高中語文論文[集合15篇]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的高中語文論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中語文論文1

　　【摘要】新課改為什么倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？那么，探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計關(guān)鍵又在哪里？

　　【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來維持教學(xué)秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運用知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識的容器，沒有突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必行。一些教育專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。

　　學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長許諾的`獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，也有人偏愛合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識整合

　　閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來信息有機整合的過程，要讓學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。

　　2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸

　　文本探究要努力通過各種方式將學(xué)生的思考和感悟引向深入，使文本的思想與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)識頓悟和思想飛躍。沒有感性因素，哪里有情感和形象？如若這樣語文課就失去了語文味。因此。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種深層次的審美積累、生活感悟和文化積淀。余秋雨的《風(fēng)雨天一閣》，把挖掘歷史遺跡、搜羅文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一個民族的文化積淀，幾乎決定了一個民族的生死存亡。一個人的文化積淀也必然影響一個人的人生歷程。我們無法想象一個沒有任何文化積淀的民族如何屹立于世界民族之林，一個沒有任何文化積淀的人將如何立足于社會，立足于生活。“探究性學(xué)習(xí)”又稱“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，那么探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計關(guān)鍵又在哪里？

　　1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣

　　盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評述的能力。

　　2.注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

　　探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，主要是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時對學(xué)生做出評價，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。

高中語文論文2

　　[摘要]高中語文的學(xué)習(xí)在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中占有比較重要的地位，具有一定的人文性、工具性和社會性。為了提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其興趣是關(guān)鍵因素。下文我將講述故事法在高中語文教學(xué)的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　[關(guān)鍵詞]故事教學(xué);課外閱讀;情感教育

　　語文學(xué)科作為我國的母語學(xué)科，有著非常強的人文性。我國是一個文化古國，有著五千多年的歷史文化，文化內(nèi)涵豐富多彩。在我國的這些廣闊的文化中，不可避免的有多種多樣動人心魄、扣人心弦的精彩故事。而每個階段的學(xué)生對于故事都有著特殊的情節(jié)，很喜歡閱讀故事，聽別人講述故事。所以高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特點，將故事教學(xué)方式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，保證課堂教學(xué)效果。

　　一、利用故事激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率

　　隨著高中階段學(xué)生年齡的增加，年級的提高，科學(xué)內(nèi)容和層次的加深，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點會逐漸偏向理性化和邏輯化，這也讓學(xué)習(xí)的過程逐漸變得沉悶和乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易缺少一定的快樂，對于高中語文的學(xué)習(xí)也會感到乏味，積極性表現(xiàn)不強。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在學(xué)生的課前、課中和課下組織一個小故事，輕松課堂的氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。通過講故事的過程，學(xué)生會情緒充分高漲，甚至產(chǎn)生共鳴，這大大活躍了課堂，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教師在布置以“愛如網(wǎng)”的作文題目時，講解相關(guān)的要點時，很多學(xué)生昏昏欲睡，教師可以隨口說：“這個作文題目其中涉及的故事比較多，我可以為你們講個故事，你們根據(jù)故事寫作吧�！睂W(xué)生一聽講故事，打起精神，教師開始講解一個父母愛自己的故事，讓學(xué)生深受啟發(fā)，有一定的情感體驗，開始提筆寫故事。語文課堂經(jīng)常會涉及到文學(xué)常識的講解，課本上一般沒有這樣的資料，學(xué)生也難以找到，教師就可以利用講故事的方式為學(xué)生解決問題。如在講解《鴻門宴》一課時，有很多歷史背景需要學(xué)生去理解并學(xué)習(xí)，才能完全對課文中的內(nèi)容進行一定的理解。教師可以將秦統(tǒng)一六國和楚漢之間的戰(zhàn)爭利用多媒體課件的講故事的方式為學(xué)生娓娓道來，學(xué)生也聽的非常認(rèn)真，津津有味，在了解相應(yīng)的背景后，對人物也有了一定的'了解，對鴻門宴中一波三折體會更加透徹。

　　二、利用故事引導(dǎo)閱讀方向，擴充課外知識

　　眾所周知，高中階段的學(xué)生常常會因為課外書的不正當(dāng)閱讀被教師訓(xùn)斥，原因是課外書的內(nèi)容大多對學(xué)生的成長無益，甚至?xí)�讓學(xué)生的成長止步不前，為了看課外書占用自身的學(xué)習(xí)時間和休息時間，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的進度。很多教師也對學(xué)生進行一定的勸導(dǎo)，但是沒有一定的作用。其實教師不妨換個引導(dǎo)的方向，可以利用上課的時間引入一些文學(xué)名著的故事情節(jié)，讓學(xué)生初步了解該名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，教師還可以引入一些才子的書引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，比如徐志摩、戴望舒等，讓學(xué)生喜歡上閱讀，提高語文素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中語文要求學(xué)生的課外閱讀量在一百五十萬字以上，但是這樣的閱讀量在高中階段學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)過程中是非常難完成的，但是通過分階段完成，利用學(xué)生課業(yè)不太繁重的高一高二四個學(xué)期來開展相應(yīng)的課外閱讀是比較輕松的，通過計算，大概學(xué)生每天的閱讀量差不多為兩千多字，按照一般人閱讀速度每分鐘600字來計算，只需要四五分鐘就可以完成相應(yīng)的閱讀量。所以說明要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀量需要學(xué)生循序漸進地進行，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生引發(fā)一些優(yōu)秀的故事作品，還可以利用講述的方式給學(xué)生普及經(jīng)典文學(xué)作品，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，逐漸完成閱讀習(xí)慣，提高語文能力。

　　三、利用故事開展情感教育，樹立優(yōu)秀人格

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要重視對學(xué)生開展的情感教育，在語文的教學(xué)中，要重視閱讀過程和寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)是對學(xué)生開展情感教學(xué)的載體，而寫作教學(xué)是對學(xué)生開展情感教育的高潮點。所以教師要積極在高中語文中開展一定的情感教育，可以在課堂中利用講故事的方式滲透一定的情感，促進學(xué)生通過故事接受情感教育，加深學(xué)生對語文學(xué)科的情感。另外，教師還需要盡快建立高中語文情感教學(xué)評價體系，充分保證課堂效率。教師可以在具體的教學(xué)中，結(jié)合課堂的內(nèi)容，為學(xué)生講解一些陶冶情操的小故事，通過故事，給學(xué)生滲透其中哲理知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)形成良好的品格。如在教學(xué)《勸學(xué)》一課時，教師可以講解懸梁刺股的故事和鑿壁偷光的故事，讓學(xué)生體會故事中主人公的刻苦學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)，勉勵學(xué)生開展刻苦學(xué)習(xí)。在教學(xué)《師說》一課中，教師可以講解程門立雪的故事，讓學(xué)生了解尊師重道的道理。通過大量的故事講解，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)一些品質(zhì)，完善學(xué)生品格。

　　總的來說，在高中語文教學(xué)的過程中采用故事教學(xué)法的效果非常明顯，可以在很大程度上吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高課堂的效率。學(xué)生都是非常愿意接觸生動、趣味性強的事物的，采用故事法開展教學(xué)過程，利用故事的方式講解相關(guān)語文知識，為學(xué)生滲透一定的哲理知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極向上的價值觀和人生觀，提高語文素養(yǎng)。

高中語文論文3

　　一、在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

　　在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)下大力氣解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動接受的弊端，努力激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題的積極性。問題意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的一項基本技能，學(xué)生具有良好的問題意識可養(yǎng)成勇于提出問題、善于分析問題、獨立解決問題的習(xí)慣，它符合高中學(xué)生已具備的強烈的自主意識特征。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線的模式來進行，讓學(xué)生始終處于求知的主動地位，教師主要是作為一個組織者、啟發(fā)者在發(fā)揮作用，鼓勵學(xué)生在閱讀中要有所思、有所想。例如，在教《雷雨（第二幕）》一文時，課文下面的注釋顯然不能滿足學(xué)生的閱讀需求，于是我就鼓勵學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑與猜想，帶著問題多讀幾遍文章，必要的時候可以與周圍的同學(xué)展開討論。這樣學(xué)生圍繞周樸園的性格特征提出了一些值得思考的問題：

　�。�1）從全劇來看，三十年前梅侍萍被趕出周公館，周樸園并不知曉，把梅侍萍的不幸完全歸結(jié)于他，合理嗎？

　�。�2）30年來周樸園一直保存著舊雨衣、舊襯衫、舊家具等，真的是虛偽的表現(xiàn)嗎？對侍萍的真情還存在嗎？

　　（3）魯侍萍明知又來到了周家，為什么不馬上離開？除了試探周樸園的感情外，她對周樸園是否還存在一絲的情感？

　�。�4）30年前周、梅的確有真情，假如此時的魯侍萍念舊情，忍氣吞聲，此劇會產(chǎn)生強大的轟動效應(yīng)嗎？

　�。�5）人性總有其不夠完美的一面，該如何全面地評價魯侍萍呢？

　　（6）造成周樸園復(fù)雜的多重性格的原因是什么？

　　針對這些疑問，學(xué)生在通讀了多遍文章的基礎(chǔ)上，展開了激烈的爭論，都在積極地尋求答案。其實最后的答案是什么較于這種閱讀過程而言已經(jīng)不那么重要了，學(xué)生敢于提出自己的想法、有能力提出一些有價值的思考問題，足可見高中生已具備了相應(yīng)的知識理解能力，足可以證明學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)涵有了基本的認(rèn)知。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對學(xué)生閱讀水平的提高十分有利。為此，教師應(yīng)該大膽放手，讓高中生充分表現(xiàn)自己，展現(xiàn)出他們多姿多彩的內(nèi)心世界。

　　二、通過比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

　　在新教材的教法研討中，比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生要學(xué)會用比較的方法來分析作品，找出其中的異同，并能深刻地理解這種異與同。只有抓住這一點才能使學(xué)生在閱讀中能夠不流于表面，從而達到對作品深入理解的目的。例如當(dāng)代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂�，是同樣以生命為主題的兩篇散文。

　　史鐵生對生死的豁達是基于生和死是不可抗逆的自然規(guī)律的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響；而茨威格顯然是受到了基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般的樸素生活，死能和土地結(jié)合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對這兩篇文章進行圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且還能使學(xué)生了解中西生命文化間的不同，了解漢民族和俄羅斯民族的.精華。通過這種比較，可以讓學(xué)生以點帶面，以一篇文章去輻射更多的同類文章，從而獲得更多的認(rèn)識，提高信息的篩選能力與歸類能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的知識的遷移能力。

　　例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對詞中的離愁別緒有了很深的體會。這時，就可以通過比較性閱讀，讓學(xué)生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以離愁別緒為意象的詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修《訴衷情》等。學(xué)生通過大量閱讀，不僅融入到了詞的意境中，觸摸到了作者靈魂深處的思想情感，感受到了詞的美，還提高了對詩詞的賞析能力。

高中語文論文4

　　成語，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學(xué)語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學(xué)中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分?jǐn)?shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學(xué)策略上忽視了學(xué)生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學(xué)中，語文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，采用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學(xué)。

　　一、興趣，成語教學(xué)的前提

　　興趣作為入門學(xué)習(xí)的鑰匙，不僅是開啟學(xué)生智慧的源泉，更是學(xué)生思維能力提升的動力，在成語教學(xué)中，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主體，在成語教學(xué)中充滿著積極性，實際的教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)策略，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)成語的欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成語的重要意義。成語教學(xué)也并不一定以教師講授、學(xué)生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入語來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“同學(xué)們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當(dāng)然知道了�！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚�地向?qū)W生講述其出處，讓學(xué)生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷�！睂W(xué)生大都可以猜出情勢危急這個義項。“但是除此之外，它還有其他的意思，同學(xué)們想不想知道呢？在一代文學(xué)大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學(xué)們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷�！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學(xué)生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，在成語教學(xué)中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，喚起學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學(xué)中效果顯著，即便是在以后的古文教學(xué)，也可從中積累豐富的經(jīng)驗。

　　二、積累，成語教學(xué)的途徑

　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�！狈e累在學(xué)習(xí)中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫�。學(xué)習(xí)成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學(xué)習(xí)的依托，課堂就是我們學(xué)習(xí)的陣地，在日常的課堂教學(xué)中滲透成語教學(xué)，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責(zé)任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學(xué)相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動。教學(xué)過程中，采取自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學(xué)生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學(xué)，這樣獲取的學(xué)習(xí)效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學(xué)生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學(xué)到了這個成語的內(nèi)涵，才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學(xué)取得成功的一個關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。

　　三、生活，成語教學(xué)的陣地

　　成語離我們生活年代的`距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜�，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市�！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊。”這就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應(yīng)有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法�？傊�，成語教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的實際生活中進行，也應(yīng)該在豐富多彩的課堂教學(xué)中進行，教師要采取多種教學(xué)形式，滿足學(xué)生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。

高中語文論文5

　　一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀隨寫的習(xí)慣

　　語文課堂不一定單單是講解課文、處理習(xí)題，也可以和日常生活緊密結(jié)合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學(xué)生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學(xué)以致用，更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也讓學(xué)生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準(zhǔn)。中學(xué)生一提到作文訓(xùn)練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學(xué)生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)編劇，讓學(xué)生自己閱讀理解，自編自導(dǎo)，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學(xué)生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。

　　二、培養(yǎng)學(xué)實踐調(diào)查的習(xí)慣

　　語文學(xué)習(xí)也不應(yīng)僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調(diào)查的方式，通過組織學(xué)生參加綜合實踐和社會調(diào)查等活動，擴大學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感、明晰的.對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學(xué)生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經(jīng)過調(diào)查之后，再讓學(xué)生針對這些在生活中既普遍遇到而又認(rèn)識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認(rèn)識能力，收到思想教育和思維訓(xùn)練的作用，還能提高口頭訓(xùn)練能力，并促進寫作。例如，本學(xué)期我班進行了“學(xué)生帶手機與學(xué)習(xí)成績”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡(luò)使用”調(diào)查，通過這兩次調(diào)查，學(xué)生都進行了討論。得出以下結(jié)論：

　�。�1）隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的逐漸覆蓋，學(xué)生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學(xué)校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

　�。�2）學(xué)生自制力差，網(wǎng)絡(luò)和手機上的游戲等不良信息誘惑著學(xué)生，大部分帶手機上學(xué)和有網(wǎng)癮的學(xué)生其成績必然大幅度下降，這成為當(dāng)今社會最頭痛的問題之一。

　�。�3）合理利用手機和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡(luò)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將手機和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�教學(xué)資源是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生將調(diào)查、討論的內(nèi)容寫成了作文或者調(diào)查報告，本學(xué)期內(nèi)手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉(zhuǎn)。我們做到了語文的生活化，學(xué)生不覺得語文枯燥，學(xué)習(xí)興趣自然有了很大的提高�？傊�，通過語文生活化的轉(zhuǎn)變，擴大了學(xué)生的生活接觸面，增強了學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關(guān)心社會生活的自覺性，使學(xué)生最終真正成為新時代需要的合格人才。

高中語文論文6

　　一、高中語文探究式教學(xué)的具體措施

　　（一）通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

　　在語文課堂中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個性特點，通過合理的問題的提出以及解決來營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生不斷地遇到教師設(shè)置的問題時，通過探索、討論以及解決的過程可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的動力。例如，在講解《最后一片葉子》（蘇教版）時，教師可以組織學(xué)生對老貝爾曼這一人物的性格特點進行簡要的分析，并向?qū)W生提出貝爾曼為何四十年都沒有創(chuàng)作出他理想中的那幅杰作這個問題，同時對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“貝爾曼只是一個失敗的畫家，那么文章又為何對他有如此多的描述？尤其是文章反復(fù)提出那幅尚未創(chuàng)作的杰作其意圖如何？”通過這幾個問題的提出使學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，為解開心中的疑問而不斷地進行探究，從而真正了解作者的寫作意圖，領(lǐng)會這篇文章獨特的藝術(shù)魅力。

　�。ǘ�）通過分組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

　　隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對高素質(zhì)優(yōu)秀人才的需求越來越多，而教育正是為了滿足市場對人才的需求。要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型優(yōu)秀人才，就要進一步增強學(xué)生的自主能力，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種有效的途徑加強學(xué)生自主能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇節(jié)選課文時，學(xué)生雖然可以理解一名盲人對光明的`渴求，感受到情感的真實，卻可能并不了解這篇文章的歷史背景，教師可以對學(xué)生進行合理地分組，讓學(xué)生通過各種有效的措施搜集并整理相關(guān)的資料，并選派小組代表對這篇課文進行簡要的講解。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到很大的增強，在了解了海倫的對生命的禮贊以及積極向上的生活態(tài)度后，學(xué)生可以通過對海倫凱勒身殘志堅、不向命運低頭的精神的領(lǐng)悟更加地珍惜生命，找尋到精神的激勵。除此以外，學(xué)生還可以通過作者的其他作品，如《我的生活》《老師》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知識水平進一步的提升。在這種良性的競爭環(huán)境中，各組學(xué)生都能感受到一定的壓力，也會在集體榮譽感的激勵下產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，在搜集資料時更加積極認(rèn)真，一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強，另一方面也能增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

　�。ㄈ�）通過多媒體手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在語文課堂中，多媒體技術(shù)有了更加廣泛的應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，以直觀具體的形象、圖形、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的獨特作用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，從而促進語文教學(xué)質(zhì)量以及效果的增強。例如，在教授沈從文的《邊城》這篇文章時，教師可以播放有關(guān)湘西地區(qū)的美好風(fēng)景以及賽龍舟等視頻，給學(xué)生展示故事展開的環(huán)境、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，從而幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)厝松屏即緲愕男愿�，感受主人公之間的美好愛情。

　　二、總結(jié)

　　總而言之，在語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)不僅是素質(zhì)教育以及推進新課改的需要，也是知識經(jīng)濟時代促進學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。為此，高中語文教師更應(yīng)該積極地應(yīng)用探究式教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究精神以及實踐能力，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)，促進語文教學(xué)深入的發(fā)展。

高中語文論文7

　　在閱讀教學(xué)中，我們講授的與文章相關(guān)的背景知識其實就是在一定時期內(nèi)中華民族的歷史知識，這些歷史知識能有效的和文字結(jié)合起來，在閱讀的過程中通過作者的文字來進一步感受歷史的原貌。在古文教學(xué)中，老師可以將古文中的歷史故事和成語聯(lián)系起來，如《語文(必修1)》中的《鴻門宴》就是秋毫無犯這個成語的出處，老師上課時如果能啟發(fā)學(xué)生在閱讀《鴻門宴》這一段文字時自主發(fā)現(xiàn)成語“秋毫無犯”，由此得知成語秋毫無犯的內(nèi)涵，這樣不但熟記成語而且加深了對文章的理解。在這篇課文中還有“項莊舞劍，意在沛公”“勞苦功高”等其他成語，老師都可以鼓勵學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)，這樣既能完成相關(guān)歷史文化知識的習(xí)得同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動的聽為主動的學(xué)。除此之外，經(jīng)典篇目中還有一些民俗、醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)、社會禮儀等知識，在閱讀諸子散文時，學(xué)生可以通過古人簡潔凝練的語言去品味其中的`深意，在“微言大義”中體悟人生的道理，這些文學(xué)中體現(xiàn)出的精神是學(xué)生必須要繼承的中華民族人文精神的一部分。其次，在文字中品味詩意。語文詩歌教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量讓學(xué)生通過誦讀，品味意境等方式去體味詩歌的美而不是將他們變成一個個的高考鑒賞題讓學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律。

　　在詩歌教學(xué)中老師可以通過誦讀的方式讓學(xué)生體會詩歌的情感意蘊，如讀李煜的《虞美人》:“問君能有幾多愁，恰如一江春水向東流�！币痪鋾r，詞中愁的濃厚，讓人抑郁，教師在授課時可以通過學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞作讀音上的特色，通過背景介紹讓學(xué)生體會作者在國破后淪為階下囚，心中滿是無法排遣的愁思，但是由于作者有著很高的文化修養(yǎng)，在這樣的困境下他并不是哭天喊地的哀嚎，卻能另一種絕美的筆調(diào)去描寫心中的愁思，讓這愁思頓時也變得那樣的唯美，他筆下的詞就像笙簫那樣讓人傷感但卻有著無盡的意境。語調(diào)輕盈，像在對誰呢喃傾述，那種迷離彷徨的情思繞在唇邊，怎不叫人心碎。詩歌教學(xué)時老師也可以用對話的方式在學(xué)生體會詩歌意蘊方面進行啟發(fā)，在詩歌學(xué)習(xí)中學(xué)生如果能用自己的知識去和詩歌文本進行對話，就能打破詩歌文本的封閉狀態(tài)，一旦詩歌處于敞開的狀態(tài)就意味著解讀詩歌文本不再是單一的視角了，學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗從多種角度來解讀詩歌文本，而老師在詩歌文本解讀過程中通過不斷對話探究來增加學(xué)生的知識面，擴展他們的理解方式，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。第三，在文字中思考人生，感受生活、陶冶情感。一個人必不可少的是豐富的情感和健康的心靈，而在語文教材中，包含大量的抒情性文學(xué)作品，作品中飽含感情的文字抒寫著人對自然由衷的熱愛。品讀這些作品就是在和作者做一次心靈溝通，如讀了陶淵明的《歸園田居》，就情不自禁地?zé)釔鄞笞匀?讀了孔子的“逝者如斯乎”，就無法在面對水時無動于衷;這些表現(xiàn)人們對自己祖國、家鄉(xiāng)、親人朋友真摯情感等作品，都能感染學(xué)生的精神世界。

　　由此可見，語文教育在情感的培養(yǎng)方面作用不可小視。要在文本中發(fā)現(xiàn)生活的美。教師要通過對文本的分析解讀讓學(xué)生切實的感受到其實生活的美就在身邊比如在教授歸有光的《項脊軒志》的時候，學(xué)生從“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，姍姍可愛“中體會“心靈的自由”“精神的愉悅”是人生最大的享受。理解歸氏在此小軒中感受到的“多可喜”的情感，甚至油然而生一種散羨之情“老師要把學(xué)生的思維活動引向感情，達到以情激情的目的使他們感悟作品的魅力。改變觀念，將工具性與人文性真正的結(jié)合在一起，在工具性的基礎(chǔ)上更多讓學(xué)生體會語文人文的內(nèi)涵，才能真正讓學(xué)生觸摸到文學(xué)的本質(zhì)，這樣才能讓高中語文的課堂更加豐富多彩。

高中語文論文8

　　摘要：隨著中學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，寫作教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的影響作用。傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)下的高中語文寫作教學(xué)要求。本文針對高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，進一步探討了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重要性及相關(guān)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí)

　　寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)部分，在現(xiàn)代教育理念中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是提高高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量的要求，還是現(xiàn)代語文寫作教育的重點。

　　一、高中語文寫作中存在的問題

　　首先，我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法深刻影響高中寫作教學(xué)，在課堂上以老師的講述為主，講述是高中寫作教學(xué)中老師常用的方法。隨著教育的改革和理念的更新，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足我國素質(zhì)教育的要求。寫作練習(xí)與文化知識不同，它不僅要調(diào)動學(xué)生的情感，還要發(fā)散學(xué)生的思維，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能做到的，因此影響學(xué)生寫作水平的提高。其次，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位得到尊重，老師的主角地位相應(yīng)地被淡化。就目前的情況而言，我國高中語文寫作課堂上缺少師生之間的互動，老師和學(xué)生的關(guān)系仍然比較單一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都不能發(fā)揮出來，阻礙學(xué)生寫作思維的發(fā)散，最終導(dǎo)致其寫作思維僵化，寫作時難免出現(xiàn)手足無措的情況。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅對老師產(chǎn)生影響，對教育之下的學(xué)生也產(chǎn)生很大的影響，他們習(xí)慣老師一言堂、布置寫作任務(wù)，習(xí)慣老師主動和自身被動。但是在被動的狀態(tài)下完成任務(wù)，學(xué)生寫作優(yōu)勢沒有被調(diào)動出來，長此以往學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作心理都會出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生不會積極寫作，從而降低寫作效率，制約寫作能力，不利于寫作質(zhì)量的提高。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生自主命題

　　在新課標(biāo)背景下，老師不再是一言堂的主角，而是真正的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法，并立足于學(xué)生的生活體驗和傳統(tǒng)文化，將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，促進學(xué)生主動命題，為寫作奠定基礎(chǔ)。比如，給學(xué)生這樣一個作文命題：“生活中，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對此的思考不盡相同。請選取一個角度，寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎��！边@個時候老師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自認(rèn)為重要的事情，然后在發(fā)言的過程中思考重要的真實意義，比如有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是最重要的，有的認(rèn)為保護環(huán)境是最重要的，還有的學(xué)生認(rèn)為孝敬父母是最重要的，每個學(xué)生都有不同的理解，在老師的引導(dǎo)下打開學(xué)生的.思路。

　�。ǘ�）加強課堂互動交流

　　傳統(tǒng)的教育課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生在長期的寫作過程中，雖然具備一定的寫作能力，但是仍然需要老師的指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，老師要積極與學(xué)生進行交流與溝通，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生命題的基礎(chǔ)上，通過互動，激活學(xué)生的情感體驗，在形象的表象記憶引導(dǎo)下對寫作命題進行拓展和延伸，優(yōu)化學(xué)生的思維，不斷地完成寫作的構(gòu)思，為其進一步寫作打下堅實的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》的過程中，老師要加強對學(xué)生景物寫作的指導(dǎo)，通過多樣的方法和手段，讓學(xué)生感受夜晚下的荷塘美景，感受文章中描寫美景的優(yōu)美句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清是從哪些方面寫景物的，運用哪些修辭手法，都描寫哪些景物等，在老師的引導(dǎo)下通過對這篇文章的閱讀，使學(xué)生掌握景物描寫的方法，從而讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，描寫家鄉(xiāng)的美景，使學(xué)生學(xué)會如何靈活運用修辭手法豐富作文，并對文章中的優(yōu)美的句子或者是好的修辭進行積累，從而為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，提供多樣的素材。

　�。ㄈ�）構(gòu)建寫作評改小組

　　為了提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，在對學(xué)生進行小組分配的時候，要遵循以學(xué)生為主、個性化發(fā)展的原則，將不同特點、不同成績的學(xué)生進行合理分配，這樣有利于他們之間觀點的相互碰撞，促進他們相互幫助、相互學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成作文寫作之后，小組成員之間互相批改，這樣既可以增加寫作課的新鮮感，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在無形之中促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的互評，有利于促進學(xué)生養(yǎng)成評改的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力和修改能力。比如，在完成“追憶童真、直面青春的僵化”的文章之后，讓學(xué)生互相交換評改，在這個過程中學(xué)生會了解到彼此對童真及青春的理解，并于無形中積累相應(yīng)的素材，還能相互學(xué)習(xí)彼此寫作的方法，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生投入生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學(xué)生的生活與寫作完美地對接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉寫作能力。綜上所述，在現(xiàn)代語文教育理念的指導(dǎo)下，語文老師要與時俱進地改變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，不斷改進寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，從而提高高中寫作教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　�。�1］鄭樂華.淺談高中語文寫作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.中國校外教育（中旬刊），20xx(1)：86-86.

高中語文論文9

　　【摘要】思維具體將語言為基礎(chǔ)，同時語言又將語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)得以發(fā)展。居于高中時期，為對學(xué)生語文素養(yǎng)有效培養(yǎng)就應(yīng)對其邏輯思維能力的訓(xùn)練給予足夠關(guān)注。并且，居于實踐期間掌握語言和思維兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以探尋出科學(xué)、適宜的邏輯思維訓(xùn)練途徑，促使薛恒思維、語言均獲取更進一步的發(fā)展�；�于此，本文針對高中語文邏輯思維訓(xùn)練途徑展開了相應(yīng)分析。

　　【關(guān)鍵詞】高中語文；邏輯思維；訓(xùn)練途徑

　　引言

　　從本質(zhì)上而言，高中階段是人的一生中強化學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)習(xí)綜合體系的核心節(jié)點，在此期間學(xué)生整體素養(yǎng)的強弱以及邏輯思維能力的高低對其今后的學(xué)習(xí)、生活均有著重要影響。因而，高中語文教學(xué)應(yīng)將不符時代發(fā)展的老套教學(xué)方式變革、更新，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，探尋新的教學(xué)手段以對高中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文正是在此形勢下，對高中語文邏輯思維訓(xùn)練途徑進行了相應(yīng)探索。

　　一、邏輯思維概述

　　邏輯思維可視為思維的高級模式之一，具體表示與某項人為擬定的思維規(guī)則、思維模式相符的思維方式，通常提到的邏輯思維則代表傳統(tǒng)模式邏輯規(guī)則下的思維形式，往往也被叫做抽象思維等。細致來講，邏輯思維享有確定性，不存在模糊不清的情況，其是一項條理分明且具備依據(jù)的思維，介于邏輯思維里面，需應(yīng)用到概念、判斷等思維模式與比對、分析等手法，而應(yīng)用于領(lǐng)悟此類思維方式與手法的程度便被稱之為邏輯思維能力。

　　二、高中語文閱讀教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀屬于采集整理信息與認(rèn)知世界、鍛煉思維、具備審美體驗的核心舉措。此處提到的思維便為形象思維和邏輯思維。實質(zhì)上，各類型文本的閱讀教學(xué)在學(xué)生邏輯思維發(fā)展上所起到的效用是存在較大差異的，通常寫人狀物的文本教學(xué)屬于以形象思維間接促進邏輯思維發(fā)展，但敘事說理這一類型的文本教學(xué)則直接對邏輯思維進行訓(xùn)練。然而，其存在共同點即均屬于學(xué)生、老師、文本建的多重交流，屬于思維撞擊與心靈溝通的動態(tài)過程。故而，閱讀教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維的途徑具備多元性。針對記敘描寫這類文本教學(xué)期間，基于有效認(rèn)知事物形象后對景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學(xué)生均會通過比對、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動施行。譬如，《裝在套子里的人》這一文本教學(xué)，介于認(rèn)識到主人公的外部形象特性后，就開始從從外到內(nèi)依次分析其性格、命運，促使學(xué)生針對文本描述的套子施行相應(yīng)分類，針對主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的沖突加以辯證分析，探尋主人公死亡的真正原因，更甚者推動學(xué)生在課后假設(shè)主人公結(jié)婚之后可否從套子中脫離等加以推理，經(jīng)由此便可推動學(xué)生邏輯思維得到較好的訓(xùn)練。處于說明議論這類文本教學(xué)期間，邏輯思維能力能夠獲取較好發(fā)展。說明對象的概念、類型劃分、特性和作用，均和邏輯思維具備緊密聯(lián)系。譬如在《中國建筑的特征》這一教學(xué)內(nèi)容里面，針對建筑物與斗拱等文法與詞匯等相應(yīng)概念深意和外延的確認(rèn)，屬于此文本教學(xué)的始發(fā)點，與之相應(yīng)的歸納、推理等邏輯思維活動均需再次技術(shù)上施行，課間議論文中心論點的萃取、論點和論據(jù)關(guān)系的整理等均直觀面向邏輯思維的中心。居于口語教學(xué)活動中，高中語文教師應(yīng)與文本背景、深意銜接對學(xué)生邏輯思維加以訓(xùn)練。譬如在《觀滄�！愤@一教學(xué)內(nèi)容中能通過設(shè)定相應(yīng)問題，如“作者觀滄海時的心情是怎樣的”等促使學(xué)生對作者的情感加以體驗，領(lǐng)略文本深意，從而對學(xué)生邏輯思維予以訓(xùn)練。

　　三、高中語文作文教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

　　1、在審題立意中對邏輯思維予以訓(xùn)練。

　　審題立意屬于高中作文教學(xué)開展的初始環(huán)節(jié)，其可對學(xué)生概括性、發(fā)散性等思維予以訓(xùn)練。通常材料作文的立意具備如下標(biāo)準(zhǔn)：一是正確；二是與材料內(nèi)容契合。這里的正確也就是學(xué)生的`邏輯思維有無合理性，而與材料內(nèi)容契合也就表示立意應(yīng)針對材料展開邏輯推理。

　　2、在選材布局中訓(xùn)練邏輯思維。

　　作文選材能對學(xué)生篩選事物的邏輯思維加以訓(xùn)練，通常將有無與主旨契合為依據(jù)進行判斷，對腦海中的眾多材料挑選。并且，選材注重代表性，也就是將相同類型的材料精選，最大程度涵蓋同類型材料的優(yōu)點。另外，布局可對學(xué)生思維的條理性加以訓(xùn)練，就好比是棋場中的決勝關(guān)鍵——排兵布陣，應(yīng)當(dāng)有條不紊、謹(jǐn)慎思考。特別是居于記敘文里面應(yīng)依照其規(guī)律，在議論文中依據(jù)一般模式訓(xùn)練，或者依據(jù)實際情況選擇其他方式的結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維得以鍛煉。

　　3、在語言錘煉中對邏輯思維加以訓(xùn)練。

　　語言修飾、斟酌屬于寫作的末尾環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)能在一定層面對學(xué)生邏輯思維進行訓(xùn)練，譬如反復(fù)斟酌不但可促使詞語的應(yīng)用更加精確，也能保障命題合理。并且，從作文里面發(fā)現(xiàn)語病可強化文本邏輯性，對學(xué)生連貫、條理等邏輯思維具備較好的訓(xùn)練作用。

　　四、結(jié)束語

　　概括而言，高中語文邏輯思維訓(xùn)練的最佳途徑即將語文閱讀教學(xué)與語文寫作教學(xué)結(jié)合，經(jīng)由此能夠?qū)�學(xué)生邏輯思維能力進行有效訓(xùn)練，對其邏輯思維的發(fā)展具備顯著效用。

　　參考文獻

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　　[2]粟清芳.淺談高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].新教育時代電子雜志:學(xué)生版,

　　[3]蔣彪.高中生物教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育,20xx(29):70-70.

高中語文論文10

　　摘要：語文是一個盛滿明珠的匣子，里面蘊藏著無盡的寶物，包含著人類歷史以及文化等多方面內(nèi)容。散文就是其中一顆明亮的寶珠，其具備語言優(yōu)美，情感充沛的特點。高中語文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)一直是一個難點，針對新課程改革的要求，教師需要對高中語文散文閱讀教學(xué)進行更深層次的教學(xué)思考，以增強教學(xué)效率。本文對目前高中語文散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進行了探討，提出了有效的解決策略。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀；教學(xué)；思考

　　散文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要部分。散文語言優(yōu)美，形散而神聚，其中蘊含著作者豐富的情感。無論是從語文專業(yè)性學(xué)習(xí)的角度考慮，還是從體悟情感的角度考慮，較強的散文閱讀能力都是學(xué)生必須擁有的。由于散文對于高中階段的學(xué)生而言具有一定的難度，因此，教師需要積極響應(yīng)新課改的號召，對現(xiàn)今的教學(xué)模式進行一定程度的改革，提升學(xué)生的散文閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。

　　一、高中語文散文閱讀現(xiàn)狀和問題

　　(一)閱讀能力要求高，具有挑戰(zhàn)性

　　散文的主要特點是抒發(fā)作者心中的情感。作者在描寫的過程中往往是隨著自己情緒的變化進行描寫，而沒有一條明顯的主線。高中階段學(xué)生的閱讀能力尚有不足，對于文章的理解也往往停留在文字中直白浮現(xiàn)出的情感，而對散文這種需要深度理解的體裁往往閱讀起來有一定困難。因此，學(xué)生在閱讀散文時，往往覺得是一大段一大段的語言堆砌而成，很難體會其中的情感，面對大量的描寫文字也會感覺無趣和乏味。

　　(二)過于注重考試，忽略審美培養(yǎng)

　　在高中語文教學(xué)中，教師對于散文閱讀往往不夠重視，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的設(shè)定往往圍繞著考試內(nèi)容展開。散文的教學(xué)難度高，學(xué)生理解起來難度大，而且考點內(nèi)容相較其他重點內(nèi)容少。所以，教師在進行散文閱讀教學(xué)時，往往是將知識點羅列出來，讓學(xué)生記住就好，甚至很多課文直接讓學(xué)生課下看看。教師對散文閱讀的教學(xué)太過注重考試，忽視了對學(xué)生閱讀審美的培養(yǎng)。學(xué)生也就逐漸失去對散文閱讀的興趣。

　　(三)教學(xué)方式單一，缺少課堂溝通

　　教師在進行散文閱讀教學(xué)的過程中，上課的模式往往固定單一，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生接受和理解能力的不同以及學(xué)習(xí)中感受的變化。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對于散文這種形散神不散的體裁，閱讀本身就有很大的難度，很容易讓人感到乏味和無趣，學(xué)習(xí)難度大。面對教學(xué)模式單一的情況，學(xué)生自然會對散文閱讀學(xué)習(xí)失去信心和興趣，學(xué)習(xí)效率自然也會逐漸降低。

　　二、高中語文散文閱讀的有效策略

　　(一)以生為本，設(shè)定教學(xué)計劃

　　針對新課改的要求，結(jié)合散文閱讀的特點，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進行修改。教學(xué)計劃的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，切實考慮學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的`問題，并且綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及學(xué)習(xí)需求，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。高中階段的學(xué)生閱歷不深，不同學(xué)齡對于文章的閱讀理解能力也不同。同時，這個年齡段的學(xué)生內(nèi)心向往新奇有趣的事物，枯燥乏味的內(nèi)容會使得他們丟失對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)定教學(xué)計劃時，一方面要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的閱讀基礎(chǔ)，另一方面則要考慮到學(xué)生的情感需求。在進行散文閱讀教學(xué)時，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行一定程度的了解和劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定出不同階段的學(xué)習(xí)目的。依據(jù)散文的特點，教師還要制定出循序漸進的教學(xué)計劃，在實際教學(xué)時，可以先向?qū)W生講授文章背景，以及散文的行文技巧，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)會散文中作者所要表達的情感。

　　(二)創(chuàng)建情景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　散文的題材廣泛，作者往往將心中蘊含的情感都隱藏于文中。由于這種情感帶有一定的時代性以及作者的主觀性，這就給學(xué)生在理解文章上造成了一定程度的困難。因此，在進行散文閱讀教學(xué)時，要善于創(chuàng)建情境，教師在上課時可以多用多媒體設(shè)備，結(jié)合課文內(nèi)容通過圖片、視頻等的輔助來幫助學(xué)生進入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進入散文中，切實去感受作者文字間想要傳達的情感和思想。散文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生找出一條線索，依照文章的推進為學(xué)生設(shè)置出情境，讓學(xué)生能夠一步一步的投入其中，達到真正理解，體會到其中美感的效果。教師也可以通過學(xué)習(xí)問題的設(shè)定，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生一步一步挖掘和理解散文之美。

　　(三)小組合作，深度探討課文

　　目前的高中語文散文閱讀教學(xué)還是以教師為主，學(xué)生在課堂中的作用沒有真正的體現(xiàn)出來。散文中所傳達的情感往往隱藏在文字間，需要進行挖掘和反復(fù)體會。如果只注重閱讀的結(jié)果，學(xué)生的閱讀能力不會得到真正的提升。教師需要給學(xué)生足夠的時間，讓他們?nèi)ヌ綄ど⑽拈g隱藏的美感。因此，在進行教學(xué)時，教師可以給學(xué)生制定題目，讓他們自由組成小組，一同探討，然后在課堂上進行陳述展示。通過小組合作討論的方式，讓學(xué)生去自主探索散文內(nèi)容。這樣在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，從而激發(fā)學(xué)生對散文閱讀的興趣。在整個過程中，教師只起到引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

　　三、結(jié)束語

　　高中語文散文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中的一個難點。散文的閱讀需要進行細致的挖掘，去了解文章中所包含的情感。針對高中階段學(xué)生的特性，教師在進行散文閱讀教學(xué)計劃設(shè)計時，一定要參考學(xué)生的特點，設(shè)定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)計劃，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在引起他們學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中國教育學(xué)刊，20xx(05):50-53.

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　　[3]李瑞玲.高中語文散文閱讀審美體驗教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，20xx.

高中語文論文11

　　內(nèi)容簡介：本文探討了高中課文《失街亭》中對比烘托手法的運用，從人物入手，進行了具體的分析，資料詳實，論證充分，內(nèi)容全面。作者認(rèn)為，正是通過對比烘托的手法，作者才展現(xiàn)了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：高中語文 《失街亭》 對比烘托 人物塑造

　　《失街亭》是《三國演義》里極為重要的章節(jié)，也是小說單元中很重要的一課。它有力地塑造了諸葛亮和馬謖這兩個有血有肉的人物，在一定程度上地體現(xiàn)了《三國演義》常用對比烘托的創(chuàng)作手法的特點。在授課中，如能將這種手法細作分析，與學(xué)生一塊兒探討，將會對學(xué)生寫作文有很好的啟示和借鑒作用。筆者通過授課，與學(xué)生交流，認(rèn)為《失街亭》的對比烘托主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、用馬謖地急切地想建功與諸葛亮的小心謹(jǐn)慎作對比。探子來報諸葛亮，說司馬懿帶兵急行，八天即到新城，孟達被殺，張合也引兵出關(guān)，阻擋蜀軍，這說明敵人來勢洶洶，其大將十分厲害，形勢緊急，不可小視。諸葛亮針對這個情況，進行了周密地策劃，反復(fù)地說明了街亭地重要性，指出那里是蜀軍的咽喉之地，丟了它，等于全軍完蛋了；并且讓馬謖寫下軍令狀，讓他思想上警醒，不要麻痹輕敵，而且還讓素來謹(jǐn)慎小心地王平協(xié)助馬謖；還有就是對安宮扎寨之法和畫四至八道地理形狀圖本都作了詳細地安排。這一切，都表現(xiàn)了諸葛亮作戰(zhàn)小心，安排周密，用人謹(jǐn)慎的性格特點。而作為對比地另一面的馬謖呢，卻急切地想建功立業(yè)，諸葛亮問誰敢?guī)П�去�?zhèn)守街亭，話音未落，別人都還在沉思默想，馬謖就半路殺了出來，大聲地說道“某愿往”，可見他為了立功，并沒有想到街亭如何地難守，魏軍大將如何地勇猛，通過對比，顯出了他莽撞的性格特點。

　　二、用王平的沉穩(wěn)冷靜來與馬謖自大狂傲作對比。到了街亭這個地方，本應(yīng)該詳細地查看地形，排兵布陣，而馬謖來卻帶著王平“看了地勢”，僅僅是“地勢”，就發(fā)表了一番自大輕敵地言論，不把諸葛亮放在眼里，說什么丞相過于小心，小小地街亭，不必興師動眾，勞累安排；并且炫耀自己，說諸葛亮一切重要的軍事謀略都要向自己請教，自己謀略超人；又憑著自己的“飽讀兵書”，引經(jīng)據(jù)典，賣弄學(xué)問，說什么兵法云“憑高視下，勢如劈竹”，什么孫子云“置之死地而后生”，自己山上安營，一旦魏兵來到，士兵無路可逃，就可以勇猛地沖殺下去，將魏兵殺得個片甲不留，一幅孔夫子迂腐的形象，全身都冒著“死讀書”的酸臭氣；而且在分派士兵的時候，他還說等自己破了魏兵，到丞相面前王平不能分得功勞，自以為打敗魏兵不廢吹灰之力，輕敵的模樣顯得幼稚可笑。而作為對比面的王平呢，卻顯出冷靜沉穩(wěn)的`一面。諸葛亮在他們出發(fā)之時，安排他們在當(dāng)?shù)老抡�。到了街亭，查看過地形后，王平便全力堅持這一意見，反復(fù)地勸說馬謖聽從安排，不搞“創(chuàng)新”，萬事小心為妥，不得違背丞相之意。在馬謖一意孤行地情況下，他還帶領(lǐng)五千兵離山十里下寨，以作補救，并且星夜差人去稟告孔明，詳細地說明了安營情況，備極小心。

　　三、用司馬懿的小心謹(jǐn)慎與馬謖自大輕敵作對比。司馬懿是個智謀之人，早就料到諸葛亮可能要先去鎮(zhèn)守街亭，本來打的主意是按兵不動，所以當(dāng)他的次子司馬昭回來稟報，說街亭有人駐守后，他便只有感嘆贊揚諸葛亮的份了，稱道諸葛亮是神人下凡，自己不如諸葛亮；當(dāng)兒子笑著說街亭易取后，他猶自不敢相信，說“汝安敢出此大言”，指斥兒子不該說大話；聽完兒子的一番解釋后，他大喜過望，但還認(rèn)為這是天賜良機，耳聽為虛，眼見為實，為了去攻街亭，作到萬無一失，他親自帶兵去查看地形，先是更換了不容易暴露自己的衣服，然后帶看一百多騎兵保護身家性命，在查看地形時，他像法醫(yī)解剖一樣，看到清清楚楚，完完整整，先是冒著生命危險“直至山下”，再是不怕浪費時間“周圍巡哨了一遍”最后才高高興興地回去了。這一切，都說明了司馬懿這個人不敢輕敵，做事小心，面對諸葛亮的大軍，他如履薄冰，如臨深淵。而作為對立面的馬謖呢，明知司馬懿來到了山下，卻不發(fā)一槍一彈，任他觀察得仔仔細細，明明白白，而且還口出狂言，說司馬懿如果想活命，就不會來圍山，倒像是讓司馬懿來圍山進攻自己一樣�？磥恚�馬謖不是在真刀真槍地打仗，而想是在演習(xí)一般。如此代估敵人，輕視敵人，失敗也就成了注定的命運了。

　　四、用諸葛亮的看似慌張與他遇事鎮(zhèn)定來作對比。街亭失守了，消息報到諸葛亮處，讓他極為吃驚。小說中寫王平的圖本送到后，諸葛亮趕快喚入，迫不及待地就放文書的桌子上看了起來，結(jié)果是拍案大驚，顯出是十分慌張，讓人以為大禍臨頭的樣子，說了句“馬謖無知，坑陷吾軍矣”，“坑陷”二字，好像是說完蛋了一樣，結(jié)果肯定是全軍覆沒。等他將安營之法一一地告訴楊儀，想讓他去挽救敗局時，傳來消息說街亭、列柳城全部都被敵人占領(lǐng)了，孔明聽了后如大禍臨頭，仿佛到了地獄里一樣，“跌足長嘆”，說“大事去矣！”這“跌足”意思是跺腳，想一下諸葛亮的一直以來的偉大形象，在草船借箭的時候，在舌戰(zhàn)群儒的時候，在兵臨城下的時候，哪次不是“羽扇綸巾，談笑間強虜灰飛煙滅”地從容自若，游刃有余，現(xiàn)在，竟然也有了跺腳之時。這一“跺腳”不禁讓讀者想到，蜀軍已經(jīng)無路可走，只剩一條死地了。后文呢，則正好相反，寫了諸葛亮的一大段安排，表現(xiàn)了他的從容對敵，章法不亂。他安排關(guān)興、張苞去虛張聲勢，嚇退追兵，仍然巧施計謀；讓張翼去修理劍閣，令交通無阻，為撤退作好地準(zhǔn)備；密傳號令，教大軍暗暗收拾行裝，以備起程，不驚動魏兵；讓馬岱、姜維斷后，為撤退贏得寶貴的時間；并且還差心腹人，通知天水、南安、安定三郡的官吏軍民皆入漢中，保存實力，看得長遠；又遣心腹人搬取大將姜維的老母親，送入漢中，不留下人質(zhì)，不讓司馬懿挾母親以令姜維，事無巨細，考慮周全。在這一細節(jié)中，作者先寫“大難臨頭”，再寫從容不迫，在對比中說明了諸葛亮非等閑之輩，有超人之處。

　　五、用重獎趙云與嚴(yán)懲馬謖作對比。趙云逃了回來，雖然說是打了敗仗，但沒有一個士兵傷亡，也沒有一馬死去，而且輜重等東西，毫無遺失，為了鼓勵士氣，諸葛亮重賞了趙云。諸葛亮先是知道趙云勝利完成任務(wù)后大喜過望，親自帶著眾位大將出帳相迎，好象接待外國元首一樣；接著急忙扶起趙云，“執(zhí)手而言”，“執(zhí)手”，就是攜著手，一般是很親密地人才有如此舉動，現(xiàn)在，諸葛亮“執(zhí)”趙云之手，說明他認(rèn)為趙云確實是自己的左膀右臂，不可缺少；對于趙云的出人之處，諸葛亮并沒有直接道出，而是故設(shè)關(guān)子，問眾人原因，讓眾人知道趙云“獨自斷后，斬將立功”，實際是樹立榜樣；對趙云地評價，諸葛亮只有三個字，“真將軍也！”，將趙云推到稱贊的頂點；對趙云不僅有精神地贊揚，還有物質(zhì)獎勵，而且還包括其士兵，文章寫諸葛亮取“五十斤”以贈趙云，又取絹“一萬匹”賞士兵，這在打了敗仗的情況下是很少見的待遇。而對馬謖呢，作者卻寫諸葛亮對他嚴(yán)加懲處，其中一些神態(tài)的描寫極其形象，如“變色”，就是變了臉色，以前，諸葛亮把馬謖當(dāng)成兄弟一樣，現(xiàn)在卻是“大義滅親”；“叱左右推出斬之”，“叱”，大聲地喝道，執(zhí)法嚴(yán)明，說“斬”就“斬”，絕不手下留情；蔣琬勸說諸葛亮不要殺了“智謀之臣”，諸葛亮雖也知道現(xiàn)在自己人才難找，殺了可惜，但他還是抬出孫武，議論一番，流著淚將馬謖給殺了，可說是秉公辦事，為正軍法。小說中，作者對獎懲都詳細敘述，無非是為了表現(xiàn)諸葛亮賞罰分明的性格特點。

　　《失街亭》短短地一篇小說，運用對比就這樣的明顯，這樣的精到，恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，作者真乃“大家風(fēng)范”也。

高中語文論文12

　　第一篇：高中文言文教學(xué)效果分析

　　一、立足文本，區(qū)別對待

　　人教版高中語文必修教材的文言選文在體裁和內(nèi)容上是十分豐富的，例如選文《燭之武退秦師》、《杜甫詩第三首》、《琵琶行》、《赤壁賦》等，都是一些文質(zhì)兼美的作品。教師在講解這些文言文時不能以不變應(yīng)萬變，而是要立足文本，有區(qū)別地對待。文言文在漫長的發(fā)展過程中形成了詩歌、散文、傳記等多種形式。其中又以詩歌、散文最為人們熟悉�！霸娧灾�，歌詠言”這句話很好地表達了古典詩歌教學(xué)的內(nèi)容主要是詩歌中蘊含的作者思想感情，也就是“文”方面的內(nèi)容，教師在講解古典詩歌時應(yīng)以講解作者的感情為主。與詩歌不同，散文的教學(xué)則是要“文”、“言”并重。高中文言文篇目，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《寡人之于國也》、《勸學(xué)》等都是出自先秦至兩漢的諸子散文和歷史散文的名篇，這些名篇對后世文言散文的創(chuàng)作也產(chǎn)生了很大的影響。教師在講解這類文章時，一定要重視將“文”“言”結(jié)合，讓學(xué)生掌握閱讀文言文的基本技能，也要讓他們了解文本的內(nèi)容，包括作者的情感，甚至是一些文化知識。

　　二、利用語境，從“文”中學(xué)“言”

　　教師在確立了文言課文的教學(xué)內(nèi)容之后，接下來就要面臨“文”和“言”怎么教的這個難題。中學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的.方式與現(xiàn)代漢語存在著很大的不同。學(xué)生在日常生活中就使用現(xiàn)代漢語進行交流、寫作，所以，沒有必要識記現(xiàn)代漢語語法的規(guī)則。學(xué)習(xí)古代漢語則不然，學(xué)生一般只有在語文課本中才會接觸古代語言，所以，學(xué)生需要積累一些文言文實虛詞和語法知識�？墒牵瑔渭兊谋痴b不僅效率低下，而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“言”這一方面的內(nèi)容時，語境是最不能忽視的因素。因為，語境將詞匯的語義具體化。例如，在高中語文必修一的課文《荊軻刺秦王》中有這樣一句話“秦之遇將軍，可謂深矣�！逼渲小吧睢苯忉尀閲�(yán)苛、刻毒，這個義項是學(xué)生不太熟悉的，但是，我們可以從文中推測出來。因為，這句話后面緊跟著的就是“父母宗族，皆為沒戮”。秦王殺戮、沒收了樊將軍的親眷，秦王這樣的行為對樊將軍來說可以說是太過刻毒，所以，這里的“深”的意義要與后文的內(nèi)容相符。再如，《鴻門宴》“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽”中“言”的義項為“告訴”或“對……訴說”，但是，我們從后面的文章中不難發(fā)現(xiàn)，曹無傷派人向項羽報告這件事時，劉邦并不知情，所以這里的“言”我們可以進一步理解為告密。

　　三、字句辨析，從“言”中學(xué)“文”

　　文言文中“文”與“言”的關(guān)系非常緊密，我們不能脫離“文”來學(xué)“言”，同樣也不能脫離“言”來學(xué)“文”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，可以通過“言”的分析去得知“文”的內(nèi)容。例如：高中語文必修一中的課文《燭之武退秦師》，這篇文章語言精練準(zhǔn)確，用詞又追求委婉巧妙，開篇“晉侯、秦伯圍鄭”這幾個字看似平淡無奇，但卻傳遞了十分豐富的內(nèi)容�！皶x侯、秦伯圍鄭”中“圍”字不僅交代了秦、晉、鄭三國的地理位置，也表現(xiàn)出了鄭國處于腹背受敵的危險境地。這一句為下文的內(nèi)容作了鋪墊，也渲染了緊張的氣氛。《燭之武退秦師》選自《左傳》，《左傳》長于敘事，善于表現(xiàn)當(dāng)時的外交辭令。文中燭之武與秦伯之間對話是全文最精彩的部分，燭之武在秦伯面前不卑不亢，表現(xiàn)出了高超的外交能力，例如，燭之武說“闕秦以利晉，唯君圖之”中“唯”字在文中是表示“希望”的語氣詞，而我們從文中也不難看出，燭之武在身份地位上遠不及秦伯尊貴，“唯”一詞表明燭之武將自己的地位放低，將主動權(quán)交于秦伯手中，一方面體現(xiàn)了雙方在地位上的差距，另一方面，也表現(xiàn)出燭之武以退為進的高超謀略。

　　四、小結(jié)

　　高中文言文教學(xué)雖然難學(xué)難教，但是文言文教學(xué)的內(nèi)容總體上說也就是“文”和“言”兩個方面的內(nèi)容，只要教師在教學(xué)過程中，能夠立足文本確定教學(xué)內(nèi)容，通過研讀課文找到“文”和“言”之間的結(jié)合點，利用“文”和“言”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提升文言文的教學(xué)效果，一定可以加深學(xué)生對文言文“文”和“言”兩方面內(nèi)容的理解。

高中語文論文13

　　職業(yè)高中語文教學(xué)地位非常重要，是職業(yè)高中課程中的一門基礎(chǔ)課程。職業(yè)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)高低對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著直接的影響，對職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)時及畢業(yè)后的就業(yè)和工作有重大影響。為提高職業(yè)高中的語文教學(xué)效果和促進職業(yè)高中學(xué)生的全面均衡發(fā)展，本文探討了提高職業(yè)高中教學(xué)效果的有效措施。

　　一、注重激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

　　由于職業(yè)高中學(xué)校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，所以很多職業(yè)高中學(xué)校不重視像語文學(xué)科這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，致使職業(yè)高中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不佳。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的語文教學(xué)中，55.8%的學(xué)生認(rèn)真聽講和記筆記，24.4%的學(xué)生在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，然而大多數(shù)學(xué)生完全是被動聽課，聽課的目的也主要是應(yīng)付考試。因此，職業(yè)高中語文教師必須要不斷更新教學(xué)觀念，通過各種方法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　二、注重開闊職業(yè)高中學(xué)生的知識視野

　　教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科在當(dāng)今社會的重要性，如信息化對于語文知識提出的高要求。當(dāng)前社會是信息爆炸的社會。信息化是一把“雙刃劍”，可以使人們的生活和工作更加輕松便捷，但人們在紛繁復(fù)雜的信息中要能夠快速提取對自己有價值的信息。在現(xiàn)在的社會，擁有信息意味著擁有了財富。信息主要是通過文字的形式進行傳輸，如果我們有良好的語文表達和理解力，我們就可以快速有效地處理和提取信息。相反，我們就會錯失大量有價值的信息，導(dǎo)致錯失大好機會。職業(yè)高中學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握前沿信息，以便于開闊職業(yè)高中學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們快速有效處理和獲取信息的能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。職業(yè)高中在語文教學(xué)中應(yīng)充分突出其基礎(chǔ)和實用價值。當(dāng)然，職業(yè)高中對語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，著力培養(yǎng)他們應(yīng)用語文的能力。

　　三、注重提高職業(yè)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

　　古人云：“學(xué)起于思，源于疑。”教師只有通過引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生不斷思考，才能讓他們積極主動地參與到語文教學(xué)的活動中來。職業(yè)高中的教師應(yīng)該在教學(xué)活動中設(shè)立更多的問題，引導(dǎo)職業(yè)高中的學(xué)生自主思考，使他們深刻感受到自主探索語文知識的快樂以及體驗解惑答疑的成功。職業(yè)高中的語文學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，也要注重培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的感性思維能力。但是，職業(yè)高中往往緊抓學(xué)生的專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。這樣做雖然有利于培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的理性思維，但是這兩種思維能力在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中都非常重要，所以，學(xué)生感性思維的培養(yǎng)也非常重要�，F(xiàn)在的教育改革都推崇開放式教育，教學(xué)不僅限于在課堂上教學(xué)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地走出課堂，帶他們?nèi)ハ硎艽笞匀�，激發(fā)他們?nèi)ジ惺苌�活，這有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的生活觀察力。

　　四、注重培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的語文運用能力

　　俗話說：“三人行必有我?guī)熝��！毙〗M合作學(xué)習(xí)可以有效避免因為學(xué)生自身能力的局限產(chǎn)生的思維死角。通過小組合作交流討論，可以有力促進職業(yè)高中學(xué)生全面掌握知識。例如，職業(yè)高中語文教師設(shè)定一個主題，將學(xué)生分成若干小組，各小組通過查詢資料及小組成員的討論學(xué)習(xí)歸納問題的答案，并由小組長回答，最后由語文教師進行點評。小組合作學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，小組合作學(xué)習(xí)也可以提高學(xué)生的自我表達能力和團隊協(xié)作能力。在當(dāng)前現(xiàn)代化的社會，許多工作需要團隊協(xié)作完成，所以很多用人企業(yè)在招聘中強調(diào)員工要有良好的團隊協(xié)作能力，而不只是看個人表現(xiàn)。作為一門語言工具，語文更重要的作用是用它表達和認(rèn)識自我。在小組討論和交流中，教師要讓職業(yè)高中的學(xué)生充分認(rèn)識語言表達能力的重要性，要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生同意語文就是教語言表達的技巧性和能動性的主要工具。

　　五、注重全面提升職業(yè)高中學(xué)生的'語文素養(yǎng)

　　與以往的傳統(tǒng)教育不同，職業(yè)高中教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)大力加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，教會他們正確處理人際關(guān)系的方法。同時，教師也要重視寫作訓(xùn)練。例如，教學(xué)生寫工作計劃和個人簡歷等，為職業(yè)高中學(xué)生參加工作夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生運用語文知識的技能，以便全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　總之，職業(yè)高中的語文教育要正視語文的重要價值，即語文可以為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到輔助和服務(wù)的作用。職業(yè)高中語文教學(xué)實際成效的提高不是短時間可以解決的，沒有固定的教學(xué)模式，因此，語文教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究知識的能力。所以，職業(yè)高中語文教師要充分運用各種教學(xué)策略，讓學(xué)生的文化課和專業(yè)課同時進步，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

高中語文論文14

　　一、農(nóng)村高中語文教學(xué)中要以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

　　1.以生為本，選擇教學(xué)策略

　　農(nóng)村高中學(xué)生在語文課堂上要充分展現(xiàn)自我語文表達能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質(zhì)。因此，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進行教學(xué)，這就需要教師首先了解本班學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文教師在教學(xué)的不同階段要通過各種教學(xué)情境把握學(xué)生的不同語文能力。如，在開學(xué)初，教師可以通過自我介紹讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼Z文能力，在閱讀教學(xué)中通過課上互動了解學(xué)生的閱讀能力，在作文教學(xué)中通過習(xí)作了解學(xué)生的寫作能力以及評改能力。

　　2.尊重學(xué)生，讓學(xué)生在語文教學(xué)中更好地展現(xiàn)自我

　　尊重學(xué)生是教師的必備功課。作為農(nóng)村高中語文教師，必須將學(xué)生語文能力的發(fā)展放置在課堂教學(xué)的首要位置。教師要尊重學(xué)生，在備課的過程中首先要考慮學(xué)生的接受能力，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際語文能力緊密結(jié)合起來，尋找學(xué)生能力成長的生長點，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自己。同時，需要教師注意的是，對不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力能夠達到自我成長，能夠在自我建構(gòu)中體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力選擇教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)獲取最大的知識量，在教師有針對性的訓(xùn)練中不同層次的學(xué)生都能獲得語文能力的提升。

　　二、農(nóng)村高中語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位能讓學(xué)生更好地參與教學(xué)

　　1.合作學(xué)習(xí)促成長

　　高中學(xué)生的語文層次不同，要想充分調(diào)動學(xué)生課堂的參與性，必須讓每一個學(xué)生的思維都活躍起來，都能產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的共鳴。在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)，要想讓每一個學(xué)生都能積極主動參與到教學(xué)中，就必須發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生最大限度地參與語文活動。首先，教師要對學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)學(xué)生的語文能力將學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習(xí)作中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生積極行動起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。

　　2.尊重學(xué)生個體情感參與，強調(diào)個性化解讀

　　語文教師要尊重學(xué)生個體情感參與的過程，讓學(xué)生的個性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進來。教師要強調(diào)學(xué)生的多元化解讀，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維積極進行思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生尋求適合自己發(fā)展的語文學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)方法。教師在這個過程中要點燃學(xué)生自我解讀的愿望，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表自己的獨特見解，讓學(xué)生在與同學(xué)合作交流的過程中進行感情的融合、思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的民主意識以及語文創(chuàng)新精神。

　　三、抓好閱讀以及習(xí)作教學(xué)，充分運用多媒體課件延伸學(xué)生主體的'參與深度

　　1.教師要抓好閱讀以及習(xí)作教學(xué)

　　農(nóng)村高中語文教師不但要抓好學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還要借助學(xué)校圖書館的藏書發(fā)展學(xué)生的課外閱讀。如果學(xué)校圖書館藏書有限，教師也可以讓學(xué)生通過組內(nèi)互借閱圖書、班內(nèi)互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學(xué)生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學(xué)生只有大量閱讀，才能厚積薄發(fā)，提升語文能力。在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師要抓好習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生不但能在教師的引導(dǎo)下參與單元系統(tǒng)訓(xùn)練，還要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時間和空間，讓學(xué)生進行習(xí)作的交流，讓每一個學(xué)生能更好地養(yǎng)成自主閱讀、自主習(xí)作的習(xí)慣。

　　2.采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在主體參與中提高能力

　　教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，引發(fā)學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的能力。多媒體課件因為音頻、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學(xué)生多種感官參與進來，強化對教學(xué)文本的感知。如，在《拿來主義》的教學(xué)中，教師運用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容的重點以及難點，不但可以提高學(xué)生課堂參與度，還能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

　　總之，農(nóng)村高中語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，不但能讓學(xué)生積極發(fā)展語文能力，而且還能讓學(xué)生在主體參與的過程中點燃對語文學(xué)習(xí)的激情，能在大量閱讀、大量習(xí)作中提升學(xué)生的閱讀以及習(xí)作等綜合語文能力。

高中語文論文15

　　一、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代人類認(rèn)知學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

　　正如世界著名權(quán)威雜志《Nature》在20xx年9月特刊中論斷的那樣，我們已經(jīng)進入了一個網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代：信息倍增周期由5年縮減到18 個月;截止20xx年，有2.5x109個Web站點;Facebook有7億用戶，每月產(chǎn)生500T數(shù)據(jù)，新增10億照片;部署于智利帕切翁山頂上的巡天望遠鏡每天產(chǎn)生30TB可分析的數(shù)據(jù);人類社會每2天創(chuàng)造的信息就超過了從文明伊始至20xx年所有信息的總和……這是—個“認(rèn)知過載”的時代，是一個 “人類被信息淹沒，但饑渴于知識”的時代，也是—個注意力缺失的時代。在這樣的時代中，知識是以指數(shù)膨脹，但是個人的認(rèn)知能力卻十分有限，人類的學(xué)習(xí)能力、大腦存儲容量以及有限的學(xué)習(xí)時間與知識總量的快速膨脹之間落差越來越大。數(shù)據(jù)增長的速度和容量遠遠超出人類認(rèn)知能力，人類的注意力被數(shù)據(jù)沖散，大量的超鏈接反而引發(fā)學(xué)習(xí)迷航。最終導(dǎo)致的結(jié)果便是99%的信息對99%的人是無用的�？傊�，我們的認(rèn)知學(xué)習(xí)正面臨全新的挑戰(zhàn)，從海量信息中認(rèn)知學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)有用知識已經(jīng)成為經(jīng)濟、社會、國防等各領(lǐng)域的普遍性需求�！癒now-where”比“Know-how”、“Know-what”更重要，建立學(xué)習(xí)型組織尤其顯得重要。

　　二、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)代的語文課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

　　在這樣的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生識別和篩選信息的能力顯然應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，這是顯而易見的。但是，關(guān)鍵的問題有兩個：一是學(xué)生的這種能力應(yīng)該通過哪一門課程來獲得?二是該課程如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力?

　　先來看第一個問題。審視當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課程門類，“培養(yǎng)學(xué)生識別和篩選信息的能力”的重任好像只能由或主要由語文課程來承擔(dān)。微機課有這方面的責(zé)任，但其重在培養(yǎng)和提高學(xué)生使用計算機的能力，其教學(xué)內(nèi)容也涉及到信息層面，但更過關(guān)注的是“技”的層面——如何搜集處理”的問題，而不是“閱讀·篩選·鑒別”的層面——價值區(qū)分的問題。何況計算機結(jié)構(gòu)、組成原理等硬件方面的.內(nèi)容和信息篩選關(guān)系不大。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這些自然科學(xué)的教學(xué)都有清晰的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)密的教學(xué)體系，其關(guān)注的是具體的知識的獲得以及由此發(fā)展的邏輯運算及推理能力;歷史、人文地理、政治等學(xué)科的教學(xué)是通過借助語言來傳達人文知識，旨在幫助學(xué)生深化對人類社會的認(rèn)識，并不聚焦于信息本身。語文課程則以語言文字為工具，把識別和篩選信息能力列為課程目標(biāo)的重要組成部分。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，語文是最合適的課程。

　　再來看第二個問題。在目前，要真正培養(yǎng)學(xué)生識別和篩選信息的能力，光靠常規(guī)的語文課程顯然是不夠的。常規(guī)的語文教學(xué)的三個方面——閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、語文活動中，主要是閱讀教學(xué)承擔(dān)了這種功能。但因其承擔(dān)的任務(wù)較多，如字、詞、句、篇的積累;語感的培養(yǎng);文化品位、思維品質(zhì)、審美情趣的提升;知識視野的拓展等，學(xué)生識別、篩選信息的能力很難真正得到突破。

　　針對這種情況，不少學(xué)校通過開發(fā)校本課程，紛紛在語文課堂教學(xué)之外增開設(shè)了校內(nèi)閱讀課。其基本的實施步驟是通過開展教師指導(dǎo)下的校內(nèi)閱讀實踐活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這固然是學(xué)校圖書館等硬件設(shè)施不斷改善的結(jié)果，也是課程改革不斷深化的必然要求。

　　三、閱讀課校本課程資源開發(fā)的三個維度

　　(1)文獻實踐課(課堂教學(xué)的補充)

　　此種思路下的閱讀課側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生

　　認(rèn)識文獻、宏觀把握文獻的能力，不側(cè)重微觀的解讀。其課程內(nèi)容主要有：①認(rèn)識書籍。了解書籍在不同時期的不同形態(tài)(需要較高配置的圖書館提供硬件支撐，如館藏甲骨文、金文、簡帛等不同時期書籍的相關(guān)實物或圖片);認(rèn)識書籍的外觀形態(tài)及組成部分，如封面、開本、正文、插圖、裝幀等;理解電子書是現(xiàn)代社會的重要書籍(需學(xué)校配有電子閱覽室和裝有一定數(shù)量的電子書);②了解書籍的分類。認(rèn)識叢書、總集、全集、別集四類書;理解書籍分類是一個歷時的、復(fù)雜的問題;了解歷史上基本的書籍分類方法，如四部分類法;知道中圖分類法。③ 認(rèn)識工具書。理解工具書的價值;認(rèn)識各種各樣的工具書;認(rèn)識索引和提要類工具書。④了解書籍的基本查看方法。如“五看”——看出版社、看出版時間、看作者、看目錄、看前言和后記。⑤認(rèn)識書籍以外的文獻。認(rèn)識雜志;認(rèn)識報紙;認(rèn)識地圖或掛圖等。⑥知道常用的文獻搜索方法。利用計算機進行信息檢索，如百度、搜狗、CNKI、維普、萬方文獻、

　　學(xué)位論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　，超星、讀秀圖書等;利用目錄、文摘、索引、年鑒等書籍進行信息搜索(前提是學(xué)校圖書館要有這類書籍)。

　　(2)閱讀技能訓(xùn)練課(課堂教學(xué)的深化)

　　此種思路下的閱讀課重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。具體來說，一是訓(xùn)練學(xué)生針對不同文本所采用的不同閱讀策略，二是訓(xùn)練學(xué)生針對同一文本因閱讀目的的不同而運用的不同閱讀技巧。因為其和課堂教學(xué)具有交叉的內(nèi)容，但又比課堂上訓(xùn)練得集中而有強度，故稱之為“課堂教學(xué)的深化”。其課程內(nèi)容主要有三個方面.①閱讀方法的訓(xùn)練。速讀;跳讀;略讀;通讀;精讀;朗讀;圈讀;摘讀等。②閱讀技巧的訓(xùn)練。精讀標(biāo)題;通讀開頭、結(jié)尾;抓關(guān)鍵詞;抓過渡句等;③不同文體的閱讀訓(xùn)練。讀詩詞(歌詞);讀消息;讀論文;讀說明文;讀寓言;讀童話;讀古文;讀小說;讀戲劇等。

　　(3)作品閱讀課(課堂教學(xué)的拓展)

　　這種閱讀課即為當(dāng)下的主流閱讀課，可稱之為“經(jīng)典品讀課”。如果說前兩種閱讀課是把書籍當(dāng)做閱讀訓(xùn)練的材料，這種閱讀課則是把書籍當(dāng)成了精讀的文本。其重在開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生情趣，增進其人文素養(yǎng)。因為這種閱讀課和課堂教學(xué)是“同心圓”的關(guān)系，但外延要廣，故稱之為“課堂教學(xué)的拓展”。其課程內(nèi)容主要是選擇各類經(jīng)典文本讓學(xué)生去精讀�；蚪處熤付�，或?qū)W生自選，或詩或文，或古或今，不一而足。其缺陷主要有二：一是選擇的文本往往偏重于文學(xué)類，內(nèi)容較為單一，學(xué)生的實踐活動大都是精讀，活動方式單調(diào);二是由于文本范圍較廣，選擇起來較為粗放和隨意，更由于學(xué)生手中的文本各不相同，閱讀過程很難得到教師的有效指導(dǎo)。

　　需要注意的是，不管是以哪種思路開發(fā)出的校本閱讀課，其都起著“加固”閱讀教學(xué)的作用，應(yīng)該以學(xué)生動手實踐的面貌呈現(xiàn)出來，而不是教師的過度指導(dǎo)甚至講授。如“了解書籍的分類”內(nèi)容，應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生充分地去觀察圖書館的各種書籍，在此基礎(chǔ)上，教師可以進行適當(dāng)點撥，也可以讓學(xué)生進行自主探究;再如“了解書籍的分類”內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生協(xié)助圖書管理員進行適量的圖書分類實踐等。

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