高中語文論文(合集)

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中語文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高中語文論文1

　　一、高中語文教師要緊跟時(shí)代步伐

　　更新教育探究式教學(xué)觀念，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用和高中生的主體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中生自主探究。讓高中生在探究中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學(xué)中高中語文教師應(yīng)該采取何種具體措施改進(jìn)教育教學(xué)，推進(jìn)高中生自主探究呢？下面我結(jié)合多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于這方面的認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師，高中生的學(xué)習(xí)積極性來自于對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才能主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，才能自主學(xué)習(xí)。所以，高中語文教學(xué)中要充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)。高中語文探究式教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。以下方法可供老師們嘗試：

　　1.結(jié)合高中生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生的'興趣

　　高中生對(duì)身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的教學(xué)情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。并且可以讓高中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的實(shí)際意義和語文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課本知識(shí)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)的帶有語文問題的教學(xué)情境，高中生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了高中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了高中生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。

　　2.教學(xué)情境與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望

　　語文是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的學(xué)科，生活化教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有重要地位，高中語文教學(xué)必須有大量語文生活實(shí)際為基礎(chǔ)。生活化教學(xué)的實(shí)際效果直接影響高中語文教學(xué)成果。為了增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)高中語文生活化教學(xué)。為此，教師可以把教學(xué)情境和生活實(shí)際結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境引入生活實(shí)際，或通過生活實(shí)際引入教學(xué)情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，更能強(qiáng)化生活化教學(xué)效果。通過對(duì)這幾年語文生活實(shí)際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)高中生被教師設(shè)計(jì)的生活實(shí)際情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，生活化教學(xué)才能取得預(yù)期效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學(xué)產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實(shí)際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認(rèn)識(shí)到語文和生活實(shí)際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學(xué)可以讓高中生認(rèn)識(shí)到語文的實(shí)用價(jià)值，讓高中生在實(shí)際應(yīng)用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會(huì)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問題情境與高中生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

　　二、結(jié)語

　　總之，高中語文探究式教學(xué)要充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

高中語文論文2

　　[摘要]高中語文的學(xué)習(xí)在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中占有比較重要的地位，具有一定的人文性、工具性和社會(huì)性。為了提高學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其興趣是關(guān)鍵因素。下文我將講述故事法在高中語文教學(xué)的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　[關(guān)鍵詞]故事教學(xué);課外閱讀;情感教育

　　語文學(xué)科作為我國(guó)的母語學(xué)科，有著非常強(qiáng)的人文性。我國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，有著五千多年的歷史文化，文化內(nèi)涵豐富多彩。在我國(guó)的這些廣闊的文化中，不可避免的有多種多樣動(dòng)人心魄、扣人心弦的精彩故事。而每個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于故事都有著特殊的情節(jié)，很喜歡閱讀故事，聽別人講述故事。所以高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將故事教學(xué)方式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，保證課堂教學(xué)效果。

　　一、利用故事激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率

　　隨著高中階段學(xué)生年齡的增加，年級(jí)的提高，科學(xué)內(nèi)容和層次的加深，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)會(huì)逐漸偏向理性化和邏輯化，這也讓學(xué)習(xí)的過程逐漸變得沉悶和乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易缺少一定的快樂，對(duì)于高中語文的學(xué)習(xí)也會(huì)感到乏味，積極性表現(xiàn)不強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在學(xué)生的課前、課中和課下組織一個(gè)小故事，輕松課堂的氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。通過講故事的過程，學(xué)生會(huì)情緒充分高漲，甚至產(chǎn)生共鳴，這大大活躍了課堂，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教師在布置以“愛如網(wǎng)”的作文題目時(shí)，講解相關(guān)的要點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生昏昏欲睡，教師可以隨口說：“這個(gè)作文題目其中涉及的故事比較多，我可以為你們講個(gè)故事，你們根據(jù)故事寫作吧。”學(xué)生一聽講故事，打起精神，教師開始講解一個(gè)父母愛自己的故事，讓學(xué)生深受啟發(fā)，有一定的情感體驗(yàn)，開始提筆寫故事。語文課堂經(jīng)常會(huì)涉及到文學(xué)常識(shí)的講解，課本上一般沒有這樣的資料，學(xué)生也難以找到，教師就可以利用講故事的方式為學(xué)生解決問題。如在講解《鴻門宴》一課時(shí)，有很多歷史背景需要學(xué)生去理解并學(xué)習(xí)，才能完全對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定的理解。教師可以將秦統(tǒng)一六國(guó)和楚漢之間的戰(zhàn)爭(zhēng)利用多媒體課件的講故事的方式為學(xué)生娓娓道來，學(xué)生也聽的非常認(rèn)真，津津有味，在了解相應(yīng)的背景后，對(duì)人物也有了一定的了解，對(duì)鴻門宴中一波三折體會(huì)更加透徹。

　　二、利用故事引導(dǎo)閱讀方向，擴(kuò)充課外知識(shí)

　　眾所周知，高中階段的.學(xué)生常常會(huì)因?yàn)檎n外書的不正當(dāng)閱讀被教師訓(xùn)斥，原因是課外書的內(nèi)容大多對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無益，甚至?xí)�讓學(xué)生的成長(zhǎng)止步不前，為了看課外書占用自身的學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。很多教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的勸導(dǎo)，但是沒有一定的作用。其實(shí)教師不妨換個(gè)引導(dǎo)的方向，可以利用上課的時(shí)間引入一些文學(xué)名著的故事情節(jié)，讓學(xué)生初步了解該名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，教師還可以引入一些才子的書引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，比如徐志摩、戴望舒等，讓學(xué)生喜歡上閱讀，提高語文素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中語文要求學(xué)生的課外閱讀量在一百五十萬字以上，但是這樣的閱讀量在高中階段學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)過程中是非常難完成的，但是通過分階段完成，利用學(xué)生課業(yè)不太繁重的高一高二四個(gè)學(xué)期來開展相應(yīng)的課外閱讀是比較輕松的，通過計(jì)算，大概學(xué)生每天的閱讀量差不多為兩千多字，按照一般人閱讀速度每分鐘600字來計(jì)算，只需要四五分鐘就可以完成相應(yīng)的閱讀量。所以說明要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀量需要學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生引發(fā)一些優(yōu)秀的故事作品，還可以利用講述的方式給學(xué)生普及經(jīng)典文學(xué)作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸完成閱讀習(xí)慣，提高語文能力。

　　三、利用故事開展情感教育，樹立優(yōu)秀人格

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要重視對(duì)學(xué)生開展的情感教育，在語文的教學(xué)中，要重視閱讀過程和寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生開展情感教學(xué)的載體，而寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生開展情感教育的高潮點(diǎn)。所以教師要積極在高中語文中開展一定的情感教育，可以在課堂中利用講故事的方式滲透一定的情感，促進(jìn)學(xué)生通過故事接受情感教育，加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的情感。另外，教師還需要盡快建立高中語文情感教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分保證課堂效率。教師可以在具體的教學(xué)中，結(jié)合課堂的內(nèi)容，為學(xué)生講解一些陶冶情操的小故事，通過故事，給學(xué)生滲透其中哲理知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)形成良好的品格。如在教學(xué)《勸學(xué)》一課時(shí)，教師可以講解懸梁刺股的故事和鑿壁偷光的故事，讓學(xué)生體會(huì)故事中主人公的刻苦學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)，勉勵(lì)學(xué)生開展刻苦學(xué)習(xí)。在教學(xué)《師說》一課中，教師可以講解程門立雪的故事，讓學(xué)生了解尊師重道的道理。通過大量的故事講解，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)一些品質(zhì)，完善學(xué)生品格。

　　總的來說，在高中語文教學(xué)的過程中采用故事教學(xué)法的效果非常明顯，可以在很大程度上吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂的效率。學(xué)生都是非常愿意接觸生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的事物的，采用故事法開展教學(xué)過程，利用故事的方式講解相關(guān)語文知識(shí)，為學(xué)生滲透一定的哲理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極向上的價(jià)值觀和人生觀，提高語文素養(yǎng)。

高中語文論文3

　　【摘要】近年來，高中語文教學(xué)理念和方式發(fā)生了較大變化，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開始走入課堂，極大程度上提升了語文教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。影視教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，因此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究影視教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】影視教學(xué)法;高中語文;應(yīng)用策略;教學(xué)質(zhì)量

　　一、引言

　　隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)化教育理念開始傳入高中語文課堂，教師開始關(guān)注到學(xué)生課堂主體性地位，并科學(xué)利用影視教學(xué)法等新型教學(xué)方式開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)目標(biāo)等因素，合理運(yùn)用影視教學(xué)法，提升語文教學(xué)的有效性。

　　二、影視教學(xué)法的作用

　　影視教學(xué)法是現(xiàn)代化新型教學(xué)手段，以多媒體教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，能夠動(dòng)態(tài)為學(xué)生展現(xiàn)課文場(chǎng)景，有利于加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)理解程度，將其應(yīng)用在高中語文教學(xué)過程中，其具備以下三方面的作用：首先，科學(xué)增加語文教學(xué)內(nèi)容，語文歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，整個(gè)知識(shí)體系較為龐大，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，其教學(xué)內(nèi)容較為單一，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在影視教學(xué)法的支持下，學(xué)生可在影視作品觀看過程中充分發(fā)揮其想象，提升語文課堂的感染力；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好文化底蘊(yùn)，學(xué)生在優(yōu)秀影視作品的熏陶下，可有效增強(qiáng)其語文知識(shí)掌握能力，提升其語文知識(shí)運(yùn)用水平；最后，活躍語文課堂氣氛，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，教師可選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引入合理的影視資源，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

　　三、影視教學(xué)法的運(yùn)用

　　將影視教學(xué)法科學(xué)運(yùn)用在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)目標(biāo)等因素，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y料，吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體而言，分為以下幾方面的創(chuàng)新應(yīng)用策略：

　�。ㄒ唬┯行н\(yùn)用影視教學(xué)法，激發(fā)高中生寫作積極性。寫作一直是高中生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)前高中生寫作積極性并不高，教師為鍛煉學(xué)生寫作能力，通常會(huì)規(guī)定文體，要求學(xué)生根據(jù)某材料寫作，在一定程度上降低了學(xué)生寫作的興趣。因此，教師可科學(xué)運(yùn)用影視教學(xué)法，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，不斷拓寬學(xué)生寫作思路，給予學(xué)生充足的寫作思考空間，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式抒發(fā)自身情感，在文字中體會(huì)到語文的魅力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。如教師可以用“拒絕平庸”作為寫作專題，在正式寫作前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生興趣愛好，選擇有關(guān)“拒絕平庸”的`影視片段，為學(xué)生創(chuàng)建可參與的寫作情境，如選擇“三峽好人”、“鋼的琴”等典型作品，使得學(xué)生在觀看電影的過程中明白寫作方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使其更愿意主動(dòng)寫作。同時(shí)，將影視教學(xué)法應(yīng)用在語文寫作課堂時(shí)，教師不僅可以利用影視作品創(chuàng)設(shè)情境，還能夠選擇某一部電影作品，如近期熱播的“戰(zhàn)狼”、“建國(guó)大業(yè)”、“大護(hù)法”等，在特定的時(shí)間內(nèi)播放給學(xué)生看，要求學(xué)生寫觀后感，觀后感的形式不限，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)。在學(xué)生觀看電影的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)情節(jié)，從而更好表達(dá)出感受，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義精神。

　�。ǘ�）有效運(yùn)用影視教學(xué)法，展現(xiàn)作品真實(shí)情感信息。經(jīng)典的影視作品本身的感染力較強(qiáng)，其影視情節(jié)會(huì)引發(fā)學(xué)生的感悟、思考，將其應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，用影視作品更加全面的反映出文章的真情實(shí)感，讓學(xué)生與作品間產(chǎn)生共鳴。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好等因素，根據(jù)課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，并將影視資源劃分為科教知識(shí)、歷史故事等多種類型，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行鑒賞，深入體會(huì)影視作品中的情感，抓住其與課文之間的聯(lián)系，從而更好地理解、記憶課文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”時(shí)，教師可播放此影視片段，特別是黛玉剛進(jìn)賈府時(shí)眾人表現(xiàn)的那一段，幫助學(xué)生更好地把握“黛玉”、“王熙鳳”、“賈母”的形象，使其深入理解“賈母”在黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的憐惜，以及“黛玉”和“寶玉”之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生語文課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞能力。

　�。ㄈ�）有效運(yùn)用影視教學(xué)法，促使抽象語言知識(shí)具象化。語文也有很多抽象化知識(shí)，特別是科普文等，會(huì)增加學(xué)生理解的難度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解水平，合理運(yùn)用影視教學(xué)法。將抽象語言知識(shí)變得更加具象化，促使學(xué)生主動(dòng)參與到語文探究過程中，提升語文教學(xué)的有效性，如在學(xué)習(xí)“景泰藍(lán)的制作”時(shí)，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上尋找“景泰藍(lán)”的制作過程影視資料，讓學(xué)生直接了解“景泰藍(lán)”的制作方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生語文探究意識(shí)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在高中語文課堂中科學(xué)應(yīng)用影視教學(xué)法，教師應(yīng)結(jié)合影視教學(xué)法的作用，尊重學(xué)生課堂主體性地位，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y料，合理激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀、寫作興趣，通過聲音、動(dòng)畫展現(xiàn)出作品的真情實(shí)感，使得抽象語言知識(shí)變得更加具象化，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解程度，不斷拓寬學(xué)生語文知識(shí)視野，提升其語文知識(shí)運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉俐俐,陳新儒.中國(guó)文學(xué)海外接受的調(diào)研分析與啟示———以郝景芳《北京折疊》為中心[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx,43(4):64-72.

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高中語文論文4

　　一、解讀人格教育

　　教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報(bào)告指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說�！�

　　一個(gè)擁有健全人格的人，在思想上，會(huì)有正確的人生觀、價(jià)值觀;在文化上，會(huì)有較高的智力水平;在人際交往上，會(huì)具有豁達(dá)開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個(gè)擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。

　　二、人格教育在高中語文教學(xué)中的重要性

　　1.從社會(huì)的發(fā)展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會(huì)的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過普通高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生“從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格�！边@一切都說明，語文課程改革重點(diǎn)定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實(shí)現(xiàn)語文教育“元”的價(jià)值。

　　2.從高中語文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗(yàn)，很少因材施教，雖然也一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，但在很多方面績(jī)效不高。同時(shí)，還存在著不符合時(shí)代要求的問題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會(huì)上需要的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育。

　　3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學(xué)生存在心理問題，常見的'有：自控能力差，思維方式極端，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。

　　三、在高中語文教學(xué)中進(jìn)行人格教育的具體措施

　�、彼茉旖處煹娜烁聍攘ΑＷ鳛橐幻麅�(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個(gè)人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有頑強(qiáng)的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅(jiān)持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達(dá)的語文觀”等思想;在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴(yán)于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊(yùn)。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進(jìn)學(xué)生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營(yíng)造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;教師還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐過程。

　　3.把人格教育延續(xù)到課外活動(dòng)中。語文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動(dòng)中。只有通過實(shí)踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的信念和行為方式，從而進(jìn)一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外(比如閱讀)方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

　　4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，我們很重視聽說教學(xué)，因?yàn)槁犝f是人與人之間語言交流活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生語言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。

　　5.最大限度地挖掘語文學(xué)科的潛能。高中語文教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生閱讀、累積、解讀和使用語文知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)從感性層次上升到理性層次，并以此提高個(gè)人文化素質(zhì)，使人格得到升華，這些都是高中語文教學(xué)的內(nèi)在潛能。教師要善于挖掘語文教材中的精華，并利用豐富的語文資源以及優(yōu)秀的文學(xué)人物等，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理和塑造健全人格的目的。

　　總之，在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都有努力塑造人格魅力的責(zé)任。作為一名高中語文教師，應(yīng)最大限度地挖掘文學(xué)作品中隱含著的智慧和人性光芒，結(jié)合語文學(xué)科特有的人文性、思想性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，為學(xué)生的人格發(fā)展提供更廣闊的空間。

高中語文論文5

　　一、加強(qiáng)積累，梳理文言現(xiàn)象

　　高中語文課本中的文言文一般篇幅較長(zhǎng)、難度較大，文言實(shí)詞和文言虛詞的用法更多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷積累。文言知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)文言文的第一步，教師要教給學(xué)生積累的方法，分門別類、逐課歸納。文言知識(shí)的不斷積累可以幫助學(xué)生在閱讀中掃清障礙。在高一年級(jí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)每一課文言現(xiàn)象的梳理和積累，適當(dāng)時(shí)候還要補(bǔ)充簡(jiǎn)單的課外文言文，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。文言現(xiàn)象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，學(xué)生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現(xiàn)象都找出來。掌握了某一課的文言現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，效果當(dāng)然會(huì)更好。此外，還有文言習(xí)慣用語、古代文化常識(shí)及一些固定的句式等，都需要學(xué)生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡(jiǎn)單，只有“僇”和“趣”兩個(gè)，但是詞類活用和古今異義詞特別多。在詞類活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠(yuǎn)而至”中的“遠(yuǎn)”；形容詞作動(dòng)詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動(dòng)用法；名詞用作狀語的有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯(lián)想到以前學(xué)過的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學(xué)生在歸納整理的時(shí)候，可加深對(duì)詞類活用的理解，這有助于學(xué)生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等，學(xué)生在積累中可以不斷提高對(duì)文言句式的`熟悉程度。

　　二、自主閱讀，摒棄課下注釋

　　文言文的閱讀難度很大，學(xué)生在疏通文意的時(shí)候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒有的詞語，學(xué)生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時(shí)總是很累。教師在講臺(tái)上講解翻譯，一廂情愿地進(jìn)行“灌輸”，部分學(xué)生在下面記筆記也忙得不亦樂乎，但學(xué)生其實(shí)并沒有多少收獲，最后還是要機(jī)械地背誦、識(shí)記。這樣的學(xué)習(xí)方式，師生都很辛苦，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)太好。其實(shí)，教學(xué)文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本《古代漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，在學(xué)習(xí)時(shí)查找課本注釋中沒有的詞語，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的感知和需要自主解決疑難。學(xué)生在查找的過程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學(xué)生提供不帶注釋的“裸文”，讓學(xué)生根據(jù)自己的文言知識(shí)積累去解讀文章。學(xué)生面對(duì)沒有任何提示的文言文，只能去查找工具書。學(xué)生自主解決文章里的重點(diǎn)字詞，就能把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來；教師有了更多的時(shí)間，就能為學(xué)生精選適合閱讀訓(xùn)練的文言材料，并做好進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的準(zhǔn)備。如在教學(xué)蘇教版《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以把沒有課下注釋的原文直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生對(duì)這個(gè)小故事早有了解，所以在自主閱讀的時(shí)候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語后置句“求人可使報(bào)秦者”，狀語后置句“①拜送書于庭②以勇氣聞?dòng)谥T侯③設(shè)九賓于廷④會(huì)于西河外澠池”等。學(xué)生通過分析，可以明白狀語后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。

　　三、提高難度，憑語感斷句讀

　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的積累，以及一個(gè)學(xué)期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學(xué)生閱讀“無標(biāo)點(diǎn)文言文”。在高二的語文教學(xué)中，教師每周要抽出固定的時(shí)間進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練還是很有興趣的。學(xué)生根據(jù)以前的文言積累，能夠比較準(zhǔn)確地?cái)喑觥熬渥x”，當(dāng)然也有很多學(xué)生鬧出斷句笑話，將語義完全弄反了。學(xué)生對(duì)“無標(biāo)點(diǎn)文言文”斷句后，教師可以運(yùn)用多媒體出示加好標(biāo)點(diǎn)的原文，讓學(xué)生自行對(duì)照，統(tǒng)計(jì)出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說明學(xué)生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養(yǎng)較好的語感，而語感培養(yǎng)的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內(nèi)選用的課文都是名家經(jīng)典，如《師說》《六國(guó)論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養(yǎng)語感，積累文言知識(shí)，還可以陶冶情操。學(xué)生背誦得越多，語感就越強(qiáng)，在閱讀文言文的時(shí)候難度就越小。

　　四、學(xué)會(huì)賞析，理解深層含義

　　文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于能夠領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的思想感情。課堂實(shí)踐表明，只有從整體著手，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的思想內(nèi)涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內(nèi)容龐雜，但是在賞析的時(shí)候也有一定的規(guī)律可循。賞析文言文，應(yīng)多從語言、內(nèi)容、主題、寫作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會(huì)學(xué)生賞析的方法，感悟文言文豐富的內(nèi)涵。蘇教版高中語文課本中王勃的《滕王閣序》值得細(xì)致賞析。本文將寫景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著作者的復(fù)雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從整體上賞析文章。從語言來看，詞藻華美，語義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫出了色彩變化之美，呈現(xiàn)了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”更是千古絕唱，寫盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”則警示著無數(shù)懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學(xué)生在賞析解讀這些名句的時(shí)候，收獲的不僅僅是文言知識(shí)，更重要的是獲得了精神的陶治。

高中語文論文6

　　在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，通過互動(dòng)式教學(xué)來改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。

　　一、為課堂互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件

　　教師要想在高中語文課堂上開展互動(dòng)教學(xué)，首先要做的就是創(chuàng)造良好的條件，這是順利開展互動(dòng)教學(xué)的重要保證。第一，要具備充足的時(shí)間條件，其中的含義就是在語文課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，不要一直進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于一些有價(jià)值的問題進(jìn)行討論研究，讓學(xué)生能夠體會(huì)討論探究、獨(dú)立思考與實(shí)踐練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二就是具備充分的'空間條件，在此過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生增設(shè)各種情景教學(xué)、分角色表演等多樣化的教學(xué)模式，這樣不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還能夠使學(xué)生的個(gè)性化得到突顯，充分展示自己，從而提高語文教學(xué)成效。

　　二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主體地位

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師都在課堂上扮演著自說自演的角色，這種“填鴨式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到預(yù)想的狀態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，所以教育部門也對(duì)高中的語文教學(xué)提出了更高要求，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思想的束縛，改善師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，利用新穎的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，同時(shí)，在語文課堂上樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，還能夠讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思考，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探究性的提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　三、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)

　　在對(duì)高中語文進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，互動(dòng)成效的反思和評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的一環(huán)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要本著公平、公正、公開的教學(xué)原則，不因?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣而對(duì)待有別。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不要只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和進(jìn)步綜合納入評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生欠缺的地方教師要積極幫助提高，對(duì)于近期有進(jìn)步的學(xué)生教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

　　總而言之，在高中語文的教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　李明.以情感互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂的和諧融洽：淺談高中語文的情感教學(xué)[J].桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，20xx，21（3）.

高中語文論文7

　　摘要：語文是一個(gè)盛滿明珠的匣子，里面蘊(yùn)藏著無盡的寶物，包含著人類歷史以及文化等多方面內(nèi)容。散文就是其中一顆明亮的寶珠，其具備語言優(yōu)美，情感充沛的特點(diǎn)。高中語文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)新課程改革的要求，教師需要對(duì)高中語文散文閱讀教學(xué)進(jìn)行更深層次的教學(xué)思考，以增強(qiáng)教學(xué)效率。本文對(duì)目前高中語文散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了探討，提出了有效的解決策略。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀；教學(xué)；思考

　　散文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要部分。散文語言優(yōu)美，形散而神聚，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。無論是從語文專業(yè)性學(xué)習(xí)的角度考慮，還是從體悟情感的角度考慮，較強(qiáng)的散文閱讀能力都是學(xué)生必須擁有的。由于散文對(duì)于高中階段的學(xué)生而言具有一定的難度，因此，教師需要積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的改革，提升學(xué)生的散文閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。

　　一、高中語文散文閱讀現(xiàn)狀和問題

　　(一)閱讀能力要求高，具有挑戰(zhàn)性

　　散文的主要特點(diǎn)是抒發(fā)作者心中的情感。作者在描寫的過程中往往是隨著自己情緒的變化進(jìn)行描寫，而沒有一條明顯的主線。高中階段學(xué)生的閱讀能力尚有不足，對(duì)于文章的理解也往往停留在文字中直白浮現(xiàn)出的情感，而對(duì)散文這種需要深度理解的體裁往往閱讀起來有一定困難。因此，學(xué)生在閱讀散文時(shí)，往往覺得是一大段一大段的語言堆砌而成，很難體會(huì)其中的情感，面對(duì)大量的描寫文字也會(huì)感覺無趣和乏味。

　　(二)過于注重考試，忽略審美培養(yǎng)

　　在高中語文教學(xué)中，教師對(duì)于散文閱讀往往不夠重視，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定往往圍繞著考試內(nèi)容展開。散文的教學(xué)難度高，學(xué)生理解起來難度大，而且考點(diǎn)內(nèi)容相較其他重點(diǎn)內(nèi)容少。所以，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，往往是將知識(shí)點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生記住就好，甚至很多課文直接讓學(xué)生課下看看。教師對(duì)散文閱讀的教學(xué)太過注重考試，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀審美的培養(yǎng)。學(xué)生也就逐漸失去對(duì)散文閱讀的興趣。

　　(三)教學(xué)方式單一，缺少課堂溝通

　　教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過程中，上課的模式往往固定單一，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生接受和理解能力的不同以及學(xué)習(xí)中感受的變化。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于散文這種形散神不散的體裁，閱讀本身就有很大的難度，很容易讓人感到乏味和無趣，學(xué)習(xí)難度大。面對(duì)教學(xué)模式單一的情況，學(xué)生自然會(huì)對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)失去信心和興趣，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)逐漸降低。

　　二、高中語文散文閱讀的有效策略

　　(一)以生為本，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃

　　針對(duì)新課改的要求，結(jié)合散文閱讀的特點(diǎn)，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，切實(shí)考慮學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及學(xué)習(xí)需求，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。高中階段的學(xué)生閱歷不深，不同學(xué)齡對(duì)于文章的閱讀理解能力也不同。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生內(nèi)心向往新奇有趣的事物，枯燥乏味的內(nèi)容會(huì)使得他們丟失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一方面要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的閱讀基礎(chǔ)，另一方面則要考慮到學(xué)生的情感需求。在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一定程度的了解和劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定出不同階段的學(xué)習(xí)目的。依據(jù)散文的特點(diǎn)，教師還要制定出循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生講授文章背景，以及散文的行文技巧，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)散文中作者所要表達(dá)的情感。

　　(二)創(chuàng)建情景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　散文的題材廣泛，作者往往將心中蘊(yùn)含的情感都隱藏于文中。由于這種情感帶有一定的時(shí)代性以及作者的主觀性，這就給學(xué)生在理解文章上造成了一定程度的困難。因此，在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)建情境，教師在上課時(shí)可以多用多媒體設(shè)備，結(jié)合課文內(nèi)容通過圖片、視頻等的輔助來幫助學(xué)生進(jìn)入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文中，切實(shí)去感受作者文字間想要傳達(dá)的情感和思想。散文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生找出一條線索，依照文章的'推進(jìn)為學(xué)生設(shè)置出情境，讓學(xué)生能夠一步一步的投入其中，達(dá)到真正理解，體會(huì)到其中美感的效果。教師也可以通過學(xué)習(xí)問題的設(shè)定，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步挖掘和理解散文之美。

　　(三)小組合作，深度探討課文

　　目前的高中語文散文閱讀教學(xué)還是以教師為主，學(xué)生在課堂中的作用沒有真正的體現(xiàn)出來。散文中所傳達(dá)的情感往往隱藏在文字間，需要進(jìn)行挖掘和反復(fù)體會(huì)。如果只注重閱讀的結(jié)果，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)得到真正的提升。教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ綄ど⑽拈g隱藏的美感。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生制定題目，讓他們自由組成小組，一同探討，然后在課堂上進(jìn)行陳述展示。通過小組合作討論的方式，讓學(xué)生去自主探索散文內(nèi)容。這樣在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣。在整個(gè)過程中，教師只起到引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

　　三、結(jié)束語

　　高中語文散文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。散文的閱讀需要進(jìn)行細(xì)致的挖掘，去了解文章中所包含的情感。針對(duì)高中階段學(xué)生的特性，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，一定要參考學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在引起他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]高沈琴.高中散文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略研究[D].贛南師范學(xué)院，20xx.

　　[3]李瑞玲.高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，20xx.

高中語文論文8

　　隨著新課標(biāo)的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學(xué)之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學(xué)，提升教學(xué)的效率，這個(gè)已經(jīng)成為語文課堂的一個(gè)較大的趨勢(shì)了。但是，高中語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂中有一個(gè)更好的應(yīng)用，讓整個(gè)課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學(xué)，以提升學(xué)生的語文水平。

　　一、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種比較特別的教學(xué)模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候必須要對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行一個(gè)解讀，讓學(xué)生更好地熟悉整個(gè)文本。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡(jiǎn)單地淺層次理解課文，而是要對(duì)文章有一個(gè)深層次方面的情感體驗(yàn)。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對(duì)《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個(gè)幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時(shí)依依不舍的情感，這里面是一個(gè)離別之情。教師在教學(xué)的時(shí)候是讓學(xué)生先隨著音樂進(jìn)行朗讀的，這是為了在課堂上營(yíng)造一個(gè)較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的信息量不夠集中，如果只是一個(gè)畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個(gè)畫面在一起就不能夠較好地表達(dá)出問題了，甚至于這些畫面還會(huì)產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學(xué)生積極討論，學(xué)生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動(dòng)起來了，但是學(xué)生在一起討論的卻是與整個(gè)文本沒有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點(diǎn)不在文章上面。這就說明了教師在教學(xué)的過程中教學(xué)重點(diǎn)不夠明顯，對(duì)于文本的分析鑒賞也不夠，對(duì)學(xué)生語言文字方面的訓(xùn)練也不夠，學(xué)生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候要顧及到語文的特殊性，在教學(xué)的時(shí)候要考慮到語文中蘊(yùn)含的人文性、規(guī)律性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

　　二、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)參與

　　學(xué)生的參與是新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂授課要求，通過學(xué)生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與。作文可以說是高中語文教學(xué)的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個(gè)部分，也是語文中很重要的一個(gè)部分。作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)之中是難度比較高的，作文不僅僅是學(xué)生對(duì)語文課文的理解和運(yùn)用程度的體現(xiàn)，也是學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學(xué)生的語文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到語文作文的講評(píng)之中，讓語文作文的評(píng)講工作和學(xué)生的寫作一同進(jìn)行，讓整個(gè)語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學(xué)生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學(xué)生寫作的過程中是可以同步完成作文評(píng)定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要最大程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加積極自由地表達(dá)出自己的見解或是看法，能夠進(jìn)行一定程度的自我評(píng)價(jià)，而且，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一些互相性的評(píng)價(jià)，如此，可以形成一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。精確的作文點(diǎn)評(píng)，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學(xué)生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應(yīng)用較為得體的`文章。

　　三、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)豐富體驗(yàn)

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語文的教學(xué)開辟出了一個(gè)廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語文理解能力有一個(gè)很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學(xué)生更好地理解文章，在一些詩詞的教學(xué)上，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學(xué)生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩歌的時(shí)候，就可以給學(xué)生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用PPT配上一些天姥山的美妙風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生感受到李白筆下奇特的山上風(fēng)景，讓學(xué)生深入詩人所描述的世界當(dāng)中，更好地體會(huì)詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還可以較好地深化學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)和體會(huì)。語文教學(xué)是比較注重學(xué)生在聽說讀寫方面的體驗(yàn)的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)當(dāng)中將這四個(gè)方面融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意境。舉個(gè)例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時(shí)候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風(fēng)光圖文并茂地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學(xué)中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語文的內(nèi)涵和情感�？偠�言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達(dá)，語文教學(xué)中已經(jīng)不可避免地會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地理解文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師要學(xué)會(huì)更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個(gè)課堂的效率有所提升，讓學(xué)生的語文水平也有所提高。

高中語文論文9

　　[摘要]隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在高中語文教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，它能使課堂變得豐富，能創(chuàng)造多種情景，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。但是作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體教學(xué)又不能完全取代板書，也不能過于依賴。本文主要從多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及存在的問題等方面進(jìn)行分析，闡述多媒體技術(shù)的在教學(xué)中應(yīng)用的意義。

　　[關(guān)鍵詞]高中語文 多媒體

　　1 利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

　　在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以更多地扮演引導(dǎo)者的角色，即以引導(dǎo)為軸線，以知識(shí)傳授為內(nèi)容。也就是說，語文教師在傳授知識(shí)方面的作用可以從提供者和傳授者逐步過渡為知識(shí)的導(dǎo)航者。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱和掌握有關(guān)的語文知識(shí)；另一方面，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，獲得一些教師也不曾掌握的知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以與遠(yuǎn)在天邊的人進(jìn)行特定內(nèi)容的交流，獲取對(duì)學(xué)習(xí)的有益指導(dǎo)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以主動(dòng)地探索未知空間，豐富自己的知識(shí)，訓(xùn)練出良好的信息素質(zhì)。總而言之，在網(wǎng)絡(luò)媒體提供的條件下，有效的客觀資源更為豐富，學(xué)生自身資源得到更為充分的利用，對(duì)教師的依賴陛相對(duì)減少。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大改變，教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)。

　　2 情境再現(xiàn)、培養(yǎng)思維

　　有專家曾經(jīng)說過，語文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質(zhì)的開發(fā)應(yīng)從形象思維入手，逐步過渡到抽象思維、發(fā)散思維、集中思維及創(chuàng)造性思維，這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生提供音、形、圖、文、畫等綜合信息，可以將語言文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，可使學(xué)生耳聽言美，眼見形美，在充滿美感和智慧的環(huán)境中，引起他們積極思維，從而起到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

　　同時(shí)，針對(duì)高中生好奇心強(qiáng)、有意注意時(shí)間短的特點(diǎn)，教師在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫面所呈現(xiàn)的豐富教學(xué)信息，一定會(huì)引起高中生強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，從而起到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。

　　3 善用文字和配樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)情感

　　從本質(zhì)上看，多媒體就是文字、聲音和圖像的組合，從“視覺、聽覺”上來為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生徹底擺脫“古板沉悶”的學(xué)習(xí)環(huán)境。試想下，若教師在語文課上播放一段清脆優(yōu)雅的笛聲，或一首動(dòng)聽感人的樂曲，學(xué)生的思維神經(jīng)將得到莫大的放松。拿高中第三冊(cè)教材中《沁園春長(zhǎng)沙》、《再別康橋》兩詩來說，兩首現(xiàn)代詩反映的是不同環(huán)境、不同背景下的創(chuàng)作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗爭(zhēng)歲月，后者呈現(xiàn)給讀者的卻是依依不舍的人文情懷，從文字內(nèi)容上看就是兩種完全不同的文學(xué)享受。教師若僅憑自己的閱讀，是很難把詩句中的韻味體現(xiàn)出來的，課堂教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意。而教學(xué)過程中運(yùn)用“文字配樂”，在閱讀詩句的同時(shí)配上一段與之相呼應(yīng)的音樂，其營(yíng)造出來的效果必會(huì)讓人為之一嘆，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)立刻被波瀾起伏的詩意帶動(dòng)起來。

　　4 多媒體教學(xué)深化學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野

　　生活處處皆語文。語文的本源是生活，語文課必須和生活緊密聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，這樣的語文課才會(huì)有生命力，學(xué)生才會(huì)感興趣。在當(dāng)今多媒體技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，語文教材不再是由以往枯燥文字構(gòu)成的固定材料，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教材也呈現(xiàn)多樣化的形式。通過網(wǎng)絡(luò)，教師能查詢和搜集到全國(guó)高中語文教學(xué)最前沿的資料，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課外知識(shí)素材（圖片、圖表、視頻、高考試卷等），然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行整合，這樣既能給學(xué)生提供大量嶄新的知識(shí)材料，擴(kuò)大了學(xué)科的知識(shí)總量，展拓了學(xué)生知識(shí)的'空間，也提升了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力。

　　5 多媒體的運(yùn)用有利于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力

　　學(xué)習(xí)語文知識(shí)不同于學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)，數(shù)理知識(shí)是一步一步進(jìn)行判斷推理論證，邏輯思維占著優(yōu)勢(shì)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)偏重于形象思維，表現(xiàn)為聯(lián)想翩翩、靈感涌動(dòng)、想象豐富。按部就班恰恰是語文學(xué)習(xí)的失敗。從這一點(diǎn)上說，在語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用多媒體恰恰真正有利于開發(fā)想象力、創(chuàng)造力。如：在北宋柳永的《望海潮》一課中，制作優(yōu)美的課件圖片進(jìn)行觀賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言，又培養(yǎng)了想象力，激活了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生觸景生情、浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生語言的形象感，更進(jìn)一步體會(huì)到柳永富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。

　　多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有著不可替代的重要作用，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與必然趨勢(shì)，確實(shí)為我們的教學(xué)帶來了一系列可喜的改觀。但任何事物都有其兩面性，多媒體在帶來優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不避免地會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。我們既不能盲目夸大多媒體的優(yōu)勢(shì)，無視其劣勢(shì)，亦不能只看到它的劣勢(shì)而無視其優(yōu)勢(shì)。

　　多媒體技術(shù)以其直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，使語文課堂教學(xué)大放異彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了課堂教學(xué)的效率。愿有更多的同仁參與到多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的研究中來，使語文教學(xué)更加豐富多彩，富有成效。

高中語文論文10

　　摘 要：文字是充滿靈性的，而閱讀是構(gòu)成文字跳動(dòng)音符的章節(jié)。一個(gè)沒有閱讀的人生是不完整、不完美的。閱讀它不僅增長(zhǎng)個(gè)人知識(shí)，它還促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，提高其交際的能力。隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，提高學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)中成為了一個(gè)重點(diǎn)。語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語言這一工具，去吸取更廣泛的知識(shí)、去自由地進(jìn)行人與人間的交流。社會(huì)在不斷進(jìn)步，知識(shí)也在不斷深化和復(fù)雜化，人們要知道和處理的知識(shí)也就多樣化。要是沒有一定的閱讀技巧和能力，是很容易在這個(gè)社會(huì)脫軌的。

　　關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀重要性 教學(xué)研究 閱讀技巧

　　一、閱讀在語文教學(xué)中的重要性

　　在《高中語文教學(xué)大綱》中就明確地指出了語文教學(xué)的目的，就是提高學(xué)生的語言水平和文學(xué)鑒賞能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。在閱讀和鑒賞的活動(dòng)中，要不斷地充實(shí)個(gè)人精神生活，完善自我，提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。在語文教學(xué)中，教師要著重地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、能夠閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、專業(yè)類的各種文體。從教學(xué)大綱對(duì)語文的要求中可看出語文閱讀在教學(xué)中的重要性。

　　高中語文教學(xué)的重要組成部分是對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該再像以前那樣的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識(shí)不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學(xué)，運(yùn)用個(gè)性化地閱讀方式去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生只有提高了閱讀的能力，在做題目時(shí)才能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來交一份滿意的答卷。

　　二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

　　1、教學(xué)目標(biāo)的唯一性

　　長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，高考是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教學(xué)更主要的目標(biāo)就是提高學(xué)校的升學(xué)率，把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力上，忽略了對(duì)學(xué)生德育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的發(fā)展。

　　2、學(xué)生的個(gè)性化閱讀得不到重視

　　教師在講課的時(shí)候總是以自己的經(jīng)驗(yàn)和自己的思考代替學(xué)生自身的思考。過分渲染自己對(duì)文本的看法，雖然這樣的做法活躍了課堂的氣氛，但學(xué)生對(duì)文本的個(gè)人理解少之又少。閱讀的過程應(yīng)該是一種交流，要是由教師代替，學(xué)生只需回答老師所提出的問題，而不是自己主動(dòng)地尋求問題，這些都只能降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師不懂知識(shí)的傳遞性，不了解知識(shí)發(fā)生的過程，單一地以講為主，這從而導(dǎo)致了閱讀層次始終處于底層次。

　　3、多朗讀少默讀

　　一般學(xué)校都開有早讀課來供學(xué)生復(fù)習(xí)課文、背誦課文。讀書要讀出聲，這是應(yīng)當(dāng)?shù)�。�?dāng)隨著學(xué)段的'提升相應(yīng)閱讀的要求也要有所改變，不同的學(xué)年就有不同的閱讀方式，因此要求學(xué)校開設(shè)無聲閱讀課，讓他們養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。 4、忽視語文是工具性和人文性的統(tǒng)一

　　有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要不是看重工具性要不就過多地關(guān)注人文性，喜歡在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和政治教育，忘記了語文閱讀本身就具有一定的教育性。在講解課程時(shí)，只顧挖掘文本的內(nèi)涵，輕視學(xué)生的字句訓(xùn)練和語文基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)。

　　三、提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀

　　個(gè)性化閱讀就是在閱讀過程中尊重學(xué)生個(gè)性，教師在教學(xué)過程中營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，去開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文本有著自己獨(dú)特的見解。從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。想讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀其技巧有如下幾點(diǎn)。

　　1、培養(yǎng)興趣

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者�！边@就說明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，只有對(duì)事物感興趣才可能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好的根本，語文課是比較枯燥無味的，而且對(duì)文字的積累不是一天兩天的事，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

　　2、教師講課手段多樣化

　　語文課很無聊，大多數(shù)學(xué)生都提不了興趣，再加上呆板的教學(xué)方式是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生語文閱讀的積極性的。如果采用花樣教學(xué)，運(yùn)用音樂作品、電影作品、歌詞等手段去講解一首詩歌或一篇文章，來抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在這豐富多彩的講課形式下找到自己閱讀的出發(fā)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而養(yǎng)成主動(dòng)地閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地閱讀。

　　四、結(jié)束語

　　閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生全面的發(fā)展具有重要的提升作用。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的閱讀的能力，讓他們?cè)陂喿x過程中感受到文字的魅力，并有著自己的思想和感受。教育的根本目的性就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教育工作者在研究語文閱讀教學(xué)時(shí)要始終貫徹這一指導(dǎo)思想。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]喬麗我國(guó)閱讀現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].出版發(fā)行研究，20xx。

　　[2]林玲加強(qiáng)課文閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生語文素質(zhì)[J].成長(zhǎng)之路，20xx。

高中語文論文11

　　一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

　　關(guān)于傳統(tǒng)文化的概念，人們說法不一。語言學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)文化就是前人創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代流行文化不同，它具有豐富的內(nèi)涵，而且表現(xiàn)形式也是極其多樣的。傳統(tǒng)文化重視人的道德修養(yǎng)，它主張人們通過自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，成為高尚的人、有用的人。傳統(tǒng)文化提倡和諧，強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)尊重自然，愛護(hù)自然。當(dāng)然隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)文化也隨之烙上了些許的時(shí)代痕跡。因此，在語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，我們應(yīng)該對(duì)其去粗取精，辯證的進(jìn)行繼承和發(fā)展。

　　二、傳統(tǒng)文化的教學(xué)意義

　　1.漢字和詞匯的知識(shí)意義

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的語言知識(shí)，從有資料可考的甲骨文及同期文字開始計(jì)算，中國(guó)文字的歷史已經(jīng)有6000多年。漢字是音、形、義相結(jié)合的表意文字，其不僅具有表言達(dá)意之用，而且具有傳播文化之功。而詞匯是漢字的基本組合，是漢語表言達(dá)意的最小單位，中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中豐富的典故、格言、成語、對(duì)聯(lián)等都是漢語詞匯的文化結(jié)晶。因此，在漢字和詞匯當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，具有很重要的知識(shí)傳承的意義，在語文教學(xué)當(dāng)中占有重要地位。

　　2.文學(xué)藝術(shù)作品的.品讀意義

　　傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品是具有永恒魅力的文化經(jīng)典。這些作品能夠在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，經(jīng)歷長(zhǎng)期的積淀和洗禮，并得以傳承至今，必定具有很高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。其中具有代表性的，如先秦的諸子百家散文、東西兩漢的歌辭謠賦、唐宋的游記散文、明清的戲曲小說等。這些文學(xué)作品飽含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，對(duì)于高中生來說具有極高的品讀和深思價(jià)值。

　　3.傳統(tǒng)倫理的思想意義

　　傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的倫理哲學(xué)思想，是我國(guó)古代人民知識(shí)和智慧的結(jié)晶。這些倫理哲學(xué)思想，主要是指以儒家思想為主體，包括法家、道家、墨家諸多學(xué)派在內(nèi)的倫理道德思想體系。儒家思想蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的眾多核心概念，如天人合一、以人為本等，都是我國(guó)傳統(tǒng)倫理哲學(xué)思想的代表觀點(diǎn)。這些思想當(dāng)中的精華，對(duì)高中生人生觀、價(jià)值觀的形成具有積極的作用。

　　4.傳統(tǒng)禮儀的規(guī)范意義

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化中具有教育意義的，還有傳統(tǒng)禮儀以及風(fēng)俗習(xí)慣。中國(guó)自古以來就是禮儀之邦，傳統(tǒng)禮儀對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中缺乏基本禮儀教育的高中生來說，既是熏陶其禮儀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要渠道；而風(fēng)俗習(xí)慣往往是一個(gè)地區(qū)甚或整個(gè)中華民族所共同遵守的行為準(zhǔn)則，具有很高的規(guī)范價(jià)值，是高中生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要窗口，也是規(guī)范高中生基本言行的重要手段。

　　三、傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　受外來文化的沖擊，我國(guó)的傳統(tǒng)文化正面臨斷鏈的危機(jī)。我國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)、端午、中秋節(jié)等還不如外國(guó)的圣誕節(jié)、情人節(jié)；傳統(tǒng)的食品如湯圓、水餃、粽子等也比上外來的肯德基、麥當(dāng)勞；當(dāng)中華子孫還未對(duì)我國(guó)經(jīng)典的四大名著研究時(shí)，在日、韓《三國(guó)演義》已儼然成為暢銷作品。如何挽救我們的傳統(tǒng)文化，是我們都該深思的問題。語文教學(xué)作為文化傳承的重要依托，理應(yīng)擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。

　　1.深入發(fā)掘教材資源

　　在對(duì)教材進(jìn)行研究時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材為學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常廣闊的天地，在教材中各種經(jīng)典的傳統(tǒng)著作和篇章，都顯示了中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)良價(jià)值觀和文化觀。高中語文教材中有很多文言文，都承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓：《勸學(xué)》《師說》中，都向?qū)W生傳達(dá)了古人勤學(xué)好問、尊師的美德；《陳情表》則講述了李密的孝，突出了古人的孝道；《出師表》向我們展示了諸葛亮的忠。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生接受了心靈的洗禮，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與教育的結(jié)合。

　　2.開展名篇的拓展教學(xué)

　　教材中涉及的古代經(jīng)典名著，是體現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但是，在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能接觸到很少一部分內(nèi)容，再加上平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟讀名著的時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生對(duì)名著中所講述的背景知識(shí)等不甚了解。課本教材無非只是一些具體的例子，在教學(xué)中教師可以這些經(jīng)典內(nèi)容為切入點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生去了解原著內(nèi)容，熟讀原著，并組織學(xué)生對(duì)名篇、名著進(jìn)行探討，這樣學(xué)生就可以更好地理解我們優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)了。

　　3.采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　刻板的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生失去興趣，傳統(tǒng)文化需要充滿生命活力的課堂教學(xué)來滋養(yǎng)、來培育。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師可以用影視、音樂、美術(shù)、幻燈等多媒體手段來營(yíng)造氛圍，也可以讓學(xué)生從歷史故事中明理，從歷史笑話幽默中得智，從成語典故中積知，從對(duì)聯(lián)猜謎中獲趣。這樣從多種渠道入手，吸引學(xué)生的目光與興趣。此外，教師還可以利用本地的文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，如參觀歷史遺跡，欣賞書法碑帖，這樣更易讓學(xué)生切實(shí)感受到傳統(tǒng)文化的博大精深�？鬃釉疲褐�之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而自覺積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)文化中的精華，對(duì)培養(yǎng)高中生的思想、陶冶情操和樹立道德價(jià)值觀念具有重要的作用。通過高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透，不僅使學(xué)生能夠應(yīng)用傳統(tǒng)文化理解文學(xué)作品，而且能夠運(yùn)用傳統(tǒng)文化創(chuàng)作出更多的文學(xué)作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過程中，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有更深的理解和體悟，能夠在傳統(tǒng)文化的熏陶下形成獨(dú)立健全的人格，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

高中語文論文12

　　前言

　　職業(yè)高中是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，語文是其教育體系中綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，它內(nèi)容豐富，包羅萬象，涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域各種門類的知識(shí)。由于職高語文對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用，其教學(xué)質(zhì)量將影響到專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。因而我們必須改革教育方面一切落后的方法和內(nèi)容，改革不適合提高學(xué)習(xí)能力和教育水平的傳統(tǒng)體制，使教育更好地“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。

　　一、職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

　　職業(yè)高中根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，有的專業(yè)對(duì)語文的總體要求高一些，如應(yīng)用文科、旅游專業(yè)，有的專業(yè)要求低一些，如機(jī)械、建設(shè)類專業(yè)。但部分教師缺乏對(duì)市場(chǎng)和學(xué)生的了解，不清楚市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求，不清楚學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的要求，不能恰如其分地把握好教學(xué)深淺的“度”，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不消化”。此外，職業(yè)高中語文教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，但事實(shí)是職業(yè)高中語文教學(xué)只不過是普通高中語文教學(xué)和其他中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)簡(jiǎn)單而不完全的組合，這種組合抹殺了職業(yè)高中語文教學(xué)應(yīng)有的特色。還有不少教師缺乏對(duì)職高語文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，置教學(xué)大綱和學(xué)生的需求于不顧，極不負(fù)責(zé)任地將語文教學(xué)工作簡(jiǎn)單化，單一化，降低教學(xué)要求，只是幫助學(xué)生順利通過結(jié)業(yè)考試就行了。目前語文課與其他專業(yè)課的教學(xué)基本處于脫節(jié)狀態(tài)，各自為政，互不相干。

　　二、職業(yè)高中語文教學(xué)改革實(shí)踐探索

　　（一）教育觀念的改革

　　1.教師觀念的更新。

　　教學(xué)行為是受觀念支配的，教師只有時(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念，時(shí)時(shí)保持與時(shí)俱進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、師生觀，才可能設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式。作為高職語文教師，應(yīng)首先改變教學(xué)觀念。首先，樹立培養(yǎng)學(xué)生能力為主的新教育目的觀。一直以來，教師普遍將教育活動(dòng)看成是對(duì)已有知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。其次，更新以學(xué)生為主體變化的開放的課堂教學(xué)。我們應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有充裕的時(shí)間自主探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題，而不是教師問，學(xué)生答。此外，教師要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生對(duì)書本、對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，要改變過去追求答案的統(tǒng)一性為尋求答案的多解性，要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的求異思維。

　　2.學(xué)生觀念的更新。

　　語文學(xué)習(xí)的核心是自主性，學(xué)生要具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，親自參加各種語文實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，自覺的解決問題，主動(dòng)地參與教學(xué)過程，要敢于對(duì)教師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，要敢于探索答案的多樣性，主動(dòng)探索獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)，以培養(yǎng)自身能力。學(xué)生要有積極參與能力提升實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈意識(shí)，要大膽、主動(dòng)、靈活、自主地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。

　　（二）教學(xué)技能內(nèi)容改革

　　1.聽說能力的更新。

　　聽說能力的更新，可表現(xiàn)為組織各種聽說的專項(xiàng)訓(xùn)練：如采訪、自我介紹、講故事、講演、分角色表演等。在進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意四點(diǎn)：一是人人參與，不能少數(shù)人忙，多數(shù)人當(dāng)觀眾；二是課內(nèi)課外相結(jié)合，內(nèi)容與時(shí)間安排課內(nèi)課外相結(jié)合；三是寬嚴(yán)要相宜，氣氛要輕松；四是持之以恒，保證每個(gè)學(xué)期應(yīng)有相應(yīng)的.口語訓(xùn)練。

　　2.讀寫能力的更新。

　　強(qiáng)化讀寫能力，應(yīng)增加閱讀、寫作頻率，將課文學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合，作文練習(xí)和讀書筆記相結(jié)合。要求學(xué)生達(dá)到“三會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)析。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)欣賞、會(huì)吸收、會(huì)揚(yáng)棄的讀寫習(xí)慣。

　　3.考核方式改革。

　　第一，變“終結(jié)性考核”為“階段性考核”。改變過去期中、期末考試方式，在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生講報(bào)、讀書筆記、聽課筆記、演講、朗誦等多方面的考核，以最大真實(shí)的考核評(píng)價(jià)學(xué)生。第二，變“筆試為主”為“全面考核”。著重提高聽說的考核比例，可采用口試的形式，對(duì)講報(bào)、演講、討論、即興發(fā)言、分角色朗讀等都應(yīng)進(jìn)行打分，提高學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。第三，變“知識(shí)性考核”為“能力性考核”。對(duì)語文的考核應(yīng)以能力考核為主，加強(qiáng)聽說讀寫、獨(dú)立分析歸納能力的考核。這樣，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力上，輔之以必要的宣傳教育，將學(xué)生的興趣和注意力逐步轉(zhuǎn)移到能力的提高上，最終實(shí)現(xiàn)將之作為追求的目標(biāo)。

　　三、結(jié)語

　　職業(yè)高中教育本質(zhì)在于滿足社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需求的使命，以及順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)于市場(chǎng)、服務(wù)于學(xué)生的價(jià)值取向。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，語文水平的高低對(duì)學(xué)生的理解能力具有很大的影響。職業(yè)高中語文教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，改革學(xué)習(xí)評(píng)分方式。只有不斷推進(jìn)職業(yè)高中語文教學(xué)的改革，才能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中語文論文13

　　一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

　　“興趣是最好的老師�！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)大推動(dòng)力，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氣氛中進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。教育的民主化是當(dāng)前教育發(fā)展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自由的表達(dá)自我觀點(diǎn)的過程中培養(yǎng)起對(duì)語文閱讀的熱愛之情。其次，要多采用積極的評(píng)價(jià)方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識(shí)的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。

　　二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定為“知識(shí)與能力”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等三個(gè)方面。高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其次要幫助學(xué)生主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即在高中語文閱讀教學(xué)過程中，注意留給學(xué)生一定的閱讀空間與時(shí)間供其自由支配，使學(xué)生真正享有閱讀的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，還要注意每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，從而達(dá)到高中語文閱讀中自我感覺的實(shí)現(xiàn)。

　　三、教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生

　　高中生不同于初中生以及小學(xué)生的重要特點(diǎn)就是其已經(jīng)具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質(zhì)對(duì)他們的影響作用。就高中語文閱讀教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)的引導(dǎo)主要包括以下兩個(gè)方面：第一，目標(biāo)引導(dǎo)。就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐漸深入的閱讀過程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標(biāo)的明確性，從而逐步提高高中學(xué)生的閱讀能力；第二，有效指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)就是要做到教師的課堂講解難度要與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行有效的提問，保證所問問題的開放性以及深度，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。

　　四、加強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)

　　語文知識(shí)是一種特殊的知識(shí)，不僅有陳述性的知識(shí)，而且還有程序性的知識(shí)。語文知識(shí)的教學(xué)具有一定的技能性。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是語言的`訓(xùn)練。然而，遺憾的是縱觀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的條文規(guī)定中，筆者沒有發(fā)現(xiàn)一處提及“訓(xùn)練”二字的內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)不注重語言的訓(xùn)練，以機(jī)械的做題替代了真正的語言訓(xùn)練，這一做法使得語文閱讀課堂失去了其原有的特色與個(gè)性，這可以說是高中語文閱讀教學(xué)的一種悲哀。在注重學(xué)生人格全面發(fā)展的今天，高中語文閱讀教學(xué)的展開必須遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒有對(duì)語言的感受，就沒有對(duì)文章思想的真正感悟。高中學(xué)生文本思想與精神的領(lǐng)會(huì)、把握和吸收必須通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)�！皬�(qiáng)化訓(xùn)練”不等于多做練習(xí)，把多練視為“題海戰(zhàn)術(shù)”都是對(duì)多練的曲解。所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練就是要把內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，使每一篇課文的教學(xué)都成為一個(gè)組織得很好的訓(xùn)練過程。在高中語文閱讀教學(xué)中，我們可以把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法上來。從嚴(yán)密和準(zhǔn)確兩個(gè)特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，再輔之以有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生閱讀、寫作議論文的水平必然會(huì)逐步提升。

　　五、結(jié)束語

　　作為一線教師，應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式方法上的探究，不斷培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在繼承中華優(yōu)秀語文閱讀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的閱讀方法改進(jìn)與創(chuàng)新，從而達(dá)到提高高中學(xué)生語文閱讀能力的目的。

高中語文論文14

　　一、什么是認(rèn)知語言學(xué)

　　認(rèn)知語言學(xué)有廣義和狹義兩種理解。凡是將人的語言能力當(dāng)做一種認(rèn)知能力加以研究的，或?qū)ｉT研究語言和認(rèn)知之間關(guān)系的，都叫認(rèn)知語言學(xué)。這是廣義的認(rèn)知語言學(xué)。狹義的認(rèn)知語言學(xué)是：堅(jiān)持體驗(yàn)哲學(xué)觀，以身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心，著力尋求語言事實(shí)背后的認(rèn)知方式，并通過認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)語言做出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科。我們一般所講的認(rèn)知語言學(xué)，都是指狹義的認(rèn)知語言學(xué)。

　　二、認(rèn)知語言學(xué)的產(chǎn)生

　　語言的認(rèn)知研究從喬姆斯基就開始，生成語法主張研究人的認(rèn)知能力和認(rèn)知過程，但他認(rèn)為認(rèn)知是天賦的、先驗(yàn)的，句法是一個(gè)自足的系統(tǒng)，由此后來引起一場(chǎng)對(duì)喬姆斯基革命的反動(dòng)。二十世紀(jì)八十年代末，在吸收語用學(xué)、生成語義學(xué)和認(rèn)知科學(xué)諸多成果的基礎(chǔ)上形成認(rèn)知語言學(xué)，其代表人物是：Langacker，Lakoff，M.Johnson和Haiman等。

　　三、認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

　　認(rèn)知語言學(xué)有它及哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)基礎(chǔ)，其哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)主義（即體驗(yàn)哲學(xué)）。認(rèn)知語言學(xué)家所主張的經(jīng)驗(yàn)主義不同于哲學(xué)史上早期的經(jīng)驗(yàn)主義，也不是指被動(dòng)地印在“白板”上的感知印象，而是指由人的身體構(gòu)造及與外部世界互動(dòng)的基本感覺——運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和在此基礎(chǔ)上形成的有意義的范疇結(jié)構(gòu)和意象圖式。經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)觀的主要觀點(diǎn)是：（1）思維是不能脫離形體的。（2）思維具有想象性。（3）語言符號(hào)不是對(duì)應(yīng)于客觀的外部世界，而是與認(rèn)知參與下形成的概念結(jié)構(gòu)相一致。（4）概念結(jié)構(gòu)與認(rèn)知模式具有完形特性。

　　四、認(rèn)知語法

　　認(rèn)知語法是認(rèn)知語言學(xué)的主要組成部分。

　　認(rèn)知語法源于美國(guó)加州大學(xué)（圣地亞哥）語言學(xué)教授Ronaklw.langacker創(chuàng)建的一種嶄新的語言學(xué)理論——空間語法（space grammer）。認(rèn)知語法認(rèn)為，認(rèn)知和語義是語言形成其句法構(gòu)造的內(nèi)在動(dòng)因，句法構(gòu)造的外在形式是受認(rèn)知和語義因素促動(dòng)的。因此，認(rèn)知語法以體驗(yàn)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要闡述人們對(duì)世界的感知體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上形成的種種認(rèn)知方式是如何形成和約束語法構(gòu)造的，并深入解釋語法規(guī)則背后的認(rèn)知方式和心理基礎(chǔ)，以及與意義之間的關(guān)系，仔細(xì)描寫人腦在使用語言和形成規(guī)則時(shí)的心智活動(dòng)及人們掌握語言單位和構(gòu)成更大構(gòu)造的能力。認(rèn)知語法嘗試給語法范疇和語法構(gòu)造給出一個(gè)較系統(tǒng)的、一致的解釋，從而為語法解釋尋找經(jīng)驗(yàn)和概念上的理據(jù)。認(rèn)知語法的代表人蘭蓋克（Langaker）在《認(rèn)知語法基礎(chǔ)》中為認(rèn)知語法描繪了一個(gè)理論框架，他認(rèn)為語言是由詞到句的大小不同的語言單位組成的象征系統(tǒng)。每個(gè)語言單位都是由相互對(duì)應(yīng)的兩極（語音和語義）組成的象征單位。語義的形成是概念化的過程，是認(rèn)知的過程。概念的形成涉及兩個(gè)重要的概念：一個(gè)是認(rèn)知域，一個(gè)是意象。認(rèn)知語法對(duì)詞類和語類進(jìn)行了重新定義。首先，認(rèn)知語法認(rèn)為詞類和語類是語言范疇，與其他概念范疇相同，它們是對(duì)具有相似功能的一組詞抽象的概括，是對(duì)語言范疇化認(rèn)知的結(jié)果。同一詞類中的成員也有中心的、典型的和邊緣的之分。另外，詞類是用語言對(duì)事物從概念上進(jìn)行勾畫，如名詞不是指事物，而是凸顯事物“名詞”的一面，即從概念上將它看成名詞。任何事物、動(dòng)作、關(guān)系和過程都可以用名詞指稱，這樣就沖破過去對(duì)詞類不能自圓其說的界定，同時(shí)將名稱與內(nèi)容區(qū)分開來，為詞性之間的轉(zhuǎn)化提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　相對(duì)于生成語法學(xué)，認(rèn)知語法具有如下幾個(gè)重要特征：

　　1.象征性：認(rèn)知語法認(rèn)為語言中只有三類單位：語音單位、語義單位和象征單位。除此之外，沒有別的單位。語音單位和語義單位是構(gòu)成象征單位的兩極，即象征單位是雙極性的，可表示為{[語義]∕[語音]}。所謂象征symbolic是指一定的形式代表一定的意義，而且這種代表是規(guī)約的conventiionnal.認(rèn)知語法的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，過去語法分析中大大小小的單位，各種各樣的語法范疇和語法式全都是象征單位。語法結(jié)構(gòu)是既復(fù)雜又抽象的象征單位……詞匯和句法只有具體和抽象程度上的差別，句法不是一個(gè)自足的系統(tǒng)。

　　2.概括性：概括性是衡量各種語法理論好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是科學(xué)研究的基本目標(biāo)之一。概括性是“認(rèn)知語法”的重要特征，沈家煊說：“認(rèn)知語法以追求概括性為首要目標(biāo)，力圖找出一些基本的認(rèn)知原則對(duì)語言不同層次，不同方面存在的并行現(xiàn)象做出統(tǒng)一的解釋，以收以簡(jiǎn)馭繁之效�！比缯J(rèn)知語法在描寫詞語的意義時(shí)不用語義特征而是用認(rèn)知域cognitive demaims。認(rèn)知域定義為描寫某一語義結(jié)構(gòu)時(shí)涉及的概念領(lǐng)域。它可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的知覺或概念，也可以是一個(gè)極其煩瑣的知識(shí)系統(tǒng)。時(shí)間域、空間域、顏色域和情感域是最基本的認(rèn)知域。又如沈家煊的“有界”和“無界”、“正負(fù)顛倒”等理論能夠?qū)φZ言中的許多令人困惑的現(xiàn)象做出有力的解釋。

　　3.認(rèn)知性：認(rèn)知語法認(rèn)為所謂的“語法”只不過是“一系列語言習(xí)慣單位的集合”而已。“語言習(xí)慣單位的集合”指的是：語法是不可能生成的.。新的表達(dá)方法可以說話人自己創(chuàng)造，也可以是他人提供的。新的表達(dá)法主要是語言使用者在解決問題的行為過程中認(rèn)知發(fā)展起來的而不是原來就有的或自生的。認(rèn)知原則符合已經(jīng)得到驗(yàn)證的認(rèn)知心理的規(guī)律，因此認(rèn)知語法具有較強(qiáng)的可預(yù)測(cè)性。

　　認(rèn)知語法從自己的哲學(xué)觀和語言觀出發(fā)，提出新的研究思路。主要包括：（1）語言和句法不是自治的，具有體驗(yàn)性；（2）以語義（等于概念化）分析為基本出發(fā)點(diǎn)；（3）依據(jù)幾種基本認(rèn)知能力和認(rèn)知方式對(duì)語法做出統(tǒng)一的解釋；（4）只設(shè)三個(gè)單位：音位單位、語義單位和象征單位；（5）用“識(shí)解”來描寫語法；（6）支持整合觀，接受部分組合觀；（7）語法具有象似性；（8）語法具有模糊性，詞素、詞匯、詞法構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體；（9）通過典型事件模型解釋英語基本句型（王寅，認(rèn)知語法概論）。

　　自二十世紀(jì)九十年代以來，認(rèn)知語法已經(jīng)成為歐美語法研究的大趨勢(shì)，正在形成自己的研究體系。因?yàn)檎J(rèn)知語法學(xué)的方法和理論既可以解釋漢語以前尚不能解釋的語言現(xiàn)象，又可以將過去零散的解釋研究上升到認(rèn)知的高度，并使之理論化、系統(tǒng)化，所以二十世紀(jì)末自它引進(jìn)以來，逐漸成為漢語語法研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。

　　五、認(rèn)知語法的引進(jìn)

　　國(guó)內(nèi)語法學(xué)界最早引進(jìn)認(rèn)知語法應(yīng)始于1988年，當(dāng)時(shí)黃河和葉蜚聲分別翻譯了戴浩一的《時(shí)間順序和漢語的語序》和《以認(rèn)知為基礎(chǔ)的漢語功能語法芻議》，介紹了認(rèn)知功能語法的哲學(xué)觀，語言觀和諸多原則，之后，一些國(guó)內(nèi)學(xué)者才開始重視認(rèn)知語法。當(dāng)時(shí)的一些學(xué)者，如沈家煊、石毓智、趙艷芳、王勤學(xué)、林書武等相繼學(xué)表許多關(guān)于認(rèn)知語法的文章，但幾乎都是理論介紹和探討。九十年代中期以后，張伯江、方梅、劉寧生、石毓智、沈家煊、袁毓林、張敏等一批學(xué)者借鑒認(rèn)知語法的觀念、方法研究漢語的具體問題，如漢語里多項(xiàng)定語的排列次序、詞的重疊、詞類的本質(zhì)特點(diǎn)、肯定與否定的對(duì)稱與不對(duì)稱、名詞配價(jià)原因，領(lǐng)屬構(gòu)造中“的”字的隱現(xiàn)、方位表達(dá)等，取得重大成果。張敏的《認(rèn)知語言學(xué)與漢語名詞短語》是最早系統(tǒng)介紹認(rèn)知語言學(xué)的專著。他對(duì)認(rèn)知語言學(xué)的理論主張、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尤其是句法的象似性等做了較系統(tǒng)的介紹，并運(yùn)用句法的象似性解釋了漢語的名詞短語問題。趙艷芳的《認(rèn)知語言學(xué)概論》對(duì)認(rèn)知語言學(xué)做了綜合闡釋，尤其對(duì)認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)、形成過程及其他應(yīng)用闡述得更詳細(xì)、深刻，但缺少漢語具體問題珠分析。外語學(xué)界有一批學(xué)者如胡壯麟、林書武、束定芳、王寅、王德春、文旭對(duì)認(rèn)知語法學(xué)進(jìn)行了大量的評(píng)介與研究工作，推動(dòng)了漢語認(rèn)知語法研究的發(fā)展。

　　六、認(rèn)知語法學(xué)的研究現(xiàn)狀

　　國(guó)內(nèi)外利用認(rèn)知語言學(xué)研究漢語的人可以說越來越多，但是由于漢語認(rèn)知語法研究的取向各有不同，指導(dǎo)理論和研究策略有異，研究同一問題得出的結(jié)論也有不同。目前已初具規(guī)模，影響較大的認(rèn)知語法研究主要有以下三種：

　　第一種，與文化結(jié)合的認(rèn)知功能語法研究，以戴浩一、張敏為代表。

　　第二種，與心理學(xué)結(jié)合的認(rèn)知語法研究，以石智、沈家煊為代表。

　　第三種，與計(jì)算機(jī)結(jié)合的認(rèn)知語法研究，以袁毓林為代表。

　　三家各自的取向不同，但是其中共同的地方是：主張非客觀主義的哲學(xué)觀語言觀；認(rèn)為句法不是一個(gè)自足的體系，往往由句法之外的因素促動(dòng)；重視人類認(rèn)知機(jī)制對(duì)語言機(jī)制的作用。

　　二十世紀(jì)九十年代以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始自覺地運(yùn)用認(rèn)知規(guī)則解釋語法現(xiàn)象，在幾個(gè)專題研究上取得較大的成就，研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.句法象似性研究。句法象似性，又稱“臨摹性、具象性，類象性”，是認(rèn)知語法研究的一個(gè)重要方面，它與語言符號(hào)的任意性相對(duì)，指句法結(jié)構(gòu)甚至句法規(guī)則是非任意的，是有理據(jù)的，跟人的經(jīng)驗(yàn)、概念結(jié)構(gòu)之間有一種自然聯(lián)系。這方面主要有：

　　戴浩一的“順序象似性”研究。他在1988年提出漢語遵循時(shí)間順序原則和時(shí)間范圍原則。

　　張敏的“距離象似性”研究。他認(rèn)為領(lǐng)屬構(gòu)造中“的”字隱現(xiàn)，與定語和中心語之間的概念距離大小有關(guān)，最后他得出名詞短語遵循距離象似性的規(guī)律，具有很強(qiáng)的概括性和說服力。

　　張敏的“重疊象似性”研究。對(duì)重疊現(xiàn)象做了統(tǒng)一的解釋，比以往的研究更具有說服力。

　　沈家煊的“數(shù)量象似性”研究。他運(yùn)用認(rèn)知上的有界和無界概念統(tǒng)一解釋與數(shù)量詞制約作用有關(guān)的語法現(xiàn)象。如“盛碗里魚”不能成立或不自由，是因?yàn)槠渲械挠薪鐒?dòng)詞跟后面的名詞不匹配，“魚”前面應(yīng)加數(shù)量詞。他還用“有界”、“無界”統(tǒng)攝名詞、動(dòng)詞和形容詞的重要小類，說明劃分詞類的形式標(biāo)準(zhǔn)后面隱藏的概念或意義上的理據(jù)�！坝薪纭獰o界”這對(duì)概念在句法結(jié)構(gòu)的解釋中發(fā)揮了重大的作用。

　　石毓智的“意義臨摹”研究。石毓智認(rèn)為句法規(guī)則間的象似性并不全是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，由于人們的認(rèn)知視點(diǎn)不同，同樣的現(xiàn)實(shí)規(guī)則在語言中的表形式也會(huì)不同。他認(rèn)為除成分和關(guān)系臨摹外，還有意義臨摹。意義臨摹不僅包括對(duì)外界物質(zhì)世界意義的臨摹，還包括對(duì)人造的自然（如知識(shí)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、語言自身等）的臨摹。如運(yùn)用認(rèn)知上的數(shù)量特征對(duì)語法結(jié)構(gòu)做出解釋，如漢語重疊式表示基式的概念義定量化，因此重疊式動(dòng)詞不能再加動(dòng)量詞。

　　2.標(biāo)記與不對(duì)稱研究。這方面的代表人物是石毓智和沈家煊。石毓智系統(tǒng)研究了漢語中的肯定和否定的對(duì)稱與不對(duì)稱現(xiàn)象，用數(shù)量特征統(tǒng)一解釋了詞語、句法結(jié)構(gòu)和語義上肯定和否定的對(duì)稱與不對(duì)稱現(xiàn)象，即用定量和非定量的概念解釋肯定和否定的使用，用離散和連續(xù)的概念解釋“不”和“沒”的分工。沈家煊提出用多分關(guān)聯(lián)的標(biāo)記理論描寫和解釋語法中的種種不對(duì)稱現(xiàn)象。還用關(guān)聯(lián)模式建立了形容詞、名詞、與句法功能之間的聯(lián)系，即性質(zhì)形容詞作定語用形容類名詞是無標(biāo)記的，狀態(tài)形容詞作謂語用來形容個(gè)體名詞也是無標(biāo)記的，而統(tǒng)攝這個(gè)模式的是恒久性和臨時(shí)性這對(duì)概念的對(duì)立。

　　3.空間方位與參照點(diǎn)的研究。這一方面的研究是認(rèn)知語法研究的一個(gè)熱點(diǎn)，代表人物是劉寧生。張伯江、方梅對(duì)名詞和動(dòng)詞的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)知解釋。方經(jīng)民分析了漢語的空間方位參照，也得出了一些有說服力的結(jié)論。

　　4.意象圖式研究。意象圖式是認(rèn)知語法的一個(gè)重要概念，它是人們?cè)趯?duì)事物之間基本關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。李宇明提出空間圖式是一種能產(chǎn)性極強(qiáng)的認(rèn)知圖式，人們習(xí)慣于把空間的范疇和關(guān)系投射到非空間的范疇和關(guān)系上，如時(shí)間范疇和社會(huì)范疇。

　　沈家煊提出句式是一個(gè)“完形”，即一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。句式的整體意義的把握，受到一些基本認(rèn)知原則，如順序原則、包容原則、相鄰原則、數(shù)量原則的支配，并解釋許多以前無法解釋的語法現(xiàn)象。

　　張旺熹認(rèn)為“把”字句是一個(gè)以空間位移為基礎(chǔ)的意象圖式及其隱喻系統(tǒng)。

　　5.語法化研究。認(rèn)知語言學(xué)對(duì)語法化研究非常重視，因?yàn)閷?duì)語法化的研究是從歷時(shí)變化來看共時(shí)現(xiàn)象。從語言演變的規(guī)律解釋語法規(guī)則，尋找語言認(rèn)知?jiǎng)右蚝驼Z言和語言變化對(duì)現(xiàn)代形成的作用，對(duì)語言與認(rèn)知的關(guān)系研究研究重要。目前語法化研究主要有兩個(gè)方面：一是實(shí)詞虛化，即有實(shí)義的詞單位逐漸演變?yōu)樘摿x的語法成分的過程，偏重于從人的認(rèn)知規(guī)律來探索語法化的過程。二是詞匯化，即短語或句法結(jié)構(gòu)逐漸固化而成單詞的過程。張伯江、方梅、和石智。張伯江、方梅從認(rèn)知語言學(xué)的角度，用“從空間概念發(fā)展為時(shí)間概念”基本原則揭示了漢語口語中“這”、“那”從空間意義衍生出時(shí)間意義的新發(fā)展，如“這”由指示較近的事物虛化為表示程度，“虧你活了這大年紀(jì)”，還引申指“現(xiàn)在”、“這都幾點(diǎn)了，還不起床”。

　　其他方面的研究主要有袁毓林的范疇化研究，藍(lán)純的隱喻研究，沈家煊的轉(zhuǎn)喻研究。

　　七、認(rèn)知語法學(xué)的不足之處

　　認(rèn)知語法大大拓寬了研究視野，大大推動(dòng)了對(duì)漢語語法現(xiàn)象的深入探究。但是作為一種新的語言理論，它與以前的語言理論一樣，同樣存在不足，正如石毓智曾經(jīng)在《認(rèn)知語言學(xué)的功與過》一文中所說的那樣：認(rèn)知語言學(xué)有它的局限性。認(rèn)知語言學(xué)是傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義、特別是形式主義語言學(xué)的反動(dòng)，它彌補(bǔ)了這些學(xué)派的一些缺點(diǎn)，同時(shí)走向了另一個(gè)極端，拋棄了其他學(xué)派合理的地方。并指出了幾個(gè)具體的問題：（1）忽略了語法系的統(tǒng)性。（2）完全否定了結(jié)構(gòu)之間的可能的“轉(zhuǎn)換”關(guān)系。（3）忽略語法系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知的反作用。（4）過于強(qiáng)調(diào)語法系統(tǒng)的開放性，忽略它的相對(duì)獨(dú)立性。（5）過于強(qiáng)調(diào)語法與語義的相關(guān)性。（6）在語音研究上無能為力。（7）煩瑣而隨意的圖解式。

　　八、結(jié)語

　　認(rèn)知語法體系與過去的語言學(xué)理論有很大的區(qū)別，這種理論具有不可替代的科學(xué)性，同時(shí)因?yàn)闈h語的特點(diǎn)與認(rèn)知語法的觀點(diǎn)具有更強(qiáng)的親和性，所以我們?nèi)绻�能夠很好地運(yùn)用這種理論，漢語的語法研究一定會(huì)有廣闊的前景。

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高中語文論文15

　　論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

　　關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對(duì)于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

　　一、校本課程與選修課、活動(dòng)課有什么本質(zhì)的區(qū)別。

　　雖然選修課、活動(dòng)課在依據(jù)學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實(shí)施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個(gè)經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對(duì)于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)免費(fèi)，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動(dòng)課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動(dòng)課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動(dòng)課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動(dòng)課對(duì)其進(jìn)行一次全面的篩選，對(duì)不符合課程意義上的選修課、活動(dòng)課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進(jìn)行而不是教師的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的載體。從這個(gè)意義上說，讓選修課、活動(dòng)課走向校本課程是當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

　　二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。

　　開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊(cè)的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。校本課程的設(shè)置，其目的.之一就是彌補(bǔ)單一的國(guó)家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性免費(fèi)，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點(diǎn)，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

　　在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點(diǎn)：

　　一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評(píng)價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥��?很多語文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識(shí)和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強(qiáng)與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長(zhǎng)的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對(duì)自己的課程開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,逐漸增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這既是對(duì)中小學(xué)教師也是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。

　　二是語文校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分,但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來評(píng)定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià),這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密等問題。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)地反映計(jì)劃的實(shí)施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制。教育行政管理部門要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化�？梢赃m當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果�？傊�,評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評(píng)價(jià)形式要靈活多樣,評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。

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