文活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)豐富的語文活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語文活動為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

　　語文活動要講究內(nèi)容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導(dǎo)的得當(dāng)�？蛇M(jìn)行諸如社會調(diào)查、自編小報(bào)、科技說明、現(xiàn)場采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等，讓學(xué)生在活動中采珠摘寶，受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

　　總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該扎實(shí)、有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法，增強(qiáng)思維效率，提高思維質(zhì)量，達(dá)成思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語文教學(xué)的核心內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

初中語文論文2

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師應(yīng)采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的興趣�？梢宰寣W(xué)生閱讀一些課外書籍，例如，《意林》《中學(xué)生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據(jù)調(diào)查，初中生普遍對這些雜志感興趣。讓學(xué)生通過閱讀喜歡的書刊，心理上接受現(xiàn)代文，這樣對于現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)有著重要的推動作用，不僅僅是為了取得好的成績。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。

　　二、改革教師的教學(xué)模式

　　在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師作為一個(gè)講授者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文教學(xué)中存在兩個(gè)重要問題，一是教學(xué)模式過于固定，二是標(biāo)準(zhǔn)答案限制了學(xué)生的.發(fā)散性思維。另外還有一個(gè)比較普遍也比較重要的問題，就是教師在教學(xué)中的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。為解決這個(gè)問題，教師應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革。針對教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)多樣化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行小組討論，將每個(gè)小組之中的答案綜合比較，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分析和補(bǔ)充。

　　三、注重對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練

　　在考試過程中，學(xué)生由于緊張會對文章的中心內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，做題時(shí)也過于注重速度，導(dǎo)致成績較低。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀文章標(biāo)題，接著把握全文的大意，了解文章的問題，進(jìn)而掌握文章的中心內(nèi)容。一般作者在寫作時(shí)，都會借助一些細(xì)節(jié)來表達(dá)自己的情感。這樣學(xué)生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，從而使學(xué)生在解題過程中發(fā)現(xiàn)問題的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合自己對作者情感的理解進(jìn)行解答。

　　四、加強(qiáng)學(xué)生文化意識思想深度的培養(yǎng)

　　初中語文不僅承擔(dān)著漢語教學(xué)的任務(wù)，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生意識到中國文化精神，構(gòu)建自身的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過程中，學(xué)生如果能夠體會到文章蘊(yùn)含的文化意義，必然會使學(xué)生的思想意識有所提升。對于現(xiàn)代文閱讀，想要取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識素質(zhì)。所以，語文教師應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，對文章中的文化意識作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長知識的同時(shí)，提升思想素質(zhì)。

　　五、結(jié)語

　　總之，現(xiàn)代文閱讀對于學(xué)生的語文成績和日后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，教師應(yīng)改善以往的教學(xué)方式，有針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文章的文化意識，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

初中語文論文3

　　一、多元化教學(xué)特點(diǎn)

　　多元化教學(xué)方式注重學(xué)生多角度創(chuàng)新思維的發(fā)展，在多元化教學(xué)過程中，可以充分改進(jìn)學(xué)生思維的單一性；在教學(xué)過程中，能隨著社會的發(fā)展進(jìn)步共同取得發(fā)展進(jìn)步；在教學(xué)課程開展過程中，能充分滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需要。

　　二、初中語文教學(xué)過程中多元化教學(xué)方法探討

　　1.重視學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　比如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以從不同角色、不同角度提出問題，然后促使學(xué)生針對不同角色、不同角度進(jìn)行多元化分析，將這個(gè)題目從不同的角度進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過程中，養(yǎng)成一種多角度分析的習(xí)慣，久而久之教學(xué)效率就能得到提升。

　　2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

　　多元化教學(xué)模式下，教師需要充分保證學(xué)生在上課時(shí)能主動提出問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生擁有一個(gè)熱情高漲的情緒，教師也可以盡自己最大的`努力讓學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)角色中，使學(xué)生身臨其境，獲得真實(shí)的感受，注重自身情感的表達(dá)和展現(xiàn)。

　　3.合理評價(jià)教學(xué)課程

　　在教學(xué)過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)不一致的意見，教師不應(yīng)該以對初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法在教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生分小組進(jìn)行辯論，將持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成不同的小組，然后針對此問題展開辯論。學(xué)生在辯論賽開展的過程中，一方面能夠了解不同的意見和原因，另一方面自己的口語表達(dá)能力等多方面能力也得到了鍛煉和提升，這樣整個(gè)課堂氣氛就變得非�；钴S，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到廣泛發(fā)展。

　　4.適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)

　　在初中語文教學(xué)課程開展過程中，教師需要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生存在的一些問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和解答，通過幫助學(xué)生排憂解難，明顯地提升整個(gè)教學(xué)效果，使教學(xué)效果事半功倍。在初中語文教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開展個(gè)性化的教學(xué)方式，合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合評價(jià)。家長、學(xué)生和教師三方面共同努力不斷提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，使初中生在一個(gè)和諧、積極向上、快樂的環(huán)境中成長。通過開展多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文教學(xué)課程的開展有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生學(xué)好文化知識，培養(yǎng)道德素質(zhì)，在未來的社會發(fā)展過程中貢獻(xiàn)更大的力量。

初中語文論文4

　　一、初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀分析

　　1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平

　　學(xué)生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評價(jià)的重點(diǎn)，但是目前初中語文寫作教師過于重視對學(xué)生思維力、感受力和表達(dá)力的評價(jià)，導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認(rèn)真寫作的。目前初中語文寫作評價(jià)忽視寫作教學(xué)的價(jià)值，評價(jià)上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要學(xué)會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。

　　2.輕視作文過程而重視作文結(jié)果

　　目前初中作文寫作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個(gè)話題或題目讓學(xué)生自主構(gòu)思和寫作，然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，由老師統(tǒng)一評價(jià)。雖然這種評價(jià)模式對學(xué)生可產(chǎn)生激勵(lì)作用，但是忽略對學(xué)生寫作中存在問題的關(guān)注，只是反映作文結(jié)果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語言生動性不足、內(nèi)容不夠充實(shí)和思維混亂的評語，讓學(xué)生看后根本找不到改進(jìn)策略，一定程度地限制了寫作評價(jià)的診斷功能的發(fā)揮。

　　3.輕視縱向考察而重視橫向比較

　　由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運(yùn)用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進(jìn)行寫作評價(jià)，提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種評價(jià)方式看似公平合理，但實(shí)際是不科學(xué)的，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異，致使學(xué)生對寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評價(jià)中仍然輕視縱向考察，則勢必對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　二、改進(jìn)初中語文寫作評價(jià)的對策

　　1.促進(jìn)評價(jià)主體的多元化發(fā)展

　　基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中的主體。第一，促進(jìn)評價(jià)主體多元化發(fā)展，將學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、家長評價(jià)和師生交流有機(jī)地結(jié)合在一起，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)寫作評價(jià)的全面和客觀；第二，教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造參與寫作評價(jià)的機(jī)會，在每次寫作課后組織學(xué)生運(yùn)用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后進(jìn)行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗(yàn)交流會；第三，對家庭教育材料評價(jià)資料加以深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生、老師和家長三者間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)對作文學(xué)習(xí)的拓展。

　　2.促進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化發(fā)展

　　第一，有目的地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的.差異和個(gè)性差異，堅(jiān)持多樣化和個(gè)性化原則，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系；第二，建立多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會增加。比如表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會得到表揚(yáng)。

　　3.重視對縱向比較的發(fā)展

　　從橫向角度分析開放性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，開放性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不再進(jìn)行強(qiáng)化比較�？梢�，對寫作進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能再采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因人而異地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，不能再單純地將作文分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對寫作方法、寫作過程和寫作態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進(jìn)步，就應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績。

　　三、結(jié)語

　　作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作評價(jià)可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值評定。同時(shí)，寫作評價(jià)可以指導(dǎo)作文教學(xué)、調(diào)控作文教學(xué)進(jìn)程和指引作文教學(xué)的發(fā)展趨勢。但是因?yàn)閷懽髟u價(jià)過于寬泛，仍然采用十分單一的評價(jià)方式，導(dǎo)致寫作評價(jià)的有效性不高。因此，研究者要認(rèn)真分析初中語文寫作評價(jià)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)對策。

初中語文論文5

　　摘要：伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學(xué)素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語文教師在執(zhí)行新課標(biāo)語文教學(xué)時(shí)都是本著摸索的態(tài)度進(jìn)行，對于語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，教學(xué)模式的調(diào)整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學(xué)背景下的語文課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者就目前語文課改教育實(shí)施中存在的問題進(jìn)行詮釋并展開思考。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；課改教學(xué)；問題；對策

　　當(dāng)前，我國語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認(rèn)識不足，導(dǎo)致語文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學(xué)問題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。

　　一、初中語文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問題分析

　　新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過自主探究，自主總結(jié)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當(dāng)前，學(xué)生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時(shí)間都被浪費(fèi)，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

　　二、初中語文課改教學(xué)相關(guān)問題的策略思考

　　1.合理分配語文課堂時(shí)間并適當(dāng)監(jiān)督，維護(hù)語文課堂秩序

　　課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指標(biāo)[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護(hù)好課堂秩序，是一項(xiàng)比較難的教學(xué)問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前，應(yīng)就課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時(shí)間完成課程導(dǎo)入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位就所提問題進(jìn)行討論。在此過程中，教師雖然不再擔(dān)當(dāng)知識灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。最后，利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時(shí)間優(yōu)化分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。

　　2.踐行動與靜雙向閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐能力共同進(jìn)步

　　針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時(shí)，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計(jì)不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學(xué)生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進(jìn)入中期階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。同時(shí)，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生就具體問題進(jìn)行獨(dú)立思考，此時(shí)需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個(gè)正確認(rèn)識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈討論。在討論過程中學(xué)生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強(qiáng)閱讀文章解讀的'深度。

　　3.正確認(rèn)識學(xué)生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走出知識盲區(qū)

　　學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學(xué)習(xí)的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問題。并給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵(lì)，以充分調(diào)動初中生語文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵(lì)，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中來�！比缓�，便要就學(xué)生所提出問題進(jìn)行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學(xué)生所提問題，判斷學(xué)生的語文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語文問題進(jìn)行互動探討。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學(xué)生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強(qiáng)師生之間語文知識感知上的交流。從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教與學(xué)的共同進(jìn)步。

　　綜上，語文學(xué)科在初中生的文學(xué)涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當(dāng)前語文課改探索過程中存在的教學(xué)問題，教師務(wù)必要加強(qiáng)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，就語文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模式加以優(yōu)化。以促進(jìn)初中生獲得更好的語文學(xué)科素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

初中語文論文6

　　摘要：

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)和課程整合的力度逐漸加大，數(shù)字故事作為一種新的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。從數(shù)字故事的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了數(shù)字故事的特點(diǎn)，分析了數(shù)字故事在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，希望給有意于將之應(yīng)用于教學(xué)的教師以啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：

　　數(shù)字故事；初中語文教學(xué)；應(yīng)用研究

　　０引言

　　數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學(xué)方式，在歐美中小學(xué)的各個(gè)年級中已經(jīng)成為常見的教學(xué)方式。本研究在借鑒前人對數(shù)字故事分析論述和實(shí)踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，探索數(shù)字故事在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式。

　　１數(shù)字故事的內(nèi)涵

　�。保�１數(shù)字故事的概念

　　數(shù)字故事起源于２０世紀(jì)９０年代初期的美國。達(dá)納溫斯洛阿奇利（ＤａｎａＷｉｎｓｌｏｗＡｔｃｈｌｅｙ）被認(rèn)為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［１］。之后數(shù)字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關(guān)注，并在教育中加以應(yīng)用。數(shù)字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學(xué)生從音畫中獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會。

　�。保�２數(shù)字故事的特點(diǎn)

　　（１）數(shù)字故事具有真實(shí)性。數(shù)字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實(shí)的故事，需要?jiǎng)?chuàng)作者對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究，然后通過創(chuàng)作數(shù)字故事作品的方式表達(dá)自己對一些知識和相關(guān)問題的觀點(diǎn)。

　�。ǎ玻�數(shù)字故事具有較強(qiáng)的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結(jié)合語境，有感情的表達(dá)出來。人們在一定的背景或內(nèi)容中去講述故事，在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，要注意尋找故事的沖突點(diǎn)和感人的地方，并且情節(jié)設(shè)計(jì)要跌宕起伏。

　　（３）數(shù)字故事具有多種感知方式。傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時(shí)獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量大［３］。

　　（４）數(shù)字故事的共享性較高。數(shù)字故事是傳統(tǒng)故事和現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為數(shù)字故事愛好者提供了許多交流、學(xué)習(xí)、共享的平臺，數(shù)字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些Ｗｅｂ２．０模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數(shù)字故事。

　�。保�３數(shù)字故事應(yīng)用在初中語文教學(xué)的作用及優(yōu)勢

　　（１）教學(xué)內(nèi)容故事化，豐富感情，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。數(shù)字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的要求，圍繞課文主題，通過對現(xiàn)實(shí)素材的探究、提煉、概括來完成［４］。由文字、圖、聲音組成動態(tài)的故事，學(xué)生在觀看數(shù)字故事的同時(shí)，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學(xué)生能夠感受到數(shù)字故事創(chuàng)作者的內(nèi)心，更能體會到教學(xué)內(nèi)容中所包含的人文情懷。

　�。ǎ玻┱Z文課堂數(shù)字化，促進(jìn)學(xué)生主動參與、積極思考。數(shù)字故事應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，是把信息技術(shù)和學(xué)科課程相整合，將語文課堂數(shù)字化。畫面、文字、背景音樂的完美結(jié)合，會為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)知識、探索知識的氛圍，使得學(xué)生主動參與其中，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

　�。ǎ常┡囵B(yǎng)學(xué)生多種實(shí)踐能力。通過數(shù)字故事化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、合作能力和計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對人文、社會、自我的整體認(rèn)知。學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識。

　　２數(shù)字故事在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

　�。玻�１教師運(yùn)用數(shù)字故事輔助教學(xué)

　　教師運(yùn)用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)輔助時(shí)，需要了解數(shù)字故事制作的一般流程，結(jié)合語文課文，制作相應(yīng)的數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)。

　　（１）數(shù)字故事應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

　　設(shè)計(jì)數(shù)字故事，應(yīng)充分展示語文教學(xué)內(nèi)容中的人物性格或事物特征，吸引學(xué)生的注意力，并創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生進(jìn)入到將要展現(xiàn)的故事中。這里的數(shù)字故事可以是語文教學(xué)中整篇的課文，也可以是課文中的一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)自然段或是一個(gè)片段。比如：選取初一語文上冊中的寓言故事《蚊子和獅子》，將數(shù)字故事運(yùn)用到教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在數(shù)字故事的開頭引出故事的主角獅子和蚊子，再描述寓言故事出人意料的結(jié)局，提出疑問，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入寓言故事《蚊子和獅子》。同時(shí)添加錄音，集中學(xué)生的注意力，加深對數(shù)字故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)的理解。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能很快地進(jìn)入思考狀態(tài)。

　�。ǎ玻�數(shù)字故事應(yīng)用于講授環(huán)節(jié)。

　　講授環(huán)節(jié)是整個(gè)語文教學(xué)中的重要部分，在講解語文課文時(shí)，往往先讓學(xué)生通讀課文得到整體感知，為理解課文中的重點(diǎn)內(nèi)容和主旨以及作者所表達(dá)的思想感情做好準(zhǔn)備。如果把數(shù)字故事應(yīng)用到講授環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該把整個(gè)課文作為故事內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過可視化的方式把課文展現(xiàn)出來。

　�、龠\(yùn)用數(shù)字故事進(jìn)行整體感知。數(shù)字故事通過文字、圖片、聲音等多種呈現(xiàn)方式，有效組織信息，把學(xué)生較快帶入到數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)的課文情景中，達(dá)到整體的感知。

　�、谶\(yùn)用數(shù)字故事渲染氣氛。跌宕起伏的故事情節(jié)更能抓住學(xué)生的好奇心，而數(shù)字故事中的背景音樂或解說，更能渲染故事所表達(dá)的氛圍。

　　③運(yùn)用數(shù)字故事產(chǎn)生情感共鳴。把課文用數(shù)字故事的形式展現(xiàn)，可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，利用生動的圖像、聲音，將學(xué)生吸引到故事情節(jié)中，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了較深的初步印象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴。例如，在初一語文上冊海倫凱勒《再塑生命的人》的教學(xué)中，將數(shù)字故事應(yīng)用到講授環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有大致的了解，為理解重要的句子和課文內(nèi)容做好鋪墊。在講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)數(shù)字故事時(shí)，把整個(gè)課文內(nèi)容作為故事來進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)的`課文情景中，達(dá)到整體的感知。在講授課文時(shí)，先播放數(shù)字故事，把“我”和安妮莎莉文老師的故事用動畫的形式表現(xiàn)出來，以豐富的視聽效果來刺激學(xué)生的多種感官，渲染故事所表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生對作者所表達(dá)的情感有初步的印象，從而產(chǎn)生情感的共鳴。結(jié)合數(shù)字故事中的圖片和文字來講解課文中的重點(diǎn)語句或者幫助學(xué)生理解相應(yīng)的故事情節(jié)。

　�。ǎ常�數(shù)字故事應(yīng)用于拓展延伸環(huán)節(jié)。

　　在語文教學(xué)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析課文去學(xué)習(xí)作者所表達(dá)的人文情懷和真正用意。在某些語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，如寓言故事，就需要拓展延伸環(huán)節(jié)，將寓言故事含有的寓意聯(lián)系到生活實(shí)際中，理解寓言故事所表達(dá)的意義，有利于學(xué)生將寓言故事的聯(lián)系到生活和自身，從而進(jìn)行反思，并有所收獲一些感悟。所以，在初中語文寓言教學(xué)中，數(shù)字故事形式的拓展延伸環(huán)節(jié)是教學(xué)所需要的，將生活中的事情與寓言故事情節(jié)用數(shù)字故事的方式演繹出來相比較，加深學(xué)生對寓意的理解，有利于學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的知識利用到現(xiàn)實(shí)生活中去，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。

　�。玻�２學(xué)生制作數(shù)字故事進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

　　數(shù)字故事作為一種新的學(xué)習(xí)方式，教師也可以結(jié)合初中語文課程的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字故事進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。針對某一初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容或者某一學(xué)生感興趣的主題來展開一系列的活動，通過學(xué)生分組合作完成數(shù)字故事作品，展開語文教學(xué)的實(shí)踐活動，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還有助于教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神，如：在初一語文上冊《羚羊木雕》教學(xué)中，教師在課文講解之后，讓學(xué)生制作關(guān)于課文內(nèi)容的數(shù)字故事或者圍繞課文所表達(dá)的“友情可貴、情義無價(jià)”敘述一個(gè)關(guān)于友情的數(shù)字故事。具體過程安排參考如下：

　�。ǎ保┗顒幽繕�(biāo)。通過數(shù)字故事再現(xiàn)課文的畫面或者圍繞本篇課文表達(dá)的主題敘述一個(gè)友情的故事，來感悟作者表達(dá)的情感，對本篇課文“友情可貴、情義無價(jià)”有更深的體會。

　�。ǎ玻┗顒右话懔鞒�。確定主題，主題可以小組討論確定或按教師指定。制定計(jì)劃，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)討論選出組長及分配各成員的任務(wù)。數(shù)字故事制作，各組選擇主題，收集圖片、背景音樂、編寫文字字幕等，最后利用ＰＰＴ編輯合成。作品展示，學(xué)生根據(jù)自評、互評、教師評價(jià)完善作品。

　�。ǎ常┗顒涌偨Y(jié)。將課文制作成數(shù)字故事的過程，對于課文內(nèi)容學(xué)生有了更深的理解，懂得了友情的可貴、情意的難得。除此之外，學(xué)生在制作數(shù)字故事的過程還提高了自己的綜合實(shí)踐能力，鍛煉了收集資料能力、合作能力等。

　　３總結(jié)與反思

　　數(shù)字故事作為新興的教學(xué)方法，是教師輔助教學(xué)的得力助手，也是學(xué)生小組學(xué)習(xí)的好伙伴。本文的研究中，數(shù)字故事的制作是由教師或?qū)W生來制作的，對教師和學(xué)生使用多媒體計(jì)算機(jī)的能力有更高要求，如：在教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)方面，必須能夠使用ＰＰＴ等軟件將文字、圖片、視頻、音頻等編輯合成數(shù)字故事，學(xué)生也能夠積極主動的投入到共同創(chuàng)造數(shù)字故事作品的過程中。為了使數(shù)字故事與語文課程結(jié)合更緊密，還需要教師和學(xué)生共同完成更多的實(shí)踐和研究，使得語文教學(xué)更加豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量更高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］陳靜嫻．?dāng)?shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究［Ｄ］．上海：上海師范大學(xué)，２００６．

　�。郏玻萼嵔�艷．?dāng)?shù)字故事在綜合實(shí)踐活動課程中的應(yīng)用研究［Ｄ］．石家莊：河北大學(xué)，２００８．

　�。郏常葜莒o，趙志靖．?dāng)?shù)字故事設(shè)計(jì)及其教學(xué)應(yīng)用［Ｊ］．中國教育技術(shù)裝備，２０１１（３６）：１００－１０１．

　　［４］李雪薇，張?bào)闾m．?dāng)?shù)字故事應(yīng)用于小學(xué)語文寓言教學(xué)的設(shè)計(jì)要義［Ｊ］．中小學(xué)電教：上，２０１５（４）：３２－３４．

　　［５］楊艷艷，楊高云，楊曉哲，等．?dāng)?shù)字故事的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)及技術(shù)實(shí)現(xiàn)［Ｊ］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，２０１２（６）：１１－１３．

　�。郏叮菸赫裼ⅲ�于數(shù)字故事中揮灑中職語文課堂教學(xué)的精彩［Ｊ］．中學(xué)課程資源，２０１２（７）：２１－２３．

　�。郏罚堇杓雍瘢�?dāng)?shù)字故事的教育意義［Ｊ］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，２０１２（６）：８－１０．

　�。郏福葳w曉清．?dāng)?shù)字化故事敘述———一種全新的學(xué)習(xí)方式［Ｊ］．中小學(xué)電教，２０１２（１０）：１９－２０．

初中語文論文7

　　現(xiàn)行初中語文課本中，編選了大量的中外古今文學(xué)作品，特別是那些優(yōu)秀的詩歌、散文和小說，無論從思想內(nèi)容，或是藝術(shù)特點(diǎn)都富有個(gè)性特征，堪稱名篇佳作。就語言而言，更是充滿了美的因素。如果教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些美的因素，就有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品，感悟美的意蘊(yùn)，從而提高審美能力。那么，如何抓住文學(xué)語言中美的因素，提高學(xué)生感悟美的能力？對此，我認(rèn)為主要從以下幾方面進(jìn)行。

　　一、抓住修辭手法

　　在文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中，感情往往是抽象的。

　　如何將抽象的情感加以表現(xiàn)？在語言上往往借助于一定的修辭手法。如古代詩歌中，表現(xiàn)“愁思”，“愁思本無形”，而作者就借助一定的修辭手法加以表現(xiàn)，諸如“問能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”（李清照《武陵春》）等。詩句中，“一江春水”，“蚱蜢舟”與“愁思”何干？恰恰在于作者將“愁思”喻為悠悠的春水，似江水之深；將“愁思”變?yōu)橹刎?fù)，連小舟也不能荷載。這是多么地形象、生動。因而無論是詩歌、散文或者小說，作者抒發(fā)感情，除了較少直接抒發(fā)外，大多數(shù)是通過渲染景物，或者借助比興，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等來進(jìn)行表達(dá)的。如，朱自清的《春》，作者在描繪春景是就運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法。如寫春風(fēng)就似如母親的手撫摸你，寫春天就如嬰兒一樣“新”，如小姑娘一樣“活潑”，像青年一樣“健壯”等等。文中通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等去表現(xiàn)春風(fēng)的溫暖、柔和，描繪出的一幅幅“春的.圖畫”充滿了春的氣息，充滿了誘人的活力。學(xué)生在閱讀中，自然感受到春的美，春光的美以及感悟到和諧之美。

　　二、抓住文眼語句

　　晉代陸機(jī)在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策�！鼻宕�文藝?yán)碚摷覄⑽踺d說過：“余謂眼乃神光所聚，固有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光映照�！币簿褪钦f，詩眼是詩中最富表現(xiàn)力、最能開拓詩歌意境的關(guān)鍵詞句，是詩歌表現(xiàn)情蘊(yùn)的焦點(diǎn)所在。就散文或小說而言，文眼起著凝聚主旨、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和點(diǎn)睛畫龍等作用，更好地突現(xiàn)散文中美的因素，給人以美的感受。如，小說《臺階》的“文眼”是文章中的“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”一句。而開始說“父親總覺得自家的臺階低”，只有三級臺階。提高臺階是父親的愿望，接著就圍繞父親提高臺階的希望描述，他終年不辭辛勞，一個(gè)體壯如牛的人付出大半輩子的時(shí)間，雖然臺階高了，但人衰老了，身體也垮了。文章前后就由這一“文眼”聯(lián)接，而且使讀者明確了父親提高臺階的原因。又如，馮驥才的《真珠鳥》一文，結(jié)尾寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界�！边@是人與鳥和諧共處的感受，而和諧的真諦在于信賴。從寫作來說，這句就是全文的“文眼”，這是神來之筆，不但揭示題旨，而且這樣的結(jié)尾收得有“味”，更飽含了深深的哲理，體現(xiàn)出散文的哲理美。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語

　　清代國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中說過：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出矣。‘

　　云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”作為一個(gè)語文老師，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要注意對學(xué)生語言美的感悟。那么，如何讓學(xué)生感悟語言美，提高審美能力？這主要是主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學(xué)生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達(dá)的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊(yùn)含的美同時(shí)，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛�！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補(bǔ)語，一個(gè)“發(fā)亮”，一個(gè)是“逼你的眼睛”�！傲痢鄙�彩光明，清晰明亮�！氨蒲邸北憩F(xiàn)得色彩明而深。作者通過這兩個(gè)詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學(xué)生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)。

　　總之，法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！币虼耍�在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從字句入手，走進(jìn)文學(xué)作品，這不但感受作品的語言美，而且獲得審美享受，并逐漸提高審美能力。

初中語文論文8

　　當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個(gè)炙手可熱的新詞，幾乎所有的學(xué)都在展開課堂改革，探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”式教學(xué)模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮，期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個(gè)初衷是好的，但如果忽視自己的實(shí)際情況，急功近利，不做深入的調(diào)查，在沒有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識下就全面鋪開，盲目跟風(fēng)，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學(xué)步，照貓畫虎�，F(xiàn)結(jié)合某校展開的“語文新課改教學(xué)觀摩活動”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)深思。

　　案例

　　《音樂巨人貝多芬》 教師先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，讓學(xué)生說聽后感受，接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音（時(shí)間僅停留不到一分鐘），然后進(jìn)行了速讀課文“走近貝多芬”，結(jié)合文中的具體語句說說生活中的.貝多芬是一個(gè)怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評價(jià)貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運(yùn)咽喉與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜�？我們該如何面對人生的困境？接下一環(huán)節(jié)是“再識貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語讓你進(jìn)一步看到了貝多芬的剛毅、頑強(qiáng)？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神 ，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)：抓住最能反應(yīng)人物個(gè)性的外貌特征寫一個(gè)人物片段。

　　【點(diǎn)評】為了把文章講得透徹，從字音字形到分析人物性格特征，到他名人的評價(jià)和如何對待人生逆境的拓展，再到寫法技巧得領(lǐng)悟和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。一節(jié)課可謂是環(huán)節(jié)眾多，課堂內(nèi)容充實(shí)得讓人應(yīng)接不暇，師生是馬不停蹄往下趕。語文這門學(xué)科本來就是內(nèi)容很廣，包羅萬象的，任何一篇課文，可教的東西和值得交的東西很多，只要我們愿意講下去，就總是講不完。我們想要在短短40分鐘的一節(jié)課中把所有的內(nèi)容和技巧都讓學(xué)生掌握，是不是有點(diǎn)天真呢？

　　深思

　　一、語文要大膽地教。新課改已經(jīng)實(shí)施了十幾年了，感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是穿插了一系列的學(xué)生活動，另一方面又不敢放手，一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教授每一個(gè)知識點(diǎn)，是不是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒有品嘗出來呢？一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時(shí)要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫的策略，然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐演練并進(jìn)行展示點(diǎn)撥，其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。

　　二、語文不需要模式化�；赝�上述語文教學(xué)的三個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)都有一個(gè)固定的模式且課堂活動多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音，這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成，為何一定要在課堂上來弄一個(gè)圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢？自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會而不需要教師教的，既然這樣那么這個(gè)環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預(yù)習(xí)檢測得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，答案幾乎都是對的。一次公開課上，一個(gè)組八個(gè)成員一同口頭翻譯一個(gè)句子，而且十幾個(gè)組下來答案都是對的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對的。請問這樣毫無差異的展示其價(jià)值何在，無非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”！只會讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，真是貽害無窮。

　　三、語文課要重視朗讀。本次聽課數(shù)節(jié)，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書的時(shí)間。《音樂巨人貝多芬》，那么長的文章，學(xué)生還沒來得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開了分析了，文言文更是出現(xiàn)了文章講完了，學(xué)生卻讀不起來的尷尬。語文課不讀文怎能還是語文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué)，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對于某些文章像《海燕》《岳陽樓記》等，我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　總而言之，無論課堂怎么改，語文課都不能偏離其軌道，失去語文味。作為教師，該教的時(shí)候，該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對于固化的絆腳的模式和華而不實(shí)的花樣活動更要大膽地說不，切忌丟了語文教師的自我和驕傲。

初中語文論文9

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的表演情境

　　初中語文課堂教學(xué)需要一個(gè)積極的課堂氣氛，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生上課學(xué)習(xí)的自主積極性，在滿足學(xué)生的好奇欲望的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學(xué)生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。

　　二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境演示

　　現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)，讓他們自己動手制作一個(gè)簡單的物件，然后自己再在上課的時(shí)候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學(xué)生的動手能力特別強(qiáng)，他們積極制作屬于自己的小物件，每個(gè)人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達(dá)出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標(biāo)本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個(gè)同學(xué)都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達(dá)能力都得到了很大的提高。

　　三、問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

　　初中語文教學(xué)中提問情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時(shí)，我會以游覽動物園為情境設(shè)立問題，向同學(xué)們提問“同學(xué)們?nèi)ミ^動物園嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學(xué)說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動物卻不是在每個(gè)動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動物園看到了？”全班學(xué)生都齊刷刷的'點(diǎn)頭示意，然后我在跟學(xué)生說：“今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習(xí)性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好�。俊蓖瑢W(xué)們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學(xué)一起去學(xué)習(xí)這篇問篇文章。我通過提問同學(xué)們?nèi)�動物園看過哪些動物來吸引學(xué)生的眼球，讓他們身臨其境，仔細(xì)回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導(dǎo)。接下來又通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。

　　四、多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用

　　新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀看這些視頻資料的同時(shí)，可以對課文內(nèi)容有著一個(gè)更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時(shí)，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時(shí)，親身感受到了航天員們出征時(shí)的情境，許多學(xué)生看視頻時(shí)都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時(shí)我再帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，由于學(xué)生們在觀看的時(shí)候認(rèn)真思考，腦海中有著航天員出征時(shí)的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個(gè)好的教學(xué)效果，達(dá)到了我的教學(xué)目的。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合具體情況，以學(xué)生為主體，設(shè)立合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表達(dá)情感。通過正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。

初中語文論文10

　　一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀情境，呵護(hù)星星之火

　　比如在講解《秋天》的時(shí)候，教師可以在閱讀之前為學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻，特別是展現(xiàn)秋天魅力的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導(dǎo)學(xué)生在接觸閱讀文章之前先走進(jìn)一個(gè)秋的天堂。當(dāng)學(xué)生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂，自然會將個(gè)人情感與秋天相結(jié)合。讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在閱讀中仿佛置身于秋天，會強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的開展，讓一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)不同的秋天。

　　二、引導(dǎo)個(gè)性化探究發(fā)言，呵護(hù)星星之火

　　自主探究與發(fā)言，是讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學(xué)活動，是教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)活動的開展，需要教師與學(xué)生之間的交流。新課程改革的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生在課堂活動中的主體地位，利用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地建立起個(gè)性化的知識體系。在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過去的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將自己的看法與感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，個(gè)性化閱讀之前教師所作的講解，往往會成為學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過程中的障礙。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與思考，通過發(fā)言來肯定與呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化想法。星星之火得到呵護(hù)，才能推動個(gè)性化閱讀教學(xué)的廣泛開展。比如在講解《理想》的時(shí)候，教師沒有必要在教學(xué)前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己對理想的看法等，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己對文章進(jìn)行整體閱讀，之后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行合作探究與討論，并于探究的.過程中發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出，“通過閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢想，前者通過努力可以實(shí)現(xiàn)，而后者實(shí)現(xiàn)的機(jī)會較小”，學(xué)生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學(xué)習(xí)才能有動力”等看法。這些個(gè)性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生找到了主人翁的學(xué)習(xí)地位。

　　三、開發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源，呵護(hù)星星之火

　　初中語文課堂是初中學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，要將個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，教師需要組織學(xué)生擴(kuò)展視野，推動學(xué)生提高閱讀量。大語文教學(xué)觀的推廣，讓越來越多地語文教師認(rèn)識到學(xué)生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當(dāng)代語文閱讀教學(xué)資源的搜集要打破課本的限制，科學(xué)地將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)觀。學(xué)生讀得多了，見得多了，就會形成個(gè)性化的閱讀追求與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速成長。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。一些學(xué)生喜歡動物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動物類的優(yōu)秀文章，通過閱讀與復(fù)述與大家進(jìn)行分享。一些學(xué)生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵(lì)學(xué)生開展童話方向的課下閱讀，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。開展個(gè)性化閱讀教學(xué)資源，會呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的實(shí)施。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的主要模式，也是一種創(chuàng)新化的初中語文閱讀教學(xué)模式。將個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施于初中語文教學(xué)實(shí)踐中，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)，快速發(fā)展。

初中語文論文11

　　議論文閱讀

　　1、找準(zhǔn)論點(diǎn)：標(biāo)題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過分析論據(jù)來找論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問題，這個(gè)問題就是論點(diǎn)�；蛘叻治鲱}目，有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，而是論證話題，作者對論題的看法就是中心論點(diǎn)。

　　2、分析論據(jù)類型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。

　　考點(diǎn)：補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)；（要緊扣論點(diǎn)，選取真實(shí)典型的事例）

　　3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證

　　道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述。

　　考點(diǎn)：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法；2.分析該論證方法證明了作者的哪個(gè)觀點(diǎn)。（一般是本段的中心句（段首）或所采用論證方法的`前一句）

　　4、論證結(jié)構(gòu)：一般結(jié)構(gòu)：提出問題－分析問題--解決問題(即引論--本淪--結(jié)論)。

　　5、分析議論文的語言特點(diǎn)（準(zhǔn)確性、概括性）

　　6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發(fā)議論。所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話題。

　　7、議論文常用設(shè)問句作過渡，反問句式以示強(qiáng)調(diào)。

　　（1）設(shè)問（手法）句的作用：吸引讀者注意，啟發(fā)讀者去思考，發(fā)人深思。

　　（2）反問（手法）句的作用：加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，發(fā)人深思。

初中語文論文12

　　摘要 自主學(xué)習(xí)是近幾年來教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)新課題，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的目的不是為了培養(yǎng)研究者、科學(xué)家，而是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自自主、主動探索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

　　關(guān)鍵詞 初中 語文 自主學(xué)習(xí)

　　在語文教學(xué)中，我嘗試倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)生發(fā)展觀、人才觀和成才觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有自己的空間去體驗(yàn)、交流、合作和創(chuàng)造，使學(xué)生課前課后的認(rèn)知整體更加科學(xué)深刻，做到可持續(xù)發(fā)展。

　　1自主探究能力在學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)及應(yīng)用

　　梁啟超說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最緊要的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人�！闭Z文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會的三維立體學(xué)習(xí)之中“樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)”，喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，堅(jiān)持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式。

　　我堅(jiān)持每周一次說新聞，既讓學(xué)生注意觀察社會，又能在社會中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)對信息的自主收集能力、對材料的分析能力、論證觀點(diǎn)的能力。這時(shí)，總是學(xué)生思維活躍、發(fā)言積極之時(shí)，總能碰撞出思想的火花。在對“美國的女植物人拔管還是留下管”的討論中，學(xué)生一說：“生不如死，拔�！币徽f：“好死不如賴活著，留�！闭f到加拿大政府因?yàn)楹１�捕食鮮魚，影響了漁民生計(jì)，而決定捕獵海豹。學(xué)生說：“這不是以人的利益來決定世界嗎7”還聯(lián)想到《旅鼠之謎》中北極旅鼠自己對數(shù)量的“控制”，認(rèn)為人類介入并破壞了生態(tài)的自我平衡機(jī)制。這些“說新聞”，難道不是學(xué)生對世界的熱切關(guān)注，對語言的很好運(yùn)用嗎?

　　同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文文本的習(xí)慣和能力。從培養(yǎng)的終極目標(biāo)來看，學(xué)生最終要成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因而培養(yǎng)自主的人至關(guān)重要。我在學(xué)期伊始，就發(fā)下“課文興趣調(diào)查表”，對課文難易度、喜歡度做調(diào)查，并給班級學(xué)生印發(fā)一本“自主學(xué)習(xí)記錄”冊，促進(jìn)學(xué)生在課前對文本有所思考、質(zhì)疑，做到人人有所思，人人有所寫，人人有所得。讓學(xué)生參與選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，甚至自留作業(yè)，自定考試等，并記錄在冊中，將其納入考試計(jì)分范圍，改變評價(jià)的方式，真正做到將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們初步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，觸類旁通，解決學(xué)習(xí)中的'實(shí)際問題，感受成功的喜悅，促進(jìn)自學(xué)能力的提高，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

　　2自主合作探究能力在教學(xué)中的培養(yǎng)及應(yīng)用

　　初中階段對于學(xué)生而言，光靠學(xué)生自身探究學(xué)習(xí)，不足以使所有學(xué)生都能解決問題。因而，學(xué)期伊始，教師要倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，從而達(dá)到全班自主學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

　　首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，改變只預(yù)習(xí)字詞，讀課文的做法。讓學(xué)生與文本對話，真正地從學(xué)生自己出發(fā)，人人有所思，人人有所得。七年級下《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇較為淺顯的文言文，筆者組織學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們讀出了自己的新見解，讓筆者刮目相看，并根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)所得進(jìn)行針對性備課，將學(xué)生心得在班級交流，使學(xué)生共享資源，共同發(fā)展。

　　其次，教師要把學(xué)生看做課堂教學(xué)的資源，而不僅僅是教學(xué)的對象。課堂上組織學(xué)生學(xué)會運(yùn)用合作的方法，共同探討疑難問題。如人教版詩歌《山的那邊>，對于學(xué)生而言，詩歌雖在小學(xué)有所涉獵，但都淺顯易懂，且大多為古代詩詞，而詩歌中“山”與“�！背�了本意之外，還有深層次的含義。如果讓學(xué)生自己探究，可能事倍而功半，畢竟大多數(shù)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力還不足。如果教師引導(dǎo)小組合作探究，以學(xué)生之長，補(bǔ)學(xué)生之短，互相啟發(fā)，討論，也就能以思想的碰撞來激發(fā)學(xué)生的靈感，激發(fā)他們領(lǐng)悟詩句的新思路。

　　3自主合作探究能力在課后的拓展

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會。”初中教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧�，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的銜接，逐步指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，汲取養(yǎng)分。

　　初中階段安排了小學(xué)未曾出現(xiàn)的綜合性課程。起始階段，教師應(yīng)“扶著學(xué)生”，讓他們走上正軌后“放手”，不可操之過急�？梢怨餐�討論，選出主題，修訂計(jì)劃，并且教師要關(guān)注實(shí)施過程，隨時(shí)指導(dǎo)。如七年級下的“黃河”主題，經(jīng)過討論，學(xué)生們決定以長江為主題，突出家鄉(xiāng)的特色。他們上網(wǎng)查資料，自己寫作品(詩歌、故事等)，自創(chuàng)“拍賣最后一滴長江水”的活動，展示了長江流域的文化、歷史，提醒大家保護(hù)長江，吟誦著“誰言寸草心，報(bào)得長江情”結(jié)束這次活動。

　　教師還可借用學(xué)生感興趣的課外資源加入語文教學(xué)。如影視、歌曲、戶外廣告等，可讓學(xué)生活學(xué)活用，帶著興趣學(xué)習(xí)。初中一年級可指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生接近生活的興趣。初中可側(cè)重增加理性知識，培養(yǎng)他們對現(xiàn)實(shí)生活的了解、反思�？赏扑]當(dāng)代文學(xué)作品以及報(bào)章雜志，讓學(xué)生間接了解生活，積累更多的生活閱歷，豐富閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

　　總之，通過教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)會求知;敢于發(fā)問，敢于探究，學(xué)會發(fā)展;參與競爭，努力超越，以達(dá)人人進(jìn)步，人人提高的目標(biāo)。

初中語文論文13

　　摘 要：課后作業(yè)具有鞏固課堂知識、開闊學(xué)生視野的作用。但是目前的初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，如作業(yè)形式單一、題海戰(zhàn)術(shù)等，這種語文課外作業(yè)無法發(fā)揮出作業(yè)的作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量很低。因此，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)對初中語文教學(xué)效果的提升具有重要意義，下面就對初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)展開分析研究。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

　　課后作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分和補(bǔ)充，同樣是初中語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)也可以使教師掌握學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況，但是目前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，這些問題的存在影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)已成為急需解決的重要問題，應(yīng)引起廣大語文教師的重視。

　　一、初中語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

　　1、作業(yè)形式，枯燥單一。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，抄寫、默寫、背誦是一種可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法。但是升入初中的學(xué)生仍然采取這種方法，就不適用了。初中階段的學(xué)生具有一定的知識量，枯燥單一式課后作業(yè)，只會使學(xué)生越來越厭煩做作業(yè)，對作業(yè)提不起興趣，而對于培養(yǎng)和提升學(xué)生語文能力，也起不到任何效果。對于這類作業(yè)，學(xué)生會認(rèn)為做與不做對自身語文能力的提高沒有任何幫助。

　　2、追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。目前，語文課后作業(yè)中背誦、抄寫、默寫等內(nèi)容占較大比重。作業(yè)內(nèi)容枯燥并毫無新意，缺乏應(yīng)用性和靈活性。這類的課后作業(yè)束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生們經(jīng)常會糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案與答題模式，這樣學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力會逐漸的降低，并得不到應(yīng)有的鍛煉。教師過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，會使學(xué)生意識到應(yīng)該去模仿或者背誦答案，這種錯(cuò)誤的想法會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，在日常教學(xué)中教師要避免模塊化，語文學(xué)科本身是靈活感性的，每個(gè)學(xué)生眼中所呈現(xiàn)出的語文世界是完全不同的，這也正是語文學(xué)科所表現(xiàn)出的魅力。學(xué)生對課文中的每段話、每個(gè)例子都有自己的理解，教師要積極的引導(dǎo)，而不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極的說出自己的想法。目前，在語文教學(xué)中存在這樣一種怪像，學(xué)生只了解教材中的內(nèi)容，而對課外的一些知識了解很少，這樣發(fā)展下去對學(xué)生會產(chǎn)生很大的危害。

　　3、重視書面表達(dá)，忽視口頭表達(dá)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)對自身不斷內(nèi)視和清理的過程。語文內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的情感和人文精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但是在語文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師們通常只重視學(xué)生的書面表達(dá)，而忽視了學(xué)生的口語能力訓(xùn)練。長期發(fā)展下去，學(xué)生的背誦和默寫能力都得到了一定的提升，但是學(xué)生表達(dá)能力卻非常不理想。廣大語文教師們應(yīng)深刻的認(rèn)識到口語表達(dá)能力對于學(xué)生的重要性，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中要增加這部分內(nèi)容的比例，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　二、初中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化

　　1、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。由于全體學(xué)生的語文能力和基礎(chǔ)是存在差異性的，學(xué)生們在課上的所表現(xiàn)出的接受能力也是不同的。所以教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可將作業(yè)分為選作和必做兩部分，使學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，都能夠在課后作業(yè)解答中體會到完成作業(yè)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《冰心詩四首》課程后，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生老師可以要求其背誦和感悟詩歌特點(diǎn)，完成課后作業(yè)中的基礎(chǔ)題，而學(xué)有余力的學(xué)生在課后還可以收集冰心的寫作風(fēng)格、升平、作品，并寫出一段簡評。將學(xué)生分為幾小組，在課前進(jìn)行小組活動互相交流在課后作業(yè)中的收獲，這樣學(xué)生的語文基礎(chǔ)和能力都能夠得到一定的提升。另外，在分層作業(yè)布置中，教師還要掌握好方式，不要使學(xué)生誤認(rèn)為老師是看不起自己，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師要提供由學(xué)生自由選擇的作業(yè)。這種方式使學(xué)生能力不強(qiáng)的學(xué)生，在受到自尊心的驅(qū)使下主動的去完成較高層次的作業(yè)，進(jìn)行一次自我挑戰(zhàn)。因此，語文課后作業(yè)的`質(zhì)量也得到了提高，學(xué)生們的語文能力和知識也得到了提升。

　　2、注重學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)提升學(xué)生能力作業(yè)。重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械抄寫只會使學(xué)生感到作業(yè)枯燥，課后作業(yè)不但不會發(fā)揮出自身的作用，而且被學(xué)生們認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，這樣的課后作業(yè)質(zhì)量可想而知。因此，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生對作業(yè)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章后，學(xué)生理解了作者的創(chuàng)作意圖，教師可以提問，眾人一直在取笑孔乙己，同學(xué)們怎樣看待這里的“笑”，我們從孔乙己身上有沒有發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，應(yīng)如何看待孔乙己。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞，寫出自己對社會、生活、生命的思考內(nèi)容，通過這樣的練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠得到鍛煉。因此，語文課后作業(yè)要將傳統(tǒng)形式中的機(jī)械式抄寫完全摒棄，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫出對某一篇課文的理解和見解，這樣學(xué)生會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，自然的學(xué)習(xí)能力也會得到提升。

　　3、突出作業(yè)比較，設(shè)計(jì)對比作業(yè)。初中語文課后作業(yè)質(zhì)量要得到提升，教師就要從學(xué)生未掌握的知識入手。教師可以安排學(xué)生對學(xué)習(xí)文章中的近義詞、多音字、形近字進(jìn)行整理，這種方式由教師直接給出的效果更好。閱讀是語文教學(xué)重要組成內(nèi)容，課后練習(xí)也不能忽視閱讀聯(lián)系，教師可以布置對比性的作業(yè)，充分的發(fā)揮出學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識。例如正在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章后，教師就可以安排學(xué)生來對文中人物先后的外貌變化進(jìn)行比較，思考作者為什么要這樣描寫，這樣學(xué)生不僅掌握了作者刻畫人物的方式，同時(shí)也更深入的理解了課文的主旨，學(xué)生的理解能力和人物描寫能力得到了提高。

　　綜上所述，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視起學(xué)生的基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)，將低效大量的作業(yè)量降低，重點(diǎn)在于要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，積極主動的完成作業(yè)，從而提升初中語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語文水平和能力得到整體性的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[2] 周 娟.減量增質(zhì)，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），20xx，09：60.

初中語文論文14

　　一、對學(xué)生回答評價(jià)不當(dāng)，削弱教學(xué)效果

　　老師對學(xué)生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學(xué)生有錯(cuò)誤也不進(jìn)行指正，這樣的評價(jià)，是忽略學(xué)生本身的。而當(dāng)學(xué)生對文本有不同想法時(shí)，老師不能根據(jù)情況進(jìn)行講解，這樣的做法也是不利于學(xué)生提高課堂積極性的。因此老師對學(xué)生的回答不能及時(shí)有效的進(jìn)行評價(jià)，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

　　二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇

　�。ㄒ唬┲匾曁釂柕臅r(shí)機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

　　給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備，也叫等待時(shí)間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學(xué)生的.思考時(shí)間在8秒鐘以內(nèi)，這樣的時(shí)間長短顯然是不夠?qū)W生進(jìn)行充分理解和思考的。所以等待時(shí)間需要更加長一些，這樣才能有助于學(xué)生回答問題。在等待時(shí)間里，老師可以對所提問題進(jìn)行一些引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生對問題的解析有思路可言。如學(xué)習(xí)初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學(xué)一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進(jìn)一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學(xué)生充分的消化文本的時(shí)間，在有了一定認(rèn)識后進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入理解；學(xué)生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。

　�。ǘ�）合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，講究提問的方式

　　在課堂提問的問題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個(gè)問題進(jìn)行計(jì)算，每堂課應(yīng)該提出8個(gè)問題。老師所提的問題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)的，針對教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風(fēng)箏》時(shí)，先是利用學(xué)生是不是喜愛放風(fēng)箏作為開始，充分調(diào)動了學(xué)生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學(xué)生更加體會兄弟之間的感情時(shí)設(shè)計(jì)的問題：“請同學(xué)們在文中找出自己喜歡的關(guān)于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么�！边@個(gè)問題其實(shí)與本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系并不密切。對于學(xué)生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學(xué)生沒有了重點(diǎn)感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸�！边@樣的問題使學(xué)生在思考時(shí)找到了明確的方向，便能有針對性的進(jìn)行解答了。

　�。ㄈ�）恰當(dāng)及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是老師的鼓勵(lì)和評價(jià)。實(shí)驗(yàn)表明，老師越是積極主動的評價(jià)學(xué)生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能樂觀向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，在對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定時(shí)，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實(shí)我們可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的話語來重視學(xué)生對問題的回答，激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，不要直接給予否定，而是要找出學(xué)生回答中對的方面或者對的地方，充分保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯(cuò)誤的地方予以指正，這樣既能保護(hù)學(xué)生不被班級學(xué)生嘲笑，也能讓學(xué)生自己明白如何改正錯(cuò)誤。

　　三、結(jié)束語

　　語文閱讀是很多人一生的事業(yè)，能合理的理解閱讀內(nèi)容并加以分析，是每一個(gè)閱讀者的基礎(chǔ)要求�？梢哉f，學(xué)生時(shí)期，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力的重要時(shí)期，讓他們學(xué)習(xí)體會文中的優(yōu)美，是語文教學(xué)課堂的重要任務(wù)。本文所探討的語文閱讀課堂有效提問，就是希望通過這樣的方式，讓我們的課堂變得更加充滿生機(jī)和趣味，使學(xué)生能積極主動的去閱讀，進(jìn)而探索其中的內(nèi)涵和意義。

初中語文論文15

　　摘要：

　　寫語文論文，可以寫也就就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學(xué)的原則理論，小到研究一 篇課文甚至一句話、一個(gè)字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關(guān)鍵在于自己的研究就是否有針對 性，分析就是否深入，總結(jié)出的規(guī)律就是否有指導(dǎo)意義。

　　從目前語文教學(xué)研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進(jìn)行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學(xué)文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學(xué)都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當(dāng)然還可以再研究.因?yàn)榻谭ū旧砭褪且婚T富有活力的藝術(shù)，而不就是死板的模式。一個(gè)高水平的教師教同一篇課文，在不同的時(shí)間，不同的地方，針對不同的學(xué)生，他的教法絕對不會就是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進(jìn)行研究，提出不同于別人的見解。

　　不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價(jià)值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨(dú)到的見解。因此，我們應(yīng)該把視野再擴(kuò)大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學(xué)論文的思路可以向以下兩個(gè)方面展開。一個(gè)就是課程方面的語文論文，即對課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關(guān)系的研究。人們在基礎(chǔ)教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語文課。解放前小學(xué)叫“國語”、中學(xué)叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟就是一門什么樣的課，為什么要學(xué)語文、教語文，怎樣教、怎樣學(xué)才算達(dá)到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談?wù)撋踔翣幷摰煤芏�，但并不就是每一個(gè)教語文的人都了然于胸.呂叔湘先生說:“我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的就是什么�！闭Z文教師每天教的“語文”究竟就是什么?這門課究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會什么?這樣的問題的確值得我們思考。

　　拿葉圣陶先生的觀點(diǎn)來說，語文課的任務(wù)就就是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。因?yàn)檎Z文就是工具，就是人生日用不可缺少的工縣.語文課和語文老師要做的事情，就就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用這個(gè)工具.有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報(bào)不會擬電報(bào)稿，十個(gè)字八個(gè)字可以說清楚的用了二三十個(gè)字還說不清楚，這就就是沒掌握好這個(gè)人生日用的工具.從教的這一面檢查，就就是語文課或語文老師還沒有盡到職責(zé)。語文課既然就是“幫助”培養(yǎng)學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時(shí)代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學(xué)生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學(xué)第一線的教師在如何有效地“幫助”學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這個(gè)問題上比專家教授更有發(fā)言權(quán)，很可以通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些東西來，充實(shí)甚至改寫我們目前的語文課程教學(xué)法理論。

　　當(dāng)然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，就是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目甚至語文教學(xué)論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但就是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然就是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。

　　一個(gè)就是教語方面的語文論文，即對教師教育教學(xué)用語的研究。教語就是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關(guān)系。目前師范院校都開設(shè)有各科教學(xué)法課。除了講授一些教學(xué)理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的.就是教材及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應(yīng)就是最具有針對性、最實(shí)用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個(gè)承認(rèn)就是從這門課學(xué)會教法的。造成這種情況，原因就是多方面的，其中之一便就是過去這門課往往脫離實(shí)際。

　　這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄�教學(xué)中一個(gè)極為重要的方面——教學(xué)語言的研究。實(shí)踐證明，離開了對教學(xué)語言的研究，教學(xué)法的研究就是難以深入的�，F(xiàn)在國家教委已正式下達(dá)文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃。在語文教學(xué)研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學(xué)研究中，必然會形成“教材.教法.教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上就是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。

　　教學(xué)語言的研究范圍就是寬廣的。比如:教學(xué)語言作為一種語體，它有什么特征?它與一般口語有什么不同?教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同?中學(xué)階段或小學(xué)階段教師口語分別有什么共性特征?對高年級和低年級學(xué)生使用的教師口語有什么區(qū)別?這些區(qū)別與學(xué)生的語言認(rèn)知能力和心理因素等有什么關(guān)系?課堂教學(xué)中導(dǎo)入語、講授語、提問語、交談?wù)Z等有什么特點(diǎn)?等等.結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，我們還可以研究對落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生教學(xué)時(shí)使用教師口語的具體情況，在雙語教學(xué)情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當(dāng)我們把目光投向這些方面的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新規(guī)律，提供新經(jīng)驗(yàn)。

【初中語文論文】相關(guān)文章：

初中語文論文12-01

淺談初中語文作文寫作的技巧論文08-22

初中語文教學(xué)論文范文07-26

淺談初中語文寫作教學(xué)的知識建構(gòu)論文09-03

初中語文寫作情景教學(xué)研究論文09-03

初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)分析論文02-07

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的論文08-20

論文初中語文課外閱讀指導(dǎo)方法的研究的開題報(bào)告06-25

初中語文心得03-06