小學語文教學論文15篇【優(yōu)】

　　在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編精心整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教學論文1

　　激勵教育在小學語文教學中應用，可以緩解長久以來小學語文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵教育可以作為教師融入到學生當中的一種方式，拉近師生之間的距離，對學生經(jīng)常的鼓勵和肯定，讓學生更有信心克服語文學習當中的困難，更加輕松地進行語文學科的學習，對語文學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，由此說明了激勵教育在小學語文教學中的重要作用。在全面推行素質教育的今天，激勵教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運用在小學教學當中。

　　一、激勵教育的重要性

　　在新課程改革的形式下，小學語文教學需要進行全面改革。傳統(tǒng)的的教學方法中教師都是很嚴格地進行教學。在學生學習過程中，往往都是幽默風趣的教師更受學生的歡迎，而嚴厲的教師會讓學生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學生的自信心，并且造成學生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導致學生對語文學習的興趣不足和學習積極性不高的主要原因。對學生以后的語文學科學習都會產(chǎn)生不利的影響。興趣是學習的動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能有效地提高語文教學的效率，而激勵教育的應用，是培養(yǎng)學生學習興趣的有效辦法之一，激勵教育在小學語文教學當中的.作用是非常重要的知識。

　　激勵教育的重點在于鼓勵和肯定學生在語文課堂學習當中的良好表現(xiàn)，讓學生有信心學好語文這門學科，這樣才能對語文學科感興趣。由于小學生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對于小學生的成長有積極的作用，而激勵教育的目的就在于此。教師在小學語文教學中，合理地應用激勵教學，有助于提高學生的語文學習興趣，將學生的學習積極性充分地調動起來，營造良好的學習氛圍，讓學生更好的投入到語文學習當中。

　　二、激勵教育在小學語文教學當中的應用

　　（一）樹立激勵教學理念

　　教師要將激勵教育作為小學語文教學的理念，并能夠合理地應用到教育教學當中。摒棄原有的批評教育為主的教學觀念，要將激勵教育放在主要位置，落實到實踐當中去。首先，要增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師和學生交朋友，認真對話，相互理解，這樣才能更好地讓激勵教育在小學語文教學實施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學理念，激勵教育工作需要老師做好長期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要激勵教育在語文教學的實踐當中慢慢克服，從而達到激勵教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學語文教師不斷堅持和努力，克服困難，激勵教育的作用才能實現(xiàn)。最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將激勵教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現(xiàn)好的學生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學生良好表現(xiàn)的回應。而受到鼓勵的學生會在之后的課堂中表現(xiàn)更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動，對提升小學語文教學效率有著良好的促進作用。

　�。ǘ�）營造和諧氛圍

　　激勵教育的作用是提高學生學習的自信心，增強其學習的興趣，從而在教學課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實行的傳統(tǒng)教育，其理念是需要對學生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學方式方法呆板，使學生對語文的學習缺乏興趣。而激勵教育則大大改善了這種情況，對學生進行激勵，讓學生在語文學習中更有有自信，增加了興趣。

　　營造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學生對語文學習的熱情。在課堂教學中增加提問的次數(shù)，加強與學生之間的互動交流，增強學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，使學生積極主動的學習語文學科，使語文學科的學習變得輕松愉快，以此提高語文教學的效率。

　　積極地轉變教學模式，在原有語文教學經(jīng)驗的基礎之上進行創(chuàng)新改革，創(chuàng)造一個高效的語文學習環(huán)境。應用新的教學載體，采用多種媒體教學手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現(xiàn)出來，使學生感受到語文學科的魅力，對語文學習有了更深的體驗，從而更好的開展小學語文教學工作。

　　另外，激勵教育也要因材施教，要時刻關注學生的動態(tài)，以掌握當前學生的實際情況。

　　結合實際情況，針對于不同的學生，要進行不同方式的培養(yǎng)辦法。由于學生之間存在的差異，各自對語文的學習程度也會存在不同，因而激勵教育也不能同一而論，要合理進行。針對每個學生的特點，進行不同程度的激勵教育，對學生有期待值，讓學生為達到期待的目標而努力，有助于語文教學的順利進行。

　�。ㄈ�）開展激勵教育實踐

　　在進行高效的課堂教學的同時，還要開展課堂外的激勵教育實踐，鼓勵學生進行課外閱讀，以提高學生自主學習和自主思考的能力。合理分配學習小組，小組內相互學習幫助，共同進步，一定程度上減輕了學生的壓力。小組之間進行評比，增加學生的競爭意識，充分調動語文教學氣氛，使學生更加積極主動地學習。采用多種激勵辦法，結合實踐進行檢驗。樹立榜樣，激勵學生向榜樣學習。也可以將語文學習好的學生作為全班學習的榜樣，以此激勵其他同學向榜樣看齊，積極追趕，在語文學習中形成你追我趕的良好局面。

　　樹立目標，在學習任務中，樹立階段目標，通過對目標的達成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵了學生的進步。班級內采取獎勵措施，對語文學習中表現(xiàn)優(yōu)異的同學予以獎勵，從而激發(fā)學生的學習熱情。

　　激勵教育作為一種新的教育模式，應用于小學語文教學中，提高了學生對語文的學習興趣，增強了學生對語文學習的自信心。通過對學生的激勵，以營造一種和諧語文教學氛圍，開展激勵教育實踐，使激勵教育更好的在小學語文教學中發(fā)揮作用。針對性地應用激勵教育，使學生對于語文學科的學習更輕松更高效。激勵教育在未來的小學教育中還會發(fā)揮更加重要的作用。

　　參考文獻:

　　[1]朱靜。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，20xx.

　　[2]周海霞。激勵教育在小學語文教學中應用的探究[J].科學中國人，20xx.

　　[3]柳德明。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，20xx.

　　[4]潘富艷。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].小學生（教學實踐），20xx.

小學語文教學論文2

　　【摘要】我校“生本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學效率。

　　【關鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學

　　漢語拼音是小學語文教學的基礎工程，《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準確標調[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。

　　1.小學拼音教學存在的問題

　　就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統(tǒng)教學方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發(fā)出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數(shù)小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。

　　2.小學拼音教學對策

　　2.1借助教學道具提高學生學習樂趣

　　在小學拼音教學中，需要借助相關的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現(xiàn)出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環(huán)境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創(chuàng)，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。

　　2.2貼近生活實現(xiàn)拼音教學的生活化

　　拼音教學是一年級的教學任務，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內涵，學習拼音的時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發(fā)了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區(qū)別相似字母。

　　2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性

　　由于小學生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎章，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的.時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內還可以自由創(chuàng)設游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團結合作學拼音�？梢约哟箅y度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優(yōu)勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據(jù)聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結合作的能力等都是一種鍛煉。

　　3.結語

　　小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優(yōu)化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準[S].20xx：12.

　　[2]黃慧.小學拼音教學的現(xiàn)狀分析與對策[J].小學教學參考，20xx，14(6)：21．

小學語文教學論文3

　　一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用

　　（一）思維導圖在小學語文習作教學中的應用

　　第一，幫助學生選材。在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環(huán)境造成了這種局面，過于狹窄的生活范圍、每天的“三點一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善于且不樂于觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發(fā)散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。

　　第二，幫助學生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導圖在這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了很重要的作用。它能讓學生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據(jù)思維導圖的記錄，抓住關鍵詞，安排好文章結構，應該先寫哪一部分，后寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應該寫什么以及各部分之間該如何完美過渡。思維導圖能夠把學生需要的“習作結構”畫出來，通過“點狀分解”的方式，幫助學生構思，進而形象具體感人地將內容寫下來。

　　第三，幫助學生表達。思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內容聯(lián)系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。

　　（二）思維導圖在小學語文習作教學中的應用優(yōu)勢、劣勢及解決方法

　　思維導圖在小學語文習作教學中的應用優(yōu)勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內心對習作產(chǎn)生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發(fā)了學生的思維潛能，也培養(yǎng)他們形成了良好的思維體系，構建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現(xiàn)出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的效果是需要時間來顯現(xiàn)的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據(jù)不同年級，也要根據(jù)學生的實際情況來安排。

　　二、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義

　　（一）增強學生自主學習能力

　　顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務教學，切勿過于花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基于大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發(fā)學生的.想象力，從根本上解決了學生寫作“下筆無神”的問題。最后，使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關鍵詞，讓學生在感受到課堂“有聲有色”的同時，各種感官被調動，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于調動主動學習的積極性。

　　（二）教師教學水平得到提高

　　教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規(guī)劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數(shù)。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產(chǎn)生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調整教學模式，讓學生們自己感悟材料。

　　（三）改變課堂教學模式

　　不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統(tǒng)課堂教學模式。思維導圖有利于創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉變，從而提高課堂教學質量。前后脫節(jié)，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對于學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節(jié)有大概的構思，給予學生足夠的構思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。

　　三、結語

　　思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內容產(chǎn)生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利于學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。

小學語文教學論文4

　　【摘要】在新課程改革之后，對于學生能力的培養(yǎng)得到了社會大眾的廣泛關注，創(chuàng)新思維能力是學生智力的核心部分，加之小學生的年齡比較小，所以相對來說培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還是比較簡單的。在小學語文的教學之中，為了能夠更好地適應社會的發(fā)展以積極響應素質教育，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本文主要對于在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的措施進行闡述。

　　【關鍵詞】小學語文;創(chuàng)新思維能力

　　語文是學生進行日常的交流以及學習其他課程的最為基礎的學科，語文教學的質量直接影響到其他學科的成績。長期以來受到應試教育的影響，我國的小學語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵學生進行創(chuàng)新�，F(xiàn)如今，新課改之后，已經(jīng)將素質教育變?yōu)榻逃�中的重點，所以教師應該積極的朝著這方面努力，爭取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的一大批的創(chuàng)新型人才，滿足社會的需要，促進國家發(fā)展。

　　一、激發(fā)學生學習興趣是首要條件

　　俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先就是要激發(fā)學生的學習興趣，只有激發(fā)了學生的學習興趣學生才能夠在課堂上跟著你的思路走，然后逐步的養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。在小學語文教學的過程中，教師應該根據(jù)教學內容的不同設置一些比較巧妙的問題，將學生的身份轉變?yōu)樘剿髡叩纳矸葸M行學習。只要教師能夠非常良好地運用這些問題，學生的求知欲以及學習的興趣就會被大大地激發(fā)起來，能夠充分的調動學生學習的積極性，讓學生在整節(jié)語文課中都保持著比較高的.注意力，積極去探索課本中的答案。例如：在進行《草船借箭》這一篇課文中的教學之前，首先我們應該向學生們設置疑問，比如說“草船怎么借箭呢?草船難道不會被箭射穿嗎？草船是怎樣借箭的呢？”當教師提出草船借箭的時候，學生會感到不可思議，同時這樣的問題也能夠使學生學習的興趣和積極性大大地提高，對于這一問題的答案充滿好奇，這樣就能夠促進學生認真地閱讀課文，并且詳細的分析，最終找出草船借箭的方法，同時學生還能夠在尋找答案的過程中進行充分的思考，進行聯(lián)想，進而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。

　　二、鼓勵學生進行質疑是必要條件

　　學生只有敢于質疑才能進一步的進行創(chuàng)新，敢于質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的所必須的品質。因此，在進行小學語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生對于自己有疑問的地方積極地提出來，敢于質疑，這樣才能夠提高學生的求知欲望，在求知欲的刺激下培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。教師鼓勵學生進行質疑首先要培養(yǎng)學生的自信心和尋找疑問的意識。自信心是進行只要的關鍵條件，如果學生對于自己不自信，那么他就很難提出質疑，相反如果學生比較自信才能夠幫助學生進行勇敢的質疑。所以教師應該注意學生自信心的培養(yǎng)，在教學的過程中要努力發(fā)現(xiàn)學生的進步，并且進行積極地表揚和肯定，逐漸學生的自信心會慢慢地建立起來。學生的自信心建立起來之后，讓學生具備一些獨立學習以及獨立進行思考的能力，這樣在學生進行獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑并且對于疑惑進行提出和質疑，然后再學生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。另外一方面就是對于學生尋找疑問的意識就是要使學生在整個語文學習的過程中時刻的保持一個尋找問題的意識，教師在教學的過程中也要逐漸的引導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，讓學生對于未知產(chǎn)生興趣，教會學生進行多方面的思考，不只是拘泥于一個答案，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

　　三、及時評價是關鍵條件

　　學生需要進行激勵，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲，這樣學生才能夠將創(chuàng)新思維能力得到最大化的發(fā)揮。學生想要自己得到表現(xiàn)的機會，讓自己掌握的知識得以發(fā)揮，所以教師在教學的過程中應該注意到這一點，教師應該積極地去引導學生去對自己的做法以及活動進行評價，或者是教師應該積極的對于學生上課中的狀態(tài)表現(xiàn)能力進行觀察，對于學生一些表現(xiàn)比較好的地方應該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚。在這個過程中教師也要好好地保護同學的一些極具想法極具創(chuàng)意的成果，并且熱情的肯定學生的想法。學生的有想法有創(chuàng)造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎，學生就會有一種自豪感和榮譽感，這樣的自豪感和榮譽感會促使學生再次進行具有創(chuàng)造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環(huán)之中，學生就能夠在無形中將創(chuàng)新思維能力得到最大限度的發(fā)揮。例如：在進行《坐井觀天》的學習中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那么他們會看到什么呢？”有的學生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學生說“青蛙看到秋天的景色，藍藍的天空白白的云”，教師應該對學生的想象力進行表揚。

　　四、結語

　　總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是學生新時代下的新要求，另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一件耗時非常長的事情，所以教師應該堅持不懈，鼓勵學生進行大膽地思考，勇敢提出質疑，給學生們創(chuàng)造寬松的愉快的學習氛圍，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　參考文獻：

　　[1]白三月.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中華少年,20xx:17.

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　　[3]都燕.小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探析[J].文學愛好者.教育教學版,20xx:05.

小學語文教學論文5

　　摘要:多媒體教學手段應用于小學語文教學，可以從內容上、形式上、方法上改良傳統(tǒng)的教學方式，可以提高學生學習興趣，提升學習的效果，對小學語文教學有著積極的作用。然而實踐的過程中在取得了顯著的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。本文對多媒體教學手段的實踐和在實踐中出現(xiàn)的問題進行了思考分析。

　　關鍵詞:小學語文;多媒體教學;實踐和思考

　　隨著時代的發(fā)展，科技已深入到人們生活的各個領域，極大的改變了人們的生活方式。在教育領域，多媒體技術得到了廣泛的應用。對于小學語文教學而言，多媒體教學方法的引入，尤其適宜于處于特殊年齡段的小學生，有效激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率，有助于培養(yǎng)出他們自主學習的習慣。能取得如此顯著的效果，與多媒體教學手段的在實踐中有效發(fā)揮的作用密不可分。

　　一、小學語文多媒體教學的實踐

　　1．通過多媒體教學手段的運用，使教學內容更加直觀形象，利于小學生學習。研究表明，小學生由于其特殊的年齡階段，對知識的接受方式，更多的需要通過視覺去看，在大腦中形成事物或者知識的直觀形象，然后才能接受學習，進入知識的理解運用過程。也就是說，小學生對知識的主要學習手段是通過感性思考來進行，然后才能進入理性思考階段。這就要求給他們提供的知識應當具有可以被感知的特性，這樣才能使他們的學習更有成效。通過運用多媒體教學手段，將抽象的語言文字信息，靜態(tài)圖像信息轉變?yōu)槁曇�、視頻、圖像等動態(tài)的易于感知的信息，使教學中所要教授給學生的知識，以直觀的形象化的信息模式傳遞到學生的學習過程中，有利于小學生有效地學習知識。

　　2．通過多媒體教學手段的運用，激發(fā)學習的興趣，提升學生課堂上專注程度，進而提升學習效率。興趣是從來都是最好的老師，尤其對于小學生而言，激發(fā)他們學習的興趣對課堂的學習效果的提升是顯而易見的。小學生的注意力受其生理影響，在進行學習的過程中，保持注意力專注的程度較為困難。研究表明，年齡較小的小學生在學習個過程中，注意力集中的時間只能保持10～15分鐘，高段的小學生，注意力專注的時間也在15～20分鐘左右，相對于小學語文教學課堂而言，這個時間長度是不夠的。通過運用多媒體教學手段，將相對簡單枯燥的語言文字信息轉變?yōu)槎嘧硕嗖实�，富于吸引力的動態(tài)信息，就可以極大地增強知識的趣味性，配合教師有效的引導，激發(fā)出學生對所學知識的興趣，提升學生在課堂上的注意力集中程度，使他們全神貫注的投入到學習中去，有效地提升學習的'效果。

　　3．通過多媒體教學手段的運用，培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力，使小學語文課堂范圍得到有效的延伸�！笆谥�以魚”，是為了“授之以漁”。教學的最終目的在于不在于教會學生所有知識，而在于教會學生如何去學習知識，掌握學習知識的方法手段。小學生的學習過程是基礎知識進行積累的過程，也是培養(yǎng)學習方法的初步階段。通過多媒體教學手段的運用，讓學生在學習語文的過程中，由產(chǎn)生濃厚的興趣，進而發(fā)展到主動探索學習語文知識，可以逐步培養(yǎng)出他們自主學習的習慣，并且通過自主學習的過程不斷提高自主學習能力，掌握語文知識的學習方法。而多媒體在空間上的廣闊范圍，使學生在課堂以外的自主學習過程中，也可以通過多媒體平臺獲取需要的知識，使語文知識的學習跳出課堂的局限性，從而使小學語文的教學課堂得到延伸。

　　二、實踐中出現(xiàn)的一些問題的思考

　　1．課堂上引入新的知識的便利程度不夠。傳統(tǒng)的小學語文課堂，教師通過粉筆和黑板的“白加黑”模式，主要運用自身的語言運用能力進行教學。這有很大的局限性，但是也有一定程度上的優(yōu)勢，那就是與學生之間的互動性較強，黑板具備即時書寫能力。生動活潑的語文課堂在交流的過程中，會出現(xiàn)許多需要臨時添加的內容，黑板可以很好地滿足這種即時書寫功能，而多媒體教學手段在即時書寫功能上尚有所欠缺，交互式電子白板尚未能得到大規(guī)模的推廣應用，是多媒體教學手段的一個欠缺之處。

　　2．使用多媒體教學手段的模式過于單一，不能有效發(fā)揮多媒體教學的作用。在小學語文的教學過程中，教師在發(fā)揮多媒體的強大信息的功能的同時，過于依賴多媒體手段，教學課件的制作出現(xiàn)模式化的趨向，在教學的靈活性上變得呆板，使教師作為語文知識的承載者和語言運用者，不能充分表現(xiàn)出語言的魅力，這就使小學語文教學成了另外一種形式上的“照本宣科”。無形中削弱了小學語文教學的效果，使多媒體教學的作用得不到有效發(fā)揮。多媒體教學手段應用于小學語文教學，豐富了小學語文的教學素材和教學方法，無疑可以極大地提升小學語文的教學效果，但是過于依賴多媒體教學，而忽視教師對語言魅力的表現(xiàn)和課堂互動交流的重要性，會給小學語文多媒體教學帶來不利影響。

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　�。�2］黃曙光，鄭彩娟．小學語文多媒體教學淺談［J］．學周刊，20xx，(10)．

小學語文教學論文6

　　摘要：受疫情影響，全國中小學均推遲開學時間。為保證學生正常學業(yè)不受影響，很多地區(qū)的學校根據(jù)上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學與學生居家網(wǎng)絡學習相結合的方式展開教學。為了提高小學語文居家自主學習效果，需要教師采取多樣化教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，提高疫情期間學生居家學習質量。本文就疫情背景下小學語文開展居家自主學習策略進行探究，以期對提高疫情背景下的小學語文教學效率和學生學生語文自主學習能力。

　　關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養(yǎng)

　　對于小學生的學習方式，素質教育提出的要求更加地細致、明確，新課標改革過程中不斷強調的學習理念之一就有自主學習。眾多學者研究表示在課堂教學中高效、科學地學習之路就是自主學習，但是從現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀來看，大部分小學語文教師僅僅是在表層培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生的思維沒有給予尊重，對學生自主能力的培養(yǎng)比較隨意。因此對于現(xiàn)階段小學語文自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對小學語文自主學習能力培養(yǎng)進行研究。

　　一、小學語文自主學習能力培養(yǎng)原則

　　（一）確立自主學習目標

　　小學語文教師要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，需要將自主學習目標在小學語文課堂上確定，確保調節(jié)引導的功能能夠由目標發(fā)揮出來，讓學生的有關學習活動是在自主自愿的基礎上進行的。小學語文自主學習目標的確立，首先，需要確保課堂教學總體目標與教師布置的學習目標相一致，是在小學生學習能力范圍之內設立的自主學習目標，與就近發(fā)展區(qū)基本理論符合的同時能夠幫助學生在有效地指導中完成自主學習任務。其次，自主學習目標的確立需要明確學生的學習方向和學習目的，加強學生自主學習目標的引導性。

　�。ǘ�）注重組織開展探究活動

　　小學生在探究活動中對語文知識進行思索，對學生合作互助活動的開展比較有利，是學生對文本大意體會、感悟和學習的重要途徑，也是對學生自主學習能力培養(yǎng)的良好方法。首先，在探究性學習任務布置時，教師需要對學生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導，對文本進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學生的思維和其在學習活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學的學習方法運用到學習中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。

　　二、小學語文自主學習能力培養(yǎng)途徑

　�。ㄒ唬┳鹬貙W生提高自主學習能力

　　人文性、思想性是語文教學所具備的，而小學生由于心理和生理因素導致其僅有初級的'學習能力和認知能力，因此語文教師在對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)時，需要尊重小學生的體會和認識。首先，小學語文教師需要將選擇權提供給學生，讓學生的自主學習從學習興趣出發(fā)，比如教師在進行閱讀教學時可以將寬松、民主的選擇權提供給學生，讓學生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師需要將話語權提供給學生，以學生的體驗作為出發(fā)點，學生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學過程中對于學生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學生的個性化發(fā)展。

　�。ǘ�）創(chuàng)設情境提供自主學習空間

　　小學語文教師將能夠激發(fā)學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創(chuàng)設出來，有利于催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。在發(fā)展和學習的過程中，學生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據(jù)小學生的心理特性，其大多數(shù)都有著較強的探究欲望。因此小學語文教師在創(chuàng)設教學情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學生獲得成就感，將學生自主學習的動力激發(fā)出來。其次，小學語文教師還需要將自學氛圍創(chuàng)設出來，將自學的方法教授給學生，讓學生能夠利用教師教授的學習方法順利地完成自主學習，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

　　（三）借助在線平臺密切師生互動

　　不同于在校期間師生面對面教學交流，疫情背景下，語文在線教學不利于師生間的教學互動，教師不能及時了解學生學習疑難點，學生也不知道如何就學習中存在的問題向教師咨詢。為了保障學生自主學習效率，教師需探索與學生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學中，可以留出供學生提問的時間，并在線及時為學生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學與學生進行互動，及時了解學生學習需求及問題。線上教學結束后，教師可匯總學生反映較多的疑難點，設計相關內容的強化訓練題目以引導學生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關內容。為了保障在線教學質量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學生作業(yè)完成質量，并將完成質量較好的作業(yè)通過平臺進行展示以供學生學習借鑒。

　　綜上所述，疫情期間雖然給學生的正常學習帶來一定困難，但也是教師通過在線教學培養(yǎng)學生自主學習能力的一次契機。需要教師結合教學內容，有針對性地探索語文在線教學模式及培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，做到化不利為有利，使學生在居家期間的語文自主學習能力得到鍛煉和提升。

　　參考文獻：

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　　[2]馮麗.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（06）.

小學語文教學論文7

　　新課程改革實施以來，課堂評價的重要性越來越被我們廣泛認可，特別是評價中的激勵性語言對于維護并促進學生的自尊心、自信心，營造輕松、和諧的課堂氛圍以及建立良好的師生關系都能起到積極的作用。而激勵性語言的使用過程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表揚泛濫�，F(xiàn)筆者結合自己的教學經(jīng)驗和實踐，就激勵性語言在小學語文教學中的合理運用探究一二。

　　一、激勵性語言的重要作用

　　在教學過程中，教師的一言一行都會對孩子的身心產(chǎn)生重要影響，甚至于一句肯定的話語、一個贊許的手勢、一個喜歡的眼神，都會讓孩子長久沉浸在快樂和喜悅的情緒體驗中，懷著愉悅的心情去主動學習。因此，教師要重視自己的一言一行，尤其是評價學生時要多使用激勵性語言。它不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠樹立學生的自信心，使他們積極地參與到課堂學習中來。

　　(一)享受樂趣，實現(xiàn)快樂學習激勵性的評價語言可以讓學生體驗到自己的成功，享受到語文學習所帶來的樂趣。這樣，學生才會把學習當作一件心怡的禮物來接受，從而真正變被動學習為主動學習、變苦學為樂學。

　　(二)提升動力，實現(xiàn)有效學習學生的學習是一個螺旋上升的過程，認知沒有終點，更多的是新的起點。

　　激勵性語言可以真正起到以點帶面的效果，尤其對于一些努力了、用功了而短期內成績并沒有大幅度上升的學生來說，他們更需要教師的鼓勵與肯定。這不僅可以讓學生看到自己的優(yōu)勢與不足，客觀而全面地看待自己，還可以讓學生看到希望，感受到教師的期待，增強自己的信心，提升學習動力。因此，教師要重視激勵性語言的使用，不斷地為學生“打氣”，從而使每一次評價都成為學生認知活動的一個新起點與支撐點，使學生更加主動地參與到今后的探究中來，為實現(xiàn)有效教學打下堅實的基礎。

　　二、小學語文教師在課堂中使用激勵性語言存在的問題

　　(一)言不由衷

　　新課程改革實施以來，“賞識教育”“激勵教育”得到越來越多專家學者們的重視，可是真正操作起來卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時教師的表揚性言語并不能由衷而發(fā)，欠缺一些真實性，情感缺乏誠懇。在實際評價中，我發(fā)現(xiàn)許多教師為了評價而評價，為了賞識而賞識，不管學生表現(xiàn)如何、做得怎么樣，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非發(fā)自教師的內心，這就使得評價流于形式，時間長了，學生也聽膩了。

　　(二)語言籠統(tǒng)

　　很多教師在授課過程中習慣使用“對”“好”“不錯”等籠統(tǒng)性的表揚語言來對學生的表現(xiàn)進行評價。但是具體“好在哪里”“怎么個好法”“為什么不錯”卻從來不說。這樣的語言過于籠統(tǒng)，缺乏真實感與真切感，并不能夠起到激勵學生的作用，也不利于學生正確看待自己，容易使學生迷失前進與努力的方向。

　　(三)千篇一律

　　教師生動活潑、風趣幽默的激勵性性語言評價行為，能夠愉悅學生的身心，使學生受到潛移默化的影響，形成良好的人文素養(yǎng)，拉近師生間的距離。而千篇一律、枯燥無味的激勵性語言評價行為只會讓學生感到厭倦。但目前的小學語文教學中，教師卻并沒完全理解激勵教育的真正內涵，往往使用浮于表面的敷衍性的話語來評價學生，評價內容、方法單一，沒有新意，以致于影響了學生的學習興趣。

　　三、如何正確地使用激勵性語言

　　(一)表揚過程要因人而異

　　新課程改革倡導要因材施教地培養(yǎng)學生，同樣這也適用于課堂教學評價。每個學生的個性都存在差異，所以教師在教學過程中使用激勵性語言時也要因人而異，從學生實際出發(fā)，采取不同的表揚方式和激勵方法，以避免學生對于教師激勵性語言的`倦怠。這樣的評價更具個性特點，更加符合學生的實際學情，學生容易接受。而為了達到因人而異地評價學生，我們就要深入地了解學生，真正掌握學生的各方面情況。具體來說，了解學生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學生。教師可以通過測試、與學生談話、與其他科任教師交流、與家長溝通等多種渠道全方位、多角度地來了解學生的心理、生理、學習與生活等，力求做到對學生全面而客觀的了解。二是建立學生個人成長記錄袋。教師可詳細記錄下學生個體的學習情況，如發(fā)言情況、認知基礎、薄弱環(huán)節(jié)等，這樣對學生進行評價時才能真正做到因人而異。

　　(二)教師自身要練好基本功

　　教師的教學語言具有即時、即地性，要求生動、活潑、形象、豐富，這源于教師平時正確的教育理念、深厚的教學功底和良好的教學素養(yǎng)。教師的語言風格、個人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在長期的教學實踐過程中逐步積累起來的。這就要求教師平時練好基本功，多學習、多看書、多實踐，重視日常教學中經(jīng)驗的積累和總結。此外，還要加強交流與討論，可定期與本校教師開展交談會，或利用遠程教育的優(yōu)勢，與校外優(yōu)師、名師交流心得與體會等，這樣更能促進教師自身基本功的提高與強化。

　　(三)形成科學的學生評價觀

　　小學語文課堂教學中，教師的激勵性語言評價行為不僅能起到積極的課堂導向作用，還會影響學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學的學生評價觀。具體來說，科學的學生評價觀包括三方面：一是公平。教師在教學過程中要一視同仁地對待每一個學生，不能偏愛學習優(yōu)秀的學生，也不能戴著有色眼鏡看那些學習成績較差或者淘氣的學生。即要體現(xiàn)評價的公平與公正，讓學生感受到每個人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評價就會失去正確的導向。二是全面。現(xiàn)代社會所需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，教學中我們要打破學科界限，由只重智育向五育發(fā)展，實現(xiàn)評價客體的全面化，這樣才能促進全體學生的全面發(fā)展。三是橫縱結合。教師要善于對學生進行縱向比較，指出優(yōu)勢與不足，激勵學生前進，同時又要進行適當?shù)臋M向比較，讓學生有一個努力的目標，讓每個學生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵全體學生共同進步。教學研究.

小學語文教學論文8

　　一、在識字教學中融入傳統(tǒng)文化

　　漢字是文化的產(chǎn)物，其本身也是文化的一部分。在小學語文的教學中，識字是低年級重要的教學內容，也是重點和難點，對傳統(tǒng)文化進行滲透極為關鍵。在具體的教學中，可以從以下兩個方面入手對傳統(tǒng)文化進行滲透：（1）在識字教學中引經(jīng)據(jù)典對傳統(tǒng)文化進行滲透。例如，在《司馬光》一文的教學中，對司字進行教學時，可給學生介紹司馬光的生平，了解司馬光是《資治通鑒》的作者，北宋時歷史學家，政治家；對哭字進行教學時，可引入司馬光冷靜及勇敢品質的感悟（他為什么哭），對假字進行教學時，可造詞假山，以此引出我國古代勞動人民園林建設的智慧，使小學生從中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，養(yǎng)成良好品質。（2）在識字教學中說文解字對傳統(tǒng)文化進行滲透。如在學習生字瓏時，根據(jù)漢字的一般構成原則分析，這個形聲字左形右聲。左邊王旁在漢字結構里又被叫做玉補，和玉相關的很多字都是王旁的。古代人大旱時求雨用的玉，上面刻有龍紋，當時認為用玉祭祀是最好的禮物了。右邊龍，表示向龍王求雨。通過學習瓏字，我向學生滲透了，古代人特別迷信，認為神仙具有法力，能幫百姓解除各種艱難困苦，各種磨難，帶來百姓所乞求的一切。

　　二、在閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化

　　古典文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文化積淀極為豐富，能夠從思想上給予小學生啟發(fā)。在小學語文閱讀教學時，將這些古典名著融入其中，可以充分發(fā)揮出閱讀教學的育人功能，對小學生人文素養(yǎng)進行有效提升。例如《草船借箭》教學時，我圍繞諸葛亮、魯肅、周瑜等人物，緊扣他們言行引領學生體悟人物個性，并進行遷移閱讀，將《三國演義》這一古典名著引入。完成課堂上的教學后，給學生提供《三國演義》的`介紹資料、關于諸葛亮、司馬懿的篇章《空城計》，讓小學生自主在課外進行閱讀，并給小學生設置閱讀的任務，你對諸葛亮、司馬懿有什么樣的評價？從他們身上，我們可以學習到哪些優(yōu)秀品質？或吸取什么樣的教訓？這樣，不但可對小學生閱讀能力進行有效培養(yǎng)，而且能夠讓學生感受到古典名著中人物的智慧，提升其文化素養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成良好的品格。

　　三、在古詩教學中融入傳統(tǒng)文化

　　在我國傳統(tǒng)文化中，古詩文是重要組成部分，歷經(jīng)千百年的發(fā)展而不衰，已經(jīng)成為當前語文教學的一個重要組成部分。在古詩文教學時，僅誦讀、理解難以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，教師還需將其他的古詩文引入。例如，對于低年級的小學生，可引導其閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等古詩文經(jīng)典著作或合集。對于高年級的小學生，可引導其誦讀謝靈運、李白、李清照、杜甫、蘇軾等人的詩集。同時，在日常古詩文教學中，教師也需要注重相關詩詞的引用。例如，在對《泊船瓜洲》進行教學時，可引入王安石的其他詩，如《登飛來峰》《書湖陰先生壁》，也可引入與船有關的詩詞，如杜牧的《初上船留寄》、張繼的《楓橋夜泊》等。這樣，能夠讓小學生接觸到更多的古詩，讓小學生在對古詩詞進行誦讀的過程中受到熏陶，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。此外，教師也可以將作者的生平、趣事引入，讓小學生受到感染，熏陶。如《獨坐敬亭山》教學中，教師可以給學生講力士脫靴的故事，讓學生感受到李白那種不畏權貴、不受拘束的品格，無形中對學生產(chǎn)生影響，促進其良好品質的培養(yǎng)。

　　四、在寫作教學中融入傳統(tǒng)文化

　　小學生寫作能力的培養(yǎng)，需引導其對相關的素材進行積累，以便于寫作時可以信手拈來。如對關于傳統(tǒng)節(jié)日寫作進行教學時，教師可將我國寒食節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來源引入，給學生講解這些節(jié)日背后的故事，增加他們的素材積累。此外，教師也可以引入與這些節(jié)日有關的詩詞，如韓翃的《寒食》、張九齡的《望月懷遠》、白居易的《八月十五日夜湓亭望月》、陸游的《乙卯重五詩》等。既拓寬了學生的視野，也能夠讓小學生學習到一些寫作的手法，提升其寫作能力。

　　總而言之，在小學語文教學實踐中，我們應積極將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到其中。這樣，才能夠充分發(fā)揮小學語文的育人功能，有效提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

小學語文教學論文9

　　摘要：新課改對閱讀教學的要求越來越高。了解小學語文閱讀在默讀和朗讀方面的基本要求，可使小學語文閱讀教學有的放矢。在具體的教育實踐中，教師要結合小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)小學生良好的學習習慣、開展多樣的閱讀活動、選擇有效的閱讀方法、創(chuàng)建美好的家庭閱讀環(huán)境等方面進行努力，從而實現(xiàn)小學生閱讀能力的提升。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

　　在小學教學中，語文教學的思路對于小學生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著極為顯著的作用，它關系到學生們對知識認知的渴望度和學習興趣的建立，更是一個人認知世界最為基礎知識積累的開始，打好學習知識的基礎，為將來一生的學習和發(fā)展做好準備，為此增強對小學語文教學的閱讀能力的研究，對小學教育有很大的現(xiàn)實意義。

　　一、小學生語文閱讀基本要求

　�。ㄒ唬┠�讀教學

　　默讀是小學生學習課文中較為常見的一種閱讀要求，也是小學生應具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級的小學生有著不同要求，通常情況下，應確保低年級小學生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級小學生初步具備默讀能力，并能夠通過默讀來對課文內容進行準確理解；確保高年級小學生能夠在一定時間內完成默讀，也就是應設法提高其默讀速度。因此，教師在教學過程中應以此為依據(jù)，來制定科學的默讀能力培養(yǎng)方案。

　�。ǘ�）朗讀教學

　　首先，朗讀是小學生語文課本中最常見的一種閱讀要求，同時也是教師教學過程最常用的一種閱讀練習方法。朗讀的要求在于小學生能夠使用普通話來對課本進行正確有感情的朗誦。通過朗讀練習，讓小學生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學生掌握朗讀的方法，教師應將課本中要求朗讀的課文作為重點閱讀教學內容，讓學生多讀，并通過反復閱讀來獲得一些感悟，進而提高其閱讀能力。

　　二、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)小學生良好的學習習慣

　　閱讀是一件很美好的事，不應該是囫圇吞棗式的粗讀，而應將每一次閱讀作為一種享受。小學語文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學生在每一次閱讀之前進行瀏覽，閱讀時注意認真細致，課后進行回顧溫習。同時，多培養(yǎng)學生的思考習慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣，提高學習效率和學習能力。

　�。ǘ�）激發(fā)學生的閱讀興趣，開展閱讀活動

　　就當前狀況而言，我國小學生的閱讀活動比較少。所以小學語文教師可以通過開展豐富的閱讀活動，讓學生真正地參加閱讀實踐，進行開放式、多樣式教學，以充分調動閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學分組，每組準備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內容。還可以組建班級圖書角，除了學校提供的書籍外，讓同學分享自己的書籍，以激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學生的興趣所在，利用課余時間定期開展閱讀活動，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動等。在此期間，教師要多鼓勵學生積極大膽發(fā)言，幫小學生增強自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過閱讀分享學到不一樣的閱讀內容。

　�。ㄈ�）選擇有效的閱讀方法

　　小學語文閱讀教學，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據(jù)學生所處的地域環(huán)境特點，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內容時，要有傾向性地將課本內容的著重點與課本外的閱讀材料的情景內容相聯(lián)系，讓學生們對課本的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導學生們對知識的渴求，也能拓展學生們自我認知的能力。其次，培養(yǎng)學生們養(yǎng)成閱讀的好習慣，是小學語文教學提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導學生們閱讀課本內容時，要對內容的中心思想部分進行反復精確地閱讀，還要提示學生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經(jīng)在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書筆記是要求學生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的'部分知識閱讀的有效方法。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境

　　根據(jù)調查，一些家里有書房或者有百科全書、科普雜志的家庭的孩子，比較容易養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。學生的學習不只是學校和教師的事，家長對孩子的影響也很重要。家長可以根據(jù)孩子的年齡段和平時喜好在家里設置書架或者小圖書角，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，父母可以陪孩子閱讀，必要時幫著孩子答疑解惑。另外要注意讓孩子發(fā)展更廣泛的閱讀興趣，讓他們閱讀更多方面的書籍�？傊�，語文學習其本質是一門語言工具的學習，教師應確保小學生能夠掌握朗讀、默讀與略讀等閱讀方法，并重點培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，尊重小學生的閱讀體驗，同時強化課后練習。以便在提高其語文成績的同時，為其他學科學習成績的提升奠定堅實基礎。

　　參考文獻：

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　　[5]高曉娟.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)初探[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（8）.

小學語文教學論文10

　　【摘要】我們運用信息技術進行語文課堂教學，其主要目的是通過運用信息技術的方法，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力，從而達到語文課程的教學目標。

　　【關鍵字】語文教學信息技術學科整合

　　信息技術在語文教學中，能發(fā)揮它特有的作用，能優(yōu)化語文課堂教學，能激發(fā)學生的學習興趣，能調動學生的學習積極性和主動性。

　　一、利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　運用現(xiàn)代信息技術可以把一些抽象的閱讀內容形象化，可以在語文課堂上創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生想象，更好地實現(xiàn)信息技術與語文課堂教學的整合。教學情境的創(chuàng)設對于學生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現(xiàn)代信息技術整合活化學習信息，讓學生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。

　　二、讓信息技術融入我的習作教學中

　　習作教學是小學語文課堂教學中的一部分，經(jīng)過較長時間的教學實踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的`思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。隨著科學技術的日新月異，現(xiàn)代信息技術已成為語文教師習作教學的得力助手。

　　比如，我讓學生觀察身邊的一個最熟悉的人，如實地描寫他（或她）的外貌。學生們交上來的作業(yè)卻讓我大吃一驚。

　　學生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣啊！這些同學會不會是多胞胎��？”頓時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經(jīng)久不息。這樣一堂習作評改課的確是生動有趣啊！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現(xiàn)象了。到這時，還有誰不承認信息技術的威力大呀！

　　三、信息技術讓學生開闊了語文視野

　　雖然學生們經(jīng)過五年的語文學習，閱讀了一些李白的詩，已經(jīng)對李白有一個比較粗淺的認識，但是，對于李白的處世態(tài)度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點，以及有關李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學生間傳閱，填補了學生的大腦空間，擴展了學生的視野。

　　四、信息技術與古詩教學密不可分

　　信息技術為語文課堂教學提供了良好的學習環(huán)境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎，它與古詩教學密不可分。

　　李白那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張的詩句，學生怎能憑空想象出來？于是我用大屏幕播放廬山瀑布那飛瀉的激流，那壯觀的景象，那轟鳴的濤聲，孩子們發(fā)出了聲聲贊嘆。真是此時無聲勝有聲��！

　　總之，小學語文教學離不開信息技術，信息技術與語文教學形成了一個有機的整體。從語文教學的實踐來看，現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去。讓我們攜手信息技術，合著語文課程改革的節(jié)拍，踏一路陽光，灑一路歡笑！

小學語文教學論文11

　　摘要：現(xiàn)代教育更加重視對學生的塑造與培養(yǎng)，而不是知識技能的傳授和灌輸。激勵教育正是在現(xiàn)代教育全面發(fā)展的基礎上形成的教育理念，為小學語文教學的發(fā)展提供了方向。對激勵教育在小學語文教學中的應用進行研究，旨在促進小學語文教學發(fā)展，提高教學水平和質量。

　　關鍵詞：激勵教育；小學語文；課堂教學；應用

　　一、引言

　　長期以來，小學語文教學受到傳統(tǒng)教學理念的束縛與限制，致使其發(fā)展滯后也無法獲得較好的教學成績。在新時期背景下，教師開始對小學語文教學進行改革，尋求新的教學理念和模式。激勵教育正是在這種背景下被應用于小學語文教學中，但在教學實踐中暴露出一定的問題。基于此，本文在此淺談激勵教育在小學語文教學中的應用，以求可以完善激勵教育在小學語文教學中的應用，并促進小學語文教學進一步發(fā)展。

　　二、在教學中充分尊重學生

　　激勵教育的本質是對學生進行激勵，讓學生擁有足夠的自信并激發(fā)學生的潛能。但在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生并不能感受到教師對自己的激勵，其主要表現(xiàn)為教師對學生不夠尊重，致使學生的潛能被磨滅。一方面，多數(shù)教師在小學語文教學實踐中沒有留給學生足夠的時間和空間進行思考，這就是不尊重學生的思維和意識，沒有達到激勵的目的。另一方面，教師并沒有給學生營造出一個更加和諧的學習氛圍，通常表現(xiàn)為對學生過于嚴厲和嚴苛。具體地說，在教學過程中，學生犯錯后教師對學生進行喝問，強制性的改變學生的思維，不但傷害了學生的自尊心，同時也沒有激勵學生大膽的思考和創(chuàng)新。因此，在小學語文教學中，教師需要尊重學生的思維、意識，利用正面積極的教學評價激發(fā)學生的潛能，引導學生主動積極的參與教學活動，并爆發(fā)出自身的潛能。以《金色的魚鉤》這一課的教學為例，教師組織學生進行自主探究學習，要求學生在閱讀中完成生字詞的積累，并探究課文表達的中心意思和作者索要闡述的精神。經(jīng)過一段時間的自主學習，不同學生對課文有不同的見解，學生獲得的認知并不相同。在抽選學生回答問題的過程中，多數(shù)學生認為這篇課文歌頌了美好的精神，并且針對這種精神進行了闡述，也表達了自己的想法和觀點。與此同時，也有極少部分的學生對這篇課文的真實性進行質疑。這部分學生認為小水塘里的魚本來就非常稀少，老班長沒有任何魚餌并且是用自制的魚鉤進行垂釣，這種做法從理論上而言根本無法將魚從水塘中釣起。為了證明自己的理論，學生還以自己掌握的釣魚技術進行辨證。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師會對學生的這種言論進行批評，原因在于學生爭論的焦點與課堂教學無關，教師認為學生關注的應該是這篇課文表達的中心思想和精神。但是，在激勵教育的指導下，教師應該準確把握學生在獲得這種結論中表現(xiàn)出的質疑精神和創(chuàng)新精神。如果教師直接否定學生的思維，不但打擊到學生的思考積極性，同時也會讓學生對自己課文學到的知識產(chǎn)生質疑，進而打擊到學生自學的動力。相反，教師肯定學生提出的問題，在對學生進行褒獎的同時有耐心的進行講解。此時，學生提出的疑問受到了教師的尊重，同時也獲得了一定的成就感。這種成就感和尊崇感將激勵學生在日后的課堂學習中從新的角度進行思考，也鼓勵學生在課后進行自主學習，豐富學生的積累，引導學生更健康的成長與發(fā)展。

　　三、施行分層教學

　　教師要在小學語文教學中施行激勵教育，這也要求教師合理運用分層教學理念。激勵教育要求教師利用有效的手段對學生進行激勵，并激發(fā)學生的'潛能。這就需要教師在教學過程中對學生進行仔細的觀察，要把握學生的實際情況和潛在能力，并制定有針對性的教學策略，進而對學生的潛能進行激發(fā)。以《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的教學為例。教師首先根據(jù)學生的語文基礎、具體能力和學習積極性將學生分為三個不同層次，分別是學習能力強、基礎好的A層，學習能力一般、基礎較為踏實的B層以及學習能力較弱、基礎不牢的C層。針對不同層次的學生，教師為其制定不同的學習目標，要求A層次學生探究童話故事的寓意，并深度剖析這篇課文與當時社會背景之間的關系。教師同時要求B層次的學生完成生字詞積累，并探究童話的內涵。在學生分組探究的過程中，教師需要重點關注的是學生在學習過程中表現(xiàn)出的具體能力，而不是學生單方面取得的成果。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學生在小組中能夠繪聲繪色的將這一則童話故事講述出來，使其他同學津津樂道，這就體現(xiàn)出這名學生有著較強的表達能力和表演能力。同時，教師發(fā)現(xiàn)有的學生可以根據(jù)當時的時代背景研讀這篇童話，深度剖析了當時的時代背景和故事的內涵，這就體現(xiàn)出學生具有較強的閱讀理解能力和學習能力。利用分層教學法，教師根據(jù)學生的具體情況制定更有效的教學策略，這就讓學生得到尊重，能夠讓基礎較弱的學生在學習中獲得成就感，同時激勵班級所有學生。同時，教師可以在學生探究的過程中把握學生的具體能力，利用有效的手段激勵學生在日后的學習中綻放自己的潛能，起到激勵教育的作用。

　　四、運用有效的教學評價

　　在小學語文教學中，教師還需要運用積極有效的教學評價對學生進行激勵，使學生受到鼓勵，幫助學生克服困難以及樹立學習信心。在學生獲得成就時，教師不能吝嗇自己的贊賞。尤其是對于部分性格內向或者存在自卑心理的學生，教師應該主動去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并在教學過程中對學生進行當眾表揚。這有助于激發(fā)學生的學習信心，并激勵學生在日后的學習過程中有更出色的表現(xiàn)。同時，在學生遇到困難或者出現(xiàn)錯誤時，教師積極的教學評價可以幫助學生重塑信心。換言之，教師要在小學語文教學中發(fā)揮羅森塔爾效應，讓學生在學習中帶著暗示和激勵的作用主動構建學習信心。此時，教師要做的是肯定學生的創(chuàng)新，鼓勵學生在后期的寫作中找準方向。在有效激勵的前提下，學生才會保持進取心，才能爆發(fā)出自身的潛能。

　　結束語

　　總的來說，激勵教育是一種先進的教育理念，它是小學語文改革的新方向，這也要求教師在實踐中有意識的總結和交流，完善激勵教育的理念和方法，推動小學語文教學發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學：20xx

　　[2]楊樹秀.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].教育教學論壇,20xx（25）

　　[3]李保紅.探討小學語文教學中激勵教育的應用[J].新課程學習(上)，20xx(11)

小學語文教學論文12

　　一．用眼觀察生活收集寫作素材

　　“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談真實的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的周記,也許很多人會說我傻,但我不這么認為,因為每當這時,我仿佛在與他們交談,與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學會用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水．

　　很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論<<三國演義>>中的精彩故事情節(jié),佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰(zhàn)等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．

　　二．親自體驗生活，創(chuàng)設寫作的情境．

　�。⒓埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創(chuàng)造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的'組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發(fā)他們寫作的激情和欲望．教完<<走向生活>>一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學生表現(xiàn)真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．

　　三．用心感悟生活，升華情感．

　　白居易說：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授<<七步詩>>中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授<<草船借箭>>時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時�。�這回恐怕兇多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈�。⑽以俳袑W生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受．

　　四．用筆描繪生活，吐出真情．

　　學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了．

　　總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！

小學語文教學論文13

　　摘要：語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

　　關鍵詞：小學語文;教學;素養(yǎng)培養(yǎng)

　　美國著名課程專家希爾斯教授認為，學生們從學校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提。

　　一、從課堂獲取和積累信息

　　采用多媒體教學，是學生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學生便于接受，而且印象深刻，同時還可以增加課堂教學的信息量，把語文學習同其他學科知識有機地結合起來，喚起學生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學不同于其他學科的學習特點就在于，課堂教學信息量大，涉及的內容廣泛。僅有一個聰明的頭腦，總是難以應付這紛雜的信息。所以應當鼓勵學生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學習相關的所有內容，包括各學科知識或漫畫之類的.東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學生記錄、積累信息的符號，學生個人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時解決的問題，也可以在筆記中一目了然。

　　二、從課外閱讀中積累信息

　　當今世界科學技術迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學生的信息量。他可以用或長或短的時間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學生的閱讀和積累。當然，教師對學生適合讀哪些書，怎樣進行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學生閱讀，首先要讓學生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當前的需求有何意義。學生可以根據(jù)情況，選擇是在報紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡去查閱等，從而降低學生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習慣。小學生的年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導和點撥。良好的閱讀習慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學生的成長。這就是課堂教學與課外閱讀的結合。

　　三、到生活中去搜集信息

　　“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄罢Z文是實踐性很強的課程”，因而應當讓學生更多地直接接觸生活，在大量的語文實踐中獲取語文信息，掌握運用語文的規(guī)律。適時地組織一些語文活動和社會實踐活動，如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調動學生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂�越大伙兒，就會不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復地斟酌。只要是學生主動、樂于進行的活動，他們的印象就遠遠超過任何一個人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動來積累信息，似乎比語文活動的效果更好些。因為隨著人民生活水平的日益提高，電視、VCD、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀律約束的學校活動更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標把它們也列為語文課程資源的所在吧!

　　四、信息的處理和利用

　　信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨立學習的態(tài)度和方法，以及在信息社會中合理生活學習的責任，對信息進行整理、交流和應用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關信息的基礎上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。

　　(一)信息的整理和加工

　　整理的關鍵是分類。要指導學生對于自己搜集、積累的資料進行科學的分類。如：把語文知識按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識等進行歸類，把文字資料按自然、科學，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時半會的工夫，教師應當把它納入到日常教學管理中去，經(jīng)常地指導、幫助，使學生逐步學會獨立整理。寫讀書筆記是進行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進行重新整理，并加人個人的感情、觀點，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個性。

　　(二)信息的交流和利用

　　1.利用信息資料，進行研究性學習，培養(yǎng)學生的研究能力。

　　在語文學習中，隨著學生信息占有量的增加，必然會對所占有的信息進行一些思考，教師的責任就是要引導學生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達到培養(yǎng)學生研究能力的目的。比如學習方法的研究、專題調查報告的設計等。

　　2.利用信息資料，進行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負擔，反而讓學生在這樣的學習體驗的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣。總之，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨立自主學習的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。

小學語文教學論文14

　　摘 要：激勵性評價是學生積極主動學習的一種有效策略，研究表明激勵性評價的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學生的主體性思維，能夠鼓舞學生創(chuàng)造性思維，并推動學生研究性思維。

　　關鍵詞：激勵性評價；語文教學

　　激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感等教學方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定,使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學生學習動機,誘發(fā)學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。新課程要求教師在教學中面向全體學生,突出學生的主體地位,倡導對學生進行發(fā)展性評價,以激發(fā)學生的興趣、提高自信心,“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學語文教學中如何運用這一評價方式?這一方式又是如何促進了課堂教學呢？筆者嘗試通過對有關教學案例的剖析，分析激勵性評價在教學中的效能。

　　一、主動到被動：喚醒學生主體性思維

　　從心理學角度看,激勵是一個強化的過程。斯金納的強化理論告訴我們,一個人的行為如果得到獎勵,該行為就會趨向重復；反之,則減少重復。獎勵是一種正強化,對錯誤的行為給予懲罰是負強化,這些強化可成為激勵的力量。 它不但可以滿足學生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學生建立自信,這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學生作為獨立的“人”的尊重。是把學生當作生動的,有個性的,有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學生一生的成長,充分尊重學生的獨立人格意識,肯定學生的主體地位,所以它激勵學生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓斥、指責學生,給學生的大部分是負強化,那么,學生見你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對學生施加一定的吸引力或推動力,激發(fā)出學生的自主性。也就是說,學生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”,學生才會把教師的教學目標變?yōu)閭�人的學習目標。才會由消極的“要我做”轉化為“我要做”。在課堂上只有對學生表現(xiàn)出的積極、正確的學習態(tài)度,學習信心和學習效果給予及時的肯定和激勵,才會有效地激發(fā)他們的學習熱情 ,把自己作為學習的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學的任務。

　　針對學生特長，教師可以用一些學生喜歡的卡通、圖標、激勵卡來激勵學生實現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標來表示發(fā)言、質疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學生的學習興趣，使每個學生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。此外，教師對學生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標志相結合的方式，強調評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學生既看到自己的進步，又知道自己的不足，有利于增強信心，不斷改進，充分調動學生學習的主動性和積極性。

　　二、口動到心動：鼓舞學生創(chuàng)造性思維

　　心理學認為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在獨特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。 在小學階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想象力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個復雜的心理過程，它要受著動機、興趣、情感、意志和性格的驅動和制約。創(chuàng)新意識和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強烈、不畏權威、敢于獨立思考、意志堅定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質，使課堂成為學生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創(chuàng)新”的成功，使學生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學的認可和祝賀。而老師的及時激勵強化和鞏固了學生的這種滿足和愉快，促使學生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　在具體教學中，教師在課堂上通過肯定學生有創(chuàng)新的想法、觀點促進了學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個想法有創(chuàng)意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲。”這樣的評價，既激勵了學生，又鼓勵了群體，使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標志。在教學中,教師要鼓勵學生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考,積極引導學生大膽質疑,鼓勵學生多提問題,提出與眾不同的設想,啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對學生的提問,如果有獨到的見解,教師要熱情鼓勵。對教師的解答,如果學生有不同看法,也應允許肯定學生獨立思考的能力,不要挫傷學生的積極性。在質疑問難中，老師的'對不同意見的激勵既培養(yǎng)的學生的創(chuàng)造思維,又提高了學生獨立分析問題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語文教學中教師講、學生聽的被動灌輸模式。

　　三、心動到行動：推動學生研究性思維

　　研究性學習是指通過類似科學研究的情景或途徑,由教師指導學生或學生自主提出并圍繞問題(專題),在整合已有知識的基礎上,通過多種渠道,讓學生主動去尋找與問題有關的信息資料并進行歸納、整理、反思從而獲得新知識的一種學習方式。 研究性學習能夠使學生“自由地呼吸”,使學生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語文教學不能只停留在學生對教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習過，皆無用也�！碑攲W生將被動接受“死”的書本知識轉化為主動研究探索現(xiàn)實生活世界，語文教學才真正“動”起來了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實的弊端,使學生有機會整合各種學科知識解決實際問題，能夠充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。激勵性評價有利于提高學生的探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這種研究能力對于每個學生今后的發(fā)展以及解決實際生活問題是十分重要。

　　傳統(tǒng)的以知識為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語文課堂,將人作為知識的容器,把語文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨特個體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗和感悟被機械化、工具化的標準答案扼殺。而激勵性評價在激活學生的生活體驗和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學中，教師的激勵性語言可以很好的推動學生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂》時，先在黑板上寫出生詞“快樂”，然后問“有誰愿意告訴大家這個詞怎么讀？”。師：“老師沒有教，你怎么會認識?”生：“我在生日蛋糕上看到過，所以就會讀了�！睅煟骸�(投去贊許的目光)你很會觀察�！鄙�：“我們以前學過生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學過的字進行比較。”生：“我是在課外書上看到的�！睅煟骸�(摸摸學生的頭)你一定是個愛學習的好孩子，能夠從課外書中極取營養(yǎng)。”在這堂課中老師巧妙地以“老師沒有教，你怎么會認識”加以引導，激活了學生豐富的生活積累。同時通過動情的聲音，贊美的語言、眼神以及愛撫的肢體動作，給學生以心理上的安慰和精神上的激勵，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

　　在語文教學活動這一特殊的認識過程中，學生是認識的主體，只有尊重學生主體，喚醒學生的主體意識，才能充分調動起學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。而激勵性評價正是通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環(huán)境，使學生真正成了學習的主人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過激勵性評價把“講堂”變成“學堂”，把“聽課”變成“做課”，學生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。

　　參考文獻：

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　　李天松.研究式學習:路在何方[J].中學語文教學,20xx,(3)

小學語文教學論文15

　　摘要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷涌入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎，是小學生寫作習慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對當前小學生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。

　　關鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化

　　一、識得廬山真面目———低年級寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養(yǎng)學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學與“以生為本”的教學理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。

　　1. 現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境

　　“無米之炊”仿佛成了作文“永遠的痛”。平時，與學生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？

　　造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業(yè)負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。

　　2. 現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失

　　孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。

　　二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學的優(yōu)化策略

　　針對當前寫話教學存在的種種現(xiàn)狀，我對《新課程標準》下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生為本、關注發(fā)展”的眼光，結合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評價”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。

　　1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發(fā)

　　寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。

　�。�1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累�！罢Z文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的.想象中。于是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內容豐富的書，教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。

　�。�2）課外閱讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

　　2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功

　　教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優(yōu)美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優(yōu)秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。

　　寫作是快樂的，而這份快樂應該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！

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